社区商业步行街设计-讲义课件

社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计童军杰社区商业概念社区的社区是指同一地、同一地区或同一国的人所构成的社会,它概念大到一个国家的某一人种构成的团体、如美国华人社区;小到某个小区。邻里中心”是新加坡的一个社区服务概念是指在30006000户居民中设立的邻里中心个功能比较齐全的商业服务娱乐中心概念个典型的邻里中心设置35个商店、2个食阁、1个超级市场、1个菜市场1-2台自动提款机。必备功能有:诊疗所及牙医、面包店、文具店、中西药行、托儿所、服装店、眼镜店、理发店、家庭用品、书局、家庭娱乐中心邻里中心商业面积估算社区商业操作要点个店铺预估约7000平米2个食阁预估约2000平米明确社区的界定范围1个超市预估约8000平米;明确服务人群的消费需求明确商业形态组合及表现形1个菜场预估约500平米;式合计约:17500平米1农民工子女接受义务教育的现状农村教育在基础设施建设、师资力量等方面都落后于城市。农村的孩子要想取得好的成绩就必须付出比城市孩子多几倍的精力。留守儿童无法得到良好的监护和照顾，使得这些孩子在人生的起跑线上，就由于得不到良好的教育而落后于其他同龄的孩子，甚至由于缺乏有效管束而走上歧途。第五次全国人口普查的数据显示，随同父母进城子女有2000万之多。其中属于6至14岁义务教育适龄儿童占44％。大部分农民工子女的户口在农村，对他们来说能否进入城市的公办学校是一个问题。即使进去了'高额的学费又成了另一个让父母头疼的问题。民办学校在一定程度上弥补了公办学校的不足，但其在教学质量远未达到义务教育应有的水平。以广东省惠州市惠阳东升学校为例，据该校教师介绍：惠阳东升学校设有幼儿园、小学和初中三个教育阶段，共有在校生2000余人。以初中三年级为例，每学期每个学生要交纳学费1250元，伙食费300元，另外每个新生人校要交纳60元的校服费。该校的体育设施和场地仅限于四个篮球架，三个乒乓球台和一块面积不大的操场。每次当2000多个学生在此做操时连手脚都很难完全伸展开。该校设有物理实验室和化学实验室。可是由于缺少必需的仪器和材料，两实验室经常处于闲置状态。而且，该校的教师队伍无论是在数量上还是在质量上都难以和公立学校相比，大多数教师只具有专科以下学历，且由于薪金待遇水平不高、教学环境差，这支教师队伍流动性也是相当大的。2农民工子女平等接受义务教育受阻问题的成因城乡二元体制是指由于1958年颁布的《中华人民共和国户口登记条例》所确立的户口迁移审批制度和凭证落户制度与1963年公安部依据我国公民是否吃国家计划供应的商品粮而将户口划分为“农业户口”和“非农业户口”所产生的城市和农村两种不同的社会结构的体制。城乡二元结构的存在将我国社会人为地划分为城市和农村，使得农村各类学校的得到的财政拨款普遍的少于城市学校。这从城市与农村学校的各种软硬件设施中可见一斑，造成了第一次的城市与农村教育的不平等。当农民工流动由个人流动逐渐地变成举家迁移时，由于“依户籍地就近入学”的限制，如果农民工子女想要在他们所在地的公立学校读书，那就要交“借读费”。达造成了第二次城市与农村教育的不平等。据统计，在我国流动儿童的家庭有1／3属于城市贫困人群。教育经费是外来人口家庭花费的重要部分，许多地方仅孩子上学的赞助费用就已占到其家庭收入的10％左右。蓝州大学社会学副教授张咏梅日前公布的一份调查显示，兰州市68.3％的农民工不得不为子女在城市上学交纳200元-500元不等的借读费，未交纳借读费的只有31.7％。根据第五次人口普查数据显示，我国农民工占第二、三产业就业人口比重达46.5％，占第二产业就业人口的57.6％。从年龄上看，68％的农民工在25岁―45岁之间。从文化程度上看，80％的农民工是初中或高中毕业，只有小部分人员是小学或大学毕业，而具备大学文化程度的农民工从事的是专业技术方面的工作。农民工从事生产技术型的人收入较高，年收入都在15000元以上个别收人者超过20000元；以自己经营为主的个体农民工收入较高，年收入都在15000元以上，甚至更高；在抽中的从事建筑业的农民工中80％年收入都在10000元左右；从事商贸流通或饭店打工的服务性人员，85％的人年收入都在8000元左右。3如何解决农民工子女平等受教育权问题城市各级政府要坚持以流入地政府管理为主，以公办中小学为主，保障进城务工的农民子女接受义务教育。要加大城市对农村教育的支持和服务，促进城市和农村教育的协调发展。各地教育部门要按照“相对就近，免试入学，统筹安排，一视同仁”的原则，安排农民工子女入学。实现农民工子女义务教育的由流出地政府负责为主向流入地政府负责为主地转变。