中考政治选择题专题复习课件

中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中考政治选择题专题复习中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度2、我国的根本制度:社会主义制度3、改革开放以来我们取得一切成绩的根本原因;开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系坚持一个中国4、两岸关系和平发展的政治基础:原则5、我们自己发展的根本基点:独立自主、自力更生6、我国最高国家权力机关:全国人民代表大会7、我国经济制度的基础、主体:公有制8、国民经济的主导力量:国有经济9、社会主义市场经济的重要组成部分:非公有制经济10、依法治国的核心是:依宪治国中心环节:有法必依重要环节:依法行政前提有法可依关键:执法必严11、发展先进文化的重要内容和中心环节:加强思想道德建设基础工程:发展教育和科学12、社会主义的根本原则:共同富裕共同富裕不等于:同时、同步、同等富裕一、农民工随迁子女异地高考背景综述流动农民工随迁子女教育问题是农民工融入城镇的难点问题。教育制度改革滞后、户籍本位凸显的高等教育机会分配、高考移民的挑战及高中教育供求失衡是制约农民工随迁子女在流入地参加高校入学考试的深层障碍[1]。因此，未来中国教育的发展，必须要着眼于农民工子女的教育需求，制定并调整相关教育政策，为其创造享有平等受教育权的政策环境和社会环境，让教育发展惠及他们。二、农民工随迁子女异地高考政策的潜在危机异地高考问题的最根本原因，是高等教育资源的缺乏引起的，加之高等教育资源在地域分布上严重不平衡，异地高考问题凸显出来。总的来说，农民工随迁子女异地高考政策存在如下潜在危机：1.流入地公共教育资源难以有效配置，教育经费剧增农民工子女异地高考政策实施，会使更多农民工随迁子女流入，对于当地公共教育资源的有效配置将是极大的考验。流入地政府积极支持兴办学校，也难以满足全部的农民工子女的就学需求。并且，由于现行义务教育的经费投入体制，农民工随迁子女迁出后，流出地政府并不会进行经费的转移支付，而国家财政对于农民工子女也没有专项教育经费支持，因此他们的教育经费完全由流入地政府承担，这将会给流入地的教育经费造成很大负担[2]。2.冲击农民工子女流入地当地考生的利益我国目前的高考采取的是分省录取制。不同地区录取名额的差异，导致部分地区的录取分数线远低于其他地区，形成“高考特惠区”。因此，完全放开随迁子女异地高考，肯定会对这些特惠区的考生利益带来很大冲击。同时，完全放开异地高考，不可避免会造成大量外来人口涌入该地区，这会给当地教育财政经费带来重大负担，造成城市教育资源紧张以及新的教育不公。三、农民工子女异地高考政策谨社会不公异地高考改革事关教育公平，是大势所趋，因此虽然改革中存在种种障碍，但我们必须知难而上，没有退路可言。在改革过程中，为谨防其造成的社会不公，我们应从如下思路开展工作。1.国家全盘统筹、各地分而治之第一，政府全盘统筹，从国家层面协调。政府作为公共权力最重要的载体，对高等教育资源的配置拥有最大的综合协调力，对维护教育公平的影响力最大。因此进城务工人员随迁子女的教育问题，必定需要从中央和国家层面，通过政府协调，实现区域经济、社会和教育的协调发展[3]。第二，需全国一盘棋统一考虑，各省分而治之。在国家统筹划拨招生计划，均衡考生利益时，各地应动员所有利益相关者，积极研究论证对策，参与制订具体的异地高考方案的基本机制。第三，通过国家调控来促进本区域农村教育发展。国家要尽快调整城镇化发展思路，提高中西部省份基础教育质量，并且通过政绩考核杠杆，将农村教育水平、随迁子女流动量等纳入政绩评价体系内，“倒逼”地方政府办好当地的农村教育，使农民工子女留在农村，在当地接受教育。2.