乒乓球培训资料课件

乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乒乓球培训资料乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乒球培训资料第一课》乒乓球基础知识》发球》接发球几何是中学数学教学中的一门重要学科。它来源于生活，与生活有着密切的联系。它有很强的逻辑性，非常严谨的逻辑推理，相互一致的数形结合。它的逻辑性、严谨性、抽象性给学生的学习带来了很大的困难。那么，在几何教学中，如何使学生彻底丢掉心理包袱，克服厌学心理呢？下面从其产生的原因和做法来谈谈这个问题。一、学生厌学心理产生的原因1.学习基础差造成厌学。有的学生学习基础差，由于种种原因，经过多次努力还是一次次失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们在学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此恶性循环，很快就患上了厌学症。另有一些学生小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变，面临新的挑战，由于适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信，消极对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。2.学习目的的迷失造成厌学。经济的发展，社会的变革，读书已不再是唯一直接谋生的手段，社会也出现了一些不良现象，不正之风等，迷惘了一部分学生的学习动机与目的。还有的学生本身不愿意上学，是迫于父母的压力，不得已来学校，这种学生来到学校也只是混日子。还有的学生上学是为了在学校有伴，能满足自己对友情的需要，同时又可躲避父母的唠叨、家中的劳动，把学校看作避难所，而不是求知的地方。3.很多学生觉得几何难学这是由于其学科特点造成的。几何的学习主要在于培养空间抽象能力的基础上，发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力。立体几何是中学数学的一个难点，学生普遍反映“几何比代数难学”。二、培养学习兴趣并创设成功机会孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就表明，兴趣是最好的老师。教师是课堂教学的组织者和策划者，在教学（特别是几何教学）中，应注重利用教材或生活中的趣味因素，把抽象的、严谨的几何知识建立在学生丰富多彩的生活背景中，使学生真正体会到几何就在我们生活中，它是那么有趣。促使学生有一种“非学不可”、“欲罢不能”的心理体验。比如：我在教学“过三点的圆”时，创设了一个情景：“有一只非常精致的木栖，因桶底残缺不全无法使用，哪位同学能帮我想办法把桶底修复呢”？一石激起千层浪，学生一时议论纷纷。有的说：“另做一个新的本捆就可以了”。有的学生提出问题；“你不知道木桶底有多大，怎么修复呢？”，又有一个学生说：“我认为要知道木桶底有多大，关键要找到圆心”。我趁机揭示：对！关键要找圆心，这就是今天我们要学的内容――过三点的圆。多么让人心醉的课堂呀，就这简单的一问，从学生最熟悉的生活感知出发，激发了他们的学习兴趣，使他们轻松地进入学习状态，哪里还有畏惧几何的影子呢？在几何教学中，还可以有意识的布置一些简单的习题或者活动等等，创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会。老师要引导学生在学习的过程中有意识地去发现学习的兴趣，可与每个学生的特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明有特长的学生，他们的学习一般也不错。