指向概念的科学教学课件

指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。指向概念的科学教学指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。指向概念的科学教学广州市教育局教学研究室马学军电子邮箱：ma001189目录教育部从2016年起将初中“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”，标志着道德与法治正式步入课堂教学。为了适应新编教材的需要，我们教师必须更新观念，明确改革的内涵，积极投身于改革的浪潮中。那么如何才能提高初中道德与法治课堂教学的有效性呢？笔者在张家口市经开区第一中学的教学中做了几点尝试。一、利用网络媒体优化教学内容在网络技术高速发展的今天，现代教育技术使得课堂教学充满活力。多媒体技术具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，完全能够弥补中学生因为手中的课外资料不多、及时获取时事政治热点的途径也不多的缺陷，使他们感觉到眼界大开，具备了将世界尽收眼底的“特异功能”。例如在讲授学生最难以理解的两会，即全国人民代表大会和全国人民政治协商会议时，利用多媒体技术，为学生播放今年两会召开时的空前场景，播放人大代表、政协委员参政议政，选举国家领导人和讨论政府工作报告等等例子，然后设计相应的问题：“人大代表是谁选出来的？选举的方式有哪些？可以行使哪些职权？政协委员又是怎样产生的，具有哪些职责？”学生通过获取的直观信息轻松的回答了问题。他们不仅直观认识到了今年的召开的两会，还能在这些材料中获取很多时事政治知识。如“新时代的矛盾”的内容，“四个伟大”的内涵，新时代中国特色社会主义理论的精神要义等等。利用网络媒体，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，优化了教学内容，从而收到良好的教学效果。二、引入时政热点优化教学效果相对而言，我们张家口市的中学生，由于受地域的限制知识面不广，生活阅历浅薄，对于生活中遇到的实际问题还难以用所学知识去处理。这就要求我们教师平时更应多搜集相关时政热点的素材，让学生充分了解外面的世界。因此，对于书本知识与课外时政，我们应做到统筹兼顾、全面包容，且要将它们有机结合起来。比如在讲授“战争与和平”时，我们可以搜集了大量关于战争的图文资料，包括上世纪的世界反法西斯战争时期、当前的叙利亚局势、南北朝鲜和谈等，同时也让学生们搜集了课外的战争图片、故事，甚至影像资料。然后我们以一种轻松、平等的聊天方式，谈论着各个战争，从而引发学生们的思考：战争给人类带来了哪些危害？既然带来的是危害，我们就应该热爱和平，反对战争。这种方式不但轻松地完成了教学目标，而且开拓了学生的视野，丰富了学生的课外知识。三、挖掘生活元素增加教育?热?不难看到，教材中的内容与生活息息相关，我们可以创设情境进行教学。教学中教师应该基于对学生了解的前提下结合教材内容创设教学情境：在进行法律知识讲解的过程中，我们可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中。比如消费时买到了假的商品；收寄快递时发生了破损、丢失时如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题与生活密切相关，容易激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。当然，情境话题的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以让学生选择他们熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。四、构建模拟场景感悟教育内容除了典型的生活情景教学创造情境外，我们还可以通过帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，再亲身体验中去体会、去尝试、去思考。例如在讲解法律知识之后，可以建立一个模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，我们可以为学生设定乘车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，去体验不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中可能发生的故事。过程中，教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。五、构建交流氛围活化教育内容师生之间的平等交流，有助于教学的开展，如果通过一些小游戏、小话题等与学生形成互动，会有意想不到的收获。比如《青春期的烦恼》一课，可以让学生匿名用纸条倾述烦恼，在课上采用随机抽选的的方式选取出几条与学生共同讨论解决的办法。不难想象，学生写出的这些烦恼具备共性，很容易激发学生之间共鸣，然后经过大家的讨论，最终各抒己见，确定最有解决方案。当然，教师适时进行总结，进一步简化学生对于课堂知识的理解步骤。这样做不仅能促使教师进一步了解学生，还能通过扮演“知心天使”引导学生放下心中的疑虑和困惑，彻底摆脱青春期的烦恼有着很大的帮助。但是，平等交流的氛围的营造，绝对不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。综上所述，笔者认为只要教师善于钻研，不断创新教学模式，优化教学课堂，就能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。兴趣是教师在课堂上引导学生步入知识大门的钥匙。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。只有学生学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，并主动去学，也才能学得好，同时兴趣也是学生积极去探究某种事物或进行某种活动的动力，这种潜在的能量是需要学生在平时的学习实践中慢慢积累和发展起来的。由于初中数学知识的广泛性和抽象性，加上小学的数学基础不扎实，使得很多学生在学习数学时失去兴趣，结果数学学不好。所以在这种情况下，就必须注重培养学生的学习数学兴趣，并让学生酷爱这门学科。那么怎样才能在数学课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？身处一线，通过多年的农村数学教学，我认为在唤起学生兴趣的全过程中，教师应始终扮演导演的角色，时刻转变自己的教学思想，不断的对自己的教学教法进行创新，以适应新时代的教学要求。一、处理好教材，面对农村学生实际准备好教学材料教学过程包括教师、学生和教材三种基本因素。教师和学生共同围绕教材进行的活动就是教学。教材是架起教师与学生进行交流的重要桥梁，在教学活动中起着重要的中介作用。教师依照教材的要求教，学生依照教材的要求学。因此从教材在教学活动中的重要地位，给教师对教材的理解和运用都提出了很高的要求。一些符合学生理解能力、趣味性很强的学习材料，必将对学生学习质量的提高，对教师教学的进行及发展产生巨大的影响。教师在自己整理教材的过程中需注意对教材的充分理解，编写的资料要新颖，要切合学生实际，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。二、课堂教学力求激发学生的求知欲1搞好导入环节所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。所以要选择高效的导入、有趣味性的导入。2让学生获得尽可能充分而自由的发展数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。3实现学生的主体地位强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。废止注入式，使用启发式教学。三、走出课堂，用实践培养和发展兴趣人的认知规律是：“实践――认识――再实践”，美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，更注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学、体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。课外活动，可以开阔学生的视野，增强将知识用于实践的能力，使学生直接看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦。对培养和增强学生的自信心、创造力、学习兴趣起着十分重要的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。正如苏霍姆林斯基所说的，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、自觉地投入到学习中，而且能起到开发学生潜能的作用；再通过教师的引导，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，达到学习意识的转化，树立正确的学习方法。从而使教师的“教好”与学生的“好学”进入一个良性的循环，对提高数学课的教学质量和目标有着十分重要的意义。（责任编校：白水）指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。指向概念的科学1指向概念的科学教学广州市教育局教学研究室马学军