找准关键、突破重点全面放开随迁子女异地高考政策，必然会出现有人因利益驱使，奔赴教育资源丰富、高考录取率高的地区，迸发出大批的“高考移民”，造成社会不公现象。鉴于国情的复杂性，我们在实际执行中应注意采用科学的设计和可行性的操作来规避这类问题。应界定“就地高考”政策针对的对象，找准政策的关键点。“就地高考”政策应面向进城务工人员的随迁子女，因此政策执行时，应认真研究获得“就地高考”资格应具备的准入条件，严格界定参考者的资格条件，确保不会出现钻空子的现象，保障当地考生及“就地高考”考生的利益[4]。3.分步实施、稳妥推进在目前的情况下，问题的解决不可能一蹴而就，需要分阶段，分情况，同时还要辅以必要的行政手段，通过渐进的改革和推进，从逐渐缓解到彻底解决。“就地高考”政策的研制要遵循渐进、稳妥的原则。“就地高考”在某种程度上是对教育资源的开放和共享，但由于国情决定，要在全国大范围高速推行还面临不少难题，高考改革要想成功，必须循序渐进，稳中求进[5]。“就地高考”问题是和户籍制度联系在一起的，户籍改革真正的难点在于各省发展的非均衡性和公共福利的非均等化，学籍改革与户籍改革二者如何协调是需要具体研究的问题。同时由于各个省的具体情况差异很大，因此需要分阶段，分情况推进。总之，政府应加大教育投入，增加更多优质教育资源，同时合理调配现有教育资源，使资源效益最大化，从根本上解决异地高考问题，谨防“异地高考”可能造成的社会不公。道德是人们共同生活及行为的准则与规范，学生从道德认识到实践的过程是“知―情―意―行”连贯的过程。古希腊教育家苏格拉底认为“道德教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德，认识道德概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有独立意识的人，这种人既能够理解道德的普遍又能够实践道德的生活”。[1]“知―情―意―行”是道德教育中不可随意分离的整体。通常我们更多地只关注道德的结果――“行”，“行”是所有道德认知及体验的最终表现形式，具有实效性与可行性。虽然评价道德的优劣最终要看其实践的程度如何，但是更需要深入地思考导致学生不良道德的原因，追根溯源，厘清症结所在。影响学生道德情感、道德观念、道德实践的因素之多，无论从家庭道德教育、学校德育工作实施，还是从道德评价监督体系来看，道德教育既有复杂的多重关系又极具整体性。学生的道德教育有着一条无形的链条，这链条是学生道德形成的原动力。令人遗憾的是，在现实的教育活动中道德链出现了明显的实质性断裂。一、道德教育链断于学校与家庭之间一是道德教育链断裂在学校理想教育与家庭现实教育之间。某校三年级一班开展了一次以“我为班级作贡献”的班队活动，班主任要求学生以实际行动为班级献力。一名学生用自己的压岁钱为班上买了一包洗衣粉，回到家却被奶奶大骂其蠢、愚笨，责令收回洗衣粉。孩子本想着无私奉献，良好的用心而结出的善果却被无情的批评和责令摘取，幼小的心灵又怎能理解老师所言与家长所为的“矛盾关系”。随着时代的发展，人们都在经济大潮中不断地追求自己的最大利益，道德教育的功利化蒙蔽了教育的慧眼，家长的自私面、社会的冷漠面无情地伤害了曾是如此纯洁的童心。学校道德教育是处于理想层面的，这种理想甚至可以让学生牺牲自己的利益而获得高尚的道德情操；家庭教育则是处于现实层面的，只要无损于自己的利益就是最基本的要求。学校开展的德育活动目的在于让学生形成良好的道德品质，有时却与家庭教育不相呼应，往往事倍功半。二是道德教育链断裂在教师的良好夙愿与家长的不良影响之间。教师的道德教育在于斧正学生的认知，创设情境让学生体验道德实践的幸福感。可是有些家长无视孩子的道德成长，放纵他们错误的发展，有的家长甚而无视乃至敌视老师的教育方式，也有的家长处理事情之极端对孩子产生了不良的影响。