科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件

科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。科技史第一研专代斛学故术的产和发展6回叫師彩大学光4o要点8概略了解原始时代的技术创造和科学知识的起源,大体把握四大文明第一节原始时代的古国早期的主要科技术创造学技术成就。第二节四大文明古国的科学技术随着新课改的不断推进，对小学阶段的数学教学提出了新的要求，不?H要学好基础数学知识，最关键的是发展出学生数学思想，注重在小学数学的教学中渗透数学思想。数学这门学科具有自身的特点，逻辑思维性很强，在学习的过程中，可以充分地锻炼学生逻辑思维能力与理性思维方式。一、对数学思想的概述当前，在小学的教学内容中，数学是很重要的组成部分，数学具有很强的实用性与理论性，要学好数学这门学科，难度还是比较大的。所以，在小学数学的教学中渗透数学思想，可以很好地解决在数学教学中出现的一些问题，有利于数学教师对学生学习数学的引导作用。数学教师可以与学生的实际情况相结合，对小学数学教学中如何渗透数学思想的方法进行探索，进行有效的渗透，让学生对数学思想有个正确的认知，使小学生对数学问题进行分析的能力得到提高。在小学数学的教学过程中，数学思想是建立在教学内容的基础之上的，是数学学习的指导思想。所以，数学教师必须要对这个问题进行相应的思考与探索，将数学课堂教学的效果提高。二、数学思想在小学数学教学中的渗透策略数学教师在日常的教学活动中，要对教学中渗透数学思想进行积极地探索，从而地促使学生形成数学思想来解决问题，使学习能力得到增强，可以更加积极主动地参与到数学的教学活动中来。（一）分类思想方法在小学教学中的渗透。针对数学思想在小学数学教学中渗透策略的探索，分类思想的这种方法是很重要的组成。分类思想方法在数学教学中的渗透，指的是按照教学对象的本质属性的差异，把它们分为不同的类型，通过将教学对象的共性与差异性的相比较，把属性一致的教学归属到一种类型，为学生的理解与记忆提供方便。在小学的数学教学中，运用分类思想方法的，可以使小学生归纳与分析的能力得到最大限度的提升，让他们可以更好地参与到数学课堂教学中来。要与学生的实际情况相结合，并根据个体的差异，科学合理地在小学数学教学中渗透分类思想的方法。（二）转化思想方法在小学教学中的渗透。在小学数学教学过程中，渗透转化思想方法，是数学思想在小学数学教学中的重要渗透策略其中之一，也是小学数学教师经常使用的教学方法。在小学数学教学中渗透转化思想方法，指的是将一个现实的问题，通过转化的方法，经过归纳成为一个相对来说较为简单的问题，使小学生对数学问题的解决能力得到有效提高。在小学数学教学中渗透转化思想的方法，可以让学生充分运用已经掌握的数学知识，把数学学习中较难的题目转化为相对简单的题目，并形成完善的解题思路，把抽象、难以理解的数学问题，变得更加直观、易于理解的数学问题，较快地解答问题。在小学数学中渗透转化思想方法，可以将小学生解答数学问题的能力得到提高。（三）极限思想方法在小学教学中的渗透。在小学数学教学活动中，渗透极限思想方法，也是一项重要的方法，可以促进学生更为全面地学习数学知识。极限思想方法的渗透，可以使数学思想在小学数学教学中的运用更加完善。另外，极限思想方法在小学教学中的渗透，让小学生在数学教师的带领下，更好地理解事物从量变到质变的规律，以及在这个变化过程中所涉及到的知识内容，从中让学生在数学的学习中感受到乐趣。所以，在日常的教学活动中，极限思想方法的渗透显得尤为重要，其对数学思想在小学数学教学中的渗透起着极其重要的作用。（四）在教学预设中确定数学思想。数学教师在日常的教学实践当中，要在教学的预期中对数学思想进行设定，这也是在小学数学教学中数学思想渗透策略之一。小学数学教学所使用的教材，属于是显性的知识系统，里面包含有大量的法则、公式和结论。传统意义上的教学方式，都是由数学教师照本宣科，对照书本上的内容进行讲授，教学形式单一，且枯燥乏味难以理解。随着社会的发展，传统的教学形式已难以适应新时期的小学生的学习需要。在数学教学的初期对数学思想进行预设，是小学数学教学的一种重要的形式。与小学生数学教学目标和学生的学习需要结合起来，在数学教学当中采用预设的方法，使数学思想得以确定，并根据小学生的学习进度加以调整，带领学生在数学学习中更好地运用数学思想方法，使他们解决数学问题的能力有所提高。（五）与实际生活相联系，发展数学思想。数学老师在小学数学教学的过程中，要将数学教学与现实生活结合起来，运用自己一些在生活中的经验，列举生活中的例子来进行教学，学生更有感觉，更有兴趣参与到学习中来。重要的是学生可以把教学的内容运用到实际生活中，有助于小学生数学思想的形。比如，老师可以用在生活中运用最普遍的用钱与找钱来做为教学实例，学生因为在平时的生活中有所接触，容易理解加减法的计算，有利于思考能力的锻炼。