肥料产品包装标识知识解析课件

肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肥料产品包装标识知识解析肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肥料产品乞装标示知祝解析主讲人2014年8月10日荆州目录肥料标准的分类肥料标识内容和要求249三.主要产品国家标准1.复混(合)肥料2磷酸二铵、磷酸一铵3氯化钾4.尿素四.常见肥料的执行标准五.肥料相关法律法规35《英语课程标准(修订稿)》(以下简称《新课标》)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GOFORIT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到《新课标》关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。一、更新听力课堂教学设计理念GOFORIT教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。二、拓宽学生听力途径受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。1．课堂教学学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。《新课标》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。2.听力课专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。3.课外泛听增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。三、重视听力过程性训练在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。1.听前阶段(Pre-listening)听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11SECTIONB听力要求Listenandfillinthechart.通过主题幻灯片WhatdoyouthinkSandyneedstodoforherparty?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT3Whydoyoulikekoalas?在听之前先通过问题“Canyouseesomechildreninthepicture?Wherearethey?Whatkindofanimalsarethere?Doyoulikedolphins?Why?”与学生对话引出animal,kindof等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册UNIT3为例，引导学生阅读题目“Wherearetheanimalsfrom?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。2.听时阶段(while―Listening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。①MATCH．让学生通过连线的方式获取正确的信息。②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。③ANSWERQUESTIONS．设计少数相关问题，让学生有目的地去听。(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。3．听后阶段(Post―listening)在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题．学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。①DOyouthink让’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?②WhatcanwedOtOhelpthem．*?(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。