一日，我校某班的两个学生因发生争执而打架，受伤的孩子回去告知家长，家长冲到学校就动手打了与自己孩子发生争执的这个同学，不问是非因果就武断地处理，孩子耳濡目染其家长的行为，无形中也养成了恶习。这些都是个别素质极低的家长对自己孩子精神和道德的不良影响，是低俗教育诊疗。有人就指出学校教育与家庭教育的关系式“5+2=0”，学校五天的教育就被两天不良的家庭环境所同化。可见，由于部分家长的意识偏颇使普通学校、一般教师对学生的道德教育产生回天乏术的困惑，教师意识到一般性道德教育滞后于部分有缺陷的家庭教育，导致孩子矫正甚难，非特殊性教育不能改变学生道德行为。庆幸的是，有的家长意识到了问题的严重性，积极配合这一特殊的教育。如湖南的“洞穴之光”，学校专为转化问题生而创办特殊班级，这种教育形式让学生接受严格训练，也着实让教育者感受到了道德教育春天的临近。二、道德教育链断于德育管理者与教师之间德育课教师的道德教育属任务驱动式，可以说是非自觉的行为；德育工作管理者如校长、思教主任，根据学校办学思想及个人管理意识的不同对学生的道德教育也有缓急之分。若学校管理者对学生道德管理体系建构出现了偏离，则会导致更大的损失。不可否认很多校长在德育管理工作中，无论是观念还是方法都胜于班主任及德育课教师，但是校长更多的则是从管理的角度在进行结果式的道德教育，通常充当的是道德裁判员，即在学生之间，学生与老师之间，学生与社会、自然之间出现“道德犯规”才会雪中送炭地发一张黄牌或红牌。校长对学生的道德教育总是存在先果后因的关系，就算管理者不希望有这样的因果关系也难于或疲于应对。这就使得道德教育明显地滞后，花费更多的时间和精力。班主任则处在学科教师与学校德育工作管理者之间，在校长德育目标明确的情况下，有效地对学生进行道德教育。至于其他的德育机构如思教处，只能是从整体规范德育工作，做好常规管理，对学校的班级、学生进行鸡蛋箱似的分隔，如哪些学生纪律好、哪些班班风优良等，并不一定能把德育工作做细、做实。解决学生的事在我们看来都是小儿科，但正是这些小事决定了学校德育工作的成败。试想有几所学校的思教处办公室里的孩子是被找去表扬一番的，但凡到了那个地方就会认为这个学生“犯罪升级”。学校德育工作的最高境界不是管理而是和谐，不是抑制而是疏导，无论是学校德育工作的宏观管理者还是微观教育者都要讲究方式方法，使学校形成和谐的德育教育网络。学校道德教育的实施一般包括四个要素：一是德育管理规划者（校长、思教处），二是德育中层管理者（少先队大队、班主任），三是道德学科的授予者（学科教师），四是道德接受者（学生）。如果一旦出现“四足”不统一，诸多矛盾激化、不和谐的局面，那么道德教育链也断于上级多重管教与单一受教者之间。三、道德教育链断于评价现状与道德实践之间学生的品德教育可以归为三个层次：一是道德认知，二是道德体验，三是道德实践。学生的道德认知尚可以，但践行效果却差强人意。“未有知而不行者；知而不行，只是未知”，究其原因，还是处于实践的未知层面。道德不只是一个简单的是与非的问题，如《大学》所言“如恶恶臭，如好好色，此之谓自慊。故君子必慎其独也。”[2]古代有道德的君子，别人看不见的时候会比在众人面前更加注意修养、小心谨慎，今之人如何呢？新课程改革实施以来，在一些地方一纸试卷考道德的情况依然屡见不鲜，沿袭着曾经的统考传统。品德课的考核方式仍然采用一张试卷进行统考，学生一直以来都在期末试卷上进行着自我道德的检验。从评价的内容来看，学生在答题时基本上不会遇到知识点的问题，他们都知道如何作答。学生的得分更多与他们的书写水平、语言组织能力有关。毋庸置疑，这个分数是不能用来判断学生的道德水准的，至少道德的实践行为是不可这样评判的。从评价方式来说，学期考试是阶段性评价，对于学生道德品质的评价更注重的是过程性评价，并且在评价时应有适当的监督机制，不能只注重道德是非判断的评价而忽视了道德的形成性评价。真正的道德体验、道德实践在一纸试卷上是不可能考查得到的，只会让语言丰富者在试卷上高唱“高调道德”的赞歌，更加让学生认识到自己心灵的虚伪、使认识与实践的矛盾凸现。