赵世伟矫正教育学复习

中央司法警官学院2015年秋期末考试试点班矫正教育学二学位复习资料第第页矫正教育学复习题型：单项选择20题，1分/题，共20分。多项选择10题，2分/题，共20分。名词解释4题，3分/题，共12分。简答题3题，6分/题，共18分。论述题1题，10分/题，共10分。案例分析2题，10分/题，共20分。本资料最终解释权归风休住，未经许可，请勿复制！时间：8号上午单项选择20题，1分/题，共20分。“矫正”一词在西方最通常的含义是“改善”。(专升本)19世纪末20世纪初系统地提出了“教育目的刑”的政策主张的是德国著名刑事政策学家冯·李斯特。强制是教育的障碍，教育需要奉献的观点提出者是拉德布鲁赫。（专升本）矫正是1870年以来兴起于北美的一种刑罚改良模式，1870年在美国俄亥俄州辛辛那提成召开了矫正工作大会，会上发表了9条原则性《矫正宣言》。提出刑罚的目的是矫正而不是报复，教育是矫正罪犯的最重要的手段。（二学位）苏联教育革新家马卡连柯在20世纪初建立的矫正教育组织称为是“工学团”实证学派以实证方法研究犯罪人及导致其犯罪的原因，有针对性的提出了矫正的新理念。这一学派以龙勃罗梭、菲丽、李斯特最为著名。（二学位）《礼记·学记》中最早提出了“长善救失”的矫正教育思想。我国对罪犯的矫正教育改造制度以法规形式确定下来是在“20世纪50年代”。我国监狱系统举办特殊学校进行正规化教育的时间起点是1985年6月。鲁辛·摩林在其主编的《论监狱教育》中明确指出：“监狱及矫正系统中，不是作为惩罚，因为监禁是惩罚；不是监狱活动的功利性目的的工具。（二学位）实证研究是将矫正教育研究对象置于特定研究条件或环境下，对研究对象进行实验或检验，取得现象之间联系及变化的相关数据，揭示或证明有科学价值的研究结论的方法。作为矫正教育基础的哲学命题是人的“可塑性”。★操作性条件反射学说的代表人物是美国心理学家斯金纳。★行为主义心理学基于调节反射理论提出矫正人们行为能力的原则是强化原则。差异交往理论是美国犯罪学家萨瑟兰在其1939年出版的代表作《犯罪学原理》中提出了不同接触理论。社会学解释服刑人员实现再社会化和回归社会的理论是：“复归理论”★★★社会学习理论渊源于法国著名的犯罪学家塔尔德的“模仿理论”矫正教育的本质回答的是矫正教育的根本属性是什么的问题。★矫正教育的本质是一种再社会化的过程。我们一般将矫正教育影响称为“第三要素”矫正教育对象是矫正教育活动发生的逻辑起点。在一定的教育理论的指导下，在矫正教育实践当中形成的，由特定的矫正教育方法、手段组合而形成的稳定的结构是“教育模式”（二学位，专升本是名词解释）毛泽东同志改造犯罪的理念之一“人是可以改造的”的观点是基于规律认识★对矫正教育对象的思想教育历来是矫正教育工作的重点。（专升本）理论联系实际原则是矫正教育应遵循的重要原则。（专升本）★★★★★我国古代教育家关于因人施教的论述“圣贤施教，各因其才”是朱熹的观点。贯彻以理服人的原则，要运用说理艺术立足于摆事实、讲道理。（专升本）教育计划是贯彻循序渐进原则的基础。（专升本）从教育学的属性来看，矫正教育是利用道德的“软力量”对罪犯进行教化，从而达到罪犯再社会化的目的。因此，在矫正教育过程中，要求教育者应更多的体现人文主义色彩，强调的是对矫正教育对象的一种人文关怀，使矫正教育成为教育对象的内在需求。矫正教育内容是最基本的矫正教育影响，也是最典型的矫正教育影响（专升本）18世纪监狱的黑暗状况引发了一场监狱改革运动，随着约翰·霍华德的《英格兰和威尔士的监狱现状》一书的问世，引起各资本主义国家对监狱行刑状况的重视。（二学位）1821年，在美国纽约州的奥本感化院进行了最为激励的“独居制实验”。沉默接触制和独居制都是剥夺犯罪人的人身自由，使其完全隔绝于社会，呈现出封闭式的特征。监狱对罪犯应当依法监管、根据改造罪犯的需要，组织罪犯从事生产劳动，对罪犯进行思想教育、文化教育、技术教育。《监狱法》提出三课教育是基于改造罪犯的需要★★★★★对新收押罪犯要进行两个月以上的入监教育。