四、结论任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。在初中体育课堂中，教师普遍喜欢将对运动技巧的讲解作为课堂教学的重点，而忽视了对学生的心理教育，殊不知，心理暗示能让学生对学习产生极大的兴趣。因此，教师在教学过程中注意对学生进行心理暗示，精心设计暗示情境，使体育课变得丰富多彩。一、进行语言暗示，增强学生的自信心初中时期，学生各个方面都还处于发展阶段，很多学生对自己缺乏信心，不喜欢表现自己，尤其在体育课上。因为，在体育课上教师会要求学生完成一些基本的训练动作，这对身体素质较差的学生来说体育课简直就是一种煎熬。在体育课上，他们往往会给自己一些心理暗示：“我不行，我肯定完不成这个动作”，然后找各种理由逃避训练，慢慢地就真的什么也不会了。面对这种情况，体育教师应及时对他们进行心理暗示，和他们进行谈话或者经常用语言来激励他们，让学生不再为上体育课而发愁，真正在体育课上放松自己、释放天性。例如：有些体育教师在教授一个新的体操跳跃动作时，就会对学生说：“这个动作看似复杂，分解开来其实很简单，大家如果认真练习，很快就能学会。”在练习过程中，教师也要经常鼓励学生，学生的自信心就会得到增强，学习起来就很容易。而有的教师则会对学生说：“今天学习的跳跃动作比较难，它需要同时具备柔韧、弹跳、力量、技巧等，大家练习时要多加注意。”学生一听，心里肯定会想：“这么复杂，肯定很多同学学不会，而且我的体育本来就差，凑合练一下算了。”这样，学生对自己的要求就自然而然地降低了，积极性也没有了，学习效果肯定不会太好。由此可见，在体育教学中，同样的教学内容，采取不同的语言暗示，产生的教学效果也会不一样。二、采用榜样暗示，激励学生前进俗话说得好：“榜样的力量是无穷的”。教师可以采用榜样暗示的方法来激励学生，让学生在规定的时间内完成相应的教学任务。首先，教师应该以身作则，严格要求自己，让学生在潜移默化中体会到教师的用心，从而反思自己。例如，教师在示范前滚翻的动作要领时，动作一定要优美、规范，要详细地讲解保护方法，这样学生在练习时就会觉得：这个动作不是太难，我可以做到。如果教师自己在示范时出现了误差，学生肯定就会觉得这个动作比较难，不愿意练习。其次，教师可以以某个同学为榜样，初中生展现自我的欲望还是很强的，所以以学生为榜样能够最大限度地激发其他学生的学习积极性。比如，在立定跳远教学中，很多女同学的摆臂都有问题，无论教师怎么强调，总有学生的动作不合格，这时教师采取了分组的方式，通过比赛跳远的方式选出每组的组长，由组长来指导组员进行练习。组员们将组长当成自己的榜样，都在努力地模仿组长的动作，几节课下来，同学们都有了很大的进步。最后，教师可以让学生以优秀运动员为榜样，学习他们身上优秀的运动精神，从而培养学生的兴趣。三、兴趣方面暗示，丰富教学内容体育课本应该是让学生尽情放松的一节课，但有的学生就是不喜欢体育课，觉得没有什么体育项目能吸引自己，再加上体育教材枯燥无味，学生很容易产生厌烦心理。而且众口难调，每个学生喜欢的体育项目都是不一样的，对此，教师可以多组织一些体育活动，激发学生参与的积极性，让学生在游戏中找到自己的兴趣所在。例如：在球类运动中，教师可以设计一些球类游戏，运球接力赛、传球、投篮、排球游戏、羽毛球游戏等，让学生在体验中找到适合自己的项目。通过游戏，学生不仅精神上得以放松，而且学生之间、师生之间的友谊也会进一步增加，慢慢的学生就会发现，原来上体育课是这么开心的一件事儿。但教师在教学过程中不能盲目地让学生玩耍嬉闹，要根据教学内容合理地设计游戏项目，要以学生的安全为重，让学生真正找到自己的兴趣点。教师在进行室内教学时，同样也要注意培养学生的学习兴趣，对学生进行巧妙的兴趣暗示，让学生了解学习这项内容有什么好处，从而激发学生的学习欲望。由此可见，心理暗示在体育教学中占有重要地位，所以在初中体育教学中，教师应熟练掌握心理暗示的方法，巧妙地应用心理暗示。通过心理暗示，进一步提升初中体育教学效果，从而为学生的综合发展打下坚实的基础。肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林1肥料产品乞装标示知祝解析主讲人2014年8月10日荆州肥料产品乞装标示2肥料产品包装标识知识解析课件3肥料产品包装标识知识解析课件4肥料产品包装标识知识解析课件5肥料产品包装标识知识解析课件6肥料标识内容和要求(一)标识的定义(二)标识内容和标注规定(三)标识印刷、字体字号要求肥料标识内容和要求7(一)标识的定义标识的定义用于识别肥料产晶及其质量、数量、特征和使用方法所做的各种表示的统称。