长此以往，势必造成道德认知滞后于道德实践，使整个道德评价链崩裂。没有道德实践的严格监督训练，就不会形成良好道德品质。道德认知、体验、实践是三位一体的统一整体。要形成道德的知行合一、行知并进的趋势才有利于学生形成良好的道德行为。但对学生道德的评价，在实际操作中往往简单化和片面化。只重视道德知识教育，而对道德行为重视不足。由此，道德教育链断于认知与实践、监督与评价之间。影响学生道德情感、道德观念与道德实践的因素很多，但道德教育既有复杂的多重关系又极具整体性。在学生成长的过程中，怎样才能使学生在面临道德抉择时，做出合宜的判断和行为？或许，这是引发我们正视现实中道德教育链的断裂，从根本上提升道德教育的重要方面。中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度2、我国的根本制度:社会主义制度3、改革开放以来我们取得一切成绩的根本原因;开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系坚持一个中国4、两岸关系和平发展的政治基础:原则5、我们自己发展的根本基点:独立自主、自力更生6、我国最高国家权力机关:全国人民代表大会7、我国经济制度的基础、主体:公有制、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度28、国民经济的主导力量:国有经济9、社会主义市场经济的重要组成部分:非公有制经济10、依法治国的核心是:依宪治国中心环节:有法必依重要环节:依法行政前提有法可依关键:执法必严11、发展先进文化的重要内容和中心环节:加强思想道德建设基础工程:发展教育和科学12、社会主义的根本原则:共同富裕共同富裕不等于:同时、同步、同等富裕8、国民经济的主导力量:国有经济3(单选)2012年3月,十一届全国人大五次会议在北京举行,会议期间,人大代表听取和审议了温家宝总理所作的政府工作报告。这表明,我国的根本政治制度是(A)A.人民代表大会制B.民族区域自治制度令C.社会主义制度D.社会主义公有制(单选)2012年3月,十一届全国人大五次4(单选我国宪法规定:“中华人民共和国的切权力属于人民。人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。”对宪法这一规定,下列理解正确的是令A.人民代表大会是人民行使国家权力的机关÷B.人民代表大会是人民行使管理国家的唯合法途径C.全国人民代表大会制度是我国最高权力机关今D.全国人民代表大会制度是我国的根本政(单选我国宪法规定:“中华人民共和国的5多(单选)20111月29日,中共中央、国务院发布了《关于加快水利改革发展的决定》,这是新世纪以来中央关注“三农”的第八个“一号文件”。由此可见()A.党和政府十分重视“三农”问题B.加快水利改革发展是解决“三农”问题的唯一途径÷C.党和国家各项工作的出发点和归宿是农民的根本利益D.解决“三农”问题有利于实现同等富裕多(单选)20111月29日,中共中央、国务院发6(单选)2012年3月5日,第十一届全国人民代表大会第五次会议在北京召开。在我国,人民代表大会是(C)A.最高的国家权力机关B.国家的最高行政机关C.人民行使当家作主权力的机关D.我国根本的政治制度(单选)2012年3月5日,第十一届全国人民7(单选)我国在处理民族关系上的一项基本政治制度是(C)A.人民代表大会制度B.民族平等、团结、共同繁荣C.民族区域自治制度D.维护民族团结(单选)我国在处理民族关系上的一项基本政8(单选)“春也走过,秋也走过/今天的中国日子红红火火/城市旺了,乡村富了/小康的脚步越走越宽阔/人民吐气扬眉/好事喜事多多。”好事喜事多多的根本原因(C)A.坚持改革开放B.发扬了伟大的民族精神C.