起重司索指挥课件基础知识

起重司索指挥课件基础知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊起重司索指挥课件基础知识起重司索指挥课件基础知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊起重司索指挥课件

喀旗建筑职业中专李树广第一章：建筑起重机械专业知识第一节：机械试图知识一、投影与视图（一）投影在光源的照射下，通过投影线将物体形状反映在平面上1、投影的条件：光源——投影中心投影线——表示光线的线投影面——落影的平面物体随着科学信息技术的飞速发展，科学技术产品日新月异，做一个娱乐性的假设，如果我们脱离现在的社会环境，到深山里去隐居一年，再回到现代社会，我们一定会落后于这个时代很多的，所以我们必须要做到与时俱进。言归正传，如果我们教育工作者在教育教学中，不能做到与时俱进一直采用陈旧的教育教学方式的话，就很难培养出学生的创新精神和实践能力。我们不能让学生一开始就输在起跑线上，教育者不能简单地认为有几个学生能得高分，高考上线率有提高就是教育教学的最终目的。因此教师要实行创新教育，在创新教育上刻苦专研。我个人认为化学教师更应如此，因为化学学科内容与我们的生产生活联系紧密。化学学科本身是一门以观察和实验为基础的科学，与实际紧密联系，对培养学生的创造性思维、提高其综合素质都具有重要意义。化学教师应当主动结合创新教育的精神，加强对学生创新能力的培养，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需要。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”所以我认为和谐的师生关系是提高教育教学质量的保证。古人云“亲其师，信其道”，这句话可谓一语中的，直接指出教师在提高教学效果中的重要作用，而这提高是建立在“亲”的基础之上的。所以在教学中，我们就要努力营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系，师生在享受和谐的师生关系时，达到“教学相长”的目的。因此教师一定先要营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系，在此之上我认为在化学教学中实施创新教育还应做到以下几点：一、提出问题，激发创新意识在教学中，我们要鼓励学生们提出问题，甚至是让学生们大胆的去提出质疑，哪怕是一个不完善甚至是不成熟的想法，我们都应该给予肯定。除此之外，教师还应教会学生们如何去发现问题。在这个过程中要让学生们意识到教材的重要性，引导学生们养成课前预习阅读教材的好习惯，也给课中快速阅读教材打下了基础，加深课程内容的印象，安排引导学生们学会自学。学生预习的任务流程即提出问题，自己解决，自己分析。还要要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题，在这个过程中激发学生们的创新意识。同时在教学中要多夸赞学生，因为学生们的自信，是需要夸赞的。作为教师就应该努力让夸赞始终伴随着自己的教育过程。如果我们每一位教师上课时都成为善于倾听、善于发现、善于真诚夸赞学生的高手，学生们也就会充满激情和热情，也就不会与教师有距离感了，反而认为这位教师很有亲和力、很有内在魅力。这样会使课堂教学达到更好的教学效果。二、合作交流，要有团体意识学生要有团体意识，所以应养成合作交流的良好习惯，合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维。在新课程实施过程中，合作学习被广泛采用，已经成为学生课堂学习的重要方式，成为教学改革的一大亮点。在新课程实施过程中，教师则要当好合作学习的策划者和组织者。教师应认识到自己的职责不是单纯的传授知识，而是鼓励学生去思考，成为学生合作学习的顾问、一位善于交换意见的参与者。在整个过程中，教师不应过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。教师要把握好适当地选择合作学习的内容和时机。促使学生对问题进行深入的思考与探究，在学生进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开发性、探索性的问题让学生深入。并且会运用有效地指导学生合作学习的方法。最后还要评估合作学习效果。哪个小组分工做得合理，哪个小组提出的问题让人耳目一新，哪个小组合作的更好，哪个小组更有效率，教师都应给予及时的、积极的评价。三、进行正确的世界观、人生观的培养在课堂教学中必须对学生进行正确的世界观、人生观的培养，教师对学生可从辩证唯物主义世界观及非智力因素的培养着手，我们可通过以下途径来培养学生的辩证唯物主义世界观：第一，用辩证唯物主义认识论组织教学。俗话说眼见为实，实验是检验真理的唯一标准，因此在化学教学中必须要做到以观察和实验为基础，从中得到结论取得新知，并在此基础之上进行科学归纳得到化学规律性认识，最后再把规律运用到实践中去，从而来实现辩证唯物主义的实践――理论――再实践的认识论。第二，教师应把辩证唯物主义思想贯穿于课堂教学之中。化学学科本身就富含辩证唯物主义观点，教学时要善于运用这些素材。而对于培养学生的非智力因素，我们则可通过下面的方式：第一，让学生去发现身边日常生活中的化学现象、让学生了解重要的化学家的事迹、并且让学生感受社会进步与化学科学发展相辅相成的关联，从而来激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足。第二，通过化学概念及规律的应用，使学生进一步认识到化学学科的价值，使学生的学习兴趣、动机转化为情感；第三，通过深入研究化学规律，引导学生们多动脑、动手，克服困难，磨炼出学生们的坚强意志。综上所述，教师在课堂上要实行创新教育，首先必须要做到尊重学生。尊重是和谐的前提。新课标强调，尊重学生就意味着不伤害学生的自尊心。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教育是培养人的活动，学生作为有血有肉、有尊严、有思想感情的教育主体，同样希望得到社会、家庭、教师、甚至同学的尊重。俗话说：“金无足赤，人无完人”，而流行语更有“伤自尊了”。这是因为每个人都有优点当然也就有缺点，而每个人都渴望得到尊重。新课改形势下，我们要尊重每一位学生，肯定、赞赏每一位学生的优点，从而促进每一位学生的健康发展。“好学生是夸出来的”，这是所有教师都知道的理论，我们应该把学生当作一个平等的人来对待，撇开我们的盲目自尊，放下我们的自以为是，和学生平等地坐在一起，从学生的角度思考，尊重学生的人格，尊重学生的个性。这样我们才能实现最高的教育理念，即培养一个自由的、快乐的、个性得到舒展的人。总之，促进学生的发展坚决实施创新教育，要做到以上所列各条内容是我永恒不变的追求，教师只有积极思考，努力探索，才能找到适合于自己的创新教育的教学方法，投身教育事业，肩负起太阳底下最光辉的职业，做好一名人名教师，我将永远为此而努力奋斗。一、以复习课堂教学为核心，建构生活化的英语复习课堂1、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：⑴适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。⑵扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。⑶调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。2、以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得复习课堂教学具有了很大的生成空间，我们把复习课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。例如：5AUnit3AtaMusiclesson单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问Whatcanyousing？之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Superstar，Edelweiss，Takemetoyourheart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Canyousingthesong‘Takemetoyourheart’forus，please？虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为复习课堂教学内容资源。师生在复习课堂正式使用生活资源时，还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的复习课堂教学。在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的复习课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。二、在实践中，我们初步形成了生活化的复习课堂教学样式：展示素材——再现情景——设计活动——探索习得1、展示生活中的素材，促使学生真实感悟英语课本中的很多单词和句子都来源于生活，教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时，在物品表面贴上卡通单词标签，学生通过看一看，摸一摸，听一听，说一说等活动，自然而然地学会单词。2、再现生活化的情景，帮助学生模拟体验英语课本中有许多内容与真实生活有关，如购物、过生日、新学期、问路、打电话等，教师精心设计相应的生活情景，让学生在模拟的情境中体验并运用语言。3、设计生活化的活动，强化学生语言实践生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时，让学生用橡皮泥捏一捏26个字母；模仿家中不同人物的语气进行朗读；“今天我当家”整理居室和家用品类的单词；为学校、教室设计公共标志PublicSigns等。4、探索生活化的学习，巩固学生语言习得在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语，巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍；各个节日期间举行英语交流课；在操场、音乐室上AtaPElesson＼AtaMusiclesson。起重司索指挥课件基础知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1起重司索指挥课件

