战风车完整版教学设计

战风车教材分析：本文是版小学语文五年级下册第六组课文中的一篇略读课文。节选自西班牙著名作家塞万提斯的长篇小说《堂吉诃德》第八章。主要写堂吉诃德把郊野的风车当作巨人，竟然提着长枪、骑着飞马与之战斗，结果被风车刮倒在地。小说中运用典型化的语言描写和行动描写刻画了人物不同的性格特征。一是让学生通过对作品的阅读，把握堂吉诃德复杂的性格特点。二是了解作者运用典型化的语言描写和行动描写刻出人物形象的方法。三是激发学生阅读外国名著的兴趣。学情分析：五年级学生有一定的独立阅读能力，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，因此，首先要强调学生自读自悟，在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生；然后，承认差异，提倡个性化阅读。阅读是一种个性化的心理过程。承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解，避免要求过高过全。要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会，在学生汇报交流的时候给予学生充分的肯定；最后，加强课内外联系，适度拓展、延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识，鉴赏语言，提高学生的赏析水平。教学目标：1、借助拼音，读谁生字新词，了解、概括本文主要内容。2、分析文章的结构、理清文章的思路。3、了解作者抓住典型化的语言描写和动作描写刻出人物特点的方法。教学重点、难点：通过人物的语言和动作，分析人物性格，体会人物的内心世界。并学会比较人物性格。教学准备：多媒体课件，小说《堂吉诃德》上下两册，查阅搜集关于本文作者及《堂吉诃德》这部作品的相关资料。教学时间：一课时教学过程：一、谈话激趣，“风车”入文1、今天我们将走进一部外国名著，欣赏其中的一个片断——战风车。写课题，齐读课题。2、课题中的“风车”是什么预习了课文的同学会发现课文中有好几处对风车的介绍，谁来说说。学生畅谈对风车的了解后，课件出示欧洲风车图片。3、由课题着手，学生提出困惑的问题。二、初读课文，整体感知1．默读课文，本文共出现了几个人物他们分别是什么关系堂吉诃德、桑丘、杜尔西内娅、驽骍南得桑丘：堂吉诃德的仆人杜尔西内娅：堂吉诃德要去托波索探访的一位绝世美人。驽骍南得：堂吉诃德出行骑的马。

2．边默读边思考：堂吉诃德为什么要去战风车桑丘是什么态度战风车的结果是怎样的由于头脑中充满了骑士的奇遇，竟把风车当作巨人，所以去战风车。劝说，告诉他那不是事实，希望他能醒悟。结果被风车刮倒在地：“滚翻在地，狼狈不堪”“不能动弹”。3、小组合作，填写表格小组采用自己喜欢的方式自读文章，填写表格。叙述顺序找出关键字·词·句

体会不同人物性格特点

战前（起因）

交战（经过）

战后（结果）

三、研读文本，领会形象1、教师导读：那么，文中是怎么描绘这一复杂的人物形象的呢请同学们再读课文，找出描述堂吉诃德语言、动作的词语，再读一读。2、学生再读课文，画出有关的语句。3、教师指名反馈，找出文中有关的语句。4、引导学生品析句子，体会堂吉河德的特点。⑴这是正义的战争，消灭地球上这种坏东西是为上帝立大功。⑵你真是外行，不懂冒险。他们确是货真价实的巨人。你要是害怕，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙儿拼命好了。⑶你们这伙儿没胆量的下流东西！不要跑！来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士！⑷甭说了，桑丘朋友……他的邪法毕竟敌不过我这把剑的锋芒。5、反馈：⑴学生自由谈自己读后的感受。⑵互相补充，教师点拨。⑶指导有感情地朗读。四、概括梳理，感受堂吉诃德复杂的性格特点师：俗话说得好“我口抒我心”。同学们刚才从堂吉诃德的大量语言和行为举止中，对这个人有了多方位的了解，接下来我们将自己的学习收获整理一下，请看屏幕……1、补充句子（课件出示）堂吉诃德既，又；既，又生看板书后口述（尽可能让学生多说）2、补充句末标点师：两个关联词无法完全概括堂吉诃德的特点，那么我们在句子后加上什么标点符号最恰当（补充省略号）五、拓展阅读，激发兴趣师1、出示小说：上下册的《堂吉诃德》2、课件出示《堂吉诃德》故事简介3、课件出示塞万提斯简介结束语：看过《堂吉诃德》的人都说，从书中可以找到自己的影子，也可以受到许多的启发，这就是经典作品的魅力。同学们，读书明理，读书启智。希望同学们能从书中感受到文字传递的快乐，也希望同学们能从好书中获取无穷无尽的智慧和力