开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系D.坚持四项基本原则(单选)“春也走过,秋也走过/今天的中国9(单选)目前全世界每年生产的粮食总量约为20亿吨,而能拿出来卖的只有2.4亿吨。因此,解决13亿中国人的吃饭问题只能靠自己。这警示我们要(B)A.平均分配社会财富B.独立自主、自力更生C.坚决抵制农产品进口D.坚持依法治国的方略(单选)目前全世界每年生产的粮食总量10(单选)改革开放以来,我国非公有制经济以年均20%的增长速度蓬勃发展提供了75%以上的城镇就业岗位。这明明非公有制经济(B)A.是我国的基本经济制度B.是我国社会主义市场经济的重要组成部分C.在我国国民经济中占主导地位D.控制国民经济命脉(单选)改革开放以来,我国非公有制11中考政治选择题专题复习课件12中考政治选择题专题复习课件13中考政治选择题专题复习课件14中考政治选择题专题复习课件15中考政治选择题专题复习课件16中考政治选择题专题复习课件17中考政治选择题专题复习课件18中考政治选择题专题复习课件19中考政治选择题专题复习课件20中考政治选择题专题复习课件21中考政治选择题专题复习课件22中考政治选择题专题复习课件23中考政治选择题专题复习课件24中考政治选择题专题复习课件25中考政治选择题专题复习课件26中考政治选择题专题复习课件27中考政治选择题专题复习课件28中考政治选择题专题复习课件29中考政治选择题专题复习课件30中考政治选择题专题复习课件31谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，32中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿中考政治选择题专题复习中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度2、我国的根本制度:社会主义制度3、改革开放以来我们取得一切成绩的根本原因;开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系坚持一个中国4、两岸关系和平发展的政治基础:原则5、我们自己发展的根本基点:独立自主、自力更生6、我国最高国家权力机关:全国人民代表大会7、我国经济制度的基础、主体:公有制8、国民经济的主导力量:国有经济9、社会主义市场经济的重要组成部分:非公有制经济10、依法治国的核心是:依宪治国中心环节:有法必依重要环节:依法行政前提有法可依关键:执法必严11、发展先进文化的重要内容和中心环节:加强思想道德建设基础工程:发展教育和科学12、社会主义的根本原则:共同富裕共同富裕不等于:同时、同步、同等富裕一、农民工随迁子女异地高考背景综述流动农民工随迁子女教育问题是农民工融入城镇的难点问题。教育制度改革滞后、户籍本位凸显的高等教育机会分配、高考移民的挑战及高中教育供求失衡是制约农民工随迁子女在流入地参加高校入学考试的深层障碍[1]。因此，未来中国教育的发展，必须要着眼于农民工子女的教育需求，制定并调整相关教育政策，为其创造享有平等受教育权的政策环境和社会环境，让教育发展惠及他们。二、农民工随迁子女异地高考政策的潜在危机异地高考问题的最根本原因，是高等教育资源的缺乏引起的，加之高等教育资源在地域分布上严重不平衡，异地高考问题凸显出来。总的来说，农民工随迁子女异地高考政策存在如下潜在危机：1.流入地公共教育资源难以有效配置，教育经费剧增农民工子女异地高考政策实施，会使更多农民工随迁子女流入，对于当地公共教育资源的有效配置将是极大的考验。流入地政府积极支持兴办学校，也难以满足全部的农民工子女的就学需求。并且，由于现行义务教育的经费投入体制，农民工随迁子女迁出后，流出地政府并不会进行经费的转移支付，而国家财政对于农民工子女也没有专项教育经费支持，因此他们的教育经费完全由流入地政府承担，这将会给流入地的教育经费造成很大负担[2]。