滚动轴承与滑动轴承的对照表课件

滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。宽度系直径系列句心轴承尺寸系列(圆锥滚子轴承除外)830310010向心辋承尺寸系列19推力轴承尺寸系列9列推力轴承滚动轴承与滑动轴承的对照表滚动轴承不完全液仹轴承液体润动压滑动轴承静压滑动轴承般无关,特高逗承载能力与转时,滚动体的离心力随转速增高而降低随转速增高而增大与转速无关要降低承戴能力冲击载茴的油层有承较大神能力般,受限于滚动体不高,受限于轴承的发高,受限于油膜振荡高,用空气作润管剂高速性能的寓心力及轴承的温升热和磨损及油的温升是极高低腐般不大,但如祖滑轴承本身的损失不大功率损失及安装不当时梅剧较大较低加上油系功率损失可能超过液体动压轴承长,戟荷稳定时理有限,受限于材料有限,受限于材料的论上寿命无限,实际理论上无限的点蚀上限于轴瓦的疲劳破坏工作不稳定是有轴承本身的噪声哚声,工作稳定时基不大,但油系有不小本上无噪声的噪声轴承的刚高,预紧时更高一般到最高较高到最高尺寸轴向C02-0.5)d〔0.5-4)d05-4)d中等使用润滑剂油、胎或固体油、胎啦固体懣体戏气体液体气体润到用量般很小,高速时一般不大最大护要求油质要浩净、胎滑时只需定期維护要求不高油质须洁净油质须浩挣,须經鉎护供油系统以学生的全面发展为中心是新课程的基本要求,也是临淄区第八中学单元组管理的核心所在。重视学生的主体地位,体现其学习的主动性,以合作探究的学习方式促进学生的学习和发展。在单元组课堂教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想,由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。1利用单元组教学,创设交往情境,培养合作意识小组教学在体育课中是把学生分为4个单元学习小组,在教师的指导下,同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,创设学生通过交往而获得提高和成功的机会,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;单元组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力,同时单元组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、交往能力和合作意识。2启发学生发现问题,创设问题情境,激发探究欲望“学起于思,思源于疑。”在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力,能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。如在教学生直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境,让学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,让学生去自行发现,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”,学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提升。3提倡单元组合作探究学习,创设合作探究情景,培养创新思维创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。灵性是学生的天性,学生的创造力需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生去主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指定的路线出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。4实施多元评价,创设评价情境,提高学生的判断能力单元组管理中的多元评价在体育课中得到有效运用,从只看学习结果的终结性评价向关注学习过程的过程性评价转变,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的过程性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和主动性。如在进行排球教学活动时,针对某个学生的学习认知活动进行评价时,让同班同学参与评价,通过多元化参与式评价,可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步;也可以让学生本人对自己的学习进行评价。