★★★★★对于少年收容教养人员，以课堂教育为主，实行课时制，每年授课时间为45周，每周不少于20课时，全年不少于900课时。1870年，美国监狱学会在成立宣言中，首先肯定了假释制度的重要作用。★★★★★在矫正教育的内容中，各种矫正教育的基础是：文化教育李斯特首倡目的刑（又称教育刑）理论(专升本)★课程设置要适应社会发展的需要，职业训练要适应社会发展的需要。中国古代的《学记》是世界上最早论述教学理论的专著。教学策略的构成要素实施程序（专升本）与普遍教育和个别教育相比，我国分类教育起步晚、基础差，属于教育手段的一个较为薄弱的环节。★★课堂式教育是指按照拟定的教学计划，在规定的时间和地点，对相对稳定的教育对象进行的系统授课的活动。训练法的特点表现在行动和行为的多次重复，其实质意义在于重复中的养成作用。（专升本）★★★★★亲属规劝法是目前我国监狱、利用社会力量进行帮教中运用最广泛的一种方式。美国学者泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，并明确提出“教育评价”的概念。★我国学者于爱荣主编的《罪犯改造质量评估》是国内第一本关于罪犯改造质量评价的研究著作。重新违法犯罪率是评价矫正教育有效性最重要的指标之一，是释放违法犯罪人员中重新违法犯罪人员的比率。（二学位）重新违法犯罪率是应用最为广泛的矫正教育评价指标。（专升本）参与矫正教育的对象可能比那些没有参与的对象拥有特定的自身特征，这些特征使他们更愿意参加教育活动，因此很可能是参与者的特征与所得到的矫正教育结果相联系，而不是矫正教育本身在发挥作用，这种现象被称为“自我选择偏差”★★19世纪的美国出现了社区矫正的首次尝试，但社区矫正指导20世纪60年代才开始普及。缓刑的基本思想是作为对监禁的替代，通过给罪犯继续呆在社区的机会，让他们通过自己的行为来证明其遵守法律。（二学位）★西方国家对罪犯教育主要采取“自愿原则”日本对违法犯罪青少年进行教养的设施主要有教养院和少年院（专升本）宗教教诲是西方许多国家监狱中最早实施的一种教育（专升本）★我国矫正教育中不包括宗教教诲，而国外的基本没有思想教育理论联系实际是马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的精髓和出发点，是辩证唯物主义和历史唯物主义的灵魂（专升本）社区矫正主要有以下几个运行环节：矫正衔接、矫正执行、监督管理、考核奖惩、矫正解除（专升本）多项选择10题，2分/题，共20分。矫正是一个历史的范畴，他作为一种思潮和改良模式在19世纪70年代初被提出，标志着人类法治文明的观念性变革，即对犯罪的治理方式由报复和威慑转向犯罪的预防和对犯罪人的矫治。（二学位）★★矫正的内涵包括：A.理念B.政策C.制度D.方法法国著名的哲学家米歇尔·福柯界定矫正是：一种规训，一种改恶从善的技术，一种面向未来的机制。刑罚历史发展变革经历的阶段包括：报应、威慑、预防、矫正。（专升本）西方矫正模式主要包括治疗康复和再社会化两种。矫正与教育的区别表现在以下几个方面：（1）前提和基础不同；（2）目的和手段不同；（3）组织形式不同。（专升本）美国矫正教育协会（CEA）为矫正教育下的定义中关键词主要包括：有组织个别化自助策略。（专升本）矫正教育的学科特点有：学科性质的边缘性、学科研究方法的综合性、学科研究价值的应用型。矫正教育学研究应遵循的原则：历史研究的原则、系统分析的原则、实证研究的原则、比较研究的原则。调查法的具体方法是：访问、座谈、问卷、测验、统计。行为矫正理论的强化类型包括：正强化、负强化和自然消退三种类型。教育的本质的学说：上层建筑说、生产力说、双重性说与多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。（二学位）矫正教育的特点：矫正教育对象、目的、发生的场所、内容、组织形式和方法、过程的权利-义务关系具有特殊性学术界关于矫正教育的本质问题具有以下几种观点：A.认为矫正教育本质的强制性；B.认为生产性是矫正教育的本质；C.认为矫正教育属于或基本上属于司法行政活动。