名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效-讲义课件

名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，就有怎样的生活名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，就有怎样的生活交流思考:请回答1、您现任何职及任此职的年限?写出您认为担任此职务最重要的事?3、提出一个您现在最希望解决的问题?行政业务能力的专业化修炼中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任北京师范大学教育管理学院兼职教授教育部小学校长培训中心兼职教授国家教育行政学院兼职教授北京市名校长研究室研究员北京十四中学校长王建宗二十一世纪的重要特征之一是知识和能力为主要资源和生产要素,知识的创新和应用将成为社会发展的核心,提高全民族的素质,培养高素质的创新人才将成为我国发展的关键。高等数学作为一门重要的基础课程,直接培养学生的创新思维能力,它还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。高等数学教学质量的好坏,直接影响着学生对后继课程的学习,也直接影响着学生的学习质量。现在的高等数学教学是现成的,不变化的,一直按照固定的教学过程“概念-定理-证明-例题-练习”五部曲的讲授模式来进行。对于刚从中学升到大学的大学生来说,从习惯的常量数学到全新的变量数学,这一深刻变化,需要迅速转变思维方式。理解掌握大量的概念和方法,对于大多数缺乏思想准备的学生来说,只能疲于应付,导致出现了一些不如人意的状况:1)学生对高等数学难以适应,逐渐失去了学习的兴趣和热情,部分学生甚至产生恐惧的心理;2)课堂不活跃,气氛冷漠,对于教师提出的问题,几乎无人主动回答;3)学生在学习中,只能把对数学知识的学习变成对基本概念、定理的死记硬背和生搬硬套。长此以往,学生的许多潜在能力就被消磨掉了。教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动,是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所,是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。这就要求我们教师重视高等数学课堂教学的方法和手段,提高教学效果,使学生能够比较有效的全面掌握高等数学的知识和思想。要改变目前的现状,就需要我们创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,提高学生学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题。1赞赏式期待教育,增强学习兴趣教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励,以坚定的信念,富有情感的态度和多种积极有效的方法,使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心。学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使它转化。教师在教学活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中,来享受成功的快乐,获取足够的自信心。对学生多作肯定性评价和鼓励,既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立。如果一个学生得到教师的赏识与关注,他会感到心情舒畅,思维敏捷,有利于他的健康成长,可以极大地增强学生的学习兴趣,从而有利于提高学习效果。2创设生动形象、直观典型的数学情景,激活数学学习在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中,教师讲授、模仿练习、强化记忆的模式,单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位,学生训练时间短,易造成两极分化现象。如果教师在教学过程中,把教学内容和学生实际结合起来,再利用多媒体辅助教学,使用几何画板等教学软件,向学生提供富于动画效果的彩色图像,帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力;引入计算机数学实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,促进学生由形象思维到抽象思维的过渡,对数学规律、数学问题的认识、理解和解决,培养学生的科学计算的方法与手段、数据处理能力和数学建模能力,不仅可以丰富课堂教学的信息量,而且调动了学生的积极性,引发学生的学习兴趣,激起学生的学习动力,从而使他们主动地投入到学习中去,真正成为学习的主导,并在学习过程中享受学习带来的乐趣。在愉悦的心理下学习,学生会越学越想学,越爱学,学习就能事半功倍。所以,数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度。同时,数学教学要注重结合实际,选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例,深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。此外,可以结合专业课程的实习实训教学,教师有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情与空间体会,进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来,增强学习信心,升华自主学习。3增强教学活力,促进数学交流教师可组织学生讨论交流,归纳解释。这样既突出了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用,同时课件再现了数学知识的形成过程,强化了学生对数学知识的认知。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从“给出知识”变为“引出活动”,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。数学交流,问题是开放的,不是简单地让学生判断“是”与“不是”、“对”与“错”或说出最后结果是什么,而是要求学生就某个问题、观点进行数学思考,不但要说出这样做的依据是什么,还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等,是高级的思维活动。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然。在设计数学交流活动时,要特别注意所提的问题,既要切合学生实际认知水平,又要带有挑战性,才能引起学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识经验之间的关联,围绕问题有话可说,获得对同一对象的不同侧面的理解信息,并对已有思想进行概括,对新知识进行梳理、构建,否则曲高和寡、无言以对,就不能达到锻炼思维,提高数学素养的教育目标。总而言之,教学过程要实现从“以教为主”向“以学为主”的重心转移,教师要从培养学生的各种能力的目标出发来设计和组织教学。知识本身不再是由教师“批发”给学生的货物。教师要平等地参与到学生的探索、学习活动中去,调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜能。在组织教学过程中,教师还应该根据学生的具体情况,传授知识要具有针对性、目的性。要让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握解题方法及技巧,使学习成为一种赏心悦目、富有创造性的事情。高职高专以培养高等技术应用性人才为目标,因此高等数学的教学也要以应用为目的,把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位,培养高职高专学生的实际运用能力与创新能力,使其在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特长。教学过程是一个复杂的过程,只要我们始终坚持“以学生发展为主体”的原则,充分发挥教师的控制、启发、引导作用和学生在学习中的主体作用,提高学生对数学的兴趣,挖掘学生的潜能,就一定能把数学的教学工作搞好。创新是一个民族的灵魂，一个民族的希望，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心。它体现了时代精神，同时也是中学教育改革的方向。因而，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，是摆在每一位教师面前的重大课题。对以实验为基础的化学学科而言，要培养学生的创新精神，化学实验教学应该是最有效的切入口之一。一、指导学生实验，培养学生创新实验操作能力中学化学实验基本操作始终贯穿于化学演示实验和分组实验等各类实验之中，是培养学生养成良好实验习惯和科学实验态度的关键，也是培养创新操作能力的基础。因此必须高度重视化学实验基本操作教学，落到实处。