标识可以用文字、符号、图案以及其他说明物等表示B18382对标识、标签、包装肥料、容器、肥料、效肥料、包膜肥料、复灑肥料、复合肥料有机-无机复混肥料、单一肥料、大量元素(主要养分)、中量元素(次要养分)、微量素(微量养分)、肥料是味、配合式、标明量、总养分,均有明确定义(一)标识的定义8(二)标识内容和标注规定1、肥料名称及商标1.1应标明国家标准、行业标准已经规定的肥料名称。对商品名称或者特殊用途的肥料名称,可在产品名称下以小1号字体予以标注1.2国家标准、行业标准对产品名称没有规定的,应使用不会引起用户、消费者误解和混淆的常用名称1.3产品名称不允许添加带有不实、夸大性质的词语,如“高效XXY肥王”、“全元素N肥料”等。14企业可以标注经注册登记的商标(二)标识内容和标注规定9二)标识内容和标注规定2、肥料规格、等级和净含量21肥料产品标准中已规定规格、等级、类别的,应标明相应的规格、等级、类别。若仅标明养分含量,则视为产品质量全项技术指标符合养分含量所对应的产品等级要求22肥料产品单件包装上应标明净含量。净含量标注应符合《定量包装量督定》的要求。二)标识内容和标注规定10(二)标识内容和标注规定3、养分含量应以单一数值标明养分的含量31单一肥料3.11应标明单一养分的百分含量3.12若加入中量元素、黴量元素,可标明中量元素、黴量元素(以元素单质计下同),应按中量元素、微量元素两种类型分别标明各单养分含量及各自相应的总含量,不得将中量元素、微量元素含量与主要养分智加微量亓素含量侹于02%或(和)中量亓素合鐛低孑%的不稈标弜。(二)标识内容和标注规定11肥料产品包装标识知识解析课件12肥料产品包装标识知识解析课件13肥料产品包装标识知识解析课件14肥料产品包装标识知识解析课件15肥料产品包装标识知识解析课件16肥料产品包装标识知识解析课件17肥料产品包装标识知识解析课件18肥料产品包装标识知识解析课件19肥料产品包装标识知识解析课件20肥料产品包装标识知识解析课件21肥料产品包装标识知识解析课件22肥料产品包装标识知识解析课件23肥料产品包装标识知识解析课件24肥料产品包装标识知识解析课件25肥料产品包装标识知识解析课件26肥料产品包装标识知识解析课件27肥料产品包装标识知识解析课件28肥料产品包装标识知识解析课件29肥料产品包装标识知识解析课件30肥料产品包装标识知识解析课件31肥料产品包装标识知识解析课件32肥料产品包装标识知识解析课件33肥料产品包装标识知识解析课件34肥料产品包装标识知识解析课件35肥料产品包装标识知识解析课件36肥料产品包装标识知识解析课件37肥料产品包装标识知识解析课件38肥料产品包装标识知识解析课件39肥料产品包装标识知识解析课件40肥料产品包装标识知识解析课件41谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻42肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肥料产品包装标识知识解析肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔肥料产品乞装标示知祝解析主讲人2014年8月10日荆州目录肥料标准的分类肥料标识内容和要求249三.主要产品国家标准1.复混(合)肥料2磷酸二铵、磷酸一铵3氯化钾4.尿素四.常见肥料的执行标准五.肥料相关法律法规35《英语课程标准(修订稿)》(以下简称《新课标》)中明确指出听力教学的目的是：培养听的策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。新目标英语教材GOFORIT各单元的话题设计中都穿插了一些贴近学生生活实际，生动有趣的听力材料。然而在平时的听力教学中我们却习惯于让学生听录音材料若干遍后作相应的练习，再与老师校对答案，最后，老师对听力中的难点加以讲解，或干脆让学生看听力文字材料。这样学生往往会觉得枯燥无味，有的甚至不听，听力教学就达不到预期的效果。这种教学重心在成果（product）,即教学的重点在于练习的正误和最终对录音材料进行文字上的讲解，学习者获得的是对语言知识的认识，而在听力理解及运用能力方面进步却不大。为了使听力教学能够促进学生在交际过程中听的能力的发展，在进行听力教学时，重心应从重成果（product）转移到重过程（process）上来，从而能够有效地利用好教材中的听力材料达到《新课标》关于听力教学的目标。