因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家长的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默比地移到学习方面来，从而相得益彰。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主。目前赏识教育已经作为教育工作中的必要手段，实践证明，正确使用赏识教育，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感，充分调动学生的积极因素，让学生在学习中快乐。三、营造宽松的学习氛围中学生的心理发展还不很成熟，往往会因为胆怯、紧张而不能表现自己的才能，老师就应该找准自己的位置，将课堂的真正主人――学生突现出来。在几何教学中，我尽量营造民主、宽松、和谐的教学氛围，利用教材中能够拿出来讨论、想象的内容一饱学生的“口福”。在教学“梯形中位线定理”时，讲完教材中的证明方法后，我让学生讨论：“还有没有其他的证明方法？”，学生们议论开了，我也加入他们中间指导，就这样，师生之间，生生之间互为主客体，课堂真正进入了“无序”的自由状态。课堂真正进入了“无序”的自由状态，有些学生因一时的“发现”而“忘乎所以”，争得面红耳赤。也有的学生因一时的“顿悟”而得出错误的结论，引得同学们哈哈大笑，最后在老师的指导下总结出了三种不同的证明方法。多么真实、鲜活的课堂呀！学生的个性得到张扬，独特性得到体现。学习兴趣空前高涨，欢声笑语成了课堂教学绝美的和弦，哪里还有什么厌学的情绪呢？四、培养学生动手的能力几何的抽象是学生厌学的主要原因。如何化抽象为形象激发学生的学习兴趣呢？皮亚杰说：“要知道一个客体，就必须动之以手。”在几何教学过程中，教师应注重培养学生动手的能力。学生通过实际操作发现了新知，解决了疑难，比教师代替学生操作或枯燥无味的讲解后获取知识的印象更深刻、更有趣。如在教学“中心对称与中心对称图形”时，我问“平行四边形是不是轴对称图形？”有的学生不假思索地作出了肯定的回答。当我问道为什么时，另一位学生自信地答道：“平行四边形沿其对角线对折后两部分完全重合。”针对这一现象，我让学生做了一块平行四边形的纸板，把它沿对角线对折。这时，大家惊奇地发现，对折后的两部分并不重合，地出了“平行四边形不是轴对称图形”的结论。这样的课堂，比起教师空洞无味的讲解，达到了事半功倍的效果，从而有效地克服了阻碍学生创新活动的消极心理。总之，害怕几何，厌倦几何是中学生普遍存在的现象。作为教师，应把几何课堂教学当作培养学生创新意识、教给学生创新方法的主阵地。只要教师转变思想，树立以学生为中心的教育观，不失时机地激发学生的学习兴趣，让学生体验到学习几何的快乐，学生定会从厌学的消极情绪中走出，乐此不疲地投入到学习几何的乐趣中去。一、不恰当的举例造成人性歧义一位教师在执教《钓鱼的启示》一课时，课文的最后部分有一句话：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”教师问道：“这种打引号的鱼还指的什么呢？”学生纷纷回答：“是指各种各样的诱惑，可能是金钱，可能是名誉！”这时，教师为加深学生对这句话的理解，说道：“多年以后，‘我’成为了一名建筑设计师，会遇到哪些诱惑呢？”为开阔学生的思路，教师举例：“‘我’可能因为工作做得好，别的公司想要高新聘请‘我’，应该作何抉择？”很快，一女生回答道：“他应该把这边的工作完成好，再到那边去好好干。”教师对此表示了否定：“他怎么能许可别的公司挖墙脚的行为呢？他应该能经受住诱惑，继续为原来的公司服务。”顿时，学生中引起了一阵小小的骚动，好几个学生都举起手来，准备发表自己的意见。但教师一锤定音：“无论何种情况，坚持原则，不受诱惑就是对的。”因为下课铃响了，这个问题就没有继续讨论下去。但事实上，那个女生说得没错，“水往低处流，人往高处走”，只要不出卖公司机密，正常的跳槽是难免的，这和诱惑根本不相干。这种让小学生觉得正常价值观中不可理解、接受的例子反而容易造成困惑，因此最好不举。