只有彻底地打破二元体制的束缚，农民工子女平等受教育权问题才能得到根本地解决。农民工子弟学校在办学当中面临的最大的困难“一个是合法化的问题，一个是办学场地的问题。只要这两个问题解决了，学校的发展就好办了”。拿北京市为例，目前有农民工子弟学校270所左右，却只有约40所左右拿到了教育部门颁发的办学许可证。各级教育主管部门对其辖区内的农民工子弟学校加强管理、指导、支持和规范，努力提高教育质量。推动各地在办学场地、办学经费、师资培训、教学科研等方面对这类学校予以支持，促进其尽快达到基本办学要求。加强对教师队伍业务水平和思想道德的建设，通过转移支付、专款专用等方式，保证农村义务教育教师工资，校舍维修改造等资金缺口。通过“三支一扶”、大学生志愿服务等活动解决农村义务教育教师结构不合理，年龄普遍老化的问题，通过政策扶持，解决农村义务教育教师编制问题，稳定教师队伍。孩子是祖国的未来和希望。农民工子女如何能和城市孩子一样，平等地接受义务教育是摆在我们面前的一个亟需解决的问题，它关乎教育公平，关乎城乡协调发展，关乎和谐社会的构建，是广大农民工最关心、最直接、最现实的利益问题。孩子受教育的问题解决了，广大农民工才能安心工作，社会才能稳定，经济才能快速发展，构建和谐社会伟大愿望才有可能实现。有效的口头沟通能力是高职高专院校毕业生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高职生沟通能力欠缺，这与当前许多高职教育把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上有很大关系。此外，农类高职院校的高职生大多来自收入层次和教育层次比较低的家庭，他们从小沟通能力方面的培养就有所欠缺，这导致农类高职生沟通能力不如其他专业高等院校学生。由此，农类高职院校更有必要开设沟通类课程，以有效培养学生沟通能力。一、农类高职院校开设传播与沟通课程概况通过网上调研及走访，本文在全国139所农业高职院校中抽调了32所，发现开设沟通类相关课程的院校相当少，其中北京农业职业技术学院开设了礼仪与沟通、口才艺术与人际沟通两门课程，江苏农林职业技术学院开设交际语言课程，但这两所院校开设这些课程的均为非涉农专业，只有广西农业职业技术学院在全院所有专业中开设传播与沟通课程。这表明：尽管农类高职院校学生存在沟通能力亟须提高的事实，但有意识有计划地实施学生沟通能力的教育与培养未得到各院校的普遍共识与重视。可喜的是，广西农业职业技术学院在提高学生沟通能力的教育与培养方面起步较早，该学院借鉴中国农业大学网络教育学院本科开设的传播与沟通课程，早在2006年春季学期就开设了同名课程。调查与分析该校传播与沟通课程的教学现状，对于其他院校开设沟通类课程以提高学生沟通能力具有积极的借鉴意义。二、调查对象与方法（一）调查对象由于传播与沟通课程仅有广西农业职业技术学院开设，调查对象确定为该院专业教师与辅导员（简称教师组，下同）、选修过该门课程的在校生及已毕业学生（简称学生组，下同）。（二）调查方法为了全面了解传播与沟通课程教学现状，笔者编制了一份调查问卷，问卷共设10道选择题和一道问答题，调查内容包括课程设置的必要性及意义、课程设置、教学评价及教材使用情况等，调查结果采用频数统计法。本次调查问卷的发放情况如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已毕业学生100份，回收96份，回收率96.0％；专业教师与辅导员各15份，回收30份，回收率100.0％。三、调查结果分析（一）高职院校开设传播与沟通课程的必要性及意义调查问题1：“高职院校是否有必要开设传播与沟通课程？”教师组结果：认为非常有必要的占96.7％，认为有必要的占3.3‰选择可以与没必要两个选项的为0.0％。学生组结果：认为非常有必要的占90.5％，认为有必要的占9.5％，认为可以与没必要两个选项的为0.0％。数据显示：所有被调查对象中，不管是社会阅历较丰富的教师或者阅历较少的学生均认为非常有必要或有必要开设传播与沟通课程，这表明学生需要提高沟通能力在教师和学生中已达成共识。数据还显示：教师组认为非常有必要开设传播与沟通课程的高出学生组6.2个百分点。这表明专业教师与辅导员社会阅历较为丰富，更知道沟通能力对于构建学生社会能力的重要性。此外，师生均对开设传播与沟通课程的必要性持肯定态度，也表明了这门课程在该校开设广受被调查对象了解。调查问题2：“学习传播与沟通课程前对沟通能力的自我评价如何？”学生组结果：认为较差的占4.9％，认为差的占2.4‰认为一般的占58.5％，认为好的占24.4％，认为较好的占4.9％。调查问题3：“您对您所接触新生沟通能力总体评价如何？”