通过小组和自我评价,不仅可以真实地反映学生学习中存在的问题,而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础,创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果进行各种方式的评价,以鼓励素质差点的学生,促进条件好的学生。因此,评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善。数学课程标准指出，在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念、几何直观和模型思想。空间观念要求学生根据物体特征抽象出几何图形，依据语言的描述画出图形；几何直观要求学生利用图形描述和分析问题，把复杂的数学问题变得简单明了、形象直观。在传统的数学教学中，师生依靠规尺作图，不够精准，有失规范，费劲不小，收效不好，给解决数学问题带来了不便。精准的几何图形对解决数学问题大有裨益，几何画板用于作图容易掌握、操作简单、功能强大，深得师生喜爱。我在教学中，对几何画板进行了应用研究，获益不小。一、利用几何画板激发学生的学习兴趣我们经常说：“兴趣是最好的老师。”几何画板最大的优势是可以激发学生学习数学的兴趣。数学的学科特点是逻辑性强，但相对较抽象，学生学习起来往往觉得枯燥乏味。几何画板的出现，大大弥补了这方面的不足，学生利用几何画板，把抽象的内容用图形展现出来，直观形象，尤其是动感图形，仿真性极强，生动活泼，优美感人。几何画板通过灵活多变的图形演示，使学生由枯燥乏味的“听数学”转变为趣味横生的“做数学”，学习兴趣大增，从而由“要我学”顺利过渡到“我要学”。在数学教学中，概念教学是十分重要的，也是比较困难的。数学概念离不开抽象思维和严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因。利用几何画板来创设教学情境，有助于学生理解抽象的数学概念。例如，我在教授八年级上册13.1“中心对称”这一概念时，先用“几何画板”制作了一个动感的风车风轮，风轮缓缓转动，立刻就吸引了同学们的注意力。同学们看到风轮的叶片在旋转中不断重合，很快就理解了“中心对称”的定义，并受此启发还举出了不少中心对称的实例。我趁热打铁，再次利用几何画板展示中心对称的两个三角形，并利用它的动画和隐藏功能，不时让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形即图形在对称中心两侧、两图形交叉或是有一对对称点在对称中心上等。然后隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称中心之间、对称点连线与对称中心之间的关系，通过演示，学生们很自然地就发现了中心对称的两个基本性质并理解了相应的定理，提高了学习效率。二、利用几何画板培养学生的创新意识几何画板不仅有利于教师进行课堂演示，也很适合学生实验，为学生研究数学，探索数学问题搭建了广阔的平台。在老师的指导下，学生很轻松地获得了“操作”几何图形的机会，学生可以自由地拖动图形、观察图形、猜想结论、验证结论。我教授八年级上册14.3.2等边三角形，先演示图片：然后提问提出问题：房子的顶部是什么图形？同学们想不想更深入地了解等边三角形的知识？从而导入新课，板书课题14.3.2等边三角形。然后我提出第一个问题：根据原来学习图形的经验你认为应从哪些方面研究等边三角形？学生反复观察，利用几何画板，轻松比较出等边三角形的三条边是相等的。接下来我试着让学生给等边三角形下定义，学生独立思考后进行交流，然后得出结论：三条边都相等的三角形是等边三角形。利用几何画板，拖动图形，反复演示，猜想等边三角形有哪些性质，并通过测量、证明等方式进行验证。分小组合作探究，归纳总结，得出结论：等边三角形的性质：等边三角形三个内角都相等，并且每一个角都等于60。我继续提问，猜想可用哪些方法判定一个三角形是等边三角形？学生利用几何画板，借助等边三边形的定义验证了自己的猜想。判定方法：（1）三个角都相等的三角形是等边三角形。（2）有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。三、利用几何画板体现数形结合的思想数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”这句话不但深刻地揭示了数与形之间互为依存的关系，而且体现了辩证唯物主义的思想，因此数形结合的思想是学好数学的关键之一，要贯彻于数学学习过程的始终。