D.认为矫正教育的本质是“转化人、挽救人、培养人的活动”.矫正教育工作的复杂性表现在：矫正教育者的工作对象是复杂的；矫正教育者的工作内容和任务是复杂的；矫正教育工作对矫正教育者的能力的要求具有一定的复杂性。矫正教育对象权利具有以下特点：矫正教育对象权利的广泛性、矫正教育对象权利的真实性、矫正教育对象权利的不完整性。矫正教育内容是最基本的矫正教育影响，也是最典型的矫正教育影响，它突出体现了矫正教育影响的中介性特征。矫正教育内容包括：文化-知识层面、能力层面、法律-道德层面、人格层面。矫正教育的原则：理论联系实际原则、因人施教原则、以理服人原则、循序渐进原则。（二学位）20世纪5060年代我国对罪犯和劳教人员等的矫正教育是以政治教育为主，着重进行：阶段教育、认罪服法教育、形式政策教育和社会主义教育（专升本）因人施教应做到以下几点：第一、深入了解掌握矫正教育对象的实际情况，这是贯彻因人施教原则的前提条件。第二、采取个别教育的方法，制定个别教育方案。第三、善于发现矫正教育对象的特点，长善救失。★矫正思想的产生，源于人类法治文明进程中刑罚观念的变革。基于报应观念的刑罚，其方式以身体刑和生命刑为主，充满恐怖与残酷。英国矫正教育中文化和道德教育包括三类课程：补偿教育课程、文化教育课程、工艺美术课程。（专升本）西方国家是比较重视矫正教育的，因为矫正教育具有“普遍性、多样性、优先性”（专升本）社区矫正教育运行的环节：矫正衔接、矫正执行、监督管理、考核奖惩、矫正解除。（二学位）社区矫正教育的适用对象：前提性条件、实质性条件、优先条件。（专升本）美国学者古德莱德认为课程存在五种不同层次，除理想课程外还包括：正式课程、领悟课程、运作课程、经验课程（专升本）矫正教育课程一般由课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材三部分组成。下列属于隐性课程的是?图书室的书籍、报刊必须思想健康；办好黑板报和壁报；充分利用广播、电视、电影、录像手段；矫正机构成立文艺演出队，节假日组织文化娱乐活动。教学策略的构成要素：指导思想、实施程序、行为技术、效用评价（专升本）矫正教育的目标一般分成：认知、情感和动作技能三个领域。上好一堂课要达到的基本要求：目标明确、内容准确、环节完整、时间合理（专升本）集体教育的特点：形式的规范性、内容的权威性、快速传播性、群体效应性。矫正教育对象的分类主要从年龄、性别、民族、罪错、主观恶性程度、矫正阶段、个性特征、矫正表现等方面进行。课堂教育的主要方法有：讲述法、讲解法、演示法、提问法。辅助教育的常用方法：宣传教育法、寓教于乐法、网络教育法、知识竞赛法（二学位）矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面P252？矫正教育专业理想的建立、矫正教育专业知识的拓展、矫正教育专业能力的发展、矫正教育专业自我的形成。中外矫正教育制度的区别：理念基础不同、内容方法不同、组织形式不同日本对违法犯罪少年进行教养的设施主要有教养院和少年院（专升本）中外矫正教育制度的区别：理念基础、内容方法、组织形式（专升本）名词解释4题，3分/题，共12分。矫正教育★★★：矫正教育是以特定的设施为主要条件的一种特殊教育形式，是以实现矫正教育对象的再社会化为本质，系统的影响和改变受教育者思想观念与行为方式的策略、方法和手段。个案研究法：是指在一个较长的时间内连续调查矫正教育对象个体，收集各种资料，分析其在研究期间的变化情况，揭示变化趋势和规律的研究方法。再社会化P43：就是针对社会化过程中出现的问题与缺陷对象，用补偿教育或强制方式对个体实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。（二学位）矫正教育的目的P59：矫正教育的目的回答的是通过矫正教育将矫正教育对象塑造成什么样的人的问题，是一定社会（阶级）对于矫正教育机构造就的人总体要求，是矫正教育工作的出发点和归宿，矫正教育目的规定着矫正教育所造就的人的质量和规格。