历史科高考命题的理论与实践课件

历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。历史科高考命题的理论与实践历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。历史科高考命题的理论与实践(上)华南师范大学历史文化学院黄牧航huangmuhang1262008.927西安历史科高考现状分析、如何研究历史科的高考、从课程论的角度看历史科的高考四、从史学理论的角度看历史科的高考五、从命题技术的角度看历史科的高考六、结论:历史科高考的趋势七、余论:从测量走向评价一未来历史科高考的发展方向当今社会，国际竞争日趋激烈，各国之间的交流合作不断增强，英语作为一种国际通用的语言，其重要性日益突出。《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”现代英语教学不仅仅是教给学生单词、短语、句子和语法规则，更重要的是让他们学以致用，灵活运用所学知识达到与人交流的目的。然而，在我国大部分农村初中，学生英语口语能力的培养并没有得到足够的重视，英语教师只把教学重点放在语法知识教学上，这样培养出来的学生英语口语表达能力很弱。我一直从事农村初中英语教学工作，深感改变农村初中英语口语教学的现状迫在眉睫，以下是我对农村初中英语口语教学的几点看法。一、影响农村初中英语口语教学的主要因素（一）环境因素1.农村教育资源比较匮乏，教育观念陈旧，教学设备欠缺。大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”上英语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。2.在应试教育占主导地位的今天，英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，而没有针对英语口语的检测，因此英语口语教学常常被忽视。（二）教师因素1.英语教师自身的口语水平较低。就我自己所任教的学校而言，英语专业毕业的老师为数不多，相当一部分英语老师都是半路出身，语音语调不准确。2.教师工作压力大，所带班级学生人数多，又面临中考和上级部门的各种考试、检查，因此更关注学生的应试成绩，往往忽略学生口语的培养。3.英语课堂仍属“知识传授”型，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文及进行一些机械性操练上，课堂上很少给予学生语言实践的机会，“哑巴英语”、“聋子英语”已经成为农村初中生的普遍现象。（三）学生因素1.现行农村初中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。2.学生的“面子”问题。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕和害羞心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑，缺少自信心。（四）其他因素有些农村小学虽然从三年级起开设英语课，但大都把英语当做小科目对待，根本无法保障英语学习的质量，很多学生小学毕业后几乎没有学到多少英语。学生家长们忙于打工挣钱，大多数家长根本不懂英语，对孩子的英语学习监管不够，特别是英语口语。二、改善农村初中英语口语教学的几点建议第一，加强英语教师队伍建设，提高其整体水平。定期为英语教师举办专业培训，安排教师外出向专家或名师学习，有条件的可以派教师去名牌大学甚至国外进修学习，帮助教师更新教学理念，开阔视野，提高业务水平。第二，培养学生的口语兴趣。兴趣是最好的老师。创造一个轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生做中学、学中用，激发他们学习的兴趣，提高口语表达能力。（1）根据教学内容，由教师用学生能听懂的英语讲一个幽默笑话，或由学生进行两三分钟的英语会话，活跃气氛，激发兴趣，进行教学前的热身活动。（2）将课文改编成短剧，由学生们表演。口语较好的学生扮演对白多的角色，口语弱的扮演对白少的角色，让学生人人参与。