多年来，由于应试教育的影响，农村的一些教师习惯于黑板上画试验、讲实验，学生听实验、背实验，严重忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，在讲解应该怎样正确完成基本操作时，要讲清楚为什么应该这样做，以及不这样做会有什么不良的后果等，使学生知道其然亦知道其所以然。让学生亲自动手操作实验，在实验中理解和掌握化学实验基本技能，养成求实认真的科学态度，提高他们实验的实际操作能力和分析能力，为培养创新实验能力打好基础。二、采用多种试验方法，活跃学生思维对于学生实验，可以采用分组探索实验和自主探究实验等多种形式。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行试验。在实验中，学生通过对各种因素进行取舍，处理各种意外事情，在实现既定目标的过程中逐步学会分析、抽象、概括、综合表达，树立全局观点，掌握与人合作的技能，提高在不同情况下善于应变的能力，全面发展，使思维更加灵活。三、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力探索性试验能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。实践证明，若将演示实验改为探索性实验，通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流，可以充分调动学生的学习积极性。这种把课堂交给学生的探索性实验教学方式，有利于发挥学生的主体作用，而且学生积极参与也有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。四、加强分组实验，增强学生的合作意识当前，世界范围内日新月异的科技进步，要求科学研究必须走向集约化。过去那种单门独户的实验室的经典研究方式已经落伍，中国的科技事业急需大量集约型科研带头人。所以合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中，要重视合作意识的渗透。例如，在学生实验和第二课堂的趣味实验时，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者。实验时，在教师指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。实验基本操作竞赛是以组为单位，学生既可当选手也可当裁判。裁判员先集中学习竞赛内容，归纳操作要点，讨论评分方案，最后经教师审核确定。为了达到“安全、正确、快速”，组员们献策，选手主动聚到一起研究各个细节。科研小组以四人为一组，组长组织讨论，确定实验方案，最后由教师认可，再分头准备。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的合作意识大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习。五、引导学生保持积极状态，主动探索研究积极一点，就领先一步；先一步，就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。因此在化学实验学习过程中要狠抓以下几点：1.引导学生认真观察教师的演示实验，理解实验的基本操作步骤，观察实验的现象并积极思考。2.积极激励引导学生做好课外小实验。如手帕的燃烧、隐形书信的书写、使鸡蛋变形等魔术性的实验。通过这些课外小实验，不仅使学生掌握了所学知识，而且培养了学生学习化学的浓厚兴趣，为化学教学奠定良好的基础。3.教育学生理论联系实际，留心分析日常生活中的化学现象，学会利用所学知识解决实际问题，解释实际生活中的化学现象，如鬼火的形成、钢铁腐蚀、石灰岩溶洞的形成等。4.引导学生通过实验由失败走向成功，体验“失败是成功之母”的道理，培养学生学习探索的顽强意志和毅力，使学生受到良好品质的熏陶。总之，通过化学实验要培养学生的科学实验素养，理论联系实际、实事求是的科学作风和严肃认真、一丝不苟的科学态度。通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中化学现象的严密观察和认真思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性解决实际问题的能力。名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，1交流思考:请回答1、您现任何职及任此职的年限?写出您认为担任此职务最重要的事?3、提出一个您现在最希望解决的问题?交流思考:请回答2行政业务能力的专业化修炼中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任北京师范大学教育管理学院兼职教授教育部小学校长培训中心兼职教授国家教育行政学院兼职教授北京市名校长研究室研究员北京十四中学校长王建宗行政业务能力的专业化修炼3学校管5所学校的5个幸福回望最事一电化教自鲜花校之特色课普体心电程通制理化故事二:心理自实段校之保索改高改教教巴F革中革育育所学校的样示实实鲜i翻本范验验花个校校校校校幸故事四:晋泪高中小范校怎跨越之之之之变超创探特福革越新索色望学校管4社会发展的基本判断·人类社会的发展—精致化趋势精致包括精细(标准)精确(过程)精美(结果)等方面的现代化追求。这一要求必将充分体现在人的要求,制度的要求,生成的要求,政治的要求,经济的要求等诸多领域,诸多方面。无论是学校、家庭、社会,都要认真研究这一发展趋势,与这一趋势保持同步。社会发展的基本判断5确立一种认识——学校管理同学科教学一样,是一种专业中华人民共和国教师法(中华人民共和国主席令第15号)教师是履行教育教学职责的专业人员确立一种认识——学校管理同6世界最具影响力的十位管理大师世界最具影响力的7管理人才是重要的稀缺资源“曼哈顿计划”的负责人奥本海默凭着他的组织哮与在出级赞:第20文最研和3000多名军事人员其中包括1000多名科学家在“曼哈顿工程区”工作的人有15万。曼哈顿计划不仅造出了原子弹,也留14亿美元的财有9000人的核武器实验室;有36000人、价值9亿美元的铀材料生和陈光的森有17000人、价值3亿多美元材料生工管理人才是重要的稀缺资源8中小学校管理的非专业表现中小学校管理的非专业表现9杜绝上课如厕既无道理,也无必要尽快调节生是底杜绝上课如厕既无道10老师,我实在不住了老师,我实在不住了11名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件12名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件13名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件14名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件15名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件16名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件17名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件18名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件19名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件20名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件21名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件22名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件23名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件24名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件25名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件26名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件27名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件28名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件29名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件30名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件31名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件32名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件33名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件34名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