矫正教育影响：是指介于矫正教育者和矫正教育对象之间的一切中介总和，矫正教育影响既包括客观的影响内容，也包括组织、运用影响内容的方式、方法和模式。（二学位）教育模式:是指在一定的教育理论的指导下，在矫正教育实践当中形成的，由特定的矫正教育方法、手段组合而形成的稳定的结构。(专升本)矫正教育制度★★★：是是国家有关部门针对矫正对象，为达到消除这些人员的主观恶性，使其重新社会化的目的，而规定的有关矫正教育的性质、任务、组织体系、组织与生活的原则以及工作制度等方面的规范的总称。教育刑理论P116：教育刑理论脱胎于李斯特所主张的教育刑。教育刑理论把刑罚当作教育犯人的一种方法，认为人的可塑性很大，在一定条件下既可以为善，也可以作恶，必须扩大教育力量。(专升本)矫正教育课程P135：矫正教育结构依据法律规定和矫正实际的需要，为建构矫正教育对象的智能结构和生命价值，设计并实施的由一系列管理改造活动组成的教育学科体系。教学策略P163：在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容，教学组织形式，教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案．集体教育：是指矫正教育者对矫正教育对象群体进行的一种旨在解决一些具有普遍性问题的矫正教育活动。集体教育是一种行之有效的、被矫正教育场所经常采用的基本的矫正教育方法。分类教育：是矫正机构在对不同类型的矫正教育对象实行分类管理的基础上，根据各类不同矫正教育对象特点，施以不同的教育方法和内容，从而转变其违法犯罪思想，矫正其恶习的一种有针对性的教育方法。社会帮教：是指矫正教育机构发动社会各方面的力量，对矫正教育对象开展有计划、有目的、有组织的教育活动。★矫正教育评价：是根据矫正教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的收集信息，分析、整理资料，对矫正教育活动和矫正教育的结果进行价值判断，从而不断完善矫正教育措施和为矫正教育决策提供依据的过程。小组之家（专升本）：一般是指为4-12岁的少年提供一小组为单位进行管理和照料的住所，与成年人的中途之家类似。有公立和私立之分，其设立的目的在于减少与自由社会之间的巨大差别。简答题3题，6分/题，共18分。矫正与改造的关系。P4★★★矫正是指将矫正系统作为科学认识的领域，将违法犯罪者视为“有社会性疾病的人”，通过实施法律意义上的分类与个别化处遇，使其在社会化过程中的某些人格缺陷和问题行为通过矫治得以康复。矫正与改造是矫正教育学中有内在联系的两大范畴，但同时，两者也有明显的不同。改造属于宏观层面的目的范畴。而矫正则是针对违法犯罪个体的心理与行为缺陷进行矫正的特点概念，是属于微观层面的基本手段和方法。改造是一般意义上的方法论。矫正则是涉及具体的方法、手段的一个范畴，强调自愿、自治原则，是一种个别化的影响策略、干预措施和治疗、康复技术。改造是行刑过程中以人为本的人文精神的集中体现。而矫正则是在这一视野下的具体科学方法与应用技术，具有复杂性。总之，改造概念注重宏观和整体，注重主客观的辩证统一，但科学的分析范式没有确立，理论上的升华、概括不够，缺乏技术方法上的系统应用；而矫正概念则注重个体和微观，主张个体意义上的行为观察作为研究起点，注重可评价的因素和条件，注重实证方法的应用，尤其是对待被矫正者的观念上，承认其主体性，强调人文关怀和理性启蒙。矫正与教育的区别是什么？（二学位）矫正与教育是两大系统和学术研究领域的范畴，矫正属于刑事司法系统，是犯罪学或监狱学的重要范畴；而教育则属于社会文化系统，是教育或人文科学的重要范畴。具体区别如下：前提和基础不同。目的和手段不同组织形式不同。矫正教育学对再社会化的研究理论主要包括哪些？P43再社会化有两种类型：其一是主动再社会化。即个体根据环境条件的变化自动接受新的生活方式和参与新的社会生活。其二是强制社会化。是社会控制条件下的规训与教化，对违反社会规范的人，主要是违法犯罪者，通过特别机构强制进行的重新社会化。