2.冲击农民工子女流入地当地考生的利益我国目前的高考采取的是分省录取制。不同地区录取名额的差异，导致部分地区的录取分数线远低于其他地区，形成“高考特惠区”。因此，完全放开随迁子女异地高考，肯定会对这些特惠区的考生利益带来很大冲击。同时，完全放开异地高考，不可避免会造成大量外来人口涌入该地区，这会给当地教育财政经费带来重大负担，造成城市教育资源紧张以及新的教育不公。三、农民工子女异地高考政策谨社会不公异地高考改革事关教育公平，是大势所趋，因此虽然改革中存在种种障碍，但我们必须知难而上，没有退路可言。在改革过程中，为谨防其造成的社会不公，我们应从如下思路开展工作。1.国家全盘统筹、各地分而治之第一，政府全盘统筹，从国家层面协调。政府作为公共权力最重要的载体，对高等教育资源的配置拥有最大的综合协调力，对维护教育公平的影响力最大。因此进城务工人员随迁子女的教育问题，必定需要从中央和国家层面，通过政府协调，实现区域经济、社会和教育的协调发展[3]。第二，需全国一盘棋统一考虑，各省分而治之。在国家统筹划拨招生计划，均衡考生利益时，各地应动员所有利益相关者，积极研究论证对策，参与制订具体的异地高考方案的基本机制。第三，通过国家调控来促进本区域农村教育发展。国家要尽快调整城镇化发展思路，提高中西部省份基础教育质量，并且通过政绩考核杠杆，将农村教育水平、随迁子女流动量等纳入政绩评价体系内，“倒逼”地方政府办好当地的农村教育，使农民工子女留在农村，在当地接受教育。2.找准关键、突破重点全面放开随迁子女异地高考政策，必然会出现有人因利益驱使，奔赴教育资源丰富、高考录取率高的地区，迸发出大批的“高考移民”，造成社会不公现象。鉴于国情的复杂性，我们在实际执行中应注意采用科学的设计和可行性的操作来规避这类问题。应界定“就地高考”政策针对的对象，找准政策的关键点。“就地高考”政策应面向进城务工人员的随迁子女，因此政策执行时，应认真研究获得“就地高考”资格应具备的准入条件，严格界定参考者的资格条件，确保不会出现钻空子的现象，保障当地考生及“就地高考”考生的利益[4]。3.分步实施、稳妥推进在目前的情况下，问题的解决不可能一蹴而就，需要分阶段，分情况，同时还要辅以必要的行政手段，通过渐进的改革和推进，从逐渐缓解到彻底解决。“就地高考”政策的研制要遵循渐进、稳妥的原则。“就地高考”在某种程度上是对教育资源的开放和共享，但由于国情决定，要在全国大范围高速推行还面临不少难题，高考改革要想成功，必须循序渐进，稳中求进[5]。“就地高考”问题是和户籍制度联系在一起的，户籍改革真正的难点在于各省发展的非均衡性和公共福利的非均等化，学籍改革与户籍改革二者如何协调是需要具体研究的问题。同时由于各个省的具体情况差异很大，因此需要分阶段，分情况推进。总之，政府应加大教育投入，增加更多优质教育资源，同时合理调配现有教育资源，使资源效益最大化，从根本上解决异地高考问题，谨防“异地高考”可能造成的社会不公。道德是人们共同生活及行为的准则与规范，学生从道德认识到实践的过程是“知―情―意―行”连贯的过程。古希腊教育家苏格拉底认为“道德教育的目的就是要使人们自觉地用理智认识永恒不变的道德，认识道德概念。经过德育使人成为一个能够独立判断是非、具有独立意识的人，这种人既能够理解道德的普遍又能够实践道德的生活”。[1]“知―情―意―行”是道德教育中不可随意分离的整体。通常我们更多地只关注道德的结果――“行”，“行”是所有道德认知及体验的最终表现形式，具有实效性与可行性。虽然评价道德的优劣最终要看其实践的程度如何，但是更需要深入地思考导致学生不良道德的原因，追根溯源，厘清症结所在。影响学生道德情感、道德观念、道德实践的因素之多，无论从家庭道德教育、学校德育工作实施，还是从道德评价监督体系来看，道德教育既有复杂的多重关系又极具整体性。