喀旗建筑职业中专李树广起重司索指挥课件

喀旗建筑职业中专李树广2起重司索指挥课件基础知识3起重司索指挥课件基础知识4起重司索指挥课件基础知识5起重司索指挥课件基础知识6水平投影面——H正立投影面——V侧立投影面——W２、三个投影面的展开水平投影面——H7起重司索指挥课件基础知识8V正平面Ｗ侧平面Ｈ水平面０ＹＷｘＺＹＨV正平面Ｗ侧平面Ｈ水平面０ＹＷｘＺＹＨ9３、三视图：一个物体在三个投影面上投影时产生的三个投影图。即V——主视图H——俯视图W——左视图（1）、位置关系主视图——左视图俯视图３、三视图：10（2）、度量关系长对正（主、府）高平齐（主、左）宽相等（府、左）（2）、度量关系11(3)三视图之间的方位关系：主视图：上、下、左、右俯视图：左、右、前、后左视图：上、下、前、后（4）多面视图复杂物体时，特别是机械零件的结构是多种多样的，三视图不能满足要求，采用了六面投影图。(3)三视图之间的方位关系：12（三）剖视图1、定义：用剖视的方法画出的正投影图2、分类:(1)剖面图：物体在剖视投影中能见到的断面部分和其它可见部分的正投影。1）剖切符号：剖切位置线（不穿越图形6-10mm）剖视方向线（短粗实线4-6mm）2)剖面图中的图线剖到断面图形的轮廓线——粗实线b未剖到仍可见的轮廓线——中实线0、5b不可见的线不画（三）剖视图133）剖面图的种类：全剖视图半剖视图局部剖视图阶梯剖视图（四）断面图：又称截面图，使物体被剖切后仅画出断面的正投影图（1）表示方法：1）断面图的剖切符号:是一组不穿越图形的粗实线，2）方向:阿拉伯数字表示3）剖面图的种类：14（2）表示形式：1）移出断面2）重合断面3）中断断面见下图：（2）表示形式：15起重司索指挥课件基础知识16二、机械图的一般知识（一）机械图的一般规定E:\李树广\教学参考\电工课件\零件图.ppt二、机械图的一般知识171、标题栏1、标题栏18绘制和阅读建筑施工图，必须熟悉国家有关的建筑制图标准2、线型名称用途粗实线平、剖面图中被剖切的主要建筑构造（包括构、配件）的轮廓线建筑立面图的外轮廓线建筑构造详图中被剖切的主要部分的轮廓线建筑构配件详图中构配件的外轮廓线中实线平、剖面图中被剖切的次要建筑构造的轮廓线建筑平、立、剖面图中建筑构配件的轮廓线建筑构造详图及建筑构配件详图中一般轮廓线细实线尺寸线、尺寸界线、图例线、索引符号、标高符号等中虚线建筑构造及建筑构配件不可见的轮廓线平面图中的起重机（吊车）轮廓线拟扩建建筑物的轮廓线细虚线图例线、不可见轮廓线粗点画线起重机（吊车）轨道线细点画线中心线、对称线、定位轴线折断线不需画全的断开界线波浪线不需画全的界线、构造层次的断开界线绘制和阅读建筑施工图，必须熟悉国家有关的建筑制图标准2、线型193、比例图名常用比例总体规划图1：2000，1：5000，1：10000，1：25000总平面图1：500，1：1000，1：2000建筑平立剖面图1：50，1：100，1：200建筑局部放大图1：10，1：20，1：50建筑构造详图1：1，1：2，1：5，1：10，1：20，1：503、比例图名常用比例总体规划图1：2000，1：5000，120（二）机械零件图识读1、零件图1）零件图内容：（1）一组视图（2）足够合理尺寸（3）技术要求（4）标题栏2）零件图的视读步骤：（1）看标题栏；（2）分析视图；（3）形体分析；（4）分析尺寸；（5）了解技术要求；（二）机械零件图识读1、零件图212、装配图（1）内容包括：1）一组视图；2）一组尺寸；3）技术要求；4）明细表；（2）装配图的视读1）熟悉装配图；2）分析视图；3）分析工作原理和装配关系；4）综合归纳建立完整的认识2、装配图22零件图1零件图的内容及画法2零件的尺寸标注3零件的视图选择4技术要求5零件图的读图零件图1零件图的内容及画法232零件的尺寸标注

2零件的尺寸标注24一.尺寸标注1.基本规则⑴机件的真实大小以图上所注尺寸数值为依据，与图形的大小无关。⑵图样中所标注的尺寸，为该图样所示机件的最后完工尺寸。⑶机件的每一尺寸，一般只标注一次，并应标注在反映该结构最清晰的图形上⑷图样中的尺寸，以mm为单位时，不需标注计量单位的代号或名称。一.尺寸标注252.尺寸的组成——完整的尺寸，由下列内容组成：⑴尺寸数字(包括数字前有时附加的规定符号)①线性尺寸的数字一般应注写在尺寸线的上方，也允许注写在尺寸线的中断处②水平注写时字头向上、垂直注写时字头向左③尺寸数字不可被任何图线穿过，当不可避免时可把图线断开④数字要采用标准字体，字高全图应保持一致2.尺寸的组成——完整的尺寸，由下列内容组成：26⑵尺寸线(有终端箭头)①尺寸线用细实线绘制，不能用其它图线代替，也不得与其它图线重合、或画在其延长线上②标注线性尺寸时，尺寸线必须与所标注的线段平行③尺寸线的终端符号全图应一致⑵尺寸线(有终端箭头)27⑶尺寸界线①尺寸界线用细实线绘制，并应由图形的轮廓线、轴线或对称中心线处引出②也可利用轮廓线、轴线或对称中心线作尺寸界线③尺寸界线应与尺寸线垂直，当尺寸界线过于靠近轮廓线时，允许倾斜画出⑶尺寸界线28二.零件的尺寸标注①正确——尺寸标注要符合国家标准的相关规定②完全——注全制造零件所需的全部尺寸，不遗漏、不重复③清晰——尺寸布置整齐清晰，便于看图④合理——尺寸标注要符合设计要求和工艺要求零件图中，视图表达零件的形状、尺寸反映零件的实际大小。零件尺寸标注的基本要求是：二.零件的尺寸标注①正确②完全③清晰④合理291.尺寸标注的基本规定标注尺寸的符号及缩写词规定如下表序号含义符号或缩写词序号含义符号或缩写词1直径⌀9深度2半经R10沉孔或锪平3球直径S⌀11埋头孔4球半经SR12弧长5厚度t13斜度6均布EQS14锥度745°倒角C15展开长8正方形16型材截面形状按GB/T4656.1-2000表中符号的线宽为h/10(h为字体高度)1.尺寸标注的基本规定标注尺寸的符号及缩写词规定如下表序号30标注尺寸用符号的比例画法标注尺寸用符号的比例画法31线性尺寸•尺寸线必须与所标注线段平行•标注一组平行尺寸时，应将小尺寸标在内，大尺寸标在外；且尺寸线间隔应≥7毫米同一图样中间距应取一致•尺寸数字一般应注写在尺寸线上方•尺寸数字方向：按图示方向注写，竖直尺寸字头朝左。应尽可能避免在图示30°范围内标注尺寸，当无法避免时可按引出形式标注。各类尺寸注法线性尺寸•尺寸数字方向：按图示方向注写，竖直尺寸字头朝左。32尺寸界线倾斜注法•尺寸界线一般应与尺寸线垂直，必要时允许倾斜尺寸界线倾斜注法33径向尺寸①圆的直径标注•在圆的直径尺寸数字前加注符号“Ø”；•尺寸线通过圆心，尺寸线终端应画成箭头。②圆弧的半径标注•半径尺寸必须标在圆弧上；•在圆的半径尺寸数字前加注符号“R”；•尺寸线通过圆心，尺寸线终端只画一个箭头并指向圆弧。径向尺寸②圆弧的半径标注34③大圆弧半径尺寸