电子邮箱：ma001189指向概念的广州市教育局教学研究室马学军2指向概念的科学教学课件3指向概念的科学教学课件4指向概念的科学教学课件5指向概念的科学教学课件6科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念。我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念。选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段有限时间里学习的“科学知识的内容标准”。一、探究式科学教育的发展趋势科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支7二、关注探究教学中的概念学习导向二、关注探究教学中的概念学习导向8（一）为什么需要核心概念？

我们的科学教育，采用基于探究的教学。探究教学会大大增加理解的深度。在有限的教学时间限制下，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些核心概念。这些核心概念及其学习过程，可以帮助学生理解与生活有关的一些科学事件和现象。二、关注探究教学中的概念学习导向（一）为什么需要核心概念？我们的科学教育，采用基于探究的9什么是概念？

概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物本质特征的抽象和概括，反映客观事物的一般特征。可以使用术语来表达科学概念。但用描述概念内涵的方式来表述科学概念，可以更好地针对小学生的年龄特点和认知能力。二、关注探究教学中的概念学习导向什么是概念？概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物10例：“鸟”的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向例：“鸟”的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向11什么是核心概念？

处于学科中心位置。对自然或科学现象、规律、理论等的理解和解释。对学习科学知识有支撑的作用。有助于人们理解世界。二、关注探究教学中的概念学习导向什么是核心概念？处于学科中心位置。二、关注探究教学中的概念12应选择哪些核心概念？

小学科学学习领域及其相关的核心概念相关领域：科学探究、物质科学、生命科学、地球与空间科学

二、关注探究教学中的概念学习导向应选择哪些核心概念？小学科学学习领域及其相关的核心概念二13如何“传递”科学概念？

小学科学教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。对教师而言，关键是要保证教学能让学生从特定的课题出发，建立小概念，再逐渐发展成较大的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向如何“传递”科学概念？小学科学教学所涉及的探究活动应与学生14孩子们不是空着脑袋走进课堂的

