炔烃和双烯烃课件

炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果炔烃和双烯烃炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果炔烃二烯烃(-)炔烃定义:分子中含有碳碳叁键的烃叫做炔烃它的通式:2官能团为:C≡炔烃的异构和命名(1)异构体——从丁炔开始有异构体同烯烃一样,由于碳链不同和叁键位置不同所引起的由于叁键碳上只可能连有一个取代基,因此炔烃不存在顺反异构现象戊炔的构造异构体CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烃的命名系统命名炔烃的系统命名法与烯烃相似;以包含叁键在内的最长碳链为主链按主链的碳原子数命名为某炔代表叁键位置的阿拉伯数字以取最小的为原则而置于名词之前侧链基团则作为主链上的取代基来命名.创新教育首先要课堂教学创新，因为课堂教学是教育教学的基本形式。应试教育只重视结果，而忽视过程，只重视死的知识传授，而忽视活的人才培养。素质教育则强调既要重视结果，更要重视过程。课堂教学有明显的时空性、过程性和可持续性。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。同时在这样一个相对有限的时间内，怎样高效率地充分利用，使学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会发展，在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高，使其个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活，这也是我们施教者应力争探讨的问题。针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，我对创新课堂教学有了以下不成熟的、有待继续实践、验证的构思。主要精神有：1情景学习：根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景，调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。2团队学习：借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。3自主学习：一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。1释疑是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是：提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。具体操作原则为：一点、二放、三收。一点：以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。二放：在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。三收：在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。教师的主导作用表现在：疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。在这样的学习过程中，让学生明白：学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到：学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。2收获是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花……点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。3质疑是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。让学生明白：任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。通过课堂教学环节和过程的训练和实践，学生个体得到了全面的发展，学到了知识，开发了智力，提高了能力，训练了思维，陶冶了情操，提高了审美素养。如此良性循环，他们不仅会学习，善思考，而且敢实践，能运用，会发展。这样，我们教书育人的目的也就实现了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”可见，教学语言在课堂教学中具有举足轻重的地位。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师忽视了对课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下几种严重违反语文教学规律、影响语文教学效果的怪异现象：语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调，照本宣科；讥言讽语，伤害学生；网络歪语，误导学生……如此种种，都是语文课堂教学之大忌，是必须下苦功夫戒除的。那么在课改新形势下的语文课堂教学应如何优化设计呢？笔者认为应注重以下四个环节：一、灵活开放曾几何时，在应试教育体制下的教学语言极具封闭性，剥夺了学生思维的自由，扼杀了学生的想象力、创造力，严重影响了学生的发展，而这次课改的一个重要理念和策略就是“倡导建构型学习”，主张“每个学习者不应等待知识的传授，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己知识并赋予经验以及意义”。所以我们再也不能死扣教参，再也不能苛求学生的理解高度一致了。教学语言必须开放，向鲜活的社会开放，向知识浩瀚的书本开放，向学生那自由广阔的想象空间开放。这既体现了教学民主，又能充分激发和调动学生思维和表达的积极性，在新课程走进课堂之际，我们欣喜地听到这样一些教学语言：看到这个课题，你有什么问题吗？