•当圆弧的半径过大或在图纸范围内无法标出其位置时，按图(a)的形式标注；•若不需要标出其圆心位置时，可按图(b)的形式标注。③大圆弧半径尺寸•若不需要标出其圆心位置时，35④球面的径向尺寸•在符号“Ø”或“R”前再加注符号“S”。•对于螺钉、铆钉的头部，轴的端部等，在不致引起误解得情况下可省略“S”。④球面的径向尺寸•对于螺钉、铆钉的头部，轴的端部等，在不36对称机件的尺寸•对称机件的图形只画出一半或略大于一半时，尺寸线应略超过对称中心线或断裂处的边界线，此时仅在尺寸线一端画出箭头。对称机件的尺寸37小尺寸•在没有足够地位画箭头或注写数字时，箭头可移至尺寸界线外侧，或用圆点、斜线代替箭头；尺寸数字也可以写在尺寸界线外侧或引出标注。小尺寸38角度尺寸•尺寸线应画成圆弧，其圆心是该角的顶点；•尺寸界线沿径向引出；•角度的数字一律水平标注，一般写在尺寸线的中断处，也可按图示的形式标注。角度尺寸39角度尺寸•尺寸线应画成圆弧，其圆心是该角的顶点；•尺寸界线沿径向引出；•角度的数字一律水平标注，一般写在尺寸线的中断处，也可按图示的形式标注。角度尺寸40斜度和锥度尺寸•在斜度数字前加注符号“”、锥度数字前加注符号“”；•符号的方向应与斜度或锥度的方向一致。斜度和锥度尺寸41板件厚度尺寸•标注板状零件(只有一个视图)的厚度时，可在尺寸数字前加注符号“t”。正方形断面结构尺寸•标注断面为正方形结构的尺寸时，可在正方形边长尺寸数字前加注符号“□”‌、或用“B×B”注出(B为正方形的对边距离)。板件厚度尺寸正方形断面结构尺寸422.零件尺寸的合理标注⑴正确选择基准

尺寸基准是物体的某个点、线、面，以它为基础来确定其他点、线、面的相对位置和尺寸。基准可以是物体的底面、端面、对称面、轴线、圆心(点)等。2.零件尺寸的合理标注⑴正确选择基准43根据基准的作用，可分为设计基准和工艺基准两类。①设计基准

用以确定零件在部件中的位置所选定的基准。如图所示的轴承座，轴通常由两个轴承座支承，必须保证两个轴孔在同一轴线上。因此，轴承孔的定位尺寸应以底面B为基准。底板上两孔的定位尺寸，长度方向以底板的对称平面C为基准，以保证两孔之间的距离及对轴孔的对称关系。底面B、对称面C、后端面D均为满足设计要求的基准，是设计基准。设计基准根据基准的作用，可分为设计基准和工艺基准两类。①设计基准44②工艺基准