在进行系统的科学学习之前，孩子们已经有了对一些科学概念朴素而直观的理解。他们从长辈的言传身教中、从过往的生活经历中，以及其他方面的经验或常识中，对自然的事物和现象已经有了初步的想法，形成了基础的概念。前概念。二、关注探究教学中的概念学习导向孩子们不是空着脑袋走进课堂的在进行系统的科学学习之前，孩15案例1：让小灯泡发光。二、关注探究教学中的概念学习导向案例1：让小灯泡发光。二、关注探究教学中的概念学习导向16案例2：果实的结构。二、关注探究教学中的概念学习导向案例2：果实的结构。二、关注探究教学中的概念学习导向17指向概念的科学教学课件18（二）关于自然界的儿童前概念通过学生自身的经验积累和对周围事物的感性经验的直接概括而获得的前概念，通常是不完整的、与通行的科学概念不尽一致的，甚至是一些相悖的观念。科学教学就是要思考如何通过组织系统的科学学习素材和学习过程，使学生的前概念得以转变，形成科学概念。（二）关于自然界的儿童前概念通过学生自身的经验积累和对周围事19通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找证据，创建新模型，与自己的初始想法进行比较，在新的情境中运用新模型进行解释，以改变原有的朴素理解甚至是错误的观念。通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找201.了解儿童的前概念1.了解儿童的前概念21儿童这样想空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊。土壤是生物，因为土壤有营养，里面会长出东西来。力量是由肌肉运动施加的。儿童这样想空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊。22成人也有前概念案例3：肉汤变质是什么引起的？成人也有前概念案例3：肉汤变质是什么引起的？23肉汤中的细菌？肉汤自己产生了细菌？肉汤自身引起的?空气中的细菌进入了肉汤？肉汤中的细菌？2419世纪60年代，法国微生物学家巴斯德进行了著名的鹅颈烧瓶实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，一个瓶口竖直朝上；另一个瓶颈弯曲成曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个瓶子都没有塞住瓶口。过了三天。第一个烧瓶里出现了微生物；第二个烧瓶里却没有。19世纪60年代，法国微生物学家巴斯德进行了著名的鹅颈烧瓶实25指向概念的科学教学课件26指向概念的科学教学课件27了解儿童前概念的主要途径问答绘画……了解儿童前概念的主要途径问答28在教师的引导下，学生主动探究，从而获得科学概念。教师的引导要从学生的初始想法出发。作为老师，你如何了解儿童的想法？在教师的引导下，学生主动探究，从而获得科学概念。29了解初始想法的策略：要求解释一棵树是怎样长大的？风从哪里来？为什么我们只有在白天才能看到太阳？了解初始想法的策略：要求解释30了解初始想法的策略：要求预测如果磁铁从中间断开它会怎样？这个纸杯会烧起来吗？豆苗放在橱柜里会发生什么变化？了解初始想法的策略：要求预测31了解初始想法的策略：选择解释了解初始想法的策略：选择解释32了解初始想法的策略：绘画了解初始想法的策略：绘画33案例4：这些记录单上的绘画反映了儿童的什么想法？案例4：这些记录单上的绘画反映了儿童的什么想法？34指向概念的科学教学课件35指向概念的科学教学课件36儿童初始想法的特点只能想象出亲身经历过（看过、听过、闻过、摸过等）的事物儿童很难想象看不见的水蒸气思维和语言不能脱离具体事物动物和植物不同，动物有腿，但没有根儿童初始想法的特点只能想象出亲身经历过（看过、听过、闻过、摸37将同时发生的两个事物联系在一起我用力推车，车动了。只注意到事物的某些方面，因而提出片面的解释，忽略矛盾的现象有些东西重，而且在水中沉，有些东西轻，而且在水中浮——轻重决定沉浮将同时发生的两个事物联系在一起382.如何将前概念转变为科学概念2.如何将前概念转变为科学概念39天真的想法严谨的科学概念天真的想法严谨的科40对自然现象的认识离不开具体事物依靠感觉孤立地看待事物或认识表面的联系抽象依靠推理普遍联系并且是本质的联系儿童初始想法科学概念对自然现象的认识离不开具体事物依靠感觉孤立地看待事物或认识表41怎样由初始想法出发，获得科学概念儿童与实物材料相互作用获得丰富的感性认识儿童在教师的引导下，通过讨论进行概括归纳，从而获得概念脚手架脚手架怎样由初始想法出发，获得科学概念儿童与实物材料相互作用获得丰42为儿童的发展搭建脚手架脚手架的搭建涉及到教学内容、教学方法和教学评测。关键在：探究活动材料教师的提问记录单为儿童的发展搭建脚手架脚手架的搭建涉及到教学内容、教学方法和43脚手架——适合的探究活动与科学概念有直接的联系明显的现象儿童能够操作

脚手架——适合的探究活动与科学概念有直接的联系44脚手架——合适的材料材料应该和科学概念有关，例如：沉浮（一盆水、软木塞、弹珠、曲别针……）能引起儿童的兴趣充足的材料脚手架——合适的材料材料应该和科学概念有关，例如：沉浮（一盆45脚手架——教师引导讨论著名的心理学家维果茨基认为：语言与思维有着相互促进作用贯穿于探究过程中的讨论很重要老师的问题是脚手架的重要组成部分脚手架——教师引导讨论著名的心理学家维果茨基认为：语言与思维46脚手架——记录单的作用儿童记录想法和探究结果有助于明晰思维和巩固学习成果教师提供的记录单可以帮助儿童有条理地思维脚手架——记录单的作用儿童记录想法和探究结果有助于明晰思维和473.建立在前概念基础上的概念建构

二、关注探究教学中的概念学习导向3.建立在前概念基础上的概念建构二、关注探究教学中的概念学48（1）概念同化同化是一种科学学习的心理机制，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，使原有认知结构中的知识被吸收并固定新知识。科学概念建构的基点就是孩子们原有的真实想法。科学学习过程实际上就是不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。建构科学概念的形式：螺旋发展——不断建立不同水平的“准科学”概念，直至形成正确的科学概念。（1）概念同化同化是一种科学学习的心理机制，即学习者新旧知识49（2）概念匹配