几何画板能够简便快捷地画出各种几何图形，其中的测算功能可以迅速地测量出图形的长度、角度、面积等，并能进行各种复杂的计算。利用图形的运动和显示出来的数据，则能充分有效地把图形与数值结合起来，体现了几何画板在数形结合上的优势，这是其它任何教学方式无法达到的境地。利用几何画板，我由一个故事引出了数与形的关系问题，相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家作客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系.三个正方形A，B，C的面积有什么关系？我引导学生观察图形，分析、思考其中隐含的规律.通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A，B中的等腰直角三角形补成一个大正方形，得出结论：小正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积。由这三个正方形A，B，C的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间有怎样的特殊关系？我引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方，归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。那么，在网格中的一般的直角三角形，以它的三边为边长的三个正方形A，B，C的面积是否也有类似的关系？学生动手计算，分别求出A，B，C的面积并寻求它们之间的关系。正方形A，B，C所围成的直角三角形三条边之间有怎样的关系呢？学生独立思考后分组讨论，难点是求以斜边为边长的正方形面积，我和学生生共同总结得出可以通过割补法求出其面积，可求得C的面积，我引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方归纳出：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。我最后发问，直角三角形三边之间应该有什么关系？师生交流后获得结论：如果直角三角形两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么，a2+b2=c2，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，中国人称它为“勾股定理”，外国人称它为“毕达哥拉斯定理”。总之，几何画板走进数学课堂，对传统的数学教学模式是有益的补充，丰富了我们的教学手段，活跃了课堂气氛。学生在具体可感的情景中认识图形、研究图形，达到了数与形的完美结合。我们在今后的数学教学中，要重视几何画板的实用性，不要搞花架子，切实让几何画板为数学教学服务。滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。滚动1宽度系直径系列句心轴承尺寸系列(圆锥滚子轴承除外)830310010向心辋承尺寸系列19推力轴承尺寸系列9列推力轴承宽度系2滚动轴承与滑动轴承的对照表滚动轴承不完全液仹轴承液体润动压滑动轴承静压滑动轴承般无关,特高逗承载能力与转时,滚动体的离心力随转速增高而降低随转速增高而增大与转速无关要降低承戴能力冲击载茴的油层有承较大神能力般,受限于滚动体不高,受限于轴承的发高,受限于油膜振荡高,用空气作润管剂高速性能的寓心力及轴承的温升热和磨损及油的温升是极高低腐般不大,但如祖滑轴承本身的损失不大功率损失及安装不当时梅剧较大较低加上油系功率损失可能超过液体动压轴承长,戟荷稳定时理有限,受限于材料有限,受限于材料的论上寿命无限,实际理论上无限的点蚀上限于轴瓦的疲劳破坏工作不稳定是有轴承本身的噪声哚声,工作稳定时基不大,但油系有不小本上无噪声的噪声轴承的刚高,预紧时更高一般到最高较高到最高尺寸轴向C02-0.5)d〔0.5-4)d05-4)d中等使用润滑剂油、胎或固体油、胎啦固体懣体戏气体液体气体润到用量般很小,高速时一般不大最大护要求油质要浩净、胎滑时只需定期維护要求不高油质须洁净油质须浩挣,须經鉎护供油系统滚动轴承与滑动轴承的对照表3轴肩固定轴肩固定可承受较大的轴向载荷,对轴无削弱,但应注意过渡处的应力集中而且亡不可作为双向囤定RR<c轴肩固定4第十八章滚动轴承演示第十八章滚动轴承5滚动轴承与滑动轴承的对照表课件6滚动体的形状、滚动轴承的材料内圈、外圈和滚动体球圆柱滚子强度高,耐磨性好的铬锰高碳刚,如GCr15,GCr15siMn2、保持架较软的材料,如低碳钢、铜合金、铝合金、工程塑料等圆锥滚子球面滚子滚针滚动体的形状7三、滚动轴承的特点1、优点:1).