关于高中学段学习成绩优秀学生心理问题的探讨

关于高中学段学习成绩优秀学生心理问题的探讨关爱心灵成长——关于高中学段学习成绩优秀学生心理问题的探讨作者***摘要：高中学段成绩优秀学生的心理问题是很多教育工作者和学者容易忽视的课题。他们有一些也存在着特定的心理问题，应该成为我们关注和研究的重要内容。本文从教育心理学的角度，结合案例探讨了高中成绩优秀学生的心理问题，从家庭、学生、学校等方面分析原因，并且提出了解决这一问题的应对策略。关键词：优秀学生；心理障碍；心理问题一、问题的提出当前，我国正积极推进和全面实施素质教育，新一轮的课程改革已经在四个省推行，并将逐步向全国推广，其目的就是转变教育教学方式培养学生的综合能力以适应时代的要求。同时，注重以人为本，培养学生完善的人格和良好的心理素质。良好的心理素质是健康的重要标志之一，是学生综合素质结构的重要组成部分，也是学生科学文化素质和思想道德素质发展的基础条件。但是，高中教育教学过于关注学生的智力开发，忽视心理健康的培育；过于重视学习困难学生的心理问题，忽视学习成绩较好学生的心理健康。事实上，成绩优秀学生也存在很多心理问题，如考试焦虑、嫉妒心强、自负、敏感等等，也有很多极端心理问题的表现，如有的学生成绩很好，却发生偷盗、自杀行为，甚至杀死自己的亲生父母的事件也时有出现。所以，对成绩优秀高中生的心理问题的研究理应受到更多的关注。二、高中学段学习成绩优秀学生的界定与心理特征(一)高中学段学习成绩优秀学生的界定高中学段成绩优秀学生也就是通常人们公认的“优等生”。这里我不用“优等生”这个概念，因为我们判断一名高中生是否优秀不能用一个标准即成绩好坏来界定。每个人都有自身的特点和优势，每个人所具有的专长大多集中在一两个领域，真正意义上的全才是不太可能的，有的擅长体育，奥运夺金是人才；有人钢琴弹得好，国际得奖同样是人才，所以智商高、学习成绩好只是人才的一种标准。成绩好不意味着心理素质也好，心理就没有问题。我认为“优等生”至少在智力发展、身体素质、道德品质、心理素质都比较优秀才行，而在其他方面学有专长的学生可以称为特长生，这些都可以作为衡量人才的标准，所以这里只对高中学段学习成绩优秀学生的心理问题进行探讨。（二）高中学段成绩优秀学生的心理特征高中学段，又称青年初期，约从14、15岁开始到17、18岁结束。高中生的生理及心理均日趋成熟和稳定。心理特点表现为抽象思维成熟，如抽象逻辑思维、形式逻辑思维、辩证逻辑思维的形成和提高；心理的闭锁性增强，很少主动向老师、家长表达真实想法；意志力提高，能专注于做事情；社会性发展，很想接触社会，易受社会环境影响等等。这些都是高中生的共同心理特征。成绩优秀的学生除了具有以上心理特征外，大多还具有积极的心理特征。比如：勇于探索，富于朝气，关心社会，独立自主，乐于竞争，善于交往等等。同时，他们也容易出现一些消极的心理，有的形成心理障碍（“人们的动机性行为受到阻碍或者干扰，不能实现社会预期或自我设定的目标，从而产生的紧张心理状态，叫做心理障碍”①）。这里我们把学生的消极心理和心理障碍都称为心理问题。成绩优秀学生出现的消极心理大致包括：没有社**想，自我中心，追求享乐，无责任感，感情脆弱，不爱劳动等等。尤其集中表现在独生子女身上，他们以自我为中心，不关心父母、他人和社会，受到挫折无所适从，很难从困难中自拔。如果他们的心理问题得不到释放和引导，有可能导致心理障碍，最终影响自身的健康成长。成绩优秀学生的心理障碍主要表现：一是虚荣心强。对分数看得很重，看中别人的评价，尤其不接受老师和同学的批评，面对批评和成绩落后采取欺骗、逃避，或是打击报复等过激行为也会出现。二是骄傲自负。面对成绩沾沾自喜，目空一切，看不起成绩差的同学，对老师傲慢无礼，自以为是，妄自尊大。