新经验与先前经验的匹配，可建构科学概念。学生往往会运用比对思维，将学习过程中所接受到的知识信息与头脑中的原有想法进行类比、整理和置换等匹配，形成其对科学知识的理解。这种比对或匹配过程，可能会以科学概念的理解来置换其前概念，也可能会受较顽固的原有观念的影响，或教师对概念的引导方式的不当而偏离正确的认知，形成模棱两可的甚或是错误的“迷思概念”

。建构科学概念的形式：拼图——利用对相关概念的理解来获得的概念建构。（2）概念匹配

新经验与先前经验的匹配，可建构科学概念。50（3）概念转化

如果探究者已有的概念系统无法解释某个感知事件，需要提供一个更为充分的概念系统。或者他自己调整原有的概念系统使用其更充分，或者建立一个新的概念系统，结果会产生转化，形成新的概念。建构科学概念的形式：爬梯子——逐级递进的概念建构。（3）概念转化

如果探究者已有的概念系统无法解释某个感知事件51三、基于概念学习的科学探究活动三、基于概念学习的科学探究活动52（一）科学探究及其功能

学生们需要积极主动地获取科学知识、领悟科学的研究方法而进行各种活动。三、基于概念学习的科学探究活动（一）科学探究及其功能学生们需要积极主动地获取科学知识、53（二）探究活动的分级

验证性活动：给学生提供将要研究的问题、解决问题所需要使用的方法和材料，并明确告知或提供预期结果，帮助学生根据收集到的数据进行分析，解决问题。结构性探究：探究时给学生提供将要研究的问题、解决问题所需要使用的方法和材料，但不提供预期结果。学生自己根据收集到的数据进行概括，发现某种联系，找到问题的答案。——菜单式活动引导型探究：探究时给学生提供将要研究的问题，有时也提供材料，但学生必须自己对收集到的数据进行概括，弄清楚如何回答探究问题。开放性探究：在探究活动时学生自己提出探究的问题，并独立完成所有的探究任务。三、基于概念学习的科学探究活动（二）探究活动的分级验证性活动：给学生提供将要研究的问题54探究类型及分级

探究类型

探究等级

参与的探究程度

问题变量方法活动结论应用开放性探究6------引导型探究5+-----4++----结构性探究3+++---2++++--验证性活动1+++++-0++++++探究类型及分级探究探究参与的探究程度问题变量方法活动55（三）科学探究活动与科学探究技能

科学探究活动的目标之一，是使学生掌握一些必要的科学探究方法（科学过程技能）。包括智慧技能和动作技能。“基本过程技能”包括观察、测量、制作模型等动作技能，以及交流、估计、搜集数据、分类、推断、预测等智慧技能。“综合过程技能”包括解释数据、制作图表、假设、控制变量、下操作性定义等探究技能。它们均属于智慧技能。三、基于概念学习的科学探究活动（三）科学探究活动与科学探究技能科学探究活动的目标之一，是56案例5：现象：同样的金属棒，越短的敲出来的声音音调越高。原因：越短的金属棒，敲击时振动得越快，音调越高。三、基于概念学习的科学探究活动案例5：三、基于概念学习的科学探究活动57案例6：四个同样的玻璃杯，分别装入四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的水。敲击它们……现象：水装的越多，杯子发出的声音音调越低。三、基于概念学习的科学探究活动案例6：三、基于概念学习的科学探究活动58解释a：敲击杯子所发出的声音，主要是由杯壁的振动所产生。那么水装的越多，振动的杯壁就越短。这时，音调就越高。——此解释与现象不符，产生了矛盾。解释b：敲击杯子所发的声音是由从杯底到杯口整段杯壁振动发出的，它的振动会传导到水，使水也发生振动，相当于该处的杯壁增厚了（可把杯和水看作是一个整体）。水装得越多，杯壁越“厚”，杯壁的振动频率越慢，发出的声音音调也就越低了。三、基于概念学习的科学探究活动解释a：敲击杯子所发出的声音，主要是由杯壁的振动所产生。那么59案例7：四个同样的玻璃杯，分别装入四分之一、四分之二、四分之三、四分之四的水。用手摩擦杯口……现象：水装的越多，杯子发出的声音音调越高。三、基于概念学习的科学探究活动案例7：三、基于概念学习的科学探究活动60解释a：摩擦杯口所发出的声音，主要是由杯壁的振动所产生。那么水装的越多，振动的杯壁就越短，杯子发出的声音音调越高。解释b：摩擦杯口所发出的声音，主要是杯子中的空气振动发出来的。摩擦杯口，杯子振动引起了杯里空气的振动，那么水装的越多，空气柱就越短，振动的频率越快，杯子发出的声音音调越高。三、基于概念学习的科学探究活动解释a：摩擦杯口所发出的声音，主要是由杯壁的振动所产生。那么61现象：往暖壶里倒水，水越来越多，而听到的音调越高。三、基于概念学习的科学探究活动现象：往暖壶里倒水，水越来越多，而听到的音调越高。三、基于概62谢谢倾听！马学军