这样，学生们寓语言训练于快乐之中，既巩固所学知识，又加强学生的口语。（3）开展英语课文活动。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”。可以成立英语角，一周一次或两周一次，活动前选好合适的话题，并且对学生进行相关词汇、句式或日常用语的指导。此外，英语会话表演、学唱英语歌曲等活动也能激发学生练习口语的兴趣。第三，开发利用课本听力资源。先听后说是提高学生英语口语能力的最佳途径。教材上的听力练习很多都是填表式的，可以在听完之后，利用现成的表格信息组织学生进行口语练习。第四，勤表扬多鼓励。在教学中教师不要过分纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生自由表达，找出学生表达中的优点并及时表扬，这样学生就不会因为怕犯错误而不敢开口讲英语。第五，改变考试评价机制，在考试内容中增加适量的口语测试。我们可以根据《新课标》中“语言技能分级描述”对于“说”的要求，制定七至九年级不同层次的口语测试内容，在每学期进行至少一次的口语测试。第六，营造良好的英语氛围。在校园、教室、走廊张贴双语标识，让学生随时随地地感受英语的存在。总之，改善和提高农村初中英语口语教学，是每一位农村初中英语教师面临的严峻课题，也是一项任重而道远的工作。冰冻三尺，非一日之寒，培养学生的英语口语表达能力亦非一日之功。我们应该循序渐进，不断探索，总结经验，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村初中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。台湾美学大师蒋勋在《蒋勋说文学》中说：“文学是照进现实的一道光，弥合了世界与内心的缝隙，成就更加丰盛的自己”。“美好的文学并不是拿来做教科书的，也不是拿来做考试范本的，而是使人觉得活着有意义，让人感觉活着是幸福的”。作为语文教师，我们何其有幸，成为传播文学之美的人；作为中职语文教师，我们更何其有幸，有机缘、有时间能相对自由的安排语文教学。教育是静待花开的过程，语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面，要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，回归语文教学的“本昧”。那么，中职语文教师的角色定位就要如此：一、回归生活的引导者美国教育家华特?B?科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。是的，语文是源于生活又服务于生活的。作为语文教师，要具备一个善感的心，花谢花飞飞满天，赏心乐事谁家院，生活的点滴感悟是语文的灵魂：春有百花秋望水，夏有凉风冬听雪，生命的更迭交替是语文的抒写；风声雨声读书声，家事国事天下事，人生的纷繁无常是语文的观照。这些都需要我们自己来体验、感悟、聆读，然后在语文教学上成为回归生活的引导者，带领学生借助自己的生活体验和原有知识与语文对话，构建语文的意义。如读《善良》时，“感动中国人物”带给我们的震撼，食品安全问题背后的道德缺失：如读《合欢树》时，“子欲养而亲不待”的那份遗憾，“舍与不舍”的那份纠缠。《一张诊断书》中的林巧稚让我们不得不对照当下的医患问题，《绝品》中的常先生、刘三爷、王商人让我们感慨职业素养与民族大义，《列车上的偶然相遇》让我们懂得机会属于有准备的人，其实，这就是语文，它就在自己的生活中，它让我们去丰富、去充实、去感悟生活的常态与失态，去引导学生体悟生命的无常和质感，师生之间产生了异体同向的“情感共鸣”，从而引导学生在课堂上主动与文本、与教师、与生活展开自由对话。二、回归阅读的反思者“一部文学作品可以流传上千年，是因为当中有一个生命让我们觉得亲近，好像身边的朋友，阅读的时候，可以感受到他们的喜悦、哀伤、孤独、希望，这是文学最大的力量，也是文学在人类文明史上所扮演的不可或缺的角色。”蒋勋的一段话让我们感受到阅读的美好。是的，语文教师在专业发展上，首先要经常阅读，苏霍姆林斯基就在著作《给教师的一百条建议》中十分强调这点：“教师的素养重要取决于教师的读书。”只有阅读才能视野开阔，才能更好地把握课堂。