三是嫉妒心理。看到其他同学比他成绩好就排斥他人，老师表扬其他同学，他们表现为藐视，不以为然，甚至出现怨恨心理而做出损人利己的事情。三、成绩优秀高中生心理问题形成的原因高中生处于心理发展的关键时期，如果没有形成规范的社会化发展要求，反而容易形成心理问题。“人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程，这种变化的动力来源于内外因的相互作用。”②很多心理学家都把遗传和环境看成心理形成的影响因素。美国心理学家霍尔提出“一两的遗传胜过一吨的教育。”遗传决定论者认为人的性格习惯等心理特征由遗传决定。近代环境决定论者非常重视环境和教育在人的发展中的作用，代表人物华生说：“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，无论他们前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证能把其中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和强盗”。③德国心理学家斯藤提出会合论，认为发展是由环境和遗传共同构成的。皮亚杰提出相互作用论，提出环境和遗传是相互交织、相互渗透和影响的关系。皮亚杰认为，发展就是个体在于环境的不断相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。这种变化是“同化”和“顺应”的过程，人具有主动建构的能力，皮亚杰提出影响心理发展的四个因素：1、成熟；2、练习和经验；3、社会性经验；4、具有自我调节作用的平衡过程。④也就是说，一个人心理发展依靠个体的成熟度，受社会环境的影响，自身接受社会环境的影响主动建构形成新的心理状态。马克思主义唯物辩证法的内外因关系原理认为，事物的发展是内外因相互作用的结果，内因是根据，外因是条件，内因通过外因起作用。综上所述，遗传和环境对人的心理形**具有重要作用，但内外因对心理的形成起作用是不同的，中国有句俗话：“近朱者赤，近墨者黑”，就是说环境对人的影响甚大，但“出淤泥而不染”的也大有人在。所以内因是根本，外因是诱因，内外因综合起作用形成心理发展。所以学习成绩优秀学生心理问题形成是内外因共同作用的结果，或者说是自身和环境共同作用的结果。下面分析一下高中成绩优秀学生心理问题的具体原因。（一）学生自身因素的影响1.学生的先天气质类型和性格特征的影响：人的气质分为多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质。比如，多血质的学生比较活泼，喜欢自由，但很敏感，受挫能力差。抑郁质安静，但容易悲观，不善交流，只知道自己学习，不喜欢帮助别人。粘液质有思想，性格温和，做事被动。气质主要是遗传的结果，不同的学生具有某种气质，所以成绩好的学生也容易出现与其气质相应的心理问题。荣格的内倾、外倾理论对此作了分析，性格内向的学生容易自卑、自闭，易产生嫉妒心、虚荣心；外倾的学生喜欢表现，易产生骄傲自负心理。所以，对于成绩好的学生产生的心理问题，也要先从其气质类型和性格特征上加以分析。2．学生没有明确学习目的，不知道自己为什么而学，没有周恩来总理青年时代“为中华崛起而学习”的明确的远大的抱负，学习只是家长和老师严格要求的结果。或是为了上大学，而不知为什么上大学。所以即使成绩很好，也会自我为中心，对人冷漠，缺乏社会责任感。3．