学生的道德教育有着一条无形的链条，这链条是学生道德形成的原动力。令人遗憾的是，在现实的教育活动中道德链出现了明显的实质性断裂。一、道德教育链断于学校与家庭之间一是道德教育链断裂在学校理想教育与家庭现实教育之间。某校三年级一班开展了一次以“我为班级作贡献”的班队活动，班主任要求学生以实际行动为班级献力。一名学生用自己的压岁钱为班上买了一包洗衣粉，回到家却被奶奶大骂其蠢、愚笨，责令收回洗衣粉。孩子本想着无私奉献，良好的用心而结出的善果却被无情的批评和责令摘取，幼小的心灵又怎能理解老师所言与家长所为的“矛盾关系”。随着时代的发展，人们都在经济大潮中不断地追求自己的最大利益，道德教育的功利化蒙蔽了教育的慧眼，家长的自私面、社会的冷漠面无情地伤害了曾是如此纯洁的童心。学校道德教育是处于理想层面的，这种理想甚至可以让学生牺牲自己的利益而获得高尚的道德情操；家庭教育则是处于现实层面的，只要无损于自己的利益就是最基本的要求。学校开展的德育活动目的在于让学生形成良好的道德品质，有时却与家庭教育不相呼应，往往事倍功半。二是道德教育链断裂在教师的良好夙愿与家长的不良影响之间。教师的道德教育在于斧正学生的认知，创设情境让学生体验道德实践的幸福感。可是有些家长无视孩子的道德成长，放纵他们错误的发展，有的家长甚而无视乃至敌视老师的教育方式，也有的家长处理事情之极端对孩子产生了不良的影响。一日，我校某班的两个学生因发生争执而打架，受伤的孩子回去告知家长，家长冲到学校就动手打了与自己孩子发生争执的这个同学，不问是非因果就武断地处理，孩子耳濡目染其家长的行为，无形中也养成了恶习。这些都是个别素质极低的家长对自己孩子精神和道德的不良影响，是低俗教育诊疗。有人就指出学校教育与家庭教育的关系式“5+2=0”，学校五天的教育就被两天不良的家庭环境所同化。可见，由于部分家长的意识偏颇使普通学校、一般教师对学生的道德教育产生回天乏术的困惑，教师意识到一般性道德教育滞后于部分有缺陷的家庭教育，导致孩子矫正甚难，非特殊性教育不能改变学生道德行为。庆幸的是，有的家长意识到了问题的严重性，积极配合这一特殊的教育。如湖南的“洞穴之光”，学校专为转化问题生而创办特殊班级，这种教育形式让学生接受严格训练，也着实让教育者感受到了道德教育春天的临近。二、道德教育链断于德育管理者与教师之间德育课教师的道德教育属任务驱动式，可以说是非自觉的行为；德育工作管理者如校长、思教主任，根据学校办学思想及个人管理意识的不同对学生的道德教育也有缓急之分。若学校管理者对学生道德管理体系建构出现了偏离，则会导致更大的损失。不可否认很多校长在德育管理工作中，无论是观念还是方法都胜于班主任及德育课教师，但是校长更多的则是从管理的角度在进行结果式的道德教育，通常充当的是道德裁判员，即在学生之间，学生与老师之间，学生与社会、自然之间出现“道德犯规”才会雪中送炭地发一张黄牌或红牌。校长对学生的道德教育总是存在先果后因的关系，就算管理者不希望有这样的因果关系也难于或疲于应对。这就使得道德教育明显地滞后，花费更多的时间和精力。班主任则处在学科教师与学校德育工作管理者之间，在校长德育目标明确的情况下，有效地对学生进行道德教育。至于其他的德育机构如思教处，只能是从整体规范德育工作，做好常规管理，对学校的班级、学生进行鸡蛋箱似的分隔，如哪些学生纪律好、哪些班班风优良等，并不一定能把德育工作做细、做实。解决学生的事在我们看来都是小儿科，但正是这些小事决定了学校德育工作的成败。试想有几所学校的思教处办公室里的孩子是被找去表扬一番的，但凡到了那个地方就会认为这个学生“犯罪升级”。学校德育工作的最高境界不是管理而是和谐，不是抑制而是疏导，无论是学校德育工作的宏观管理者还是微观教育者都要讲究方式方法，使学校形成和谐的德育教育网络。学校道德教育的实施一般包括四个要素：一是德育管理规划者（校长、思教处），二是德育中层管理者（少先队大队、班主任），三是道德学科的授予者（学科教师），四是道德接受者（学生）。