用以确定零件加工或测量的基准。法兰盘在车床上加工时是以左端面F作为轴向尺寸的基准；测量键槽的深度时是以轴孔的母线G为基准。轴在车床上加工时，以右端面H为基准定位的。工艺基准工艺基准②工艺基准法兰盘在车床上加工时是以左端面F作为轴向45⑵结构的主要尺寸必须直接注出零件在生产过程中不可避免地会产生加工误差，为确保零件的使用性能，结构的主要尺寸必须直接注出(图中尺寸a、b)。正确错误⑵结构的主要尺寸必须直接注出正确46⑶避免出现封闭的尺寸链避免图中出现尺寸a、b、c首位相接的封闭的尺寸链形式。应注出主要尺寸a、b，舍弃不注次要尺寸c。⑷考虑测量方便应将尺寸a改成标注尺寸b。正确错误⑸毛坯面的尺寸标注标注铸造零件上毛坯面的尺寸时，在同一方向上，最好只有一个毛坯面以加工面定位(图中右下角处尺寸8)，其余毛坯面只与毛坯面有尺寸联系(图中尺寸38、8、8、18等)。正确错误⑶避免出现封闭的尺寸链⑷考虑测量方便正确错47⑴典型结构的尺寸标注3.零件上常见结构的尺寸标注⑴典型结构的尺寸标注3.零件上常见结构的尺寸标注48⑵各类孔可采用旁注和符号相结合的方法标注⑵各类孔可采用旁注和符号相结合的方法标注49⑶退刀槽及越程槽的标注退刀槽、越程槽按“槽宽×直径”或“槽宽×槽深”的形式标注。45°倒角的注法非45°倒角的注法⑷倒角的标注倒角可按45°倒角、非45°倒角两种形式标注。⑶退刀槽及越程槽的标注45°倒角的注法非45°倒角的注法⑷50例题以底座为例说明尺寸标注的过程⑴结构分析底座由底板、圆筒和立板组成⑵选择基准因其前后对称，故前后以对称面为基准上下以底版的下表面为基准左右以圆筒的轴线为基准例题⑵选择基准51⑶尺寸标注步骤依次标注底座(图(a))、圆筒(图(b))、和立板的尺寸(图(c))(a)标注底板尺寸(c)标注侧板尺寸(b)标注圆筒尺寸⑷最后检查、调整，标注出总体高度当总体尺寸与定形尺寸或定位尺寸重复时，只需标注一次(d)检查、调整⑶尺寸标注步骤(a)标注底板尺寸(c)标注侧板尺寸(b52第二节：力学基础知识一、理论力学（一）力、力系1、力的概念：物体间的机械作用，这种作用使物体的机械运动状态发生变化或使物体的形状发生变化。第二节：力学基础知识一、理论力学531）物体间力的相互作用方式直接接触：机车对车厢的牵引力间接接触:地球对物体的引力；磁力。2）力的三要素：大小、方向、作用点改变任何要素都会改变力对物体的作用效果1）物体间力的相互作用方式54AＢ3）力的表示：带有箭头的线段FAＢ3）力的表示：带有箭头的线段F553、力的单位：1）国际制单位:“牛顿”或“N”“千牛顿”“KN”2)常用单位：“公斤力”“kgf”“吨力”“tf”3)换算关系：1kgf=9.8N3、力的单位：564、作用力、反作用力作用与反作用公理两个物体间的作用力和反作用力总是同时存在，它们大小相等，方向相反，沿同一直线，分别作用在两个物体上。4、作用力、反作用力57这个公理表明，力总是成对地出现的，就是说当物体A有一个力作用于物体B时，则物体B必定同时对物体A有一个反作用力。例如，桌面上有一个圆球处于静止状态（图1-6a），圆球对桌面有一个作用力Nˊ作用在桌面上，而桌面对圆球同时也有一个反作用力N作用在圆球上，力Nˊ和N的大小相等，方向相反，沿同一个直线，分别作用在桌面和圆球上，如图1-6b所示。这个公理表明，力总是成对地出现的，就是说当物体A有一个力作用58起重司索指挥课件基础知识59圆球上作用着两个力G和N（图1-6c）。G为圆球的重力，N是桌面对圆球的作用力，因圆球处于静止状态，故作用在圆球上的两个力G和N是一对平衡力。（二）力系1、定义：作用在物体上的一群力2、分类：按是否作用在一个平面：平面力系；空间力系按作用线是否相交：汇交力系平行力系任意力系圆球上作用着两个力G和N（图1-6c）。G为圆球的重力，N是60（二）约束与约束反力1、约束1）自由体：有些物体不受任何限制而可以在空间自由运动,如断了线的风筝、在空中自由飞行的飞机等,叫做自由体；2）非自由体:相反,有些物体受到周围物体的限制,而不可能在空间某些方向运动,如用绳子悬挂的重物、支承在墙或柱子上的梁、砌筑在基础上的墙等,叫做非自由体。3)约束：那些阻碍非自由体运动的限制物，在力学中叫做约束。例如上述绳索是所悬挂的重物的约束，墙或柱是所支承的梁的约束，基础是砌在其上的墙的约束。（二）约束与约束反力612、约束反力约束对被约束物体运动的阻碍作用，是一种力的作用，这种力叫做约束反力，简称反力。约束反力是被动力，其方向总是与约束所能阻止的运动方向相反。1）柔体约束绳索、链条、皮带等用于阻碍物的运动时，叫做柔体约束。由于柔体只能承受拉力，而不能承受压力，所以它们只能限制物体沿着柔体伸长的方向运动。因此，柔体对物体的约束反力是通过接触点，沿柔体中心线作用的拉力，常用字母T表示，如图1-12所示。2、约束反力62起重司索指挥课件基础知识632）.光滑接触面约束当物体在接触处的摩擦很小，即可以略去不计时，就是光滑接触面约束。这种约束只能限制物体沿着光滑面的公法线并指向光滑面的运动，而不能限制物体沿着光滑面的公切线或离开光滑面的运动。所以，光滑面的约束反力是通过接触点，沿接触面在该点的公法线作用的压力，常用字母N表示，如图1-14和图1-15所示。2）.光滑接触面约束当物体在接触处的摩擦很小，即可以略64图1——14、15图1——14、1565

3）．可动铰支座工程上将构件连接在墙、柱、基础等支承物上的装置叫做支座。用销钉把构件与支座连接，并将支座置于可沿支承面滚动的辊轴上，如图1-16a所示，这种支座叫做可动铰支座或辊轴支座。这种约束，不能限制构件绕销钉的转动和沿支承面方向的移动，只能限制构件沿垂直于支承面方向的移动。所以，它的约束反力通过销钉中心，垂直于支承面，方向可能向上，也可能向下。这种支座的计算简图如图1-16b所示，支座反力如图1-16c所示。房屋建筑中将横梁支承的砖墙上，砖墙对横梁的约束可看成可动铰支座约束。3）．可动铰支座工程上将构件连接在墙、柱、基础等支承物66图1——16图1——16674．固定铰支座将构件用圆柱形销钉与支座连接，并将支座固定在支承物上，就构成了固定铰支座，如图1-18a所示。构件可以绕销钉转动,但不能在垂直于销钉轴线平面内的任何方向移动。当构件有运动趋势时,构件与销钉将在某处接触,约束反力通过销钉与构件的接触点。这个接触点的位置随构件受力情况的不同而不同，反力的方向是未知的。所以，固定铰支座的约束反力在垂直于销钉轴线的平面内，通过销钉中心，方向不定，如图1-18a中所示的RＡ。固定铰支座的计算简图见图1-18b，其约束性能相当于交于A点的两根不平行的链杆。固定铰支座的反力RＡ是一个不知大小和方向的量（见图1-18c），但这种表示法在解析计算中不常采用（常用两个互相垂直的未知反力表示，见图（1-18d）。4．固定铰支座将构件用圆柱形销钉与支座连接，并将支座固定68图1——18图1——1869如将一个圆柱形光滑销钉插入两个物体的圆孔中，就构成了圆柱铰链，圆柱铰链常简称为铰链。门窗用的合页就是圆柱铰链的实例。这种约束不能限制物体绕销钉转动，但能限制物体在垂直于销钉轴线的平面内沿任意方向的移动。可见圆柱铰链的约束性能与固定铰支座相同。圆柱铰链的约束反力也垂直于销钉轴线，通过销钉中心且方向不定，圆柱铰链的计算简图和约束反力分别如图1-21b和c所示。如将一个圆柱形光滑销钉插入两个物体的圆孔中，就构成了圆柱铰链70图1——21图1——21715）．固定端支座构件与支承物固定在一起，构件在固定端既不能沿任何方向移动，也不能转动，这种支承叫做固定端支座。房屋建筑中的外阳台和雨篷，其嵌入墙身的挑梁的嵌入端就是典型的固定端支座，如图1-22a所示。这种支座对构件除产生水平反力和竖向反力外，还有一个阻止转动的力偶。图1-22b是固定端支座的简图，其支座反力如图1-22c所示。5）．固定端支座构件与支承物固定在一起，构件在固定端既不72图1——22图1——2273（三）受力图：表明物体受力的简图1）取分离体：我们把需要研究的物体从周围物体中分离出来2）画主动力、从动力见图（1-23）（三）受力图：表明物体受力的简图74图1——24图1——2475（四）平面力系的合成与平衡1、力的合成：当一个物体同时受几个力作用时，可以用一个合力来代替那几个力的作用。1）同一直线上作用力的合成：其合力的大小等于各力的代数和，2）平面汇交力系合成的几何法两个汇交力的合成（力三角形法）设作用在物体上有汇交于O点的两个力F1和F2，要求这两个力的合力，可根据力的平行四边形则求得。R=F1+F2