件35名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件36名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件37名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件38名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件39名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件40名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件41名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件42名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件43名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件44名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件45名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件46名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件47名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件48名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件49名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件50名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件51名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件52名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件53名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件54名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件55名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件56名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件57名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件58名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件59名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件60名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件61名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件62名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件63名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件64名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件65名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件66名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件67名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件68名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件69名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件70名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件71名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件72名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件73名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件74名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件75名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件76名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件77名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件78名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件79名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件80名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件81名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件82名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件83名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件84名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件85名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件86名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件87名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件88名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件89名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件90名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件91名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件92名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件93名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件94名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件95名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件96名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件97名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件98名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件99名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件100名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件101名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件102名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件103名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件104名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件105名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件106名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件107名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件108名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件109名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件110名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件111名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件112名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件113名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件114名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件115名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件116名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件117名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件118名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件119名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件120名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件121名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件122名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件123名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件124名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件125名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件126名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件127名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件128名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件129名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件130名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件131谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷132名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，就有怎样的生活名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，就有怎样的生活交流思考:请回答1、您现任何职及任此职的年限?写出您认为担任此职务最重要的事?3、提出一个您现在最希望解决的问题?行政业务能力的专业化修炼中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任北京师范大学教育管理学院兼职教授教育部小学校长培训中心兼职教授国家教育行政学院兼职教授北京市名校长研究室研究员北京十四中学校长王建宗二十一世纪的重要特征之一是知识和能力为主要资源和生产要素,知识的创新和应用将成为社会发展的核心,提高全民族的素质,培养高素质的创新人才将成为我国发展的关键。高等数学作为一门重要的基础课程,直接培养学生的创新思维能力,它还要为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法。高等数学教学质量的好坏,直接影响着学生对后继课程的学习,也直接影响着学生的学习质量。现在的高等数学教学是现成的,不变化的,一直按照固定的教学过程“概念-定理-证明-例题-练习”五部曲的讲授模式来进行。对于刚从中学升到大学的大学生来说,从习惯的常量数学到全新的变量数学,这一深刻变化,需要迅速转变思维方式。理解掌握大量的概念和方法,对于大多数缺乏思想准备的学生来说,只能疲于应付,导致出现了一些不如人意的状况:1)学生对高等数学难以适应,逐渐失去了学习的兴趣和热情,部分学生甚至产生恐惧的心理;2)课堂不活跃,气氛冷漠,对于教师提出的问题,几乎无人主动回答;3)学生在学习中,只能把对数学知识的学习变成对基本概念、定理的死记硬背和生搬硬套。长此以往,学生的许多潜在能力就被消磨掉了。教学是学校教育活动的一种最基本的实践活动,是完成教育任务、实现教育目的、促进学生全面发展的基本途径。课堂教学是教师完成其“传道、授业、解惑”任务的主要场所,是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。这就要求我们教师重视高等数学课堂教学的方法和手段,提高教学效果,使学生能够比较有效的全面掌握高等数学的知识和思想。要改变目前的现状,就需要我们创新数学教学,增强课堂教学活力,促进有效教学,提高学生学习兴趣,摆脱数学学习的恐惧,学会用数学的思维方式观察、分析问题。1赞赏式期待教育,增强学习兴趣教师对学生的期待是一种责任、一种信任、一种激励,以坚定的信念,富有情感的态度和多种积极有效的方法,使学生在一种积极向上的自我体验中获得力量和信心。学生判断能力较弱,老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源,学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。挫折虽然会使人失去信心,但另辟积极的途径却可使它转化。教师在教学活动中不断地虚拟成功的机会让自卑的学生不知不觉地参与当中,来享受成功的快乐,获取足够的自信心。对学生多作肯定性评价和鼓励,既能调动了学生的学习积极性,又让学生学会自主、自强、自信、自立。如果一个学生得到教师的赏识与关注,他会感到心情舒畅,思维敏捷,有利于他的健康成长,可以极大地增强学生的学习兴趣,从而有利于提高学习效果。2创设生动形象、直观典型的数学情景,激活数学学习在“粉笔加黑板”的传统课堂教学中,教师讲授、模仿练习、强化记忆的模式,单纯进行抽象思维训练学生处于被动地位,学生训练时间短,易造成两极分化现象。如果教师在教学过程中,把教学内容和学生实际结合起来,再利用多媒体辅助教学,使用几何画板等教学软件,向学生提供富于动画效果的彩色图像,帮助学生在动态中观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系,培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力;引入计算机数学实验,通过数学计算、符号处理的数学实验,促进学生由形象思维到抽象思维的过渡,对数学规律、数学问题的认识、理解和解决,培养学生的科学计算的方法与手段、数据处理能力和数学建模能力,不仅可以丰富课堂教学的信息量,而且调动了学生的积极性,引发学生的学习兴趣,激起学生的学习动力,从而使他们主动地投入到学习中去,真正成为学习的主导,并在学习过程中享受学习带来的乐趣。在愉悦的心理下学习,学生会越学越想学,越爱学,学习就能事半功倍。所以,数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣,让数学学习成为学生的内在需要,促进学生端正学习态度。同时,数学教学要注重结合实际,选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例,深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。此外,可以结合专业课程的实习实训教学,教师有目的地引入一些生动的建模案例,灵活创设生活情境,让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题,从而强化数学学习热情与空间体会,进一步加深对“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识,明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益,有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来,增强学习信心,升华自主学习。3增强教学活力,促进数学交流教师可组织学生讨论交流,归纳解释。这样既突出了学生的主体地位,又体现了教师的主导作用,同时课件再现了数学知识的形成过程,强化了学生对数学知识的认知。