通过观察，你发现了什么？请用自己喜欢的方式读课文，边读边想……你读懂了什么？还有什么不懂得地方吗？你认为应该怎么做（说）？你的方法是什么？这篇文章快学完了，同学们还有什么不明白的地方吗？你们的猜想对吗？用什么办法来判断这些是否正确呢？以上这些具有开放性的教学语言从不同侧面给了学生质疑的方向，给了学生更大的思维空间，激励学生一起合作、共同探究，去思考、去感悟，发表自己独特的见解，展示自己鲜明的个性。二、真情感染在传统教学中，教师的命令式语言、宣读式语言充斥着课堂，导致学生产生逆反心理。而儿童的心理最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，教师在教学中应该根据课文特点，挖掘情感因素，进行情感教学，提高课堂教学效率。“感人之心，莫先乎情。”每一节课教师都应该以饱满的精神、亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情’，师生的情感融洽地交织在一起，才能促进学生投入地学习，进行情感教学。教师只有真正动情，才能以情感染学生，教师的情感是通过语言、教态、动作、神采等因素来表现出来的。在教学中，教师要精神饱满，情绪乐观，教态要和蔼可亲，目光中充满了关怀和鼓励，声音抑扬顿挫，用自己的情点燃学生的情，引起情感共鸣，激发学习兴趣。特别是创设情境的语言，要努力做到句式整齐、简洁优美，充分运用比喻、排比等修辞手法，同时讲究语气、语调、声调的灵活多变，学生引领到一个迷人的情境中去。教师富有情感的言语渲染，最能打动学生的心，最能使学生与教师、作者产生情感共鸣。三、呵护鼓励传统的教学观念片面认为“严是爱”。苛责学生，学生几乎体验不到学习的成功与快乐，感受不到老师的慈爱，学习被动，缺乏后劲。学生是教学的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习和掌握知识的作用。教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于捕捉他们思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情，充分激发学生学习的内驱力。教师要乐于接受所有学生的观点，鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点，因为“新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的”。教师还应该在与学生的对话中共同设疑质疑、平等参与、激励促进，并且融学习方法的指导于激励性评价之中，当学生的情绪处于极其亢奋的状态时，所总结的规律、阐明的学法等特别容易被学生接受，从而取得良好的效果。使用鼓励性语言必须实事求是，要真诚，说在点子上才能实现师生心灵的沟通与情感的“和谐共振”。四、“多”“少”适度正如中国画的用墨，对文章的精华、富有规律性的东西、学生读不懂但又必须掌握的观点，教师必须进行讲解，甚至必须浓墨重彩地讲，讲深，讲透，但有时又必须给学生留一些“空白”，让学生自己去想象、感受、领悟。特级教师于漪先生曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”优化教学语言，可以使我们的课堂成为充满生机活力的课堂，成为有内在张力的课堂，使课堂成为学生向往的地方，成为获取知识的乐园。让我们共同为之而不懈努力吧！炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但1炔烃二烯烃(-)炔烃定义:分子中含有碳碳叁键的烃叫做炔烃它的通式:2官能团为:C≡炔烃的异构和命名(1)异构体——从丁炔开始有异构体同烯烃一样,由于碳链不同和叁键位置不同所引起的由于叁键碳上只可能连有一个取代基,因此炔烃不存在顺反异构现象炔烃二烯烃2戊炔的构造异构体CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烃的命名系统命名炔烃的系统命名法与烯烃相似;以包含叁键在内的最长碳链为主链按主链的碳原子数命名为某炔代表叁键位置的阿拉伯数字以取最小的为原则而置于名词之前侧链基团则作为主链上的取代基来命名.戊炔的构造异构体3炔烃的结构(1)乙炔的结构°乙炔分子是一个线形分子,四个原子都排布在同条直线上乙炔的两个碳原子共用了三对电子0.120nmF烷烃碳:s杂化烯烃碳:sp2杂化H—C≡C-H炔烃碳:s杂化0.106nm180°炔烃的结构4乙炔分子中的σ键由炔烃叁键一个碳原子上的两个sp杂化轨道所组成的σ键则是在同一直线上方向相反的两个键·在乙炔中每个碳原子各形成了两个具有圆柱形轴对称的σ键它们是CC和C-HHs--CspCap-CsC-HH乙炔分子中的σ键5(3)乙炔的π键C:2s2p2→>2s2p12p、12p2乙炔的每个碳原子还各有两个相互垂直的未参加杂化的p轨道,不同碳原子的p轨道又是相互平行的个碳原子的两个p轨道和另一个碳原子对应的两个p轨道在侧面交盖形成两个碳碳π键H(3)乙炔的π键6(4)乙炔分子的圆筒形π电子云两个成键π轨道组合成了对称分布于碳碳σ键键轴周围的,类似圆筒形状的π电子云(4)乙炔分子的圆筒形π电子云7(5)总结碳碳叁键是由一个σ键和两个π键组成键能—乙炔的碳碳叁键的键能是:837kJ/mol;乙烯的碳碳双键键能是:611kJ/mol;乙烷的碳碳单键键能是:347kJ/molC-C键长—乙炔的CC键的键长0120mm)乙烯的CC键的键长(0.134nm)乙烷的CC键的键长(0154m碳碳叁键的键长一最短(0.120mm),这是除了有两个π键,还由于sp杂化轨道参与碳碳σ键的组成(5)总结8炔烃的物理性质(1)炔烃的物理性质和烷烃烯烃基本相似;(2)低级的炔烃在常温下是气体但沸点比相同碳原子的烯烃略高;(3)随着碳原子数的增加沸点升高(4)叁键位于碳链末端的炔烃(又称末端炔烃)的沸点低于叁键位于碳链中间的异构体(5)炔烃不溶于水但易溶于极性小的有机溶剂如石油醚苯,乙醚,四氯化碳等炔烃的物理性质9炔烃的化学性质炔烃的主要性质是叁键的加成反应和叁键碳上氢原子的活泼性(弱酸性)叁键碳上氢原子的活泼性(弱酸性)(a)叁键的碳氢键由sp杂化轨道与氢原子参加组成σ共价键,叁键的电负性比较强,使C-Hσ键的电子云更靠近碳子.