教师组结果：认为较差的占10.8％，认为差的占30.2％，认为一般的占45.1％，认为好的占10.4％，认为较好的占3.5‰数据显示，学生在学习传播与沟通课程前对自我沟通能力的评价不高，认为沟通能力好与较好的仅占29.3％；教师与辅导员认为学生沟通能力好与较好的仅占13.9％，低于学生自我评价的占15.4％。这些数据表明学生对自我沟通能力自我认可程度较低，教师们对他们沟通能力的认可度更低，学生们确实有必要提高沟通能力。调查问题4：“学习该门课程后对提高沟通能力是否有帮助？”结果：认为非常有帮助的占55.7％，认为较有帮助的占33.9％，认为一般的占10.4％，认为没帮助的占0.0‰数据显示：学生们在学习该门课程后自认对提高沟通能力非常有帮助与较有帮助的高达89.6％。这表明，开设传播与沟通课程对切实帮助学生提高沟通能力具有实质性的积极意义。（二）传播与沟通课程的教学状况调查问题5：“学生选修传播与沟通课程的目的。”学生组结果：认为为了获得学分的占2.4％，认为为了提高沟通技能的占92.7％，认为无所谓的占4.9％。数据显示，绝大多数学生选修传播与沟通课程目的是为了提高沟通技能，这说明学生自觉提高沟通能力的意愿性较强。调查问题6：“传播与沟通课程32节课课时设置是否合适？”教师组结果：认为课时安排适中的占85.5％，认为课时少的占14.5％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占0.0‰学生组结果：认为课时安排适中的占48.8％，认为课时少的占39.3％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占12.0％。数据显示：教师组超八成教师与辅导员认为课时安排合理，余下的认为课时少，没有人选择课时多或无所谓；学生组近一半学生认为课时安排合理，但有近四成学生认为课时太少，持无所谓态度的有一成左右。这表明，教师从教学角度考虑基本认可32节课的课时安排，但学生从学习角度还是有相当部分学生希望增加课时，也有少部分学生不在意课时多少。调查问题7：“对任课教师的评价。”学生组结果：认为满意的占72.6％，认为基本满意的占22.3％，认为不满意的占5.1％，认为很不满意的占0.0‰教师组结果：认为满意的占91.1％，认为基本满意的占8.9‰选择不满意与很不满意这两个选项的为0.0％。数据显示：被调查对象对任课教师教学水平持不满意态度的只有极少数，这表明该校教授该门课程的教师基本胜任教学。调查问题8：“授课教师在传播与沟通课程教学中存在的问题（可多选）”。学生组结果：认为实用性与针对性不足的占31.7％，认为知识陈旧的占12.2％，认为教学方法不够多样化的占25.6％，认为讲课呆板无趣的占7.3‰认为课堂训练少的占23.9％，其他占8.5‰数据显示：授课教师在传播与沟通课堂教学中存在的问题主要表现在实用性与针对性不足、教学方法不够多样化和课堂训练少三个方面。这表明传播与沟通课程教学质量亟须提高。（三）传播与沟通课程教材使用情况广西农业职业技术学院2006年开设传播与沟通课程至今使用的是中国农业大学网络教育学院本科教材，由王德海主编，中国农业大学出版社出版。统计问题9、10的调查结果，由表1可见，学生组与教师组认为教材适用的评价不足三成，教材适用性不足主要表现在理论性太强、针对沟通技能性知识不足、案例不够丰富及可读性差。此外，对这一问题的认识学生组与教师组存在一定差异，教师组认为教材理论性太强、针对沟通技能性知识不足及可读性差的比例远远高于学生组，而认为案例不够丰富的比例则低于学生组，这表明教师从教学角度对教材在理论性、针对性及可读性方面的要求比学生更高些，而教学中可通过备课增加教学案例，故对案例是否丰富的要求比学生低些。这组调查数据从另一侧面也反映了高职院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建议调查问卷的最后是一道针对学生组的问答题，为：“你对这门课程的教学有什么意见或建议？”学生们建议相对集中的是：在课堂上加强师生的互动，增加学生演练的时间，适当地开展室外的拓展活动，授课时增加有针对性的切近实际的沟通案例，增加课时，设为必修课，等等。综合调查结果，笔者认为，农类高职院校要切实帮助学生提高沟通能力，必须全面提高沟通课程的教学质量与教学效果。（一）加强沟通类课程开设的宣传调查中还发现，学生提高自我沟通能力一般可通过书刊、电视、网络及人际交往等途径，但这些途径毕竟缺乏正确的理论指导与系统训练，学生沟通能力提高水平有限且时间漫长。无疑，课程的开设，教师的系统指导是学生提高沟通能力的最佳选择。