（四）平面力系的合成与平衡76即两个汇交力的合力，等于这两个力的矢量和。

即两个汇交力的合力，等于这两个力的矢量和。773）．多个汇交力的合成（力多边形法）设在物体上的A点作用了一个平面汇交力系F1、F2、F3、F4，如图2-6a所示。要求这个力系的合力时，可以连续应用力三角形法则。如图2-6b所示，先求出F1和F2的合力R1，再求R1和F3的合力R2，最后求出R2和F4的合力R。力R就是原汇交力系的合力。实际作图时，虚线所示的R1和R2可不必画出，只要按一定的比例，依次作矢量AB、BC、CD和DE分别代表力F1、F2、F3和F4，首端A和尾端E的连线AE即代表合力的大小和方向。合力的作用点仍是原汇交力系的交点O。多边形ABCDE叫做力多边形，这种求合力的方法叫做力多边形法则。3）．多个汇交力的合成（力多边形法）设在物体上的A点作78

R=F1+F2+…+Fn=∑F

R=F1+F2+…+Fn=∑F79例2-2图2-8a是起吊构件的示意图。构件自重G=10kN，两钢绳与铅垂线的夹角均为45°。求当构件匀速起吊时，两钢绳的拉力是多少？（在刚起吊时，构件不是匀速运动，绳受到的拉力大大超过本例所得的结果）例2-2图2-8a是起吊构件的示意图。构件自重G=10k80解：对整个起吊系统来说，是二力平衡问题。构件的重力G及拉力T构成平衡力系，T=G=10kN。吊钩C受到三个汇交于C点的拉力T、T1、T2作用且平衡，可用平面汇交力系平衡的几何条件求解。这里T1和T2的方向是已知的，而T1和T2是两个未知数，如图2-8b所示。作ab=T，过a、b分别作T1和T2的平行线相交于c，即得自行闭合的力多边形abc。bc代表T2的大小和方向；ca代表T1的大小和方向，如图2-8c所示。按比例量得T1=T2=7.07kN解：对整个起吊系统来说，是二力平衡问题。构件的重力G及拉81（五）力在轴上的投影平面汇交力系的几何法简捷且直观，但其精确度较差。在力学计算中用的较多的还是解析法，为此，需要引入力在坐标轴上投影的概念。设力F作用在物体上的A点,用AB表示，如图2-10a所示。在力F的作用平面内取直角坐标系xOy，从力F的起点A及终点B分别向x轴作垂线，得垂足a及b，并在x轴上得线段ab。线段ab加正号叫做力F在x轴上的投影，用X表示。用同样的方法可以得到力F在y轴上的投影为线段a1b1用Y表示。即（五）力在轴上的投影82X=±ab；Y=±a1b1X=±ab；Y=±a1b183投影的正负号规定如下：从投影的起点a到终点b与坐标轴的正向一致时，该投影取正号；与坐标轴的正向相反时取负号。故在图2-10a中，力F的投影X、Y均取正值；而在图2-10b中，力F的投影X、Y均取负值。从图2-10a中可以看出：ab=AC；a1b1=CB。设力F与x轴所构成的锐角为α，则有X=FcosαY=Fsinα当力与坐标轴垂直时，力在该轴上的投影为零；当力与坐标轴平行时，其投影的绝对值与该力的大小相等。投影的正负号规定如下：从投影的起点a到终点b与坐标轴的正向一84如果力F在坐标轴x和y上的投影X和Y为已知，则由图2-10a、b中的几何关系，可以确定力F的大小和方向式中，α为力F与x轴所夹的锐角，力F的具体方向由两投影X、Y的正、负号来确定。

（2—3）如果力F在坐标轴x和y上的投影X和Y为已知，则由图2-10a85式中，α为力F与x轴所夹的锐角，力F的具体方向由两投影X、Y的正、负号来确定。（六）、平面汇交力系平衡的解析条件从平面汇交力系平衡的几何条件可知：平面汇交力系平衡的必要和充分的条件是该力系的合力等于零。用解析式表达为

(2-6)式中，α为力F与x轴所夹的锐角，力F的具体方向由两投影X、Y86（七）平面任意力系的平衡条件

(2-16)（七）平面任意力系的平衡条件(2-187式中R2X及R2Y恒为正数，因此(2-6)式成立必须满足RX=∑X=0RY=∑Y=0(2-7)反之，若式(2-7)成立，则力系的合力必为零。所以，平面汇交力系平衡的必要和充分的解析条件是：力系中所有各力在两坐标轴上的投影的代数和分别为零。式(2-7)叫做平面汇交力系的平衡方程。式中R2X及R2Y恒为正数，因此(2-6)式成立必须满足88（九）力偶及平衡1、力偶的概念：在生产和生活中，经常遇到由大小相等、方向相反、不共线的两个平行力所组成的力系使物体产生转动效应。例如司机驾驶汽车时，两手加在方向盘上的一对力使方向盘绕轴杆转动；钳工用丝锥攻螺丝时，加在扳手上的一对力；此外还有用手开关水龙头、拿钥匙开门等，都是这种情况(图2-24)。（九）力偶及平衡89起重司索指挥课件基础知识902、力偶距：力偶使物体产生转动的效应用力偶矩来度量，力F与d的乘积加上正负号，叫做力偶矩，用m表示。两力作用线间的垂直距离d叫做力偶臂。通常规定：若力偶使物体作逆时针转动，则力偶矩为正；反之，则为负。如图2-18和2-19：3、力偶的平衡条件：力偶系中所有各力偶矩的代数和等于零，即：∑m=02、力偶距：力偶使物体产生转动的效应用力偶矩来度量，力F与d91起重司索指挥课件基础知识92（十）平面平行力系的平衡条件：∑Y=0∑m0(F)=0（十）平面平行力系的平衡条件：93二、材料力学基础知识（一）基本概念：1、应力：我们把单位面积上的内力叫做应力。应力反映了内力的分布集度。在国际单位制中应力的单位是帕斯卡（Pa），简称帕。

1Pa=1N/m2应力的数值往往很大，常用Pa的106倍为常用单位，叫做兆帕（MPa）。二、材料力学基础知识（一）基本概念：942、内力:物体受外力后，物体内部相应产生一种抵抗力，这种抵抗力称为内力。3、承载力:为保证构件在载荷作用下能正常工作，必须要具有足够的承载能力，称为承载力。（二）构件的基本变形能力：1、拉伸与压缩：直杆的两端沿杆轴线方向作用一对大小相等、方向相反的力；这些杆件变形的特点是：在外力作用下产生杆轴线方向的伸长或缩短。当作用力背离杆端时，作用力是拉力，杆件产生伸长变形，叫做轴向拉伸；当作用力指向杆端时，作用力是压力，杆件产生压缩变形，叫做轴向压缩(图3—1、2)。起重司索指挥课件基础知识95起重司索指挥课件基础知识96（1）拉伸与压缩的强度计算为确保轴向拉、压杆安全可靠，不致因强度不足而破坏，就必须保证杆件内的工作应力不超过材料的许用应力，即