著名语言专家Long认为：“当学生的听力得到发展时，他们才能对其语言充满自信。”由此可见，积极探索听力教学能更好地激发学生学习动机，调动积极情感因素。为此，笔者认为，应该更新教学理念，转变教学方法。一、更新听力课堂教学设计理念GOFORIT教材遵循一单元一话题的结构特点，因此，在听力教学中应围绕单元话题，同时结合功能、结构与任务，遵循任务型教学的基本原则，活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，鼓励学生积极参与，合作学习，主动思维，善于交流。在课堂教学中，教师要力求让学生在听的过程中投入个人情感，态度和价值观以及社会责任感，并且运用个人原有的社会文化知识，使“听”变为主动的听、有方向性的听、有实践意义的听。同时，把听说、听读、听写结合起来以培养学生的综合语言运用能力，最终提高其听力能力。二、拓宽学生听力途径受应试教育的影响，有的人狭隘地认为只有听力课才是提高学生听力的唯一途径，只有答题才是听力练习的唯一形式。这样，只能培养“高分低能”的“答题机器”，却培养不出来适应现代化社会发展的高素质人才。为了使学生获得更多的习得英语的机会，提高学生的英语听力理解能力，笔者从以下三方面为拓宽学生的听力途径进行了较为有效的尝试。1．课堂教学学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。《新课标》强调英语教学“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径”，其目的之一，就是要改变英语课堂教学课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，给学生更多的感悟和使用英语的机会。因此，笔者在授课时根据学生的实际英语水平适当调整讲英语的速度，给学生发出清晰而恰当的课堂指令。若需要则重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思等，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样使英语课堂气氛更浓，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。更为重要的是，在上课过程中不仅注意培养学生倾听老师，更要注意培养学生倾听同伴的能力，包括倾听、记忆、重复同伴发言的内容以及纠错，这也是拓宽学生听的途径的重要一环。2.听力课专门为提高听力技巧而设置的课，使学生在听力方面更skillful。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、语调等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。通过听力课，提高学生的听力技巧，是实现“培养学生综合语言运用能力”的途径之一。3.课外泛听增加多种趣味性的学习活动，如听英文歌曲写出所缺单词，听短文复述故事，听说绕口令等来培养学生听的兴趣，激发学生听的动力。利用课余时间收看教学影片、电视、收听英语广播节目，指导学生多听地道的英语材料，采用“随意听”的方法，不刻意追求听懂全部内容，只要求熟悉英美人的讲话特征，语音语调，这是学生产生语感、提高英语听力十分关键的环节。三、重视听力过程性训练在课堂教学中充分体现任务型的教学模式，将整个听力教学过程中的任务活动分为三阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。1.听前阶段(Pre-listening)听前阶段旨在激活或提供给学生相关背景知识，简化较难听力内容，使学生做好充分的内容、语言和心理上的准备，为下一步听打好基础。因而，这一步直接关系到学生能否听懂，尤其是对语言较难或内容较难的听力材料，这一步处理得好是下一步顺利进行的关键。因此，教师应从这两方面为学生的听做好准备。这也符合《新课标》中关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围这一建议。下面是笔者认为在此过程中效果较好的活动方式。（1）讨论热身。通过讨论使听前热身活动激活“课堂”。如八年级上册UNIT11SECTIONB听力要求Listenandfillinthechart.