如果一旦出现“四足”不统一，诸多矛盾激化、不和谐的局面，那么道德教育链也断于上级多重管教与单一受教者之间。三、道德教育链断于评价现状与道德实践之间学生的品德教育可以归为三个层次：一是道德认知，二是道德体验，三是道德实践。学生的道德认知尚可以，但践行效果却差强人意。“未有知而不行者；知而不行，只是未知”，究其原因，还是处于实践的未知层面。道德不只是一个简单的是与非的问题，如《大学》所言“如恶恶臭，如好好色，此之谓自慊。故君子必慎其独也。”[2]古代有道德的君子，别人看不见的时候会比在众人面前更加注意修养、小心谨慎，今之人如何呢？新课程改革实施以来，在一些地方一纸试卷考道德的情况依然屡见不鲜，沿袭着曾经的统考传统。品德课的考核方式仍然采用一张试卷进行统考，学生一直以来都在期末试卷上进行着自我道德的检验。从评价的内容来看，学生在答题时基本上不会遇到知识点的问题，他们都知道如何作答。学生的得分更多与他们的书写水平、语言组织能力有关。毋庸置疑，这个分数是不能用来判断学生的道德水准的，至少道德的实践行为是不可这样评判的。从评价方式来说，学期考试是阶段性评价，对于学生道德品质的评价更注重的是过程性评价，并且在评价时应有适当的监督机制，不能只注重道德是非判断的评价而忽视了道德的形成性评价。真正的道德体验、道德实践在一纸试卷上是不可能考查得到的，只会让语言丰富者在试卷上高唱“高调道德”的赞歌，更加让学生认识到自己心灵的虚伪、使认识与实践的矛盾凸现。长此以往，势必造成道德认知滞后于道德实践，使整个道德评价链崩裂。没有道德实践的严格监督训练，就不会形成良好道德品质。道德认知、体验、实践是三位一体的统一整体。要形成道德的知行合一、行知并进的趋势才有利于学生形成良好的道德行为。但对学生道德的评价，在实际操作中往往简单化和片面化。只重视道德知识教育，而对道德行为重视不足。由此，道德教育链断于认知与实践、监督与评价之间。影响学生道德情感、道德观念与道德实践的因素很多，但道德教育既有复杂的多重关系又极具整体性。在学生成长的过程中，怎样才能使学生在面临道德抉择时，做出合宜的判断和行为？或许，这是引发我们正视现实中道德教育链的断裂，从根本上提升道德教育的重要方面。中考政治选择题专题复习51、没有哪个社会可以制订一部永远适用33、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度2、我国的根本制度:社会主义制度3、改革开放以来我们取得一切成绩的根本原因;开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系坚持一个中国4、两岸关系和平发展的政治基础:原则5、我们自己发展的根本基点:独立自主、自力更生6、我国最高国家权力机关:全国人民代表大会7、我国经济制度的基础、主体:公有制、我国的根本政治制度是:人民代表大会制度348、国民经济的主导力量:国有经济9、社会主义市场经济的重要组成部分:非公有制经济10、依法治国的核心是:依宪治国中心环节:有法必依重要环节:依法行政前提有法可依关键:执法必严11、发展先进文化的重要内容和中心环节:加强思想道德建设基础工程:发展教育和科学12、社会主义的根本原则:共同富裕共同富裕不等于:同时、同步、同等富裕8、国民经济的主导力量:国有经济35(单选)2012年3月,十一届全国人大五次会议在北京举行,会议期间,人大代表听取和审议了温家宝总理所作的政府工作报告。这表明,我国的根本政治制度是(A)A.人民代表大会制B.民族区域自治制度令C.社会主义制度D.社会主义公有制(单选)2012年3月,十一届全国人大五次36(单选我国宪法规定:“中华人民共和国的切权力属于人民。人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。”对宪法这一规定,下列理解正确的是令A.人