我们要阅读文学，无论经典还是当下；我们要欣赏艺术，无论美术还是音乐：我们要知晓历史，无论正史还是轶事；我们要研读理论，无论正统还是杂说；我们还要略晓心理，无论修心还是励志。学识渊博要成为语文教师毕生追求的使命，而这要从幸福的阅读开始。其次要学会反思，正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”最后要勤于思考，善于探究，具有良好的创新思维品质。三、回归故事的感染者“情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之”。《毛诗序》中这样描述诗歌的来源。从严格意义上来说，语文并不是一门学科，它是人们在自己抑或他们的遭际中得到的一丝感动和嗟叹，它的普世情结注定了要进驻你我的内心。所以，“传之以情、以情激情”，语文教师只有自己动情，才能以情感感染学生，激起学生心灵的“情”弦鸣响，因为在每一首诗、每一篇散文、每一部小说背后都隐含着有故事的人和丰富的故事，而这故事，恰恰是拨动师生情弦的灵犀之所。中职语文教师要成为讲故事的人，通过故事，做到举一反三、以此及彼，从《赤壁怀古》中感受苏东坡坎坷达观的一生，从《雨铃霖》中感慨柳三变羁旅漂泊的一生，从《琵琶行》中感悟白居易“同时天涯沦落人”的共鸣，从《林黛玉进贾府》中照射曹雪芹繁华落尽的必然。其实，每一篇文章的背后都是一个个动人的故事，而这些故事则组成了星河灿烂的文学，而这些文学书写的却是每一个人的一生，语文教师就是要成为讲故事的人，通过讲述，感染学生，然后激发学生去寻找，去寻找文章背后的故事，去寻找故事背后的自己的人生。正如莫言在诺贝尔问文学奖颁奖典礼上的那段话――《讲故事的人》：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事，讲他人的故事，讲祖先的故事”。历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴1历史科高考命题的理论与实践(上)华南师范大学历史文化学院黄牧航huangmuhang1262008.927西安历史科高考命题的理2历史科高考现状分析、如何研究历史科的高考、从课程论的角度看历史科的高考四、从史学理论的角度看历史科的高考五、从命题技术的角度看历史科的高考六、结论:历史科高考的趋势七、余论:从测量走向评价一未来历史科高考的发展方向历史科高考现状分析3、历史科高考现状分析1.由于命题权的下放,全国各地的高考命题出现了良性竞争的局面。2.由于各省区的经济、教育基础存在差异,导致命题水平也存在一定的差距。3.尽管高中新课程尚未全国推开,但课改省区与非课改省区的命题并没有存在本质的差异。4.高考的命题权基本上掌握在高校教师的手中,导致全国各省区的命题思路都有共性。、历史科高考现状分析4如何研究历史科的高考基本思路1.一门学问的建立离不开理论基础,研究高考同样也要寻求相关的理论支撑。2.高考的命题思路与日常的教学思路应该是一致的,因此研究高考规律的基础就是研究日常教学的规律。3.高考研究应该有全国视野和全球视野,这样才能够把握高考发展的方向。如何研究历史科的高考5中学历史教学的基本问题是什么?1.教什么?→历史课程论2.怎样教?→历史教学论3.持什么观念去教?→史学理论中学历史教学的基本问题是什么?6中学历史课程论、中学历史教学论和史学理论是历史科高考命题研究的基础理论。中学历史课程论、中学历7、从课程论的角度看历史科的高考、从课程论的角度看历史8什么是历史课程?课程是一个比教材更大的概念。任何课程都是历史的产物。课程论的基本内容包括:一是开设这门课程的目的是什么?二是为达到这个目的,我们应该选取哪些内容?现行中学历史课程最大的弊端就是把它定位为历史专业教育。什么是历史课程?92.什么是历史教材?历史教材既是学生学习的资源,也是学生学习的工具。m历史教材是学生学习最重要的资源,但绝对不是唯一的资源。历史教师的学养和人格、图书馆、网络、校园文化、社区文化和历史教材一样,都是重要的历史课程资源。2.什么是历史教材?103.历史课程观给高考带来的影响①命题的素材超出教材的范围。3.