摩擦小,效率高,启动力矩小2).径向游隙小,运转精度高3).宽度小,结构紧凑4).大多可受轴向和径向载荷,结构简单5).消耗的润滑剂少,便于密封,易于维护6).不需要有色金属7).标准件,成本低2、缺点1).承受冲击载荷能力差2).高速重载时寿命较低3).振动噪音较大4).径向尺寸大三、滚动轴承的特点8§182滚动轴承的类型与选择滚动轴承的主要类型与特点接触角滚动轴承中套圈与滚动体接触处的法线和垂直于轴心线的平面间的夹角称为公称接触角向心轴承向心角接触轴承推力角接触轴承推力轴承径向力径向力(主要)径向力轴向力轴向力轴向力(主要)§182滚动轴承的类型与选择9按滚动体形状球轴承——承载能力低,极限转速高滚子轴承——承载能力高,极限转速低常用滚动轴承的类型表13-1按滚动体形状10、常用的标准滚动轴承深沟球轴承圆柱滚子轴承调心球轴承角接触球轴承锥滚子轴承推力球轴承滚针轴承推力滚子轴承、常用的标准滚动轴承11滚动轴承与滑动轴承的对照表课件12滚动轴承与滑动轴承的对照表课件13滚动轴承与滑动轴承的对照表课件14滚动轴承与滑动轴承的对照表课件15滚动轴承与滑动轴承的对照表课件16滚动轴承与滑动轴承的对照表课件17滚动轴承与滑动轴承的对照表课件18滚动轴承与滑动轴承的对照表课件19滚动轴承与滑动轴承的对照表课件20滚动轴承与滑动轴承的对照表课件21滚动轴承与滑动轴承的对照表课件22滚动轴承与滑动轴承的对照表课件23滚动轴承与滑动轴承的对照表课件24滚动轴承与滑动轴承的对照表课件25滚动轴承与滑动轴承的对照表课件26滚动轴承与滑动轴承的对照表课件27滚动轴承与滑动轴承的对照表课件28滚动轴承与滑动轴承的对照表课件29滚动轴承与滑动轴承的对照表课件30滚动轴承与滑动轴承的对照表课件31滚动轴承与滑动轴承的对照表课件32滚动轴承与滑动轴承的对照表课件33滚动轴承与滑动轴承的对照表课件34滚动轴承与滑动轴承的对照表课件35滚动轴承与滑动轴承的对照表课件36滚动轴承与滑动轴承的对照表课件37滚动轴承与滑动轴承的对照表课件38滚动轴承与滑动轴承的对照表课件39滚动轴承与滑动轴承的对照表课件40滚动轴承与滑动轴承的对照表课件41滚动轴承与滑动轴承的对照表课件42滚动轴承与滑动轴承的对照表课件43滚动轴承与滑动轴承的对照表课件44滚动轴承与滑动轴承的对照表课件45滚动轴承与滑动轴承的对照表课件46滚动轴承与滑动轴承的对照表课件47滚动轴承与滑动轴承的对照表课件48滚动轴承与滑动轴承的对照表课件49滚动轴承与滑动轴承的对照表课件50滚动轴承与滑动轴承的对照表课件51滚动轴承与滑动轴承的对照表课件52滚动轴承与滑动轴承的对照表课件53滚动轴承与滑动轴承的对照表课件54滚动轴承与滑动轴承的对照表课件55滚动轴承与滑动轴承的对照表课件56滚动轴承与滑动轴承的对照表课件57滚动轴承与滑动轴承的对照表课件58滚动轴承与滑动轴承的对照表课件59滚动轴承与滑动轴承的对照表课件60滚动轴承与滑动轴承的对照表课件61滚动轴承与滑动轴承的对照表课件62滚动轴承与滑动轴承的对照表课件63滚动轴承与滑动轴承的对照表课件64滚动轴承与滑动轴承的对照表课件65滚动轴承与滑动轴承的对照表课件66滚动轴承与滑动轴承的对照表课件67滚动轴承与滑动轴承的对照表课件68滚动轴承与滑动轴承的对照表课件69滚动轴承与滑动轴承的对照表课件70滚动轴承与滑动轴承的对照表课件71滚动轴承与滑动轴承的对照表课件72滚动轴承与滑动轴承的对照表课件73滚动轴承与滑动轴承的对照表课件74滚动轴承与滑动轴承的对照表课件75滚动轴承与滑动轴承的对照表课件76滚动轴承与滑动轴承的对照表课件77滚动轴承与滑动轴承的对照表课件78滚动轴承与滑动轴承的对照表课件79滚动轴承与滑动轴承的对照表课件8026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。宽度系直径系列句心轴承尺寸系列(圆锥滚子轴承除外)830310010向心辋承尺寸系列19推力轴承尺寸系列9列推力轴承滚动轴承与滑动轴承的对照表滚动轴承不完全液仹轴承液体润动压滑动轴承静压滑动轴承般无关,特高逗承载能力与转时,滚动体的离心力随转速增高而降低随转速增高而增大与转速无关要降低承戴能力冲击载茴的油层有承较大神能力般,受限于滚动体不高,受限于轴承的发高,受限于油膜振荡高,用空气作润管剂高速性能的寓心力及轴承的温升热和磨损及油的温升是极高低腐般不大,但如祖滑轴承本身的损失不大功率损失及安装不当时梅剧较大较低加上油系功率损失可能超过液体动压轴承长,戟荷稳定时理有限,受限于材料有限,受限于材料的论上寿命无限,实际理论上无限的点蚀上限于轴瓦的疲劳破坏工作不稳定是有轴承本身的噪声哚声,工作稳定时基不大,但油系有不小本上无噪声的噪声轴承的刚高,预紧时更高一般到最高较高到最高尺寸轴向C02-0.5)d〔0.5-4)d05-4)d中等使用润滑剂油、胎或固体油、胎啦固体懣体戏气体液体气体润到用量般很小,高速时一般不大最大护要求油质要浩净、胎滑时只需定期維护要求不高油质须洁净油质须浩挣,须經鉎护供油系统以学生的全面发展为中心是新课程的基本要求,也是临淄区第八中学单元组管理的核心所在。