二、不恰当的朗读指导伤害心灵语文教学重视读的指导，常常引导学生体验感悟，以求入情入境。但有些时候却没能考虑到学生的心灵承受能力，而一味追求“震撼”的课堂效果。一位教师教学《我的战友邱少云》，，在学习第7自然段中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死”这一句时，问：“这一句应读出什么感情？”学生回答：“应读出伤心的感情。”然后学生就一遍一遍地读，以努力读出伤心的感情。但朗读效果并不理想，为此，教师就进行指导：“谁见过烧伤的人？”同时还在大屏幕上出示了几幅烧伤病人惨不忍睹的血腥图片。学生先是看得瞠目结舌，有些低下头不敢再看，此时课堂一片静默。再读时，学生们的声音都很小，有几个女生甚至哭了起来……教师很满意这样的教学效果。但在国际上，过于血腥的场面对儿童是限制级的，因为极富冲击力的画面可能会伤害儿童，给他们带来心灵阴影。在本课教学中，让学生体会英雄的伟大完全可以有别的方法，这种有可能伤害儿童心灵的做法只会适得其反。三、不恰当的评价限制了儿童发展笔者曾经在一次公开课上铩羽而归，当时异地借班上课，师生之间较为陌生。除了开始师生之间有所交流外，在后面的课堂教学环节学生基本处于沉默状态，甚至极其简单的问题都无人应答。这样的现象往往很多教师都经历过，究竟是学生基础太差，还是另有原因？回顾当时的课堂，发现学生是被笔者的评价语言吓回去的：“××同学，你能举手真勇敢，如果你的声音再大一点就好了！”“××同学，你读得很有感情，还有谁读得比他更好？”“××同学，你的嗓门真大，就是还有几个地方读得不够标准！”从表面上看，这样的评价语言既表示了肯定，又指出了问题，似乎十分规范。但结果却是导致学生在语文课堂中越来越不愿意思考，以前愿意举手回答的学生也变沉默了，究其原因是，学生发现无论怎样努力，都很难得到完整的肯定，总有一个错误在等着自己。北京师范大学博士生导师、儿童心理学研究专家赵德成教授在《有效的教学评价》专题讲座中提出过一个概念：“条件性肯定”，即人都有一种积极的自我肯定和被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生，条件性肯定会使个体产生紧张感。根据赵教授的解释，“条件性肯定”有如下特点：前半句是教师对于学生回答的肯定，但后半句的否定则可归纳为这样的句式：“××同学××非常好，但是……”学生们积极参与了课堂互动，原本希望获得教师的认可，但后面那些“如果、但是、假如、谁比他怎样怎样”等否定严重伤害了他们的情绪。因此，教师要懂得宽容，对过于紧张的学生要弱化错误，尽量给予积极性评价，以提升他们的积极性和热情，降低其焦虑和紧张感。语文学科是极具生命力和包容性的，可以说，每一个学生都是在语文教学中实现心灵成长的。因此，教师只有摒弃那些想当然的想法和做法，在语文教学中真正尊重儿童的感受，并考虑儿童的需求，真正做到“以人为本”，以关注人的终身发展为目标，语文教学才能产生正能量、正效应。乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。乒乓球培1乒球培训资料乒球培训资料2第一课》乒乓球基础知识》发球》接发球第一课3乒乓球基础知识乒乓球规格乒乓球桌介绍*球拍*持拍方式发球规则*发球种类乒乓球基础知识4乒乓球培训资料课件5乒乓球培训资料课件6球拍介绍底板胶皮球拍介绍7如何鉴别球拍质量呢?1.球拍的摩擦力2.球拍的弹性3.球拍的手感如何鉴别球拍质量呢?87操拍方法直拍握法7操拍方法9发球的重要性发球技术在乒乓球比赛中至关重要,好的发球不仅可以掌握比赛的主动权,更可以一击必杀直接得分掌握多种不同的发球更为重要,这样不仅可以打乱对方的技战术安排,更可以使得对方不得不重新适应不同的发球发球的重要性10发球窥则发球时,球应静止放在不执拍的玉生,手掌张2发球员须用手把球向不得使球旋转:并使球在离开不执拍手于16厘米。减上升不少3运动员在发球时,球和球拍的接典球网两侧网柱的连线所形成的三角形区域内4.