这种再社会化是矫正教育学研究的基础性范畴。主要研究领域包括：行刑目标的再社会化。刑事政策的目标是应当尽一切努力将犯罪人重新纳入社会；（2）行刑方式的再社会化。行刑方式由封闭的设施向开放的社区转换，实现犯罪人的再社会化的处遇方式；教化内容和手段的再社会化。通过对矫正对象进行有组织的、系统的规训与教化，培养他们新的社会意识与行为方式，改变其错误的价值观念和行为模式的过程和方法。4.矫正教育的特点：P54矫正教育的对象具有特殊性具有特殊性；矫正教育的目的具有特殊性；矫正教育发生的场所具有特殊性；矫正教育的内容具有特殊性；矫正教育的组织形式和方法具有特殊性；矫正教育过程的权利-义务关系具有特殊性。5.如何理解矫正教育的功能？P56-59矫正教育的功能指矫正教育对社会和人的发展所起到的作用。矫正教育促进个体发展的功能提高知识技能；第二、转变思想观念；第三、矫正行为；第四、完善矫正教育对象的人格。矫正教育促进社会发展的功能维护社会秩序，巩固政权变消极因素为积极因素，促进生产力的发展6.矫正教育对象的本质属是什么？P75矫正教育对象是具有能动性、情感性和社会性的人矫正教育对象是有缺陷的人矫正教育对象是需要矫正的人矫正教育对象是发展中的人7.矫正教育对象的分类标准是什么？P78矫正教育对象可以根据不同的标准进行分类,主要标准和纬度有以下几个方面：违法犯罪程度。分为服刑人员、少年收容教育人员、社区矫正人员、强制戒毒人员。场所和地域。可以分为回归社会前的矫正矫正教育对象和回归社会的矫正教育对象两大类。性别。男性矫正教育对象和女性矫正教育对象。年龄。成年矫正教育对象和未成年矫正教育对象。违法犯罪类型。分为暴力型、财产型、淫欲型等类别。主观恶性。可以将矫正教育对象分为不同的处遇级别加以分类管理和教育。8.监所文化构成：（二学位）物质层面。包括监狱、少年收容教养所等矫正教育结构的建筑、物理设施、自然环境等。行为层面。包括矫正教育者与矫正教育对象之间的交往、互动，矫正教育者之间的交往、互动，矫正教育对象之间的交往、互动等。制度层面。包括监狱、少年收容教养所的管理体制、矫正教育管理制度等。观念层面。包括矫正教育观念、矫正教育风格以及监狱、少年收容教养所的风气等。9.社区矫正的价值及意义★有利于防止“机构化”的消极影响，促使被矫正人员的再社会化。有利于提高刑罚执行和矫正的效益。可以调动社会上最广泛的力量与犯罪作斗争。社区矫正教育的适用对象（二学位）前提性条件。必须是被判处管制的、被宣告缓刑的、被暂予监外执行的、被裁定假释的及被剥夺政治权利，并在社会上服刑的罪犯。实质性条件。必须是罪行轻微，主观恶性较小，无再犯之虞的犯罪人。优先条件。根据人道主义原则，在符合上述条件的情况下，对罪行轻微、主观恶性不大的未成年犯、老病残犯、以及罪行较轻的初犯、过失犯等，应当作为重点对象，适用上述非监禁措施，实施社区矫正。矫正教育课程研发的基本依据P137★★第一，依据社会发展水平进行课程研发；第二，依据矫正教育理念的发展状况进行课程研发；第三，依据矫正教育的相关法律规定进行课程研发；第四，依据矫正教育目的进行课程研发；第五，依据矫正教育对象的身心发展水平与认知特点进行课程研发；第六，依据教育学学科体系中有关课程的理论进行课程研发。开设思想道德教育课程的目的端正矫正教育对象的政治方向培养矫正教育对象的优良品德培养矫正教育对象的守法观念，自觉接受矫正激发其接受矫正的动机，建立重返社会的信心矫正教育常用的教学方法：以语言传递信息为主的方法科学地组织教学内容矫正教育者的语言要清晰、简练、准确、生动，并富有感染力恰当地配合和运用板书以直观感知为主的方法事先做好准备工作引导矫正教育对象有目的、有重点地进行观察引导矫正教育对象做好总结工作以实际训练为主的方法对矫正教育对象的实际训练活动要进行精心的设计和指导重视实际训练结果的总结和反馈谈话法常用的形式有：P197启发诱导式开门见山式屈折迂回式激励促进式批评帮教式规劝开导式 