maxuejun21cn谢谢倾听！马学军63谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha64指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。指向概念的科学教学指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。指向概念的科学教学广州市教育局教学研究室马学军电子邮箱：ma001189目录教育部从2016年起将初中“思想品德”教材名称统一更改为“道德与法治”，标志着道德与法治正式步入课堂教学。为了适应新编教材的需要，我们教师必须更新观念，明确改革的内涵，积极投身于改革的浪潮中。那么如何才能提高初中道德与法治课堂教学的有效性呢？笔者在张家口市经开区第一中学的教学中做了几点尝试。一、利用网络媒体优化教学内容在网络技术高速发展的今天，现代教育技术使得课堂教学充满活力。多媒体技术具有直观、生动、情境性强等特点，能将形象思维和抽象思维有机结合起来，完全能够弥补中学生因为手中的课外资料不多、及时获取时事政治热点的途径也不多的缺陷，使他们感觉到眼界大开，具备了将世界尽收眼底的“特异功能”。例如在讲授学生最难以理解的两会，即全国人民代表大会和全国人民政治协商会议时，利用多媒体技术，为学生播放今年两会召开时的空前场景，播放人大代表、政协委员参政议政，选举国家领导人和讨论政府工作报告等等例子，然后设计相应的问题：“人大代表是谁选出来的？选举的方式有哪些？可以行使哪些职权？政协委员又是怎样产生的，具有哪些职责？”学生通过获取的直观信息轻松的回答了问题。他们不仅直观认识到了今年的召开的两会，还能在这些材料中获取很多时事政治知识。如“新时代的矛盾”的内容，“四个伟大”的内涵，新时代中国特色社会主义理论的精神要义等等。利用网络媒体，代替了过去把黑板、粉笔作为教具的教学模式，既可以提高学生的认识能力，还可以培养学生的学习兴趣，让学生把动画、图像、立体声融合起来，优化了教学内容，从而收到良好的教学效果。二、引入时政热点优化教学效果相对而言，我们张家口市的中学生，由于受地域的限制知识面不广，生活阅历浅薄，对于生活中遇到的实际问题还难以用所学知识去处理。这就要求我们教师平时更应多搜集相关时政热点的素材，让学生充分了解外面的世界。因此，对于书本知识与课外时政，我们应做到统筹兼顾、全面包容，且要将它们有机结合起来。比如在讲授“战争与和平”时，我们可以搜集了大量关于战争的图文资料，包括上世纪的世界反法西斯战争时期、当前的叙利亚局势、南北朝鲜和谈等，同时也让学生们搜集了课外的战争图片、故事，甚至影像资料。然后我们以一种轻松、平等的聊天方式，谈论着各个战争，从而引发学生们的思考：战争给人类带来了哪些危害？既然带来的是危害，我们就应该热爱和平，反对战争。这种方式不但轻松地完成了教学目标，而且开拓了学生的视野，丰富了学生的课外知识。三、挖掘生活元素增加教育?热?不难看到，教材中的内容与生活息息相关，我们可以创设情境进行教学。教学中教师应该基于对学生了解的前提下结合教材内容创设教学情境：在进行法律知识讲解的过程中，我们可以将一些生活中可能出现的问题带入到法律中。比如消费时买到了假的商品；收寄快递时发生了破损、丢失时如何申请赔付等，这些都是学生在日常生活中可能遇到与接触到的问题，带领学生掌握法律武器保护自己，能够引导他们在日常生活中如何实现自我保护。这样的话题与生活密切相关，容易激发学生的参与意识，并且与学生产生互动，还能使学生感受到道德法律学习的实践意义等。当然，情境话题的选择除了教师能够想到、了解到的学生生活中可能遇到的情况外，还可以让学生选择他们熟悉的书籍、影视作品中的人物进行学习等。四、构建模拟场景感悟教育内容除了典型的生活情景教学创造情境外，我们还可以通过帮助学生建立模拟场景，让学生进行角色扮演，再亲身体验中去体会、去尝试、去思考。例如在讲解法律知识之后，可以建立一个模拟法庭，让学生分别扮演法官和原、被告，然后对于一些情况进行讨论。在思想道德教学中，我们可以为学生设定乘车的场景，然后让学生分别扮演不同的角色，去体验不同的身份的人乘坐在同一辆公交车中可能发生的故事。过程中，教师既可以设定固定的情节，让学生进行演绎，也可不设定情境，让学生根据所学知识，自主的设定情境，展开教学。初中生年龄尚小，参与意识、表现意识还较为强烈，采用这样的场景模拟，能够将教材中枯燥的文字转化为一幕幕短剧，让学生参与其中的感悟体验，启发他们在日常生活中，遇到类似的情况应当采取什么样的措施进行处理。在角色扮演的过程中，如果遇到需要选择素材的情况，教师可以尽量选择近来报刊电视上播放的热门话题，让学生讨论，这符合政治学科的特色所在，也能够使学生的学习变得丰富，给学生讨论热点的机会，能够体现他们的参与性及建设性等。五、构建交流氛围活化教育内容师生之间的平等交流，有助于教学的开展，如果通过一些小游戏、小话题等与学生形成互动，会有意想不到的收获。比如《青春期的烦恼》一课，可以让学生匿名用纸条倾述烦恼，在课上采用随机抽选的的方式选取出几条与学生共同讨论解决的办法。不难想象，学生写出的这些烦恼具备共性，很容易激发学生之间共鸣，然后经过大家的讨论，最终各抒己见，确定最有解决方案。当然，教师适时进行总结，进一步简化学生对于课堂知识的理解步骤。