重视学生的主体地位,体现其学习的主动性,以合作探究的学习方式促进学生的学习和发展。在单元组课堂教学活动过程中,精心创设和丰富各种学习情境,调动学生的情感,利用学生已有的活动经验引起共鸣,通过学生自己的感官感受和对生活积累表象的联想,由此产生强烈的体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动、活泼、轻松、愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣。1利用单元组教学,创设交往情境,培养合作意识小组教学在体育课中是把学生分为4个单元学习小组,在教师的指导下,同组学生与学生之间、小组与小组之间通过互动、互助、互争,增强学生学习的主动性,从而提高学习的效率。针对学生爱与人交往、好表现自己的心理特征,突破原有教学组织形式的束缚,创设学生通过交往而获得提高和成功的机会,增加学生的交往,采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式,有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。通过把学生组成条件相同的小组或小群体,有利于学生积极进行组内交流,互帮互助,提高合作能力;单元组间学生的竞争可以发展学生的竞技能力和对困难的挑战能力,同时单元组之间的相互帮助,更容易培养与发展学生的社会适应能力、交往能力和合作意识。2启发学生发现问题,创设问题情境,激发探究欲望“学起于思,思源于疑。”在教学过程中带有探索性问题的情境因素,具有强大的吸引力,能开启学生求知的心扉,点燃学生对知识与技能追求的热情。体育教学的过程需要采用一定的情境以激励、唤醒、鼓舞学生,促进师生双边活动的有效进行。在教学过程中教师有意地引导学生去发现问题或教师设置一些特定的问题,引起学生的质疑,产生探究的欲望,主动去发现问题。一种是依据教材背景和学生的年龄、知识经验、智能水平等特点创设问题情境,由学生自主发现问题并解决问题。如在教学生直道快速跑时,先让学生回想在数学课中所学到的直线知识,再设计直线和非直线的两种路线,让学生发现两种路线距离的长短和消耗体力大小,使学生从中悟出直道跑时路线一定要跑得直的道理。另一种是在教学过程之初针对所学教材,由教师提出问题,创设问题情境,让学生带着问题去学习,在学习中探究问题的答案。如教蹲踞式跳远时,先设问助跑的节奏是怎样的?助跑的距离应怎样量?这个技术动作的关键是什么?这样让学生带着问题去练习,让学生去自行发现,使学生从中体验到“自己作为发现者的权威感”,学生的学习兴趣和探索热情就必然会得到不断的发展和提升。3提倡单元组合作探究学习,创设合作探究情景,培养创新思维创新能力是一种发现问题、积极探索的心理取向,是一种善于把握机会的敏锐性,更是一种积极改变自己、改变环境、创设条件以解决问题的应变能力。灵性是学生的天性,学生的创造力需要教师的引导和激发。在教学中,教师要给学生提供更多发展的空间,让学生在合作中学习,在合作中探究,来培养学生的创新精神。在一些教材的教学中,教师可以尽量使教学内容保持一定的思维价值,促使学生去主动思考,推动学生创造性思维的发展。培养学生创新思维,必须激起学生学习的主动性,讲究方法的灵活性。如果教学总是沿着教师指定的路线出发,经过合乎规定的学习过程,再得出确定的结论,势必造成学生思维的直线性,不利于培养学生思维的独立性和创造性,妨碍学生思维品质的优化。因此,教师在教学中要给学生更多自主的空间,鼓励学生合作探究。4实施多元评价,创设评价情境,提高学生的判断能力单元组管理中的多元评价在体育课中得到有效运用,从只看学习结果的终结性评价向关注学习过程的过程性评价转变,强调激励学生的学习热情和内在学习动力。一是在教学中注意创设外在和内在的评价情境,运用相应的过程性评价方式,及时反映学生的学习情况,提高学生学习的积极性和主动性。如在进行排球教学活动时,针对某个学生的学习认知活动进行评价时,让同班同学参与评价,通过多元化参与式评价,可以查明学生在掌握一定知识、技能和技巧以及智力活动与实际活动方面的进步;也可以让学生本人对自己的学习进行评价。通过小组和自我评价,不仅可以真实地反映学生学习中存在的问题,而且可以培养学生的自我分析能力。