基于目前绝大部分农类高职院校未开设这类课程，对提高学生沟通意识认识不足，以及学生提高自我沟通能力意识欠缺的局面，加强沟通类课程开设的宣传势在必行。宣传应分两个基本途径，其一是针对各农类高职院校，可通过农类高职院校沟通类教材的宣传、院校间教学交流及高职院校各主管部门的导向等途径；其二是针对学生，可通过讲座、广播、宣传板报及辅导员的引导等途径。（二）开发高职生适用的教材以能力教育为核心，贯穿行为导向教学理念，结合当今大学生沟通现状与特点，开发高职生适用的教材。教材内容应包括沟通的基本原则与方法，自我沟通、人际沟通与组织沟通的方法与技巧等对提高学生沟通能力具针对性及实用性的内容，避免枯涩的理论性论述，增强可读性、趣味性，设置丰富的教学案例与情景，引领大学生们通过对沟通知识的感悟及实践，掌握沟通方法与技巧，提高沟通能力，有效解决生活与工作中遇到的各种沟通问题，提高人生品质。（三）运用行为导向教学理念组织教学行为导向教学是根据完成某一具体教学任务的需要，制定相应的环节和评价机制的教学活动，又称行动导向或实践导向。行为导向教学可以引导学生主动参与学习，达到教与学的有机互动，让学生自行完成学习任务，培养学生自主学习能力。行动导向教学包括案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法等具体的教学方法。沟通类课程具有很强的应用性，实操性，根据沟通的不同情景，灵活选用行动导向教学中的案例教学法、角色扮演法、情景剧表演法等具体方法开展教学，强调学生沟通技能的操作与实训，可收到较好的教学效果。（责编吴筱）社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商1社区商业步行街设计童军杰社区商业步行街设计童军杰2社区商业概念社区的社区是指同一地、同一地区或同一国的人所构成的社会,它概念大到一个国家的某一人种构成的团体、如美国华人社区;小到某个小区。邻里中心”是新加坡的一个社区服务概念是指在30006000户居民中设立的邻里中心个功能比较齐全的商业服务娱乐中心概念个典型的邻里中心设置35个商店、2个食阁、1个超级市场、1个菜市场1-2台自动提款机。必备功能有:诊疗所及牙医、面包店、文具店、中西药行、托儿所、服装店、眼镜店、理发店、家庭用品、书局、家庭娱乐中心邻里中心商业面积估算社区商业操作要点个店铺预估约7000平米2个食阁预估约2000平米明确社区的界定范围1个超市预估约8000平米;明确服务人群的消费需求明确商业形态组合及表现形1个菜场预估约500平米;式合计约:17500平米社区商业概念3社区商业的整体定位“家”与“大家”的居住空间延续归属于开放式生活的圈子满足生活所需的场所实现交际沟通的平台释放友情、亲情、爱情魅力的舞民在工作邻里大家社区商业的整体定位4家”与“大家”的居住空间延续踅鱻方的延鄱的雄厅比絮踅娈秀閣延傳猞警準态蹙鹁雳矍延伸;釁饮、小吃筒龠之吸媓瘰幽豬獷徫认覺尚的矞樊皺晉銎分麗的裔並尜貔本小区居民生活便利的第三空间享受生活的乐趣便利性的满足第一空间家居住休闲式的生活第二空间工作生存享受亲情&爱情第三空间社交场所享受享受消费的愉悦体验式的消费家”与“大家”的居住空间延续5消费群体特征分析消费理念高端消费群体更好的能力/需求商业品质更好的高端商业业态附加价值品牌塑造商业理念经营服高端服务形式更好的细节沟通消费享受验式消费通过外在的各种关联因素,来引导消费者更为全面的认知商品,从而带动销售,增加销售过程中的愉悦性。商品包装消费环境服务礼仪现场制作个性化定制售后服务会员服务等(商家服务)公共区域环境交通组织景观绿植立面风格建筑小品导引系统活动组织等(开发商服务)消费群体特征分析6项目商业部分定位细分结合中航项目整体因素考虑,项目商业部分按照商业功能细分定位于:倡导“品质服务”功能的服务型商业提倡“专业主题经营”的主题型商业本小区入住人群品质服务型邻里商业特色饮食休闲生活型商业街区社区配套服务满足入驻居民生活所需丰富完善商业结构形成主题化的商业氛围提升项目整体品质完善项目配套功能大商业部分辐射能力拉动提升商业价值服务价值商业价值特色饮食休闲商业区高品质服务型特色饮食体用商业街区一部邻里中心EiTri项目商业部分定位细分7案例分析案例分析8杭州红石中央花园开业时间:2004-3-1开发商:红石房地产开发有限公司商业结构:商住楼、写字楼商铺占地面积:37000平米·建筑面积:140000平米杭州红石中央花园9项目架构分●项目名称:红石中央广场商铺●项目位置:拱墅区湖墅南路以东,潮王路以南●总长度:呈倒“L形,沿湖墅南路长约300米●经营目的:满足日常居民休闲消费的商业街●商业结构:1-2F独立联体街铺(可做