这种≡C-H键的极化使炔烃易离解为质子和比较稳的炔基负离子(-C≡C).(即:有利于炔CH异裂形成H烷烃C-H易均裂—如氯取代反应)(b)炔烃H原子活泼有弱酸性和可被某些金属原子取代()炔烃具有酸性,是与烷烃和烯烃比较而言,其酸性比水还弱炔烃的化学性质10U)生成炔化钠和烷基化反应与氨基钠作用RC=CH+NaNH2液氨RC=CNa+NH3烷基化反应CH=CNa+C,HBr液氨,CH=C-CB5匚得到碳链增长的炔烃炔化合物是重要的有机合成中间体U)生成炔化钠和烷基化反应11炔烃和双烯烃课件12炔烃和双烯烃课件13炔烃和双烯烃课件14炔烃和双烯烃课件15炔烃和双烯烃课件16炔烃和双烯烃课件17炔烃和双烯烃课件18炔烃和双烯烃课件19炔烃和双烯烃课件20炔烃和双烯烃课件21炔烃和双烯烃课件22炔烃和双烯烃课件23炔烃和双烯烃课件24炔烃和双烯烃课件25炔烃和双烯烃课件26炔烃和双烯烃课件27炔烃和双烯烃课件28炔烃和双烯烃课件29炔烃和双烯烃课件30炔烃和双烯烃课件31炔烃和双烯烃课件32炔烃和双烯烃课件33炔烃和双烯烃课件34炔烃和双烯烃课件35炔烃和双烯烃课件36炔烃和双烯烃课件37炔烃和双烯烃课件38炔烃和双烯烃课件39炔烃和双烯烃课件40炔烃和双烯烃课件41炔烃和双烯烃课件42炔烃和双烯烃课件43谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻44炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果炔烃和双烯烃炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果炔烃二烯烃(-)炔烃定义:分子中含有碳碳叁键的烃叫做炔烃它的通式:2官能团为:C≡炔烃的异构和命名(1)异构体——从丁炔开始有异构体同烯烃一样,由于碳链不同和叁键位置不同所引起的由于叁键碳上只可能连有一个取代基,因此炔烃不存在顺反异构现象戊炔的构造异构体CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烃的命名系统命名炔烃的系统命名法与烯烃相似;以包含叁键在内的最长碳链为主链按主链的碳原子数命名为某炔代表叁键位置的阿拉伯数字以取最小的为原则而置于名词之前侧链基团则作为主链上的取代基来命名.创新教育首先要课堂教学创新，因为课堂教学是教育教学的基本形式。应试教育只重视结果，而忽视过程，只重视死的知识传授，而忽视活的人才培养。素质教育则强调既要重视结果，更要重视过程。课堂教学有明显的时空性、过程性和可持续性。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。同时在这样一个相对有限的时间内，怎样高效率地充分利用，使学生学会学习，学会做事，学会共同生活，学会发展，在知识、智力、思维、情感、品质等方面获得持续的提高，使其个性才能潜质最大限度地被发掘、被激活，这也是我们施教者应力争探讨的问题。针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，我对创新课堂教学有了以下不成熟的、有待继续实践、验证的构思。主要精神有：1情景学习：根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景，调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。2团队学习：借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。3自主学习：一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。1释疑是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是：提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。具体操作原则为：一点、二放、三收。一点：以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。二放：在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。三收：在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。教师的主导作用表现在：疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。在这样的学习过程中，让学生明白：学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到：学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。2收获是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花……点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。3质疑是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。让学生明白：任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。通过课堂教学环节和过程的训练和实践，学生个体得到了全面的发展，学到了知识，开发了智力，提高了能力，训练了思维，陶冶了情操，提高了审美素养。如此良性循环，他们不仅会学习，善思考，而且敢实践，能运用，会发展。这样，我们教书育人的目的也就实现了。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻地指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”可见，教学语言在课堂教学中具有举足轻重的地位。