当球从抛起的最高点下降时使球首先触及本方台区然后越再触及接发球员的台区5从抛球前球静止上的最后一脚拍应在球台的水平面之6击球时,球应在发球方的端发球员身体(手臂、头或腿除外额吧网WwWNEWSICN发球窥则11乒乓球培训资料课件12乒乓球培训资料课件13乒乓球培训资料课件14乒乓球培训资料课件15乒乓球培训资料课件16乒乓球培训资料课件17乒乓球培训资料课件18乒乓球培训资料课件19乒乓球培训资料课件20乒乓球培训资料课件21乒乓球培训资料课件22乒乓球培训资料课件23乒乓球培训资料课件24乒乓球培训资料课件25乒乓球培训资料课件26乒乓球培训资料课件27乒乓球培训资料课件28乒乓球培训资料课件29乒乓球培训资料课件30乒乓球培训资料课件31乒乓球培训资料课件32乒乓球培训资料课件33乒乓球培训资料课件34乒乓球培训资料课件35乒乓球培训资料课件36乒乓球培训资料课件37乒乓球培训资料课件38乒乓球培训资料课件39乒乓球培训资料课件40乒乓球培训资料课件41乒乓球培训资料课件42乒乓球培训资料课件43乒乓球培训资料课件44乒乓球培训资料课件4531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里46乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乒乓球培训资料乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。乒球培训资料第一课》乒乓球基础知识》发球》接发球几何是中学数学教学中的一门重要学科。它来源于生活，与生活有着密切的联系。它有很强的逻辑性，非常严谨的逻辑推理，相互一致的数形结合。它的逻辑性、严谨性、抽象性给学生的学习带来了很大的困难。那么，在几何教学中，如何使学生彻底丢掉心理包袱，克服厌学心理呢？下面从其产生的原因和做法来谈谈这个问题。一、学生厌学心理产生的原因1.学习基础差造成厌学。有的学生学习基础差，由于种种原因，经过多次努力还是一次次失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视。他们在学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，品尝到的只是失败感、乏味感。逐渐形成学习无价值、自己是学不好的“差生”等观念，又反馈到学习行为上，如此恶性循环，很快就患上了厌学症。另有一些学生小学时成绩较好，上了中学后生活学习环境改变，面临新的挑战，由于适应能力差，在挫折和失败面前无法正视自己，丧失自信，消极对待学习，从此一蹶不振，也容易患上厌学症。2.学习目的的迷失造成厌学。经济的发展，社会的变革，读书已不再是唯一直接谋生的手段，社会也出现了一些不良现象，不正之风等，迷惘了一部分学生的学习动机与目的。还有的学生本身不愿意上学，是迫于父母的压力，不得已来学校，这种学生来到学校也只是混日子。还有的学生上学是为了在学校有伴，能满足自己对友情的需要，同时又可躲避父母的唠叨、家中的劳动，把学校看作避难所，而不是求知的地方。3.很多学生觉得几何难学这是由于其学科特点造成的。几何的学习主要在于培养空间抽象能力的基础上，发展学生的逻辑思维能力和空间想象能力。立体几何是中学数学的一个难点，学生普遍反映“几何比代数难学”。二、培养学习兴趣并创设成功机会孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就表明，兴趣是最好的老师。教师是课堂教学的组织者和策划者，在教学（特别是几何教学）中，应注重利用教材或生活中的趣味因素，把抽象的、严谨的几何知识建立在学生丰富多彩的生活背景中，使学生真正体会到几何就在我们生活中，它是那么有趣。促使学生有一种“非学不可”、“欲罢不能”的心理体验。比如：我在教学“过三点的圆”时，创设了一个情景：“有一只非常精致的木栖，因桶底残缺不全无法使用，哪位同学能帮我想办法把桶底修复呢”？一石激起千层浪，学生一时议论纷纷。