这样做不仅能促使教师进一步了解学生，还能通过扮演“知心天使”引导学生放下心中的疑虑和困惑，彻底摆脱青春期的烦恼有着很大的帮助。但是，平等交流的氛围的营造，绝对不是特定的一种形式，这就要求教师在教学中能够更为精细化的设计课堂，注意细节及氛围的处理。综上所述，笔者认为只要教师善于钻研，不断创新教学模式，优化教学课堂，就能够使教材中固定的文字内容转变为丰富多彩的、动态的生活，使学生深刻感受到学习这些知识的意义所在，并且将所学知识反作用于生活，自觉运用于生活中，促使学生能够感受到学习的意义，以及道德与法律在生活中的力量，自觉养成良好的道德素质与法律素养。兴趣是教师在课堂上引导学生步入知识大门的钥匙。我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。只有学生学得有趣，才会产生对学习科学知识的欲望，并主动去学，也才能学得好，同时兴趣也是学生积极去探究某种事物或进行某种活动的动力，这种潜在的能量是需要学生在平时的学习实践中慢慢积累和发展起来的。由于初中数学知识的广泛性和抽象性，加上小学的数学基础不扎实，使得很多学生在学习数学时失去兴趣，结果数学学不好。所以在这种情况下，就必须注重培养学生的学习数学兴趣，并让学生酷爱这门学科。那么怎样才能在数学课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学的目的呢？身处一线，通过多年的农村数学教学，我认为在唤起学生兴趣的全过程中，教师应始终扮演导演的角色，时刻转变自己的教学思想，不断的对自己的教学教法进行创新，以适应新时代的教学要求。一、处理好教材，面对农村学生实际准备好教学材料教学过程包括教师、学生和教材三种基本因素。教师和学生共同围绕教材进行的活动就是教学。教材是架起教师与学生进行交流的重要桥梁，在教学活动中起着重要的中介作用。教师依照教材的要求教，学生依照教材的要求学。因此从教材在教学活动中的重要地位，给教师对教材的理解和运用都提出了很高的要求。一些符合学生理解能力、趣味性很强的学习材料，必将对学生学习质量的提高，对教师教学的进行及发展产生巨大的影响。教师在自己整理教材的过程中需注意对教材的充分理解，编写的资料要新颖，要切合学生实际，符合学生的生理、心理特点，使学生爱看好学。二、课堂教学力求激发学生的求知欲1搞好导入环节所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。所以要选择高效的导入、有趣味性的导入。2让学生获得尽可能充分而自由的发展数学学科本身很抽象，有时候甚至很枯燥，因而课堂教学不应只是简单的知识传授、机械训练，而是学科间渗透、师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。教师上课热情洋溢、激情似火，不讥笑学生，就能点燃学生心中求知的火焰。教师向全体学生，体现的是教师的博爱。只要教师心中充满爱，就会企望自己给予学生尽可能多的帮助，让学生获得尽可能充分而自由的发展，尽力给予学生鼓励性的评价，保护学生的自尊和自信。3实现学生的主体地位强调能者为师，才能充分体现和实现学生的主体地位，让学生畅所欲言，尽情表述自己对某知识点的理解与想法，讨论、争论直至面红耳赤，教师适时、适当地给予解释或分析，这不仅不能埋没教师的地位，更能体现教师把握教材、驾驭课堂的能力。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。学生在学习的过程中，有时一题有多种解法，可以采取学生交流、讲解的办法。通过不同学生的不同解法的展示，使学生意识到知识的灵活性，增强了一部分学生对数学的兴趣以及另外一部分学生的信心，从而对整个班集体的学习起到一定的推动作用。废止注入式，使用启发式教学。三、走出课堂，用实践培养和发展兴趣人的认知规律是：“实践――认识――再实践”，美国教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习”。数学本身也是一门理论与实践相联系的学科，因而，在教学过程中，更注重巧设问题，将抽象的知识与实际联系，保证学生的好奇心、探索欲望得到满足，激起学生内心深处的学习动机。同时要鼓励学生多参加社会实践，从实践中学习数学、体验数学，增强认识能力。教师要结合教学内容，给学生提供实践的机会和条件。课外活动，可以开阔学生的视野，增强将知识用于实践的能力，使学生直接看到自己的成果，体验到知识的力量和成功的喜悦。对培养和增强学生的自信心、创造力、学习兴趣起着十分重要的作用。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。正如苏霍姆林斯基所说的，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、自觉地投入到学习中，而且能起到开发学生潜能的作用；再通过教师的引导，让学生主动地参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，达到学习意识的转化，树立正确的学习方法。从而使教师的“教好”与学生的“好学”进入一个良性的循环，对提高数学课的教学质量和目标有着十分重要的意义。（责任编校：白水）指向概念的科学教学6、露凝无游氛，天高风景澈。指向概念的科学65指向概念的科学教学广州市教育局教学研究室马学军