然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师忽视了对课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下几种严重违反语文教学规律、影响语文教学效果的怪异现象：语音不准，方言迭出；街言巷语，絮絮叨叨；长篇大论，繁冗拖沓；陈词滥调，照本宣科；讥言讽语，伤害学生；网络歪语，误导学生……如此种种，都是语文课堂教学之大忌，是必须下苦功夫戒除的。那么在课改新形势下的语文课堂教学应如何优化设计呢？笔者认为应注重以下四个环节：一、灵活开放曾几何时，在应试教育体制下的教学语言极具封闭性，剥夺了学生思维的自由，扼杀了学生的想象力、创造力，严重影响了学生的发展，而这次课改的一个重要理念和策略就是“倡导建构型学习”，主张“每个学习者不应等待知识的传授，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己知识并赋予经验以及意义”。所以我们再也不能死扣教参，再也不能苛求学生的理解高度一致了。教学语言必须开放，向鲜活的社会开放，向知识浩瀚的书本开放，向学生那自由广阔的想象空间开放。这既体现了教学民主，又能充分激发和调动学生思维和表达的积极性，在新课程走进课堂之际，我们欣喜地听到这样一些教学语言：看到这个课题，你有什么问题吗？通过观察，你发现了什么？请用自己喜欢的方式读课文，边读边想……你读懂了什么？还有什么不懂得地方吗？你认为应该怎么做（说）？你的方法是什么？这篇文章快学完了，同学们还有什么不明白的地方吗？你们的猜想对吗？用什么办法来判断这些是否正确呢？以上这些具有开放性的教学语言从不同侧面给了学生质疑的方向，给了学生更大的思维空间，激励学生一起合作、共同探究，去思考、去感悟，发表自己独特的见解，展示自己鲜明的个性。二、真情感染在传统教学中，教师的命令式语言、宣读式语言充斥着课堂，导致学生产生逆反心理。而儿童的心理最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，教师在教学中应该根据课文特点，挖掘情感因素，进行情感教学，提高课堂教学效率。“感人之心，莫先乎情。”每一节课教师都应该以饱满的精神、亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情’，师生的情感融洽地交织在一起，才能促进学生投入地学习，进行情感教学。教师只有真正动情，才能以情感染学生，教师的情感是通过语言、教态、动作、神采等因素来表现出来的。在教学中，教师要精神饱满，情绪乐观，教态要和蔼可亲，目光中充满了关怀和鼓励，声音抑扬顿挫，用自己的情点燃学生的情，引起情感共鸣，激发学习兴趣。特别是创设情境的语言，要努力做到句式整齐、简洁优美，充分运用比喻、排比等修辞手法，同时讲究语气、语调、声调的灵活多变，学生引领到一个迷人的情境中去。教师富有情感的言语渲染，最能打动学生的心，最能使学生与教师、作者产生情感共鸣。三、呵护鼓励传统的教学观念片面认为“严是爱”。苛责学生，学生几乎体验不到学习的成功与快乐，感受不到老师的慈爱，学习被动，缺乏后劲。学生是教学的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习和掌握知识的作用。教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于捕捉他们思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情，充分激发学生学习的内驱力。教师要乐于接受所有学生的观点，鼓励他们大胆而真实地表达自己的观点，因为“新课程渴望更多精彩的回答是从学生嘴里说出来的”。教师还应该在与学生的对话中共同设疑质疑、平等参与、激励促进，并且融学习方法的指导于激励性评价之中，当学生的情绪处于极其亢奋的状态时，所总结的规律、阐明的学法等特别容易被学生接受，从而取得良好的效果。使用鼓励性语言必须实事求是，要真诚，说在点子上才能实现师生心灵的沟通与情感的“和谐共振”。四、“多”“少”适度正如中国画的用墨，对文章的精华、富有规律性的东西、学生读不懂但又必须掌握的观点，教师必须进行讲解，甚至必须浓墨重彩地讲，讲深，讲透，但有时又必须给学生留一些“空白”，让学生自己去想象、感受、领悟。特级教师于漪先生曾经说过：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课时让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”优化教学语言，可以使我们的课堂成为充满生机活力的课堂，成为有内在张力的课堂，使课堂成为学生向往的地方，成为获取知识的乐园。让我们共同为之而不懈努力吧！炔烃和双烯烃11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但45炔烃二烯烃(-)炔烃定义:分子中含有碳碳叁键的烃叫做炔烃它的通式:2官能团为:C≡炔烃的异构和命名(1)异构体——从丁炔开始有异构体同烯烃一样,由于碳链不同和叁键位置不同所引起的由于叁键碳上只可能连有一个取代基,因此炔烃不存在顺反异构现象炔烃二烯烃46戊炔的构造异构体CH3CH2CH2C≡CHCH2CHC≡CH1-戊炔CH33-甲基-1-丁炔CH3CH2C≡CCH32戊炔(2)炔烃的命名系统命名炔烃的系统命名法与烯烃相似;以包含叁键在内的最长碳链为主链按主链的碳原子数命名为某炔代表叁键位置的阿拉伯数字以取最小的为原则而置于名词之前侧链基团则作为主链上的取代基来命名.戊炔的构造异构体47炔烃的结构(1)乙炔的结构°乙炔分子是一个线形分子,四个原子都排布在同条直线上乙炔的两个碳原子共用了三对电子0.120nmF烷烃碳:s杂化烯烃碳:sp2杂化H—C≡C-H炔烃碳:s杂化0.106nm180°炔烃的结构48乙炔分子中的σ键由炔烃叁键一个碳原子上的两个sp杂化轨道所组成的σ键则是在同一直线上方向相反的两个键·在乙炔中每个碳原子各形成了两个具有圆柱形轴对称的σ键它们是CC和C-HHs--CspCap-CsC-HH乙炔分子中的σ键49(3)乙炔的π键C:2s2p2→>2s2p12p、12p2乙炔的