这就是轴向拉、压杆的强度条件。（1）拉伸与压缩的强度计算为确保轴向拉、压杆安全可靠，不致因97（2）例3-4某工地起吊构件时正处于静力平衡状态，如图3-7a所示。已知构件重G=10KN，钢索的许用应力［σ］=170MPa，钢索的横截面都是圆形，其中AC、BC的直径为10mm，DA、EB的直径为6mm。试校核各钢索是否满足强度条件。解：（1）校核钢索AC、BC的强度。取节点C为研究对象，钢索AC、BC的轴力分别用NAC、NBC表示，受力图示于图3-7b。由静力平衡条件得（2）例3-4某工地起吊构件时正处于静力平衡状态，如图398∑X＝０，NAC·sin45°=NBC·sin45°∴NAC=NBC∑Y＝０，NAC·cos45°+NBC·cos45°=GNAC=NBC=7072N

σAC=σBC==90Mpa<［σ］∴强度足够∑X＝０，NAC·sin45°=NBC·sin45°∴99起重司索指挥课件基础知识1002、剪切：（1）概念：物体作用的两个力大小相等、方向相反、作用线相距很近的压力，称为剪力。（2）剪切变形：构件在剪力作用下，横截面沿外力方向发生错动，这种变形称为剪切变形。（3）剪应力的计算：τ＝Ｑ／Ατ——剪应力PaＱ——剪切力ＮＡ——剪切面面积ｍ２2、剪切：101（４）强度校核：τ＝Ｑ／Ａ≤［τ］例题：两块钢板用螺栓连接，已知螺栓杆部直径为ｄ＝１８ｍｍ许用剪应力［τ］＝６０Ｍｐａ，求螺栓所能承受的许可载荷。解：１）由τ＝Ｑ／Ａ≤［τ］所以：Ｆ＝Ｑ＝Ａ［τ］＝（６０×１０６×１８×１０－６／４＝１５、２６ＫＮ（４）强度校核：102３、弯曲：构件在它的纵向平面内，受到在垂直于轴线方向的外力作用时，所产生的变形。如图4——30（1）最大应力：σ＝Mｍａｘ／Wzσ----截面最大剪应力Mpa改变、Mｍａｘ-----作用在横截面上弯矩N.mWz——抗弯截面模量m3Wz＝Ｉｚ／ＹmaxIz——截面对中性轴的惯性矩m4Ymax_—_横截面上下边缘到中性轴的距离mm几种常见截面参数：见表1——4Ｙｍａｘ３、弯曲：Ｙｍａｘ103PP104表1-4圆形、矩形、工字形截面的WZ/A值序号截面形状截面尺寸（㎜2）WZ（㎜3）A（㎜2）WZ/A（㎜）1工字钢I20b250×10339、5×10263.32b=72h=144250×103104×10224.03d=137250×103148×10216.9表1-4圆形、矩形、工字形截面的WZ/A值截面形状截面尺寸（105例：某简支钢梁的跨度L=4m，利用一根18号工字钢制作，吊装时在梁中点上的荷载Ｇ=１０kN不考虑梁的自重，若弯曲时的许用正应力[σ]=1００MPa，试校核梁的正应力强度。Wz＝181、34cm3解（１）取分离体（２）画受力图由∑Ｙ＝０，Ｒａ＝Ｒｂ＝１０／２＝５ＫＮ

（３）梁中最大弯矩为：Ｍ＝Ｌ／２×Ｒａ＝４／２×５＝１０ＫＮ．ｍ（４）粱中最大应力；σ＝Mｍａｘ／Wz＝１０×１０３／(１８1、３４×１０-6)＝５５、14Mpa例：某简支钢梁的跨度L=4m，利用一根18号工字钢制作，吊106第三节：机械基础知识一、平面连杆机构：用低副连接若干刚性构件而成的机构。运动副：两构件直接接触形成的可动连接。低副：面接触运动副。高副：点线接触的运动副。（一）铰链四杆机构：所有运动副均为转动副的平面四杆机构。铰链四杆机构分类：曲柄连杆机构；双曲柄机构；双摇杆机构;第三节：机械基础知识一、平面连杆机构：用低副连接若干刚性构件107（二）铰链四杆机构的演化形式1、曲柄滑块机构2、导杆机构二、常用机械传动1、机械的组成2、机械传动的作用（二）铰链四杆机构的演化形式108第四章：起重零部件一、钢丝绳（一）钢丝绳的结构及类型