历史课程观给高考带来的影响11历史科高考命题的理论与实践课件12历史科高考命题的理论与实践课件13历史科高考命题的理论与实践课件14历史科高考命题的理论与实践课件15历史科高考命题的理论与实践课件16历史科高考命题的理论与实践课件17历史科高考命题的理论与实践课件18历史科高考命题的理论与实践课件19历史科高考命题的理论与实践课件20历史科高考命题的理论与实践课件21历史科高考命题的理论与实践课件22历史科高考命题的理论与实践课件23历史科高考命题的理论与实践课件24历史科高考命题的理论与实践课件25历史科高考命题的理论与实践课件26历史科高考命题的理论与实践课件27历史科高考命题的理论与实践课件28历史科高考命题的理论与实践课件29历史科高考命题的理论与实践课件30历史科高考命题的理论与实践课件31历史科高考命题的理论与实践课件32历史科高考命题的理论与实践课件33历史科高考命题的理论与实践课件34历史科高考命题的理论与实践课件35历史科高考命题的理论与实践课件36历史科高考命题的理论与实践课件37历史科高考命题的理论与实践课件38历史科高考命题的理论与实践课件39历史科高考命题的理论与实践课件40历史科高考命题的理论与实践课件41历史科高考命题的理论与实践课件42历史科高考命题的理论与实践课件43历史科高考命题的理论与实践课件44历史科高考命题的理论与实践课件45历史科高考命题的理论与实践课件46历史科高考命题的理论与实践课件47历史科高考命题的理论与实践课件48历史科高考命题的理论与实践课件49历史科高考命题的理论与实践课件50历史科高考命题的理论与实践课件51历史科高考命题的理论与实践课件52历史科高考命题的理论与实践课件53历史科高考命题的理论与实践课件54历史科高考命题的理论与实践课件55历史科高考命题的理论与实践课件56历史科高考命题的理论与实践课件57历史科高考命题的理论与实践课件58历史科高考命题的理论与实践课件59历史科高考命题的理论与实践课件60历史科高考命题的理论与实践课件61历史科高考命题的理论与实践课件62历史科高考命题的理论与实践课件63历史科高考命题的理论与实践课件64历史科高考命题的理论与实践课件65历史科高考命题的理论与实践课件66历史科高考命题的理论与实践课件67历史科高考命题的理论与实践课件68历史科高考命题的理论与实践课件69历史科高考命题的理论与实践课件70历史科高考命题的理论与实践课件71历史科高考命题的理论与实践课件72历史科高考命题的理论与实践课件73历史科高考命题的理论与实践课件74历史科高考命题的理论与实践课件75历史科高考命题的理论与实践课件76历史科高考命题的理论与实践课件77历史科高考命题的理论与实践课件78历史科高考命题的理论与实践课件79历史科高考命题的理论与实践课件80历史科高考命题的理论与实践课件81历史科高考命题的理论与实践课件82历史科高考命题的理论与实践课件83历史科高考命题的理论与实践课件84历史科高考命题的理论与实践课件85历史科高考命题的理论与实践课件86历史科高考命题的理论与实践课件87历史科高考命题的理论与实践课件88历史科高考命题的理论与实践课件89历史科高考命题的理论与实践课件90历史科高考命题的理论与实践课件91历史科高考命题的理论与实践课件92历史科高考命题的理论与实践课件93历史科高考命题的理论与实践课件94历史科高考命题的理论与实践课件95历史科高考命题的理论与实践课件96历史科高考命题的理论与实践课件97历史科高考命题的理论与实践课件98历史科高考命题的理论与实践课件99历史科高考命题的理论与实践课件100历史科高考命题的理论与实践课件101历史科高考命题的理论与实践课件102历史科高考命题的理论与实践课件103历史科高考命题的理论与实践课件104历史科高考命题的理论与实践课件105历史科高考命题的理论与实践课件10631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里107历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。历史科高考命题的理论与实践历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。