餐饮)●经营方式:持有自行招商●商业业态:餐厅、娱乐沙龙、健身美容、百货服饰、社区服务●标准开间:300平米左右二层(单层80-150平米)项目架构分10业态分布名称业态潮王路1本地鸡喜士多超市服务3海王星服务4纤丝鸟美容美体5震轩美容美体621世纪房产服务美容美体湖墅南路8三江琴行服务9星季女子美容美体10蔓莉莎美容美体2家富富侨13光大银行服务服务15以纯加业态分布11社区商业步行街设计_讲义课件12社区商业步行街设计_讲义课件13社区商业步行街设计_讲义课件14社区商业步行街设计_讲义课件15社区商业步行街设计_讲义课件16社区商业步行街设计_讲义课件17社区商业步行街设计_讲义课件18社区商业步行街设计_讲义课件19社区商业步行街设计_讲义课件20社区商业步行街设计_讲义课件21社区商业步行街设计_讲义课件22社区商业步行街设计_讲义课件23社区商业步行街设计_讲义课件24社区商业步行街设计_讲义课件25社区商业步行街设计_讲义课件26社区商业步行街设计_讲义课件27社区商业步行街设计_讲义课件28社区商业步行街设计_讲义课件29社区商业步行街设计_讲义课件30社区商业步行街设计_讲义课件31社区商业步行街设计_讲义课件32社区商业步行街设计_讲义课件33社区商业步行街设计_讲义课件34社区商业步行街设计_讲义课件35社区商业步行街设计_讲义课件36社区商业步行街设计_讲义课件37社区商业步行街设计_讲义课件38社区商业步行街设计_讲义课件39社区商业步行街设计_讲义课件40社区商业步行街设计_讲义课件41社区商业步行街设计_讲义课件42社区商业步行街设计_讲义课件43社区商业步行街设计_讲义课件44社区商业步行街设计_讲义课件45社区商业步行街设计_讲义课件46社区商业步行街设计_讲义课件4766、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特48社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计童军杰社区商业概念社区的社区是指同一地、同一地区或同一国的人所构成的社会,它概念大到一个国家的某一人种构成的团体、如美国华人社区;小到某个小区。邻里中心”是新加坡的一个社区服务概念是指在30006000户居民中设立的邻里中心个功能比较齐全的商业服务娱乐中心概念个典型的邻里中心设置35个商店、2个食阁、1个超级市场、1个菜市场1-2台自动提款机。必备功能有:诊疗所及牙医、面包店、文具店、中西药行、托儿所、服装店、眼镜店、理发店、家庭用品、书局、家庭娱乐中心邻里中心商业面积估算社区商业操作要点个店铺预估约7000平米2个食阁预估约2000平米明确社区的界定范围1个超市预估约8000平米;明确服务人群的消费需求明确商业形态组合及表现形1个菜场预估约500平米;式合计约:17500平米1农民工子女接受义务教育的现状农村教育在基础设施建设、师资力量等方面都落后于城市。农村的孩子要想取得好的成绩就必须付出比城市孩子多几倍的精力。留守儿童无法得到良好的监护和照顾，使得这些孩子在人生的起跑线上，就由于得不到良好的教育而落后于其他同龄的孩子，甚至由于缺乏有效管束而走上歧途。第五次全国人口普查的数据显示，随同父母进城子女有2000万之多。其中属于6至14岁义务教育适龄儿童占44％。大部分农民工子女的户口在农村，对他们来说能否进入城市的公办学校是一个问题。即使进去了'高额的学费又成了另一个让父母头疼的问题。民办学校在一定程度上弥补了公办学校的不足，但其在教学质量远未达到义务教育应有的水平。以广东省惠州市惠阳东升学校为例，据该校教师介绍：惠阳东升学校设有幼儿园、小学和初中三个教育阶段，共有在校生2000余人。以初中三年级为例，每学期每个学生要交纳学费1250元，伙食费300元，另外每个新生人校要交纳60元的校服费。该校的体育设施和场地仅限于四个篮球架，三个乒乓球台和一块面积不大的操场。每次当2000多个学生在此做操时连手脚都很难完全伸展开。该校设有物理实验室和化学实验室。可是由于缺少必需的仪器和材料，两实验室经常处于闲置状态。而且，该校的教师队伍无论是在数量上还是在质量上都难以和公立学校相比，大多数教师只具有专科以下学历，且由于薪金待遇水平不高、教学环境差，这支教师队伍流动性也是相当大的。2农民工子女平等接受义务教育受阻问题的成因城乡二元体制是指由于1958年颁布的《中华人民共和国户口登记条例》所确立的户口迁移审批制度和凭证落户制度与1963年公安部依据我国公民是否吃国家计划供应的商品粮而将户口划分为“农业户口”和“非农业户口”所产生的城市和农村两种不同的社会结构的体制。