电子邮箱：ma001189指向概念的广州市教育局教学研究室马学军66指向概念的科学教学课件67指向概念的科学教学课件68指向概念的科学教学课件69指向概念的科学教学课件70科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支，产生和建立了大量的科学概念。我们当然不可能期望小学生学习如此多的科学概念。选择一小部分最精炼、最重要的科学概念，构成最适合孩子在小学阶段有限时间里学习的“科学知识的内容标准”。一、探究式科学教育的发展趋势科学发展至今，早已形成庞大的科学体系，拥有多个科学领域和分支71二、关注探究教学中的概念学习导向二、关注探究教学中的概念学习导向72（一）为什么需要核心概念？

我们的科学教育，采用基于探究的教学。探究教学会大大增加理解的深度。在有限的教学时间限制下，内容的广度必须要减少。因此，在推进基于探究的科学教育的同时，必然需要选定一些核心概念。这些核心概念及其学习过程，可以帮助学生理解与生活有关的一些科学事件和现象。二、关注探究教学中的概念学习导向（一）为什么需要核心概念？我们的科学教育，采用基于探究的73什么是概念？

概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物本质特征的抽象和概括，反映客观事物的一般特征。可以使用术语来表达科学概念。但用描述概念内涵的方式来表述科学概念，可以更好地针对小学生的年龄特点和认知能力。二、关注探究教学中的概念学习导向什么是概念？概念是反映对象的本质属性的一种思维形式，是事物74例：“鸟”的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向例：“鸟”的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向75什么是核心概念？

处于学科中心位置。对自然或科学现象、规律、理论等的理解和解释。对学习科学知识有支撑的作用。有助于人们理解世界。二、关注探究教学中的概念学习导向什么是核心概念？处于学科中心位置。二、关注探究教学中的概念76应选择哪些核心概念？

小学科学学习领域及其相关的核心概念相关领域：科学探究、物质科学、生命科学、地球与空间科学

二、关注探究教学中的概念学习导向应选择哪些核心概念？小学科学学习领域及其相关的核心概念二77如何“传递”科学概念？

小学科学教学所涉及的探究活动应与学生的生活相关，特别是能激发学生的兴趣。对教师而言，关键是要保证教学能让学生从特定的课题出发，建立小概念，再逐渐发展成较大的概念。二、关注探究教学中的概念学习导向如何“传递”科学概念？小学科学教学所涉及的探究活动应与学生78孩子们不是空着脑袋走进课堂的