二是按学生的原有基础,创设不同性质的评价情境。通过对学生在学习过程中的努力程度和学习提高的效果进行各种方式的评价,以鼓励素质差点的学生,促进条件好的学生。因此,评价的根本目的在于促进各种不同水平层次的学生不断自我完善。数学课程标准指出，在数学课程中，应当注重发展学生的空间观念、几何直观和模型思想。空间观念要求学生根据物体特征抽象出几何图形，依据语言的描述画出图形；几何直观要求学生利用图形描述和分析问题，把复杂的数学问题变得简单明了、形象直观。在传统的数学教学中，师生依靠规尺作图，不够精准，有失规范，费劲不小，收效不好，给解决数学问题带来了不便。精准的几何图形对解决数学问题大有裨益，几何画板用于作图容易掌握、操作简单、功能强大，深得师生喜爱。我在教学中，对几何画板进行了应用研究，获益不小。一、利用几何画板激发学生的学习兴趣我们经常说：“兴趣是最好的老师。”几何画板最大的优势是可以激发学生学习数学的兴趣。数学的学科特点是逻辑性强，但相对较抽象，学生学习起来往往觉得枯燥乏味。几何画板的出现，大大弥补了这方面的不足，学生利用几何画板，把抽象的内容用图形展现出来，直观形象，尤其是动感图形，仿真性极强，生动活泼，优美感人。几何画板通过灵活多变的图形演示，使学生由枯燥乏味的“听数学”转变为趣味横生的“做数学”，学习兴趣大增，从而由“要我学”顺利过渡到“我要学”。在数学教学中，概念教学是十分重要的，也是比较困难的。数学概念离不开抽象思维和严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因。利用几何画板来创设教学情境，有助于学生理解抽象的数学概念。例如，我在教授八年级上册13.1“中心对称”这一概念时，先用“几何画板”制作了一个动感的风车风轮，风轮缓缓转动，立刻就吸引了同学们的注意力。同学们看到风轮的叶片在旋转中不断重合，很快就理解了“中心对称”的定义，并受此启发还举出了不少中心对称的实例。我趁热打铁，再次利用几何画板展示中心对称的两个三角形，并利用它的动画和隐藏功能，不时让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形即图形在对称中心两侧、两图形交叉或是有一对对称点在对称中心上等。然后隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称中心之间、对称点连线与对称中心之间的关系，通过演示，学生们很自然地就发现了中心对称的两个基本性质并理解了相应的定理，提高了学习效率。二、利用几何画板培养学生的创新意识几何画板不仅有利于教师进行课堂演示，也很适合学生实验，为学生研究数学，探索数学问题搭建了广阔的平台。在老师的指导下，学生很轻松地获得了“操作”几何图形的机会，学生可以自由地拖动图形、观察图形、猜想结论、验证结论。我教授八年级上册14.3.2等边三角形，先演示图片：然后提问提出问题：房子的顶部是什么图形？同学们想不想更深入地了解等边三角形的知识？从而导入新课，板书课题14.3.2等边三角形。然后我提出第一个问题：根据原来学习图形的经验你认为应从哪些方面研究等边三角形？学生反复观察，利用几何画板，轻松比较出等边三角形的三条边是相等的。接下来我试着让学生给等边三角形下定义，学生独立思考后进行交流，然后得出结论：三条边都相等的三角形是等边三角形。利用几何画板，拖动图形，反复演示，猜想等边三角形有哪些性质，并通过测量、证明等方式进行验证。分小组合作探究，归纳总结，得出结论：等边三角形的性质：等边三角形三个内角都相等，并且每一个角都等于60。我继续提问，猜想可用哪些方法判定一个三角形是等边三角形？学生利用几何画板，借助等边三边形的定义验证了自己的猜想。判定方法：（1）三个角都相等的三角形是等边三角形。（2）有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。三、利用几何画板体现数形结合的思想数学家华罗庚曾经说过：“数缺形时少直观，形缺数时难入微。”这句话不但深刻地揭示了数与形之间互为依存的关系，而且体现了辩证唯物主义的思想，因此数形结合的思想是学好数学的关键之一，要贯彻于数学学习过程的始终。几何画板能够简便快捷地画出各种几何图形，其中的测算功能可以迅速地测量出图形的长度、角度、面积等，并能进行各种复杂的计算。利用图形的运动和显示出来的数据，则能充分有效地把图形与数值结合起来，体现了几何画板在数形结合上的优势，这是其它任何教学方式无法达到的境地。利用几何画板，我由一个故事引出了数与形的关系问题，相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家作客，发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种数量关系.