高中生进入青春期后，他们的主要变化之一是开始努力发现自我，向异性展示自己，表现自己优点；有的逆反心理强，故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，产生自负心理；还有的学生有不同程度的焦虑倾向，成绩越好，越畏惧考试，总怕被别人超过，怕自己考不好无法向老师和家长交代，他们心理压力极大，严重的会产生自杀倾向；还有的只读圣贤书，不和同学往来，不帮助同学，陷入孤独的状态，造成内向孤僻、冷漠、不合群，这实际上是一种自私的表现。（二）环境的影响1、家庭环境的影响家庭是孩子心理形成的第一场所，父母是第一任教师，家庭对学生的成长至关重要。有的家长极为重视文化知识学习，严格要求孩子，即使成绩很好，也不满足，还会提出更高的要求，孩子考不好试，轻则训斥，重则打骂，结果孩子成绩不错，却产生焦虑、紧张、孤僻的心理；或是只要学习好什么都给买，什么家务都不用做，家长越俎代庖，孩子养成依赖心理；也有的家长不能以身作则，言行对学生产生不良影响。2、学校因素的影响首先是学校的教育理念的影响。学校是热衷于升学教育，以提高本校的升学率为办学宗旨，还是培养学生的综合素质，为学生的终身发展做准备，这会影响学生的思想观念。有的学校追求政绩或迫于各方压力，搞“快班”、“实验班”，把目光盯住少数优生，使优等生产生极大学习压力或是优越感十足，产生自负心理。其次是教师的影响。教师要坚持公正的原则，不能只重视成绩好的学生，当他们有心理问题视而不见，或是区别对待，这会导致他们的优越感增强，无视自己的错误。3、社会环境的影响当前，拜金主义、享乐主义、自私自利、腐败思想、权钱交易、包二奶等等很多社会不良现象出现，这些都自觉不自觉的渗透到学生的心理。网络的发展给学生更大的信息空间。同时，网恋、网络欺诈、上网抄袭、黄色信息等都会对学生产生不良影响，有的因沉迷于此，不能自拔，导致成绩下降。四、高中成绩优秀学生心理问题解决的策略针对高中成绩优秀学生的心理特征和影响因素，我认为解决的方式是学生自我教育为主，家庭、学校和社会共同参与为辅助。通过自我教育加上适宜的环境来解决学生的心理问题。具体应该坚持以下几步：（一）明确态度，找准问题明确态度，不仅指学生对待自身心理问题的态度要明确，家长、老师同样要明确。高中成绩优秀学生的认知能力已达到皮亚杰提出的“成熟”状态，通过内省可以认识到自身心理哪些符合社会的道德规范，哪些违背道德要求。成绩优秀学生大多不愿意承认自己的问题，主要是自尊心强，这时家长和老师要提供必要的书籍，如品德修养、人生立志和心理健康方面的书，规定时间让他们体味自身不足，相信很多孩子会意识到家长和老师的用意，并能做出反应。这时家长和老师可以单独和他们交谈指出问题，要把学生当成独立的人，让他们感到自己能够解决问题，达成对问题的统一认识。（二）分析原因，制定方案：可以由孩子自己分析产生心理问题的原因，家长和老师再针对性的进行补充，可以找来心理测试标准，帮助孩子认识自己的气质、性格特征，帮孩子分析环境的影响。家长和老师还要自我检讨，向学生表达自身教育方法的失误，这一点必须做到。然后，帮孩子制定改进的方案计划。计划要针对每一类心理问题提出针对性的解决办法，对于心理障碍可以请心理医生帮助解决。方案要具有可行性，循序渐进，便于监督，让学生从中体会成功的快乐。（三）创设环境，共同努力根据皮亚杰的建构理论，创设环境，让学生在环境中学习、经历，将新的认知内化为自身的理念和行动，达到自我教育的目的。家庭要创设民主向上的环境，家长以身作则，严格要求，决不逆爱，经常沟通；学校树立先进理念，全方位树人；教师经常与学生沟通，尊重学生，创设公平、竞争的教育环境；社会要净化网络环境，为学生提供有意义的活动场所，创造机会让他们积极参加体育锻炼，帮助其形成良好的意志品质，能够抵御各种挫折；还有进行劳动教育，培养社会责任感。总之，要创设集体活动的环境，使之融入集体之中，形成乐于交往的积极心态，体会成长的快乐。