有的说：“另做一个新的本捆就可以了”。有的学生提出问题；“你不知道木桶底有多大，怎么修复呢？”，又有一个学生说：“我认为要知道木桶底有多大，关键要找到圆心”。我趁机揭示：对！关键要找圆心，这就是今天我们要学的内容――过三点的圆。多么让人心醉的课堂呀，就这简单的一问，从学生最熟悉的生活感知出发，激发了他们的学习兴趣，使他们轻松地进入学习状态，哪里还有畏惧几何的影子呢？在几何教学中，还可以有意识的布置一些简单的习题或者活动等等，创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会。老师要引导学生在学习的过程中有意识地去发现学习的兴趣，可与每个学生的特长结合起来。其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明有特长的学生，他们的学习一般也不错。因为它们可以相互影响，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家长的表扬和鼓励，他们的兴趣劲头也会潜移默比地移到学习方面来，从而相得益彰。对于学习者来说，成功便是最好的奖励；而对于教育者来说，学习者的成功是结果，本身不是评价，如果视之不见，漠不关心，那么很可能会熄灭学习者的学习热情，故仍需要奖励，当然要以精神鼓励为主。目前赏识教育已经作为教育工作中的必要手段，实践证明，正确使用赏识教育，能使学生心理获得积极的满足感与自豪感，充分调动学生的积极因素，让学生在学习中快乐。三、营造宽松的学习氛围中学生的心理发展还不很成熟，往往会因为胆怯、紧张而不能表现自己的才能，老师就应该找准自己的位置，将课堂的真正主人――学生突现出来。在几何教学中，我尽量营造民主、宽松、和谐的教学氛围，利用教材中能够拿出来讨论、想象的内容一饱学生的“口福”。在教学“梯形中位线定理”时，讲完教材中的证明方法后，我让学生讨论：“还有没有其他的证明方法？”，学生们议论开了，我也加入他们中间指导，就这样，师生之间，生生之间互为主客体，课堂真正进入了“无序”的自由状态。课堂真正进入了“无序”的自由状态，有些学生因一时的“发现”而“忘乎所以”，争得面红耳赤。也有的学生因一时的“顿悟”而得出错误的结论，引得同学们哈哈大笑，最后在老师的指导下总结出了三种不同的证明方法。多么真实、鲜活的课堂呀！学生的个性得到张扬，独特性得到体现。学习兴趣空前高涨，欢声笑语成了课堂教学绝美的和弦，哪里还有什么厌学的情绪呢？四、培养学生动手的能力几何的抽象是学生厌学的主要原因。如何化抽象为形象激发学生的学习兴趣呢？皮亚杰说：“要知道一个客体，就必须动之以手。”在几何教学过程中，教师应注重培养学生动手的能力。学生通过实际操作发现了新知，解决了疑难，比教师代替学生操作或枯燥无味的讲解后获取知识的印象更深刻、更有趣。如在教学“中心对称与中心对称图形”时，我问“平行四边形是不是轴对称图形？”有的学生不假思索地作出了肯定的回答。当我问道为什么时，另一位学生自信地答道：“平行四边形沿其对角线对折后两部分完全重合。”针对这一现象，我让学生做了一块平行四边形的纸板，把它沿对角线对折。这时，大家惊奇地发现，对折后的两部分并不重合，地出了“平行四边形不是轴对称图形”的结论。这样的课堂，比起教师空洞无味的讲解，达到了事半功倍的效果，从而有效地克服了阻碍学生创新活动的消极心理。总之，害怕几何，厌倦几何是中学生普遍存在的现象。作为教师，应把几何课堂教学当作培养学生创新意识、教给学生创新方法的主阵地。只要教师转变思想，树立以学生为中心的教育观，不失时机地激发学生的学习兴趣，让学生体验到学习几何的快乐，学生定会从厌学的消极情绪中走出，乐此不疲地投入到学习几何的乐趣中去。一、不恰当的举例造成人性歧义一位教师在执教《钓鱼的启示》一课时，课文的最后部分有一句话：“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”教师问道：“这种打引号的鱼还指的什么呢？”