三个正方形A，B，C的面积有什么关系？我引导学生观察图形，分析、思考其中隐含的规律.通过直接数等腰直角三角形的个数，或者用割补的方法将小正方形A，B中的等腰直角三角形补成一个大正方形，得出结论：小正方形A，B的面积之和等于大正方形C的面积。由这三个正方形A，B，C的边长构成的等腰直角三角形三条边长之间有怎样的特殊关系？我引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方，归纳出：等腰直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。那么，在网格中的一般的直角三角形，以它的三边为边长的三个正方形A，B，C的面积是否也有类似的关系？学生动手计算，分别求出A，B，C的面积并寻求它们之间的关系。正方形A，B，C所围成的直角三角形三条边之间有怎样的关系呢？学生独立思考后分组讨论，难点是求以斜边为边长的正方形面积，我和学生生共同总结得出可以通过割补法求出其面积，可求得C的面积，我引导学生直接由正方形的面积等于边长的平方归纳出：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。我最后发问，直角三角形三边之间应该有什么关系？师生交流后获得结论：如果直角三角形两直角边长分别为a，b，斜边长为c，那么，a2+b2=c2，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，中国人称它为“勾股定理”，外国人称它为“毕达哥拉斯定理”。总之，几何画板走进数学课堂，对传统的数学教学模式是有益的补充，丰富了我们的教学手段，活跃了课堂气氛。学生在具体可感的情景中认识图形、研究图形，达到了数与形的完美结合。我们在今后的数学教学中，要重视几何画板的实用性，不要搞花架子，切实让几何画板为数学教学服务。滚动轴承与滑动轴承的对照表（精选）11、不为五斗米折腰。滚动82宽度系直径系列句心轴承尺寸系列(圆锥滚子轴承除外)830310010向心辋承尺寸系列19推力轴承尺寸系列9列推力轴承宽度系83滚动轴承与滑动轴承的对照表滚动轴承不完全液仹轴承液体润动压滑动轴承静压滑动轴承般无关,特高逗承载能力与转时,滚动体的离心力随转速增高而降低随转速增高而增大与转速无关要降低承戴能力冲击载茴的油层有承较大神能力般,受限于滚动体不高,受限于轴承的发高,受限于油膜振荡高,用空气作润管剂高速性能的寓心力及轴承的温升热和磨损及油的温升是极高低腐般不大,但如祖滑轴承本身的损失不大功率损失及安装不当时梅剧较大较低加上油系功率损失可能超过液体动压轴承长,戟荷稳定时理有限,受限于材料有限,受限于材料的论上寿命无限,实际理论上无限的点蚀上限于轴瓦的疲劳破坏工作不稳定是有轴承本身的噪声哚声,工作稳定时基不大,但油系有不小本上无噪声的噪声轴承的刚高,预紧时更高一般到最高较高到最高尺寸轴向C02-0.5)d〔0.5-4)d05-4)d中等使用润滑剂油、胎或固体油、胎啦固体懣体戏气体液体气体润到用量般很小,高速时一般不大最大护要求油质要浩净、胎滑时只需定期維护要求不高油质须洁净油质须浩挣,须經鉎护供油系统滚动轴承与滑动轴承的对照表84轴肩固定轴肩固定可承受较大的轴向载荷,对轴无削弱,但应注意过渡处的应力集中而且亡不可作为双向囤定RR<c轴肩固定85第十八章滚动轴承演示第十八章滚动轴承86滚动轴承与滑动轴承的对照表课件87滚动体的形状、滚动轴承的材料内圈、外圈和滚动体球圆柱滚子强度高,耐磨性好的铬锰高碳刚,如GCr15,GCr15siMn2、保持架较软的材料,如低碳钢、铜合金、铝合金、工程塑料等圆锥滚子球面滚子滚针滚动体的形状88三、滚动轴承的特点1、优点:1).摩擦小,效率高,启动力矩小2).径向游隙小,运转精度高3).宽度小,结构紧凑4).大多可受轴向和径向载荷,结构简单5).消耗的润滑剂少,便于密封,易于维护6).不需要有色金属7).标准件,成本低2、缺点1).承受冲击载荷能力差2).高速重载时寿命较低3).振动噪音较大4).径向尺寸大三、滚动轴承的特点89§182滚动轴承的类型与选择滚动轴承的主要类型与特点接触角滚动轴承中套圈与滚动体接触处的法线和垂直于轴心线的平面间的夹角称为公称接触角向心轴承向心角接触轴承推力角接触轴承推力轴承径向力径向力(主要)径向力轴向力轴向力轴向力(主要)§182滚动轴承的类型与选择90按滚动体形状球轴承——承载能力低,极限转速高滚子轴承——承载能力高,极限转速低常用滚动轴承的类型表13-1按滚动体形状91、常用的标准滚动轴承深沟球轴承圆柱滚子轴承调心球轴承角接触球轴承锥滚子轴承推力球轴承