通过主题幻灯片WhatdoyouthinkSandyneedstodoforherparty?引导学生预测要热身的项目，学生短暂讨论，然后一起分享讨论的结果。在这一过程能使学生集中注意力，把思想转移到要完成的任务上来，还可以把学生的学习兴趣调动起来，更能激活学生原有的知识背景，为下一步做好铺垫。（2）视觉导入。先看图片，通过问题与学生谈论图片。如七年级下册UNIT3Whydoyoulikekoalas?在听之前先通过问题“Canyouseesomechildreninthepicture?Wherearethey?Whatkindofanimalsarethere?Doyoulikedolphins?Why?”与学生对话引出animal,kindof等生词，为学生扫清背景知识与生词障碍。（3）阅读推测。听前，告知学生任务要求，通过阅读题目，根据题中字里行间来预测(Predict)可能要听到的内容。预测也是学生在听力测试中应掌握的技能之一。以七年级下册UNIT3为例，引导学生阅读题目“Wherearetheanimalsfrom?”推测整段听力材料的内容：不同动物的来源地。学生也明白了在听时重点是听国籍。学生越是勇于推测，其听的欲望就越强烈。这样，学生对听力材料的大致内容能做到未听先知，他们再听时就觉得容易得多了。2.听时阶段(while―Listening)这一阶段是听力过程的核心。在第一阶段中，学生对于内容的相关背景知识已经被激活，感到所听内容不再生疏，而且心理上也已做好准备。因此，第二步更注重方法，否则学生不但可能听不懂，还可能挫伤学生听的积极性。这就要求在处理听力时遵循由易到难，由简单到复杂，由整体到细节的方法，就能为学生营造宽松的听力氛围，引导学生掌握听力策略。(2)了解具体信息的听(Selectivelistening)。①MATCH．让学生通过连线的方式获取正确的信息。②FILLINTHEBLANKSORTHEFORMS．在听懂大意基础之上来听细节，即Listenfordetails。教师根据听力练习布置任务，使学生带着特定的目的去听，专心致志地寻求所需信息。听完后，留时间给学生写答案。若需要在中途也可以使用暂停开关，让学生互相检查答案，最后再集体检查答案。如果学生有疑惑，也可再放两、三遍直至听懂。放音时也可利用暂停键留给学生足够的时间来写出答案。这一过程中指导学生合理使用速记的方式提高速度也有着非常重要的意义。③ANSWERQUESTIONS．设计少数相关问题，让学生有目的地去听。(3)精听(Intensivelistening)。解决了问题之后，再给学生最后一次听的机会，目的之一是引导学生发现和分析影响听时效率的原因，积累经验，加深印象；二是帮助学生充分利用所听材料进行语音、语言知识的学习与积累。因而，这一步是保证听力理解能力提高的重要环节。3．听后阶段(Post―listening)在听完之后，让学生做一些有关听力内容的练习。这一步在听力教学中是必不可少的。第一，听后练习可以检测学生是否真正听懂；第二，可以加深学生印象；第三，可以帮助学生对听力材料做更深层的理解。《新课标)在教学建议中提到在中学英语教学中发展合作精神，在这一阶段中，教师可以给学生提供足够的讨论，表演，复述，写作等合作性的活动。(1)讨论。仍以七年级下UNIT3为例。这一单元是有关动物的话题．学生听后，教师可提供如下拓展性的讨论话题。让学生在小组合作学习中体验学习。①DOyouthink让’sgoodOrbadfortheanimalsinthezoo?②WhatcanwedOtOhelpthem．*?(2)表演。指导学生将听力材料的内容更加形象地表演出来，以增强直观性和趣味性。改编成小对话的形式进行进一步的口头练习，使听说更紧密地结合。(3)复述。在听后阶段里先让学生分组参考thenotesheet互相复述，之后再叫学生上台复述。增强实践能力。(4)写作。听后小组讨论Howtohelptheanimals?然后，再以此为话题写一份倡议书。这时可将先前的讨论结果展示，以供学生写作时参考。四、结论任何听力材料都包含语言知识、与主题相关的文化知识和语篇知识。教师在教学中要明确听力教学的目标，并根据教学目标合理设计听力任务，在教学过程中开展有效的听力策略指导。把听与说、听、说和写的活动连接在一起，同时结合听力语言材料，从学生的生活经验出发，有意识地训练学生的听力微技能，并逐渐形成有效的听力策略。