心理矫治法包括哪些内容：P198心理健康教育，对矫正教育对象进行的心理健康知识宣传活动，目的是使其对自己的心理问题进行自我调节、自我矫治；心理测验，运用心理测验的方法和技术，对矫正教育对象的智力、人格特征等心理因素进行测查和判断，并据此制定出心理矫治方案，为随后对矫正教育对象进行的心理治疗工作打好基础；心理咨询，运用心理学的知识、技术和方法，帮助寻求咨询的矫正教育对象发现心理问题，改变原有的偏常认知和不良行为模式，以维护和培养身心健康的过程；心理治疗，由经过严格训练的心理医生运用心理学知识、技术和方法，对患者有心理疾病的矫正教育对象予以帮助，以消除或缓解心理疾病，促使其身心健康协调发展的过程。辅助教育的常用方法（专升本）宣传教育法寓教于乐法网络教育法知识竞赛法17.矫正教育过程包括哪些步骤？第一个步骤是确定评价的目的和范围；第二个步骤是对评价的问题进行具体的说明；第三个步骤是进行评价设计和资料收集方案设计；第四个步骤是收集资料；第五个步骤是分析资料和准备报告；第六个步骤是使用评价报告进行矫正教育方案。18.矫正教育者个体专业化发展的内涵包括哪些方面P252？（1）矫正教育专业理想的建立。（2）矫正教育专业知识的拓展。（3）矫正教育专业能力的发展。（4）矫正教育专业自我的形成。19.矫正教育者个体专业化发展的途径（专升本简答题P252）司法警官专业教育新手的入职辅导在职培训和自我教育论述题1题，10分/题，共10分。谈谈你对矫正教育工作者在矫正教育活动中地位的理解？P73★★★★★矫正教育者是肩负着国家和社会的重托，依法在特定的矫正教育机构当中行使矫正教育职能的专门人员。他们在与矫正教育对象发生联系的过程中，总是以先进的思想、优秀的品质以及丰富的文化科学知识去影响、引导着矫正教育对象，目的在于使其依照一定的目标产生预期的变化。只有坚持矫正教育者是矫正教育活动的主导这一观念，我们才能保证矫正教育活动沿着社会主义的路线发展，才能在实践中积极主动的地实践矫正教育行为。作为一般教育者的主导性。矫正教育者的主导作用是教育者在教育活动中的主导作用的一般规律在矫正教育领域中的具体体现，因而矫正教育者的主导性也体现着教育者的主导性的一般性。作为一种教育活动，矫正教育者的主导性具有一般客观必然性。教育活动是一种特殊的实践活动，他由教师的教和学生的学两方面构成，而教师的教则是决定这一实践的性质的主要方面。教师在这一实践中起到了规定、引导、计划、组织、实施的作用，其地位是不可取代的。教育活动总是在一定社会条件下的教育活动，他必然体现着一定社会或阶级的要求，而教育者在这一活动中的作用就在于保持教育对象的心理、身体的发展与教育要求相一致。缺少了教育者的导向性、制约性，教育活动就可能迷失方向。教育活动又必定是一定的教育组织当中的教育，其特征在于计划性和组织性，教育者是在这一活动当中的组织者和计划者，决定着教育对象的学习内容、进程和方法。④在对教育对象一方的发展的促进性上，教育者处于知与不知、会与不会、先知与后知、娴熟与生疏、先进与落后的主导性一方，教育者总是以一种向导、帮助者、引路人的身份出现。作为矫正教育者的主导性矫正教育者既具有教育者的一般特性，又具有矫正教育者所特有的特性，即矛盾的特殊性。首先，矫正教育者所肩负的任务决定其是矫正教育过程中的主导因素。担负着重塑造矫正教育对象心灵的任务。其次，矫正教育活动的法制性特征也决定了矫正教育者在矫正教育活动中处于主导地位。矫正教育者不但是一个教育者，同时也是一个执法者，其主导性地位是不容置疑的。再次，矫正教育对象的特性决定了矫正教育者的主导性地位。矫正教育对象绝大多数是思想当中具有消极意识的越轨者，他们在人生的道路上迷失了方向，矫正教育者应当成为他们的导师和扬起新生活之帆的领航者。在矫正教育工作中如何运用矫正教育策略P165（专升本）在教学研究与实践中，人们从不同的角度，立足于不同理论提出了各种教学策略。先行组织者教学策略在对矫正教育对象进行思想教育、文化教育的过程中，通常采用平铺直叙、灌输的方法，教学效果不是很理想，这就要求矫正教育者要善于采用“先行组织者”教学策略。