城乡二元结构的存在将我国社会人为地划分为城市和农村，使得农村各类学校的得到的财政拨款普遍的少于城市学校。这从城市与农村学校的各种软硬件设施中可见一斑，造成了第一次的城市与农村教育的不平等。当农民工流动由个人流动逐渐地变成举家迁移时，由于“依户籍地就近入学”的限制，如果农民工子女想要在他们所在地的公立学校读书，那就要交“借读费”。达造成了第二次城市与农村教育的不平等。据统计，在我国流动儿童的家庭有1／3属于城市贫困人群。教育经费是外来人口家庭花费的重要部分，许多地方仅孩子上学的赞助费用就已占到其家庭收入的10％左右。蓝州大学社会学副教授张咏梅日前公布的一份调查显示，兰州市68.3％的农民工不得不为子女在城市上学交纳200元-500元不等的借读费，未交纳借读费的只有31.7％。根据第五次人口普查数据显示，我国农民工占第二、三产业就业人口比重达46.5％，占第二产业就业人口的57.6％。从年龄上看，68％的农民工在25岁―45岁之间。从文化程度上看，80％的农民工是初中或高中毕业，只有小部分人员是小学或大学毕业，而具备大学文化程度的农民工从事的是专业技术方面的工作。农民工从事生产技术型的人收入较高，年收入都在15000元以上个别收人者超过20000元；以自己经营为主的个体农民工收入较高，年收入都在15000元以上，甚至更高；在抽中的从事建筑业的农民工中80％年收入都在10000元左右；从事商贸流通或饭店打工的服务性人员，85％的人年收入都在8000元左右。3如何解决农民工子女平等受教育权问题城市各级政府要坚持以流入地政府管理为主，以公办中小学为主，保障进城务工的农民子女接受义务教育。要加大城市对农村教育的支持和服务，促进城市和农村教育的协调发展。各地教育部门要按照“相对就近，免试入学，统筹安排，一视同仁”的原则，安排农民工子女入学。实现农民工子女义务教育的由流出地政府负责为主向流入地政府负责为主地转变。只有彻底地打破二元体制的束缚，农民工子女平等受教育权问题才能得到根本地解决。农民工子弟学校在办学当中面临的最大的困难“一个是合法化的问题，一个是办学场地的问题。只要这两个问题解决了，学校的发展就好办了”。拿北京市为例，目前有农民工子弟学校270所左右，却只有约40所左右拿到了教育部门颁发的办学许可证。各级教育主管部门对其辖区内的农民工子弟学校加强管理、指导、支持和规范，努力提高教育质量。推动各地在办学场地、办学经费、师资培训、教学科研等方面对这类学校予以支持，促进其尽快达到基本办学要求。加强对教师队伍业务水平和思想道德的建设，通过转移支付、专款专用等方式，保证农村义务教育教师工资，校舍维修改造等资金缺口。通过“三支一扶”、大学生志愿服务等活动解决农村义务教育教师结构不合理，年龄普遍老化的问题，通过政策扶持，解决农村义务教育教师编制问题，稳定教师队伍。孩子是祖国的未来和希望。农民工子女如何能和城市孩子一样，平等地接受义务教育是摆在我们面前的一个亟需解决的问题，它关乎教育公平，关乎城乡协调发展，关乎和谐社会的构建，是广大农民工最关心、最直接、最现实的利益问题。孩子受教育的问题解决了，广大农民工才能安心工作，社会才能稳定，经济才能快速发展，构建和谐社会伟大愿望才有可能实现。有效的口头沟通能力是高职高专院校毕业生最重要的基本工作能力之一，然而，目前高职生沟通能力欠缺，这与当前许多高职教育把高职生的培养目标过多地限定在掌握一定专业知识与操作技能上有很大关系。此外，农类高职院校的高职生大多来自收入层次和教育层次比较低的家庭，他们从小沟通能力方面的培养就有所欠缺，这导致农类高职生沟通能力不如其他专业高等院校学生。由此，农类高职院校更有必要开设沟通类课程，以有效培养学生沟通能力。一、农类高职院校开设传播与沟通课程概况通过网上调研及走访，本文在全国139所农业高职院校中抽调了32所，发现开设沟通类相关课程的院校相当少，其中北京农业职业技术学院开设了礼仪与沟通、口才艺术与人际沟通两门课程，江苏农林职业技术学院开设交际语言课程，但这两所院校开设这些课程的均为非涉农专业，只有广西农业职业技术学院在全院所有专业中开设传播与沟通课程。这表明：尽管农类高职院校学生存在沟通能力亟须提高的事实，但有意识有计划地实施学生沟通能力的教育与培养未得到各院校的普遍共识与重视。可喜的是，广西农业职业技术学院在提高学生沟通能力的教育与培养方面起步较早，该学院借鉴中国农业大学网络教育学院本科开设的传播与沟通课程，早在2006年春季学期就开设了同名课程。调查与分析该校传播与沟通课程的教学现状，对于其他院校开设沟通类课程以提高学生沟通能力具有积极的借鉴意义。二、调查对象与方法（一）调查对象由于传播与沟通课程仅有广西农业职业技术学院开设，调查对象确定为该院专业教师与辅导员（简称教师组，下同）、选修过该门课程的在校生及已毕业学生（简称学生组，下同）。