钢丝绳是由一定形状和大小的多根钢丝捻制成股，再由若干股（常用6股）绕绳芯捻制成螺旋形状的绳。捻制钢丝绳的钢丝，为优质碳素结构钢或合金钢，直径一般为0.4mm~4mm,抗拉强度为1400MPa~2000MPa。第四章：起重零部件一、钢丝绳109绳芯一般为纤维麻芯，起储油和“衬垫”作用，以使钢丝绳具有柔软性，在吸收作用于钢丝绳的张力和接触压力的同时，还能充分含油，使丝绳在长期使用中得到必要不润滑。钢丝绳一般有下列几种分类方式：绳芯一般为纤维麻芯，起储油和“衬垫”作用，以使钢丝绳具有柔软1101．按捻制方向分（1）按绳——股两者关系分：右捻钢丝绳：绳中各股按右螺旋方向捻制成绳，记号Z。（2）按绳——股——丝三者关系分：同向捻（顺捻）钢丝绳：钢丝在股中的捻向与股在绳中的捻向相同。交互捻（逆捻）钢丝绳：钢丝在股中的捻向与股在绳中的捻向相反。1．按捻制方向分111（1）点接触钢丝绳：股内相邻层间的钢丝成点接触，一般是由直径相同的钢丝捻制而成。通常所说的普通钢丝绳就是点接触钢丝绳，由于钢丝间接触面积很小，所以接触应力很大，因此使用寿命短。（1）点接触钢丝绳：股内相邻层间的钢丝成点接触，一般是由直径112（2）线接触钢丝绳：股内相邻层间的钢丝呈平行线接触状态。这类钢丝绳间接触面积较大，接触应力显著减少，因此寿命增加。（2）线接触钢丝绳：股内相邻层间的钢丝呈平行线接触状态。这类113（3）充式（T）钢丝绳：线接触钢丝绳的一种。特点是股内相邻两层间配置小直径钢丝填充间隙，并保证外层钢丝形成正常排列，使钢丝与钢丝间隙呈线接触状态，这类钢丝绳空隙小，结构紧密，绳股中的金属断面比重增大，因而受力均匀，既柔软又抗腐，使用寿命长。各种小绞车以使用填充式（T）钢丝绳为宜。（3）充式（T）钢丝绳：线接触钢丝绳的一种。特点是股内相邻两114（4）面接触钢丝绳：股中钢丝为异型，异型钢丝之间成面接触。这类钢丝绳结构紧密，刚性强，耐磨且不易变形，适合斜井大型绞车使用。（4）面接触钢丝绳：股中钢丝为异型，异型钢丝之间成面接触。这115起重司索指挥课件基础知识116起重司索指挥课件基础知识117第三章：塔式起重机一、构造、类型及性能参数1、工作机构起升机构：变幅机构:回转机构:液压顶升机构:行走机构：第三章：塔式起重机一、构造、类型及性能参数1182、塔式起重机钢结构（一）底架（二）塔身（三）套架（四）上下支座（五）吊臂（六）平衡臂（七）塔顶及主要构件2、塔式起重机钢结构（一）底架1193、动力装置和控制系统（1）外接电源的电动机提升电动机、变幅电动机、回转电动机（2）控制系统操纵装置：联动控制台、配电箱、电阻器箱安全装置：高度限位器、幅度限位器、起重量限制器、力矩限制器、回转限位器；3、动力装置和控制系统（1）外接电源的电动机120二、工作原理1、自升式塔式起重机二、工作原理1、自升式塔式起重机1212、塔式起重机的类型按工作方式分：固定式、外附着式、内爬式、轨道式；按回转方式分：上旋式、下旋式按变幅方式分：动臂式、小车变幅式按架设方式分：快装式、自升式2、塔式起重机的类型按工作方式分：固定式、外附着式、内爬式、1223、型号和编制方法塔式起重机由类组、型式、特性、主参数代号组成类组代号：TQ——塔式起重机型式、特性代号：Z-自升式K-快装式主参数代号：以KN·m为单位的公称起重力矩3、型号和编制方法塔式起重机由类组、型式、特性、主参数代号组1234、起重机的主要参数滑轮的报废标准：裂纹或轮缘破损滑轮绳槽壁厚磨损量达原壁厚的20%滑轮底槽的磨损量超过相应钢丝绳直径的25%4、起重机的主要参数滑轮的报废标准：124吊带的使用吊带的标记：起升质量有颜色区分：紫色：1000Kg;绿色:2000kg;黄色：3000kg;银灰色：4000kg红色：5000kg；蓝色：8000kg桔黄色：10000kg以上吊带的使用吊带的标记：125吊带的报废织带的严重磨损、穿孔、切口、撕断承载接缝绽开、缝线磨断吊带纤维软化、老化、弹性变小、强度减弱纤维表面粗糙易于剥落吊带出现死结吊带的报废织带的严重磨损、穿孔、切口、撕断126吊带的报废吊带表面有过多的点状疏松、腐蚀、酸碱烧损以及热熔化或烧焦；带有红色警戒线吊带的警戒线裸露。吊带的报废吊带表面有过多的点状疏松、腐蚀、酸碱烧损以及热熔化127卸扣的报废标准裂纹磨损达原尺寸的10%本体变形达原尺寸的10%横销变形量达原尺寸的5%螺栓坏丝或滑丝卸扣不能闭锁卸扣的报废标准裂纹128吊装方案的编制与施工管理下列危险性较大的起重吊装工程施工前应当编制专项施工方案：1、采用非常规起重设备、方法，且单件起重量在10KN及以上的起重吊装工程2、采用起重机械进行安装的工程吊装方案的编制与施工管理下列危险性较大的起重吊装工程1293、起重机械设备自身的安装、拆卸采用非常规起重设备、方法，且单件起重量在100KN及以上的起重吊装工程、起重量300KN及以上起重设备安装工程、高度200m及以上内爬式起重设备的拆除工程，应经过专家组对方案进行论证审查。3、起重机械设备自身的安装、拆卸130施工方案的编制原则施工成本低施工周期短技术可靠施工方案的编制原则施工成本低131吊链的报废链环发生塑性变形，伸长达到原长度的5%，链环之间以及链环与端部配件连接接触部位磨损减小到原公称直径的60%，其它部位磨损减小到原公称直径的90%；裂纹或高拉应力区的深凹痕，锐利横向凹痕；吊链的报废链环发生塑性变形，伸长达到原长度的5%，132链环修复后，未能平滑过渡或直径减少量大于原公称直径的10%扭曲、严重腐蚀以后积垢不能加以排除；端部配件的危险断面磨损减少量达原尺寸的10%；有开口度的端部配件，开口度比原尺寸增加10%链环修复后，未能平滑过渡或直径减少量大于原公称直径的10%133吊链的安全使用1、经常用于吊运熔化金属的吊链应定期作退火处理；2、吊链端部配件，如环眼吊钩，应按相应要求使用；3、当用1/5极限工作载荷拉力测量时，多肢吊链的最长肢和最短肢有效长度差：吊链的安全使用1、经常用于吊运熔化金属的吊链应定期作退火处理134当长度在2m以下时，不应超过6mm；当长度在2m以上时，没米不超过3mm；吊链在高温环境力作业时，单肢吊链极限工作载荷应符合要求；吊链在使用前，应进行全面检查，准备提升时，吊链应拉直不得扭曲、打结或弯曲；用多肢吊链通过耳环连接时，一般分肢间夹角不应超过60°；当长度在2m以下时，不应超过6mm；当长度在2m以上时，没米135吊带使用的安全要求1、末端件应遵守相应的使用要求；2、遵守吊装方式系数；3、不允许集中使用不带保护拴结吊升方式；4、在移动吊带和货物时，不要抛拽；5、不要使吊带打结6、在承载时，不应使之打拧；吊带使用的安全要求1、末端件应遵守相应的使用要求；1367、不允许使用没有护套吊带承载有尖角、棱边的货物，8、不允许吊带悬挂货物时间过长；9、当货物停留在吊带上时，不得将吊带从承载状态下抽出来；10、避免软环张开角度超过20°；7、不允许使用没有护套吊带承载有尖角、棱边的货物，13711、吊带弄脏或在有酸碱倾向环境中使用后，应立即用清水冲洗干净；12、吊带应在避光和无紫外线辐射的条件下存放；不应把吊带放在明火旁或其他热源附近；13、如果在高温场合使用或吊运化学物质等非正常环境下使用时，应按制造商的指导、建议进行使用。11、吊带弄脏或在有酸碱倾向环境中使用后，应立即用清水冲洗干138谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，139起重司索指挥课件基础知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊起重司索指挥课件基础知识起重司索指挥课件基础知识26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊起重司索指挥课件