历史科高考命题的理论与实践(上)华南师范大学历史文化学院黄牧航huangmuhang1262008.927西安历史科高考现状分析、如何研究历史科的高考、从课程论的角度看历史科的高考四、从史学理论的角度看历史科的高考五、从命题技术的角度看历史科的高考六、结论:历史科高考的趋势七、余论:从测量走向评价一未来历史科高考的发展方向当今社会，国际竞争日趋激烈，各国之间的交流合作不断增强，英语作为一种国际通用的语言，其重要性日益突出。《英语新课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”现代英语教学不仅仅是教给学生单词、短语、句子和语法规则，更重要的是让他们学以致用，灵活运用所学知识达到与人交流的目的。然而，在我国大部分农村初中，学生英语口语能力的培养并没有得到足够的重视，英语教师只把教学重点放在语法知识教学上，这样培养出来的学生英语口语表达能力很弱。我一直从事农村初中英语教学工作，深感改变农村初中英语口语教学的现状迫在眉睫，以下是我对农村初中英语口语教学的几点看法。一、影响农村初中英语口语教学的主要因素（一）环境因素1.农村教育资源比较匮乏，教育观念陈旧，教学设备欠缺。大部分学校单凭“一本书、一支粉笔、一张嘴”上英语课，条件较好的学校可能会配备一台录音机，仅此而已。2.在应试教育占主导地位的今天，英语听力、语法知识、阅读、写作一直是各种考试考查的重点内容，而没有针对英语口语的检测，因此英语口语教学常常被忽视。（二）教师因素1.英语教师自身的口语水平较低。就我自己所任教的学校而言，英语专业毕业的老师为数不多，相当一部分英语老师都是半路出身，语音语调不准确。2.教师工作压力大，所带班级学生人数多，又面临中考和上级部门的各种考试、检查，因此更关注学生的应试成绩，往往忽略学生口语的培养。3.英语课堂仍属“知识传授”型，即教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文及进行一些机械性操练上，课堂上很少给予学生语言实践的机会，“哑巴英语”、“聋子英语”已经成为农村初中生的普遍现象。（三）学生因素1.现行农村初中有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言，大部分学生都持“观望”态度，认为“其他人不说，我也不说”。2.学生的“面子”问题。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕和害羞心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑，缺少自信心。（四）其他因素有些农村小学虽然从三年级起开设英语课，但大都把英语当做小科目对待，根本无法保障英语学习的质量，很多学生小学毕业后几乎没有学到多少英语。学生家长们忙于打工挣钱，大多数家长根本不懂英语，对孩子的英语学习监管不够，特别是英语口语。二、改善农村初中英语口语教学的几点建议第一，加强英语教师队伍建设，提高其整体水平。定期为英语教师举办专业培训，安排教师外出向专家或名师学习，有条件的可以派教师去名牌大学甚至国外进修学习，帮助教师更新教学理念，开阔视野，提高业务水平。第二，培养学生的口语兴趣。兴趣是最好的老师。创造一个轻松、愉快的学习环境，充分发挥学生的主体作用，让学生做中学、学中用，激发他们学习的兴趣，提高口语表达能力。（1）根据教学内容，由教师用学生能听懂的英语讲一个幽默笑话，或由学生进行两三分钟的英语会话，活跃气氛，激发兴趣，进行教学前的热身活动。（2）将课文改编成短剧，由学生们表演。口语较好的学生扮演对白多的角色，口语弱的扮演对白少的角色，让学生人人参与。这样，学生们寓语言训练于快乐之中，既巩固所学知识，又加强学生的口语。（3）开展英语课文活动。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二次兴趣的发源地”。可以成立英语角，一周一次或两周一次，活动前选好合适的话题，并且对学生进行相关词汇、句式或日常用语的指导。此外，英语会话表演、学唱英语歌曲等活动也能激发学生练习口语的兴趣。第三，开发利用课本听力资源。先听后说是提高学生英语口语能力的最佳途径。教材上的听力练习很多都是填表式的，可以在听完之后，利用现成的表格信息组织学生进行口语练习。第四，勤表扬多鼓励。