所谓“先行组织者”是先于正式教学材料呈现的一个引导性材料，以一种通俗易懂的语言呈现，它是新旧知识之间的桥梁，能清晰的与矫正教育对象认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，为矫正教育对象学习新的知识内容提供观念上的固定点，增加新旧知识间的可辨别性，以促进学习的迁移。情境-陶冶教学策略情境-陶冶教学策略也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实类似的情境，让矫正教育对象在精神放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作，以达到陶冶个性和培养健全人格的目的。主要有以下几个步骤：创设情境；自主活动；总结转化。示范-模仿教学策略对矫正教育对象进行生产技能的培养，不仅可以使他们掌握一定的自食其力的本领，看到自身的价值，看到希望，还可以通过这种实践，使他们养成劳动习惯，改造成为守法公民和社会主义建设的有用之才，增强重新做人的信心。该策略主要有以下几个步骤：动作定向；参与性练习；自主练习；④技能的迁移。运用个别教育法应注意的问题：P198★★★★★（1）把握个别教育的最佳时机，明确个别教育的具体内容。一般来说，个别教育应选择矫正教育对象在心理上容易被触动的时刻和心理上正处在激励斗志的时刻，此时他们最需要关怀，帮助、安慰、激励和引导。个别谈话的最佳时期主要有：矫正教育对象刚进矫正场所时；收到奖励和惩罚时；逢年过节时；遭遇困境时。（2）端正个别教育的态度，讲究个别教育的艺术。在进行个别教育时，处于主导地位的矫正教育者必须做到拉近双方的距离，使谈话气氛融洽，这样矫正教育对象才能敞开心扉，表露自己真实的心理状态，以便更好地对其进行教育。要获得矫正教育对象的同感。同感就是能够站在对方的立场上去了解对方的思想感受和情感反应，矫正教育者要把了解到的感觉及内容告知对方，是对方觉得矫正教育者真正理解他，从而愿意接受教育。同感不是同情。同情只涉及到对方物质上的帮助和感情上的抚慰，而同感则能够进入对方个人的精神领域，并能够理解其精神世界。对矫正教育对象予以积极关注。它是指矫正教育者应以积极的态度去看待矫正教育对象，相信他们能够转变，而且看到他们身上存在着积极因素，同时也让矫正教育对象也认识到这一点，并使这些积极因素进一步强化，利用他们自身的积极因素帮助其转变要充分运用对质技巧。对质是就矫正教育对象言语中的矛盾、歪曲及逃避的部分，向其提出疑问，协助他们觉察自己的感觉、态度、信念和行为上的不一致、不协调的地方。采用对质询问应注意以下技巧：a.对质应在高度同感的基础上进行，否则对质就有可能是无效的；b.对质应是实验性的，即以假设的态度，缓和而有弹性的语气来提问；c用投入的态度，表现出关心与参与，而不要让矫正教育对象感觉矫正教育者是站在高高在上，超然的地位对他进行质询；d用渐进的方法，对质往往会给矫正教育对象带来很大的震撼，所以要从他们能够接受的层次开始，在进入到较深层次。④注意个别教育和集体教育的集合。集体教育解决的是矫正教育对象中存在的普遍性问题，个别教育弥补了集体教育的不足，可以有针对性的、深入的对个别矫正教育对象施教，解决其特殊问题。集体教育和个别教育是相辅相成的，只有通过集体教育才能够树立好良好的集体形象，培养较高的集体舆论水平，个别教育才会卓有成效；没有个别教育，集体教育就难以深化和巩固，两者只有结合起来，才能够发挥矫正教育的最佳效果。搜集研究资料在矫正教育研究中搜集研究方法和途径（专升本论述）P247-248（1）通过工具书搜集查阅工具书是搜集各种文献资料的最主要、最重要的途径之一。通过个别交流、专家询问搜集资料矫正教育研究者可以与本专业或相近专业的研究人员、学者进行个别交流，讨论学术问题，从而较快地获得许多文献资料中难以得到的有价值的信息。通过学术会议搜集资料参加学术会议，面对面地倾听专家发言。通过互联网搜集资料5.辅助教育的常用方法（专升本）：宣传教育法、寓教于乐法、网络教育法、知识竞赛法论述矫正教育评价过程的六个步骤：确定评价