（四）加强监督，及时强化：根据共同制定的方案，学生要进行自我监督，家长和教师要互相沟通，联合监督，当孩子进步时，必须及时鼓励，进行强化，让孩子体会成功，从而不断巩固成果，达到解决问题的目的。比如，自我暗示法，成绩优秀学生自我暗示我要克服自负心理，要虚心接受别人的批评，家长和老师给与积极鼓励，学生就会慢慢摆脱自负的心理了。参考文献：①胡清芬《走向心理健康：学校篇》华文出版社2002.1，第110页。②陈琦、刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社1997.4，第25页。③同上，第29页。④同上，第33页。其他参考书目：[1]高玉祥《健全人格及其塑造》北京师范大学出版社1997.12。[2]刘舒生，董燕桥《教学法大全》经济日报出版社1990.12。[3]郑雪，许思安《中小学心理健康教育----实验专题指导》广东高等教育出版社.2006.6。[4]刘舒生，董燕桥《教学法大全》经济日报出版社1990.12。[5]金盛华《毕业论文精选精评》西苑出版社2002.10。[6]吴秀娟，陈子良《学生心理与班级管理》中国科学技术出版社1991.1。[7]龚春燕，董国华，蔡政权，《魏书生教育教学艺术》第五卷《学校管理》漓江出版社1999.12。[8]陆有铨《学与教的历史轨迹》山东教育出版社1995.3。附件：案例分析。小芳的成长2008年，笔者担任高一年级的班主任，班内有一名外地女生，我们叫她小芳（化名）。她16周岁，活泼开朗，清纯漂亮。开学时，我交给小芳一些班内的工作。此间我询问她以往的学习状况以及现在生活的感受。小芳口若悬河，不断吹嘘自己多么优秀，得了多少奖，当过多少年班干部。言语中不时的流露出对其他同学的轻视和超强的自信。据此，可以判断小芳具有自负的心理倾向。后来，小芳在几次月考中成绩都在班级前十名之内。每次考完试我和她聊天，她都表示不服其他同学，可见小芳的自负倾向十分明显。上课时，小芳喜欢自己研究问题，不愿意主动发言。自习课却经常主动与人聊天，经常照镜子扎各式辫子，纪律表现比较散漫。为此，我批评过她几次，但是收效甚微。有一次，与之同宿舍的同学找我哭诉，要求不和她住在同一间宿舍。我感觉到解决小的心理问题的时候到了。第一步查找原因。我深入研究了小芳的档案资料，打电话进行家访。得知小芳以往学习很好，总是学校前三名，获得过数理化奥赛省级第一名。她的父亲是乡镇领导干部，母亲是中学教师。家里非常重视小芳的学习成绩，原来学校的老师也很重用她。据她的父母介绍，她是独生子女，自尊心很强，从不服输，有些任性。我据此初步分析了小芳自负心理产生的原因。从外部原因看，小芳是独生女，家庭条件好，自身优越感很强，自立能力较差，不肯吃苦。导致以自我为中心，容易和同学产生矛盾。原来的环境是同学羡慕，老师重用。而现在的学校是市级重点中学，学生整体智力水平高。我对她过去的成绩不是很了解，没有安排她做班干部。她感觉有很多班干部水平不如她，随即产生自负、嫉妒和挫折感。从内部原因看，小芳的智商很好，而且善于用脑，上进心强，有工作能力，自尊心强，所以成绩不理想时容易产生挫折感。小芳的气质类型为多血质，比较活泼，喜欢自由，好表现，但是很敏感，受挫能力差。她很想在新的环境证明自己的能力，赢得老师的重视和同学的认可，事与愿违的是几次成绩不理想。根据马斯洛的需要层次说，小芳的自我实现的需要没能实现，又没有老师和同学及时关注，面对自己和父母的高期望值，产生心理问题是很自然的。第二步解决问题。我利用时机找小芳谈话。有一次期末考试，她没有进入前十名，这时我找到她，首先肯定她曾经取得了辉煌的成绩，夸奖她聪明能干，有进取心，这次考试失利是偶然现象。相信她下次一定会考好的。小芳有了被认可的感觉，开始跟我谈内心的想法。随后我让她用两个小时来梳理开学以来的表现，有什么理想，达