（二）调查方法为了全面了解传播与沟通课程教学现状，笔者编制了一份调查问卷，问卷共设10道选择题和一道问答题，调查内容包括课程设置的必要性及意义、课程设置、教学评价及教材使用情况等，调查结果采用频数统计法。本次调查问卷的发放情况如下：在校生300份，回收292份，回收率97.3％；已毕业学生100份，回收96份，回收率96.0％；专业教师与辅导员各15份，回收30份，回收率100.0％。三、调查结果分析（一）高职院校开设传播与沟通课程的必要性及意义调查问题1：“高职院校是否有必要开设传播与沟通课程？”教师组结果：认为非常有必要的占96.7％，认为有必要的占3.3‰选择可以与没必要两个选项的为0.0％。学生组结果：认为非常有必要的占90.5％，认为有必要的占9.5％，认为可以与没必要两个选项的为0.0％。数据显示：所有被调查对象中，不管是社会阅历较丰富的教师或者阅历较少的学生均认为非常有必要或有必要开设传播与沟通课程，这表明学生需要提高沟通能力在教师和学生中已达成共识。数据还显示：教师组认为非常有必要开设传播与沟通课程的高出学生组6.2个百分点。这表明专业教师与辅导员社会阅历较为丰富，更知道沟通能力对于构建学生社会能力的重要性。此外，师生均对开设传播与沟通课程的必要性持肯定态度，也表明了这门课程在该校开设广受被调查对象了解。调查问题2：“学习传播与沟通课程前对沟通能力的自我评价如何？”学生组结果：认为较差的占4.9％，认为差的占2.4‰认为一般的占58.5％，认为好的占24.4％，认为较好的占4.9％。调查问题3：“您对您所接触新生沟通能力总体评价如何？”教师组结果：认为较差的占10.8％，认为差的占30.2％，认为一般的占45.1％，认为好的占10.4％，认为较好的占3.5‰数据显示，学生在学习传播与沟通课程前对自我沟通能力的评价不高，认为沟通能力好与较好的仅占29.3％；教师与辅导员认为学生沟通能力好与较好的仅占13.9％，低于学生自我评价的占15.4％。这些数据表明学生对自我沟通能力自我认可程度较低，教师们对他们沟通能力的认可度更低，学生们确实有必要提高沟通能力。调查问题4：“学习该门课程后对提高沟通能力是否有帮助？”结果：认为非常有帮助的占55.7％，认为较有帮助的占33.9％，认为一般的占10.4％，认为没帮助的占0.0‰数据显示：学生们在学习该门课程后自认对提高沟通能力非常有帮助与较有帮助的高达89.6％。这表明，开设传播与沟通课程对切实帮助学生提高沟通能力具有实质性的积极意义。（二）传播与沟通课程的教学状况调查问题5：“学生选修传播与沟通课程的目的。”学生组结果：认为为了获得学分的占2.4％，认为为了提高沟通技能的占92.7％，认为无所谓的占4.9％。数据显示，绝大多数学生选修传播与沟通课程目的是为了提高沟通技能，这说明学生自觉提高沟通能力的意愿性较强。调查问题6：“传播与沟通课程32节课课时设置是否合适？”教师组结果：认为课时安排适中的占85.5％，认为课时少的占14.5％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占0.0‰学生组结果：认为课时安排适中的占48.8％，认为课时少的占39.3％，认为课时多的占0.0％，认为无所谓的占12.0％。数据显示：教师组超八成教师与辅导员认为课时安排合理，余下的认为课时少，没有人选择课时多或无所谓；学生组近一半学生认为课时安排合理，但有近四成学生认为课时太少，持无所谓态度的有一成左右。这表明，教师从教学角度考虑基本认可32节课的课时安排，但学生从学习角度还是有相当部分学生希望增加课时，也有少部分学生不在意课时多少。调查问题7：“对任课教师的评价。”学生组结果：认为满意的占72.6％，认为基本满意的占22.3％，认为不满意的占5.1％，认为很不满意的占0.0‰教师组结果：认为满意的占91.1％，认为基本满意的占8.9‰选择不满意与很不满意这两个选项的为0.0％。数据显示：被调查对象对任课教师教学水平持不满意态度的只有极少数，这表明该校教授该门课程的教师基本胜任教学。调查问题8：“授课教师在传播与沟通课程教学中存在的问题（可多选）”。学生组结果：认为实用性与针对性不足的占31.7％，认为知识陈旧的占12.2％，认为教学方法不够多样化的占25.6％，认为讲课呆板无趣的占7.3‰认为课堂训练少的占23.9％，其他占8.5‰数据显示：授课教师在传播与沟通课堂教学中存在的问题主要表现在实用性与针对性不足、教学方法不够多样化和课堂训练少三个方面。这表明传播与沟通课程教学质量亟须提高。