在教学中教师不要过分纠正学生的口语错误，而应耐心地引导学生自由表达，找出学生表达中的优点并及时表扬，这样学生就不会因为怕犯错误而不敢开口讲英语。第五，改变考试评价机制，在考试内容中增加适量的口语测试。我们可以根据《新课标》中“语言技能分级描述”对于“说”的要求，制定七至九年级不同层次的口语测试内容，在每学期进行至少一次的口语测试。第六，营造良好的英语氛围。在校园、教室、走廊张贴双语标识，让学生随时随地地感受英语的存在。总之，改善和提高农村初中英语口语教学，是每一位农村初中英语教师面临的严峻课题，也是一项任重而道远的工作。冰冻三尺，非一日之寒，培养学生的英语口语表达能力亦非一日之功。我们应该循序渐进，不断探索，总结经验，发展学生的综合语言运用能力，切实提高农村初中学生的英语口语水平，从而大面积地提高英语教学质量。台湾美学大师蒋勋在《蒋勋说文学》中说：“文学是照进现实的一道光，弥合了世界与内心的缝隙，成就更加丰盛的自己”。“美好的文学并不是拿来做教科书的，也不是拿来做考试范本的，而是使人觉得活着有意义，让人感觉活着是幸福的”。作为语文教师，我们何其有幸，成为传播文学之美的人；作为中职语文教师，我们更何其有幸，有机缘、有时间能相对自由的安排语文教学。教育是静待花开的过程，语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面，要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，回归语文教学的“本昧”。那么，中职语文教师的角色定位就要如此：一、回归生活的引导者美国教育家华特?B?科勒涅斯称“语文学习的外延与生活的外延相等”。是的，语文是源于生活又服务于生活的。作为语文教师，要具备一个善感的心，花谢花飞飞满天，赏心乐事谁家院，生活的点滴感悟是语文的灵魂：春有百花秋望水，夏有凉风冬听雪，生命的更迭交替是语文的抒写；风声雨声读书声，家事国事天下事，人生的纷繁无常是语文的观照。这些都需要我们自己来体验、感悟、聆读，然后在语文教学上成为回归生活的引导者，带领学生借助自己的生活体验和原有知识与语文对话，构建语文的意义。如读《善良》时，“感动中国人物”带给我们的震撼，食品安全问题背后的道德缺失：如读《合欢树》时，“子欲养而亲不待”的那份遗憾，“舍与不舍”的那份纠缠。《一张诊断书》中的林巧稚让我们不得不对照当下的医患问题，《绝品》中的常先生、刘三爷、王商人让我们感慨职业素养与民族大义，《列车上的偶然相遇》让我们懂得机会属于有准备的人，其实，这就是语文，它就在自己的生活中，它让我们去丰富、去充实、去感悟生活的常态与失态，去引导学生体悟生命的无常和质感，师生之间产生了异体同向的“情感共鸣”，从而引导学生在课堂上主动与文本、与教师、与生活展开自由对话。二、回归阅读的反思者“一部文学作品可以流传上千年，是因为当中有一个生命让我们觉得亲近，好像身边的朋友，阅读的时候，可以感受到他们的喜悦、哀伤、孤独、希望，这是文学最大的力量，也是文学在人类文明史上所扮演的不可或缺的角色。”蒋勋的一段话让我们感受到阅读的美好。是的，语文教师在专业发展上，首先要经常阅读，苏霍姆林斯基就在著作《给教师的一百条建议》中十分强调这点：“教师的素养重要取决于教师的读书。”只有阅读才能视野开阔，才能更好地把握课堂。我们要阅读文学，无论经典还是当下；我们要欣赏艺术，无论美术还是音乐：我们要知晓历史，无论正史还是轶事；我们要研读理论，无论正统还是杂说；我们还要略晓心理，无论修心还是励志。学识渊博要成为语文教师毕生追求的使命，而这要从幸福的阅读开始。其次要学会反思，正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”最后要勤于思考，善于探究，具有良好的创新思维品质。三、回归故事的感染者“情动于中，而形于言；言之不足，故嗟叹之”。《毛诗序》中这样描述诗歌的来源。从严格意义上来说，语文并不是一门学科，它是人们在自己抑或他们的遭际中得到的一丝感动和嗟叹，它的普世情结注定了要进驻你我的内心。所以，“传之以情、以情激情”，语文教师只有自己动情，才能以情感感染学生，激起学生心灵的“情”弦鸣响，因为在每一首诗、每一篇散文、每一部小说背后都隐含着有故事的人和丰富的故事，而这故事，恰恰是拨动师生情弦的灵犀之所。