在进行系统的科学学习之前，孩子们已经有了对一些科学概念朴素而直观的理解。他们从长辈的言传身教中、从过往的生活经历中，以及其他方面的经验或常识中，对自然的事物和现象已经有了初步的想法，形成了基础的概念。前概念。二、关注探究教学中的概念学习导向孩子们不是空着脑袋走进课堂的在进行系统的科学学习之前，孩79案例1：让小灯泡发光。二、关注探究教学中的概念学习导向案例1：让小灯泡发光。二、关注探究教学中的概念学习导向80案例2：果实的结构。二、关注探究教学中的概念学习导向案例2：果实的结构。二、关注探究教学中的概念学习导向81指向概念的科学教学课件82（二）关于自然界的儿童前概念通过学生自身的经验积累和对周围事物的感性经验的直接概括而获得的前概念，通常是不完整的、与通行的科学概念不尽一致的，甚至是一些相悖的观念。科学教学就是要思考如何通过组织系统的科学学习素材和学习过程，使学生的前概念得以转变，形成科学概念。（二）关于自然界的儿童前概念通过学生自身的经验积累和对周围事83通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找证据，创建新模型，与自己的初始想法进行比较，在新的情境中运用新模型进行解释，以改变原有的朴素理解甚至是错误的观念。通过深入的探究活动，让孩子们直面错误概念，引发认知冲突，寻找841.了解儿童的前概念1.了解儿童的前概念85儿童这样想空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊。土壤是生物，因为土壤有营养，里面会长出东西来。力量是由肌肉运动施加的。儿童这样想空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊。86成人也有前概念案例3：肉汤变质是什么引起的？成人也有前概念案例3：肉汤变质是什么引起的？87肉汤中的细菌？肉汤自己产生了细菌？肉汤自身引起的?空气中的细菌进入了肉汤？肉汤中的细菌？8819世纪60年代，法国微生物学家巴斯德进行了著名的鹅颈烧瓶实验。他把肉汤灌进两个烧瓶里，一个瓶口竖直朝上；另一个瓶颈弯曲成曲颈瓶。然后把肉汤煮沸、冷却。两个瓶子都没有塞住瓶口。过了三天。第一个烧瓶里出现了微生物；第二个烧瓶里却没有。19世纪60年代，法国微生物学家巴斯德进行了著名的鹅颈烧瓶实89指向概念的科学教学课件90指向概念的科学教学课件91了解儿童前概念的主要途径问答绘画……了解儿童前概念的主要途径问答92在教师的引导下，学生主动探究，从而获得科学概念。教师的引导要从学生的初始想法出发。作为老师，你如何了解儿童的想法？在教师的引导下，学生主动探究，从而获得科学概念。93了解初始想法的策略：要求解释一棵树是怎样长大的？风从哪里来？为什么我们只有在白天才能看到太阳？了解初始想法的策略：要求解释94了解初始想法的策略：要求预测如果磁铁从中间断开它会怎样？这个纸杯会烧起来吗？豆苗放在橱柜里会发生什么变化？了解初始想法的策略：要求预测95了解初始想法的策略：选择解释了解初始想法的策略：选择解释96了解初始想法的策略：绘画了解初始想法的策略：绘画97案例4：这些记录单上的绘画反映了儿童的什么想法？案例4：这些记录单上的绘画反映了儿童的什么想法？98指向概念的科学教学课件99指向概念的科学教学课件100儿童初始想法的特点只能想象出亲身经历过（看过、听过、闻过、摸过等）的事物儿童很难想象看不见的水蒸气思维和语言不能脱离具体事物动物和植物不同，动物有腿，但没有根儿童初始想法的特点只能想象出亲身经历过（看过、听过、闻过、摸101将同时发生的两个事物联系在一起我用力推车，车动了。只注意到事物的某些方面，因而提出片面的解释，忽略矛盾的现象有些东西重，而且在水中沉，有些东西轻，而且在水中浮——轻重决定沉浮将同时发生的两个事物联系在一起1022.如何将前概念转变为科学概念2.如何将前概念转变为科学概念103天真的想法严谨的科学概念天真的想法严谨的科104对自然现象的认识离不开具体事物依靠感觉孤立地看待事物或认识表面的联系抽象依靠推理普遍联系并且是本质的联系儿童初始想法科学概念对自然现象的认识离不开具体事物依靠感觉孤立地看待事物或认识表105怎样由初始想法出发，获得科学概念儿童与实物材料相互作用获得丰富的感性认识儿童在教师的引导下，通过讨论进行概括归纳，从而获得概念脚手架脚手架怎样由初始想法出发，获得科学概念儿童与实物材料相互作用获得丰106为儿童的发展搭建脚手架脚手架的搭建涉及到教学内容、教学方法和教学评测。关键在：探究活动材料教师的提问记录单为儿童的发展搭建脚手架脚手架的搭建涉及到教学内容、教学方法和107脚手架——适合的探究活动与科学概念有直接的联系明显的现象儿童能够操作

脚手架——适合的探究活动与科学概念有直接的联系108脚手架——合适的材料材料应该和科学概念有关，例如：沉浮（一盆水、软木塞、弹珠、曲别针……）能引起儿童的兴趣充足的材料脚手架——合适的材料材料应该和科学概念有关，例如：沉浮（一盆109脚手架——教师引导讨论著名的心理学家维果茨基认为：语言与思维有着相互促进作用贯穿于探究过程中的讨论很重要老师的问题是脚手架的重要组成部分脚手架——教师引导讨论著名的心理学家维果茨基认为：语言与思维110脚手架——记录单的作用儿童记录想法和探究结果有助于明晰思维和巩固学习成果教师提供的记录单可以帮助儿童有条理地思维脚手架——记录单的作用儿童记录想法和探究结果有助于明晰思维和1113.建立在前概念基础上的概念建构

二、关注探究教学中的概念学习导向3.建立在前概念基础上的概念建构二、关注探究教学中的概念学112（1）概念同化同化是一种科学学习的心理机制，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，使原有认知结构中的知识被吸收并固定新知识。科学概念建构的基点就是孩子们原有的真实想法。科学学习过程实际上就是不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。建构科学概念的形式：螺旋发展——不断建立不同水平的“准科学”概念，直至形成正确的科学概念。（1）概念同化同化是一种科学学习的心理机制，即学习者新旧知识113（2）概念匹配

新经验与先前经验的匹配，可建构科学概念。学生往往会运用比对思维，将学习过程中所接受到的知识信息与头脑中的原有想法进行类比、整理和置换等匹配，形成其对科学知识的理解。这种比对或匹配过程，可能会以科学概念的理解来置换其前概念，也可能会受较顽固的原有观念的影响，或教师对概念的引导方式的不当而偏离正确的认知，形成模棱两可的甚或是错误的“迷思概