（三）传播与沟通课程教材使用情况广西农业职业技术学院2006年开设传播与沟通课程至今使用的是中国农业大学网络教育学院本科教材，由王德海主编，中国农业大学出版社出版。统计问题9、10的调查结果，由表1可见，学生组与教师组认为教材适用的评价不足三成，教材适用性不足主要表现在理论性太强、针对沟通技能性知识不足、案例不够丰富及可读性差。此外，对这一问题的认识学生组与教师组存在一定差异，教师组认为教材理论性太强、针对沟通技能性知识不足及可读性差的比例远远高于学生组，而认为案例不够丰富的比例则低于学生组，这表明教师从教学角度对教材在理论性、针对性及可读性方面的要求比学生更高些，而教学中可通过备课增加教学案例，故对案例是否丰富的要求比学生低些。这组调查数据从另一侧面也反映了高职院校不宜直接使用本科院校教材，不能生搬硬套。四、建议调查问卷的最后是一道针对学生组的问答题，为：“你对这门课程的教学有什么意见或建议？”学生们建议相对集中的是：在课堂上加强师生的互动，增加学生演练的时间，适当地开展室外的拓展活动，授课时增加有针对性的切近实际的沟通案例，增加课时，设为必修课，等等。综合调查结果，笔者认为，农类高职院校要切实帮助学生提高沟通能力，必须全面提高沟通课程的教学质量与教学效果。（一）加强沟通类课程开设的宣传调查中还发现，学生提高自我沟通能力一般可通过书刊、电视、网络及人际交往等途径，但这些途径毕竟缺乏正确的理论指导与系统训练，学生沟通能力提高水平有限且时间漫长。无疑，课程的开设，教师的系统指导是学生提高沟通能力的最佳选择。基于目前绝大部分农类高职院校未开设这类课程，对提高学生沟通意识认识不足，以及学生提高自我沟通能力意识欠缺的局面，加强沟通类课程开设的宣传势在必行。宣传应分两个基本途径，其一是针对各农类高职院校，可通过农类高职院校沟通类教材的宣传、院校间教学交流及高职院校各主管部门的导向等途径；其二是针对学生，可通过讲座、广播、宣传板报及辅导员的引导等途径。（二）开发高职生适用的教材以能力教育为核心，贯穿行为导向教学理念，结合当今大学生沟通现状与特点，开发高职生适用的教材。教材内容应包括沟通的基本原则与方法，自我沟通、人际沟通与组织沟通的方法与技巧等对提高学生沟通能力具针对性及实用性的内容，避免枯涩的理论性论述，增强可读性、趣味性，设置丰富的教学案例与情景，引领大学生们通过对沟通知识的感悟及实践，掌握沟通方法与技巧，提高沟通能力，有效解决生活与工作中遇到的各种沟通问题，提高人生品质。（三）运用行为导向教学理念组织教学行为导向教学是根据完成某一具体教学任务的需要，制定相应的环节和评价机制的教学活动，又称行动导向或实践导向。行为导向教学可以引导学生主动参与学习，达到教与学的有机互动，让学生自行完成学习任务，培养学生自主学习能力。行动导向教学包括案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、项目教学法、引导课文教学法等具体的教学方法。沟通类课程具有很强的应用性，实操性，根据沟通的不同情景，灵活选用行动导向教学中的案例教学法、角色扮演法、情景剧表演法等具体方法开展教学，强调学生沟通技能的操作与实训，可收到较好的教学效果。（责编吴筱）社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商业步行街设计社区商49社区商业步行街设计童军杰社区商业步行街设计童军杰50社区商业概念社区的社区是指同一地、同一地区或同一国的人所构成的社会,它概念大到一个国家的某一人种构成的团体、如美国华人社区;小到某个小区。邻里中心”是新加坡的一个社区服务概念是指在30006000户居民中设立的邻里中心个功能比较齐全的商业服务娱乐中心概念个典型的邻里中心设置35个商店、2个食阁、1个超级市场、1个菜市场1-2台自动提款机。必备功能有:诊疗所及牙医、面包店、文具店、中西药行、托儿所、服装店、眼镜店、理发店、家庭用品、书局、家庭娱乐中心邻里中心商业面积估算社区商业操作要点个店铺预估约7000平米2个食阁预估约2000平米明确社区的界定范围1个超市预估约8000平米;明确服务人群的消费需求明确商业形态组合及表现形1个菜场预估约500平米;式合计约:17500平米社区商业概念51社区商业的整体定位“家”与“大家”的居住空间延续归属于开放式生活的圈子满足生活所需的场所实现交际沟通的平台释放友情、亲情、爱情魅力的舞民在工作邻里大家社区商业的整体定位52家”与“大家”的居住空间延续踅鱻方的延鄱的雄厅比絮踅娈秀閣延傳猞警準态蹙鹁雳矍延伸;釁饮、小吃筒龠之吸媓瘰幽豬獷徫认覺尚的矞樊皺晉銎分麗的裔並尜貔本小区居民生活便利的第三空间享受生活的乐趣便利性的满足第一空间家居住休闲式