学生纷纷回答：“是指各种各样的诱惑，可能是金钱，可能是名誉！”这时，教师为加深学生对这句话的理解，说道：“多年以后，‘我’成为了一名建筑设计师，会遇到哪些诱惑呢？”为开阔学生的思路，教师举例：“‘我’可能因为工作做得好，别的公司想要高新聘请‘我’，应该作何抉择？”很快，一女生回答道：“他应该把这边的工作完成好，再到那边去好好干。”教师对此表示了否定：“他怎么能许可别的公司挖墙脚的行为呢？他应该能经受住诱惑，继续为原来的公司服务。”顿时，学生中引起了一阵小小的骚动，好几个学生都举起手来，准备发表自己的意见。但教师一锤定音：“无论何种情况，坚持原则，不受诱惑就是对的。”因为下课铃响了，这个问题就没有继续讨论下去。但事实上，那个女生说得没错，“水往低处流，人往高处走”，只要不出卖公司机密，正常的跳槽是难免的，这和诱惑根本不相干。这种让小学生觉得正常价值观中不可理解、接受的例子反而容易造成困惑，因此最好不举。二、不恰当的朗读指导伤害心灵语文教学重视读的指导，常常引导学生体验感悟，以求入情入境。但有些时候却没能考虑到学生的心灵承受能力，而一味追求“震撼”的课堂效果。一位教师教学《我的战友邱少云》，，在学习第7自然段中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死”这一句时，问：“这一句应读出什么感情？”学生回答：“应读出伤心的感情。”然后学生就一遍一遍地读，以努力读出伤心的感情。但朗读效果并不理想，为此，教师就进行指导：“谁见过烧伤的人？”同时还在大屏幕上出示了几幅烧伤病人惨不忍睹的血腥图片。学生先是看得瞠目结舌，有些低下头不敢再看，此时课堂一片静默。再读时，学生们的声音都很小，有几个女生甚至哭了起来……教师很满意这样的教学效果。但在国际上，过于血腥的场面对儿童是限制级的，因为极富冲击力的画面可能会伤害儿童，给他们带来心灵阴影。在本课教学中，让学生体会英雄的伟大完全可以有别的方法，这种有可能伤害儿童心灵的做法只会适得其反。三、不恰当的评价限制了儿童发展笔者曾经在一次公开课上铩羽而归，当时异地借班上课，师生之间较为陌生。除了开始师生之间有所交流外，在后面的课堂教学环节学生基本处于沉默状态，甚至极其简单的问题都无人应答。这样的现象往往很多教师都经历过，究竟是学生基础太差，还是另有原因？回顾当时的课堂，发现学生是被笔者的评价语言吓回去的：“××同学，你能举手真勇敢，如果你的声音再大一点就好了！”“××同学，你读得很有感情，还有谁读得比他更好？”“××同学，你的嗓门真大，就是还有几个地方读得不够标准！”从表面上看，这样的评价语言既表示了肯定，又指出了问题，似乎十分规范。但结果却是导致学生在语文课堂中越来越不愿意思考，以前愿意举手回答的学生也变沉默了，究其原因是，学生发现无论怎样努力，都很难得到完整的肯定，总有一个错误在等着自己。北京师范大学博士生导师、儿童心理学研究专家赵德成教授在《有效的教学评价》专题讲座中提出过一个概念：“条件性肯定”，即人都有一种积极的自我肯定和被身边的人无条件积极肯定的需要。当人们体验到肯定与否要视具体行为而定时，问题就会产生，条件性肯定会使个体产生紧张感。根据赵教授的解释，“条件性肯定”有如下特点：前半句是教师对于学生回答的肯定，但后半句的否定则可归纳为这样的句式：“××同学××非常好，但是……”学生们积极参与了课堂互动，原本希望获得教师的认可，但后面那些“如果、但是、假如、谁比他怎样怎样”等否定严重伤害了他们的情绪。因此，教师要懂得宽容，对过于紧张的学生要弱化错误，尽量给予积极性评价，以提升他们的积极性和热情，降低其焦虑和紧张感。语文学科是极具生命力和包容性的，可以说，每一个学生都是在语文教学中实现心灵成长的。因此，教师只有摒弃那些想当然的想法和做法，在语文教学中真正尊重儿童的感受，并考虑儿童的需求，真正做到“以人为本”，以关注人的终身发展为目标，语文教学才能产生正能量、正效应。乒乓球培训资料16、自己选择的路、跪着也要把它走完。乒乓球培47乒球培训资料乒球培训资料48第一课》乒乓球基础知识》发