喀旗建筑职业中专李树广第一章：建筑起重机械专业知识第一节：机械试图知识一、投影与视图（一）投影在光源的照射下，通过投影线将物体形状反映在平面上1、投影的条件：光源——投影中心投影线——表示光线的线投影面——落影的平面物体随着科学信息技术的飞速发展，科学技术产品日新月异，做一个娱乐性的假设，如果我们脱离现在的社会环境，到深山里去隐居一年，再回到现代社会，我们一定会落后于这个时代很多的，所以我们必须要做到与时俱进。言归正传，如果我们教育工作者在教育教学中，不能做到与时俱进一直采用陈旧的教育教学方式的话，就很难培养出学生的创新精神和实践能力。我们不能让学生一开始就输在起跑线上，教育者不能简单地认为有几个学生能得高分，高考上线率有提高就是教育教学的最终目的。因此教师要实行创新教育，在创新教育上刻苦专研。我个人认为化学教师更应如此，因为化学学科内容与我们的生产生活联系紧密。化学学科本身是一门以观察和实验为基础的科学，与实际紧密联系，对培养学生的创造性思维、提高其综合素质都具有重要意义。化学教师应当主动结合创新教育的精神，加强对学生创新能力的培养，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需要。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”所以我认为和谐的师生关系是提高教育教学质量的保证。古人云“亲其师，信其道”，这句话可谓一语中的，直接指出教师在提高教学效果中的重要作用，而这提高是建立在“亲”的基础之上的。所以在教学中，我们就要努力营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系，师生在享受和谐的师生关系时，达到“教学相长”的目的。因此教师一定先要营造和谐的课堂气氛，建立和谐的师生关系，在此之上我认为在化学教学中实施创新教育还应做到以下几点：一、提出问题，激发创新意识在教学中，我们要鼓励学生们提出问题，甚至是让学生们大胆的去提出质疑，哪怕是一个不完善甚至是不成熟的想法，我们都应该给予肯定。除此之外，教师还应教会学生们如何去发现问题。在这个过程中要让学生们意识到教材的重要性，引导学生们养成课前预习阅读教材的好习惯，也给课中快速阅读教材打下了基础，加深课程内容的印象，安排引导学生们学会自学。学生预习的任务流程即提出问题，自己解决，自己分析。还要要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题，在这个过程中激发学生们的创新意识。同时在教学中要多夸赞学生，因为学生们的自信，是需要夸赞的。作为教师就应该努力让夸赞始终伴随着自己的教育过程。如果我们每一位教师上课时都成为善于倾听、善于发现、善于真诚夸赞学生的高手，学生们也就会充满激情和热情，也就不会与教师有距离感了，反而认为这位教师很有亲和力、很有内在魅力。这样会使课堂教学达到更好的教学效果。二、合作交流，要有团体意识学生要有团体意识，所以应养成合作交流的良好习惯，合作学习的优势是小组讨论、交流，容易打破小组成员之间的认知冲突，突破单一的思维模式，激发新的思维。在新课程实施过程中，合作学习被广泛采用，已经成为学生课堂学习的重要方式，成为教学改革的一大亮点。在新课程实施过程中，教师则要当好合作学习的策划者和组织者。教师应认识到自己的职责不是单纯的传授知识，而是鼓励学生去思考，成为学生合作学习的顾问、一位善于交换意见的参与者。在整个过程中，教师不应过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。教师要把握好适当地选择合作学习的内容和时机。促使学生对问题进行深入的思考与探究，在学生进行合作学习时，教师要选择具有一定挑战性、开发性、探索性的问题让学生深入。并且会运用有效地指导学生合作学习的方法。最后还要评估合作学习效果。哪个小组分工做得合理，哪个小组提出的问题让人耳目一新，哪个小组合作的更好，哪个小组更有效率，教师都应给予及时的、积极的评价。三、进行正确的世界观、人生观的培养在课堂教学中必须对学生进行正确的世界观、人生观的培养，教师对学生可从辩证唯物主义世界观及非智力因素的培养着手，我们可通过以下途径来培养学生的辩证唯物主义世界观：第一，用辩证唯物主义认识论组织教学。俗话说眼见为实，实验是检验真理的唯一标准，因此在化学教学中必须要做到以观察和实验为基础，从中得到结论取得新知，并在此基础之上进行科学归纳得到化学规律性认识，最后再把规律运用到实践中去，从而来实现辩证唯物主义的实践――理论――再实践的认识论。第二，教师应把辩证唯物主义思想贯穿于课堂教学之中。化学学科本身就富含辩证唯物主义观点，教学时要善于运用这些素材。而对于培养学生的非智力因素，我们则可通过下面的方式：第一，让学生去发现身边日常生活中的化学现象、让学生了解重要的化学家的事迹、并且让学生感受社会进步与化学科学发展相辅相成的关联，从而来激发学生强烈的学习动机，使之乐于参与创新活动并从中得到乐趣和满足。第二，通过化学概念及规律的应用，使学生进一步认识到化学学科的价值，使学生的学习兴趣、动机转化为情感；第三，通过深入研究化学规律，引导学生们多动脑、动手，克服困难，磨炼出学生们的坚强意志。综上所述，教师在课堂上要实行创新教育，首先必须要做到尊重学生。尊重是和谐的前提。新课标强调，尊重学生就意味着不伤害学生的自尊心。常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教育是培养人的活动，学生作为有血有肉、有尊严、有思想感情的教育主体，同样希望得到社会、家庭、教师、甚至同学的尊重。俗话说：“金无足赤，人无完人”，而流行语更有“伤自尊了”。这是因为每个人都有优点当然也就有缺点，而每个人都渴望得到尊重。新课改形势下，我们要尊重每一位学生，肯定、赞赏每一位学生的优点，从而促进每一位学生的健康发展。“好学生是夸出来的”，这是所有教师都知道的理论，我们应该把学生当作一个平等的人来对待，撇开我们的盲目自尊，放下我们的自以为是，和学生平等地坐在一起，从学生的角度思考，尊重学生的人格，尊重学生的个性。这样我们才能实现最高的教育理念，即培养一个自由的、快乐的、个性得到舒展的人。总之，促进学生的发展坚决实施创新教育，要做到以上所列各条内容是我永恒不变的追求，教师只有积极思考，努力探索，才能找到适合于自己的创新教育的教学方法，投身教育事业，肩负起太阳底下最光辉的职业，做好一名人名教师，我将永远为此而努力奋斗。一、以复习课堂教学为核心，建构生活化的英语复习课堂1、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。在实践中，优化教材结构的具体做法有这样三类：⑴适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时，补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。⑵扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。⑶调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合，可以实现单词与句型的组合，单词、句型与单元主题的组合，甚至于单元和单元的组合，以找到语言教学最佳的结合点，提高学习效果。2、以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点教育心理学告诉我们，学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时，教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源，吸引学生的注意力，使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得复习课堂教学具有了很大的生成空间，我们把复习课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。例如：5AUnit3AtaMusiclesson单元我们设计的小组活动是“才艺展示”，要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时，在提问Whatcanyousing？之下，学生开始的回答在预设之中，但也有几个活跃的学生开始坐不住，跃跃欲试，嘴里嘀咕着Superstar，Edelweiss，Takemetoyourheart.这些火爆的流行歌曲、英文经典。我们立刻邀请那些同学Canyousingthesong‘Takemetoyourheart’forus，please？虽然有些歌词发音不是很到位，但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中，学生真正开始了“才艺展示”，我们不要求歌曲必须是英文歌曲，只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手，英语歌词和日常用语脱口而出。因此我们提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为复习课堂教学内容资源。师生在复习课堂正式使用生活资源时，还需注意