数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化,培养学生逻辑思维能力和语言表达能力,学会学习和形成正确价值观,使学生形成积极主动的学习态度,增强课堂活力等,都具有极为重要的意义。因此,数学教学要淡化一言堂式的知识灌输,改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记,课后要花大量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状,从“给出知识”变为“引出活动”,激发学生的数学交流,让学生在学习共同体中与同伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解题心得等方面的交流活动,让学生的思维得到及时的训练。数学交流,问题是开放的,不是简单地让学生判断“是”与“不是”、“对”与“错”或说出最后结果是什么,而是要求学生就某个问题、观点进行数学思考,不但要说出这样做的依据是什么,还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等,是高级的思维活动。数学交流鼓励解决问题策略的多样化,有利于及时发现错误,捕捉学生思维的智慧之光,让学生从中体会思考和交流在分析问题、解决问题时的优势,体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感,数学学习过程变得更加亲切自然。在设计数学交流活动时,要特别注意所提的问题,既要切合学生实际认知水平,又要带有挑战性,才能引起学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识经验之间的关联,围绕问题有话可说,获得对同一对象的不同侧面的理解信息,并对已有思想进行概括,对新知识进行梳理、构建,否则曲高和寡、无言以对,就不能达到锻炼思维,提高数学素养的教育目标。总而言之,教学过程要实现从“以教为主”向“以学为主”的重心转移,教师要从培养学生的各种能力的目标出发来设计和组织教学。知识本身不再是由教师“批发”给学生的货物。教师要平等地参与到学生的探索、学习活动中去,调动学生的积极性,充分挖掘学生的潜能。在组织教学过程中,教师还应该根据学生的具体情况,传授知识要具有针对性、目的性。要让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握解题方法及技巧,使学习成为一种赏心悦目、富有创造性的事情。高职高专以培养高等技术应用性人才为目标,因此高等数学的教学也要以应用为目的,把培养学生应用高等数学解决实际问题的能力与素养放在首位,培养高职高专学生的实际运用能力与创新能力,使其在应用高等数学解决实际问题的能力与素质方面具有一定的特长。教学过程是一个复杂的过程,只要我们始终坚持“以学生发展为主体”的原则,充分发挥教师的控制、启发、引导作用和学生在学习中的主体作用,提高学生对数学的兴趣,挖掘学生的潜能,就一定能把数学的教学工作搞好。创新是一个民族的灵魂，一个民族的希望，培养学生的创新精神和创新能力是素质教育的落脚点和归宿，是素质教育的核心。它体现了时代精神，同时也是中学教育改革的方向。因而，如何培养学生的创新意识和创新能力，提高学生素质，是摆在每一位教师面前的重大课题。对以实验为基础的化学学科而言，要培养学生的创新精神，化学实验教学应该是最有效的切入口之一。一、指导学生实验，培养学生创新实验操作能力中学化学实验基本操作始终贯穿于化学演示实验和分组实验等各类实验之中，是培养学生养成良好实验习惯和科学实验态度的关键，也是培养创新操作能力的基础。因此必须高度重视化学实验基本操作教学，落到实处。多年来，由于应试教育的影响，农村的一些教师习惯于黑板上画试验、讲实验，学生听实验、背实验，严重忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，在讲解应该怎样正确完成基本操作时，要讲清楚为什么应该这样做，以及不这样做会有什么不良的后果等，使学生知道其然亦知道其所以然。让学生亲自动手操作实验，在实验中理解和掌握化学实验基本技能，养成求实认真的科学态度，提高他们实验的实际操作能力和分析能力，为培养创新实验能力打好基础。二、采用多种试验方法，活跃学生思维对于学生实验，可以采用分组探索实验和自主探究实验等多种形式。在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行试验。在实验中，学生通过对各种因素进行取舍，处理各种意外事情，在实现既定目标的过程中逐步学会分析、抽象、概括、综合表达，树立全局观点，掌握与人合作的技能，提高在不同情况下善于应变的能力，全面发展，使思维更加灵活。三、变演示实验为探索性试验，培养学生的创新能力探索性试验能给学生提供探求知识的宽松环境，在这种环境中学生情绪激昂，心情舒畅，思维更加活跃，潜能得到充分发挥。在对未知领域的探究过程中，通过自己的实验操作、验证和探索，从中迸发出更多的智慧和灵感，为学生创造思维能力的培养奠定坚实的基础。实践证明，若将演示实验改为探索性实验，通过自主探索、团结合作、认真观察、总结交流，可以充分调动学生的学习积极性。这种把课堂交给学生的探索性实验教学方式，有利于发挥学生的主体作用，而且学生积极参与也有利于学生创造性思维能力的激发和发展，为学生创造能力的培养奠定良好的基础，在教学过程中达到良好的效果。四、加强分组实验，增强学生的合作意识当前，世界范围内日新月异的科技进步，要求科学研究必须走向集约化。过去那种单门独户的实验室的经典研究方式已经落伍，中国的科技事业急需大量集约型科研带头人。所以合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中，要重视合作意识的渗透。例如，在学生实验和第二课堂的趣味实验时，要求学生在进入实验室以前，要填写实验预习报告，报告中要注明操作者。实验时，在教师指导下，非操作者负责监督和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到提高。实验基本操作竞赛是以组为单位，学生既可当选手也可当裁判。裁判员先集中学习竞赛内容，归纳操作要点，讨论评分方案，最后经教师审核确定。为了达到“安全、正确、快速”，组员们献策，选手主动聚到一起研究各个细节。科研小组以四人为一组，组长组织讨论，确定实验方案，最后由教师认可，再分头准备。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的合作意识大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会合作学习。五、引导学生保持积极状态，主动探索研究积极一点，就领先一步；先一步，就领先了一个时代。学习不是一蹴而就的，需要坚强的毅力和积极的心态，否则，只能是半途而废，无功而返。因此在化学实验学习过程中要狠抓以下几点：1.引导学生认真观察教师的演示实验，理解实验的基本操作步骤，观察实验的现象并积极思考。2.积极激励引导学生做好课外小实验。如手帕的燃烧、隐形书信的书写、使鸡蛋变形等魔术性的实验。通过这些课外小实验，不仅使学生掌握了所学知识，而且培养了学生学习化学的浓厚兴趣，为化学教学奠定良好的基础。3.教育学生理论联系实际，留心分析日常生活中的化学现象，学会利用所学知识解决实际问题，解释实际生活中的化学现象，如鬼火的形成、钢铁腐蚀、石灰岩溶洞的形成等。4.引导学生通过实验由失败走向成功，体验“失败是成功之母”的道理，培养学生学习探索的顽强意志和毅力，使学生受到良好品质的熏陶。总之，通过化学实验要培养学生的科学实验素养，理论联系实际、实事求是的科学作风和严肃认真、一丝不苟的科学态度。通过对分组实验、课堂演示实验、课外小实验以及日常生活中化学现象的严密观察和认真思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性解决实际问题的能力。名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效怎样思想，133交流思考:请回答1、您现任何职及任此职的年限?写出您认为担任此职务最重要的事?3、提出一个您现在最希望解决的问题?交流思考:请回答134行政业务能力的专业化修炼中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任北京师范大学教育管理学院兼职教授教育部小学校长培训中心兼职教授国家教育行政学院兼职教授北京市名校长研究室研究员北京十四中学校长王建宗行政业务能力的专业化修炼135学校管5所学校的5个幸福回望最事一电化教自鲜花校之特色课普体心电程通制理化故事二:心理自实段校之保索改高改教教巴F革中革育育所学校的样示实实鲜i翻本范验验花个校校校校校幸故事四:晋泪高中小范校怎跨越之之之之变超创探特福革越新索色望学校管136社会发展的基本判断·人类社会的发展—精致化趋势精致包括精细(标准)精确(过程)精美(结果)等方面的现代化追求。这一要求必将充分体现在人的要求,制度的要求,生成的要求,政治的要求,经济的要求等诸多领域,诸多方面。无论是学校、家庭、社会,都要认真研究这一发展趋势,与这一趋势保持同步。社会发展的基本判断137确立一种认识——学校管理同学科教学一样,是一种专业中华人民共和国教师法(中华人民共和国主席令第15号)教师是履行教育教学职责的专业人员确立一种认识——学校管理同138世界最具影响力的十位管理大师世界最具影响力的139管理人才是重要的稀缺资源“曼哈顿计划”的负责人奥本海默凭着他的组织哮与在出级赞:第20文最研和3000多名军事人员其中包括1000多名科学家在“曼哈顿工程区”工作的人有15万。曼哈顿计划不仅造出了原子弹,也留14亿美元的财有9000人的核武器实验室;有36000人、价值9亿美元的铀材料生和陈光的森有17000人、价值3亿多美元材料生工管理人才是重要的稀缺资源140中小学校管理的非专业表现中小学校管理的非专业表现141杜绝上课如厕既无道理,也无必要尽快调节生是底杜绝上课如厕既无道142老师,我实在不住了老师,我实在不住了143名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件144名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件145名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件146名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件147名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件148名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件149名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件150名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件151名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件152名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件153名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件154名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件155名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件156名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件157名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件158名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件159名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件160名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件161名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件162名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件163名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件164名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件165名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件166名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件167名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件168名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件169名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件170名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件171名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件172名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件173名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件174名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件175名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件176名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件177名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件178名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件179名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件180名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件181名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件182名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件183名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件184名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件185名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件186名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件187名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件188名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件189名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件190名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件191名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件192名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件193名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件194名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件195名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件196名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件197名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件198名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件199名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件200名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件201名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件202名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件203名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件204名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件205名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件206名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件207名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件208名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件209名校长眼中的优秀中层干部及校长的综合素养与办学能效_讲义课件