中职语文教师要成为讲故事的人，通过故事，做到举一反三、以此及彼，从《赤壁怀古》中感受苏东坡坎坷达观的一生，从《雨铃霖》中感慨柳三变羁旅漂泊的一生，从《琵琶行》中感悟白居易“同时天涯沦落人”的共鸣，从《林黛玉进贾府》中照射曹雪芹繁华落尽的必然。其实，每一篇文章的背后都是一个个动人的故事，而这些故事则组成了星河灿烂的文学，而这些文学书写的却是每一个人的一生，语文教师就是要成为讲故事的人，通过讲述，感染学生，然后激发学生去寻找，去寻找文章背后的故事，去寻找故事背后的自己的人生。正如莫言在诺贝尔问文学奖颁奖典礼上的那段话――《讲故事的人》：“我该干的事情其实很简单，那就是用自己的方式，讲自己的故事，讲他人的故事，讲祖先的故事”。历史科高考命题的理论与实践11、获得的成功越大，就越令人高兴108历史科高考命题的理论与实践(上)华南师范大学历史文化学院黄牧航huangmuhang1262008.927西安历史科高考命题的理109历史科高考现状分析、如何研究历史科的高考、从课程论的角度看历史科的高考四、从史学理论的角度看历史科的高考五、从命题技术的角度看历史科的高考六、结论:历史科高考的趋势七、余论:从测量走向评价一未来历史科高考的发展方向历史科高考现状分析110、历史科高考现状分析1.由于命题权的下放,全国各地的高考命题出现了良性竞争的局面。2.由于各省区的经济、教育基础存在差异,导致命题水平也存在一定的差距。3.尽管高中新课程尚未全国推开,但课改省区与非课改省区的命题并没有存在本质的差异。4.高考的命题权基本上掌握在高校教师的手中,导致全国各省区的命题思路都有共性。、历史科高考现状分析111如何研究历史科的高考基本思路1.一门学问的建立离不开理论基础,研究高考同样也要寻求相关的理论支撑。2.高考的命题思路与日常的教学思路应该是一致的,因此研究高考规律的基础就是研究日常教学的规律。3.高考研究应该有全国视野和全球视野,这样才能够把握高考发展的方向。如何研究历史科的高考112中学历史教学的基本问题是什么?1.教什么?→历史课程论2.怎样教?→历史教学论3.持什么观念去教?→史学理论中学历史教学的基本问题是什么?113中学历史课程论、中学历史教学论和史学理论是历史科高考命题研究的基础理论。中学历史课程论、中学历114、从课程论的角度看历史科的高考、从课程论的角度看历史115什么是历史课程?课程是一个比教材更大的概念。任何课程都是历史的产物。课程论的基本内容包括:一是开设这门课程的目的是什么?二是为达到这个目的,我们应该选取哪些内容?现行中学历史课程最大的弊端就是把它定位为历史专业教育。什么是历史课程?1162.什么是历史教材?历史教材既是学生学习的资源,也是学生学习的工具。m历史教材是学生学习最重要的资源,但绝对不是唯一的资源。历史教师的学养和人格、图书馆、网络、校园文化、社区文化和历史教材一样,都是重要的历史课程资源。2.什么是历史教材?1173.历史课程观给高考带来的影响①命题的素材超出教材的范围。3.历史课程观给高考带来的影响118历史科高考命题的理论与实践课件119历史科高考命题的理论与实践课件120历史科高考命题的理论与实践课件121历史科高考命题的理论与实践课件122历史科高考命题的理论与实践课件123历史科高考命题的理论与实践课件124历史科高考命题的理论与实践课件125历史科高考命题的理论与实践课件126历史科高考命题的理论与实践课件127历史科高考命题的理论与实践课件128历史科高考命题的理论与实践课件129历史科高考命题的理论与实践课件130历史科高考命题的理论与实践课件131历史科高考命题的理论与实践课件132历史科高考命题的理论与实践课件133历史科高考命题的理论与实践课件134历史科高考命题的理论与实践课件135历史科高考命题的理论与实践课件136历史科高考命题的理论与实践课件137历史科高考命题的理论与实践课件138历史科高考命题的理论与实践课件139历史科高考命题的理论与实践课件140历史科高考命题的理论与实践课件141历史科高考命题的理论与实践课件142历史科高考命题的理论与实践课件143历史科高考命题的理论与实践课件144历史科高考命题的理论与实践课件145历史科高考命题的理论与实践课件146历史科高考命题