在平时的教学中，教师还应注重讲解语言特征，如新词、好句等的表达形式，增加学生对语言材料的敏感度；对知识的重点，课前先有语境铺垫，课中有口语练习及笔头落实，课后布置实际运用练习等。这样，教师在知识和能力之间驾起了桥梁，学生通过听力材料所获得的语言知识和语用知识就会有效地转化为听、说、读、写的能力。在初中体育课堂中，教师普遍喜欢将对运动技巧的讲解作为课堂教学的重点，而忽视了对学生的心理教育，殊不知，心理暗示能让学生对学习产生极大的兴趣。因此，教师在教学过程中注意对学生进行心理暗示，精心设计暗示情境，使体育课变得丰富多彩。一、进行语言暗示，增强学生的自信心初中时期，学生各个方面都还处于发展阶段，很多学生对自己缺乏信心，不喜欢表现自己，尤其在体育课上。因为，在体育课上教师会要求学生完成一些基本的训练动作，这对身体素质较差的学生来说体育课简直就是一种煎熬。在体育课上，他们往往会给自己一些心理暗示：“我不行，我肯定完不成这个动作”，然后找各种理由逃避训练，慢慢地就真的什么也不会了。面对这种情况，体育教师应及时对他们进行心理暗示，和他们进行谈话或者经常用语言来激励他们，让学生不再为上体育课而发愁，真正在体育课上放松自己、释放天性。例如：有些体育教师在教授一个新的体操跳跃动作时，就会对学生说：“这个动作看似复杂，分解开来其实很简单，大家如果认真练习，很快就能学会。”在练习过程中，教师也要经常鼓励学生，学生的自信心就会得到增强，学习起来就很容易。而有的教师则会对学生说：“今天学习的跳跃动作比较难，它需要同时具备柔韧、弹跳、力量、技巧等，大家练习时要多加注意。”学生一听，心里肯定会想：“这么复杂，肯定很多同学学不会，而且我的体育本来就差，凑合练一下算了。”这样，学生对自己的要求就自然而然地降低了，积极性也没有了，学习效果肯定不会太好。由此可见，在体育教学中，同样的教学内容，采取不同的语言暗示，产生的教学效果也会不一样。二、采用榜样暗示，激励学生前进俗话说得好：“榜样的力量是无穷的”。教师可以采用榜样暗示的方法来激励学生，让学生在规定的时间内完成相应的教学任务。首先，教师应该以身作则，严格要求自己，让学生在潜移默化中体会到教师的用心，从而反思自己。例如，教师在示范前滚翻的动作要领时，动作一定要优美、规范，要详细地讲解保护方法，这样学生在练习时就会觉得：这个动作不是太难，我可以做到。如果教师自己在示范时出现了误差，学生肯定就会觉得这个动作比较难，不愿意练习。其次，教师可以以某个同学为榜样，初中生展现自我的欲望还是很强的，所以以学生为榜样能够最大限度地激发其他学生的学习积极性。比如，在立定跳远教学中，很多女同学的摆臂都有问题，无论教师怎么强调，总有学生的动作不合格，这时教师采取了分组的方式，通过比赛跳远的方式选出每组的组长，由组长来指导组员进行练习。组员们将组长当成自己的榜样，都在努力地模仿组长的动作，几节课下来，同学们都有了很大的进步。最后，教师可以让学生以优秀运动员为榜样，学习他们身上优秀的运动精神，从而培养学生的兴趣。三、兴趣方面暗示，丰富教学内容体育课本应该是让学生尽情放松的一节课，但有的学生就是不喜欢体育课，觉得没有什么体育项目能吸引自己，再加上体育教材枯燥无味，学生很容易产生厌烦心理。而且众口难调，每个学生喜欢的体育项目都是不一样的，对此，教师可以多组织一些体育活动，激发学生参与的积极性，让学生在游戏中找到自己的兴趣所在。例如：在球类运动中，教师可以设计一些球类游戏，运球接力赛、传球、投篮、排球游戏、羽毛球游戏等，让学生在体验中找到适合自己的项目。通过游戏，学生不仅精神上得以放松，而且学生之间、师生之间的友谊也会进一步增加，慢慢的学生就会发现，原来上体育课是这么开心的一件事儿。但教师在教学过程中不能盲目地让学生玩耍嬉闹，要根据教学内容合理地设计游戏项目，要以学生的安全为重，让学生真正找到自己的兴趣点。教师在进行室内教学时，同样也要注意培养学生的学习兴趣，对学生进行巧妙的兴趣暗示，让学生了解学习这项内容有什么好处，从而激发学生的学习欲望。由此可见，心理暗示在体育教学中占有重要地位，所以在初中体育教学中，教师应熟练掌握心理暗示的方法，巧妙地应用心理暗示。通过心理暗示，进一步提升初中体育教学效果，从而为学生的综合发展打下坚实的基础。肥料产品包装标识知识解析46、法律有权打破平静。——马·格林43肥料产品乞装标示知祝解析主讲人2014年8月10日荆州肥料产品乞装标示44肥料产品包装标识知识解析课件45肥料产品包装标识知识解析课件46肥料产品包装标识知识解析课件47肥料产品包装标识知识解析课件48肥料标识内容和要求(一)标识的定义(二)标识内容和标注规定(三)