总而言之，在小学数学教学中进行分类思想方法、转化思想方法、极限思想方法、数学思想的渗透，可以使小学生解决数学问题的能力得到提高。并在教学预设中确定数学思想，促使在小学生数学教学中有效渗透数学思想，为今后的学习打下坚实的基础。小学数学的教学在新课程改革背景下呈现了一番新景象，一线教育工作者使用越来越丰富、越来越新颖的教育教学方式为学生提供着最新颖的学习体验，为学生的发展提供着最大助力。然而，小学数学的教学成效却依然未曾达到我们所期望的那样，笔者分析这其中的原因或许在于课堂统一授课的模式将学生的个性特点进行了“隐蔽”，而只对学生的共同点进行关注，开展教学。面对仅对学生共同点进行关注的教学现状，笔者认为这样的教学对学生的个性发展有着消极的影响，不利于学生的个性成长。因此，笔者提倡小学数学教师选择一种新型的教学模式――差异教学。一、差异教学的含义差异教学指的是，教师在班级进行教学的过程中，应立足于学生的个体差异，力求通过有效的教学满足学生个性发展的需要，促使学生在原有的知识基础上获得有效的发展。简言之，差异教学就是关注某个学生或某一类学生的学习需要，这不同于常见的班级授课形式，并非是对学生进行统一的教学，也并非是进行个别的教学，而是建立在学生已有的学习基础之上，根据不同学生的不同学习需要为学生提供有针对性的、有计划性的教学。差异教学强调，教师在关注学生差异性的同时，要了解学生的多种需要：（1）表达情绪的需要；（2）团队合作的需要；（3）个性发展所需的额外技能培养需要；（4）深入探究某问题的需要。面对学生的这些需要，教师在利用差异教学开展工作时要对此有所注重。二、差异教学的来源（一）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论，将思维分为了六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生对所学知识进行理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价是根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。不同的思维目标，对教师的教和学生的学产生了不同的要求，形成了差异教学的理论基础，根据不同的思维目标，教师能够有针对性地为学生提供不同的教学，从而使差异教学有所成效。（二）加德纳的多元智力理论加德纳的这一理论是为批判传统的、将智力混为一谈的智力理论而提出的，加德纳认为，人是具有多种智能的，按照不同的智力发展领域，智力可以分为语词逻辑推理智力、语言理解智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力。加德纳的多元智力理论将个体的智力进行了细致的分析，为教师发现学生的优势智力、培养学生优势智力的发展提供了借鉴，也为差异教学奠定了理论基础。三、小学数学之中的差异教学1.分目标进行教学由于小学生思考能力、心智发展均处于不成熟的阶段，他们需要根据教师的引导来确定自身学习的方向和目标。因此，根据布鲁姆所提出的不同目标分类，教师可以对数学的学习内容进行不同目标的分类，并将教学目标的分类结果展示给学生，让学生能够明确自身学习的目标。例如，小学五年级的学生要能够“熟练地进行小数加减法的笔算”，这是布鲁姆目标分类之中的“应用”；小学六年级的学生要“了解负数的意义”，这是布鲁姆目标分类之中的“理解”。小学数学教师要根据学生的不同发展阶段来对学生的数学学习目标进行详细的分类，对学生进行差异教学，促使小学生能够根据教师的规范指导，向着教学的目标不断努力、不断发展。2.分小组进行教学是教学过程的分组也好，是教学目标的分组也好，差异教学与个性化教学的不同之处就在于是否根据学生之间的差异性进行了“分组”。作为小学数学教师，将差异教学的方式运用进自身的教学工作之中，就要根据学生之间存在的差异性对学生进行分组。笔者认为，对学生进行分组的依据可以包括以下几种：一是根据学生的不同智力优势进行分组，让班级之中呈现“优势组”的景象，当然，依据不同智力优势进行分组，并非是将学生分为数学优势组、语文优势组等，而是根据加德纳所提出的智力理论的思想对学生进行分组，例如将学生分为计算优势组、几何优势组、概率优势组等等；二是根据学生的数学学习成绩进行分组，让每一个小组之中都有数学学习优秀的同学，以便在一些学生产生数学学习中的疑问时，能够借助于组中同学的讲解进行解决。综上所述，小学数学的教学在新课改背景下能否获得长足的发展，取决于小学数学教师是否真的对自身的教学工作进行了细致深入的思考，而面对统一教学模式为小学数学教学带来的弊端，小学数学教师可以利用差异教学模式来对此问题进行解决，让小学生能够在数学的学习中获得更加有效的知识，促进小学生的数学学习。科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰1科技史第一研专代斛学故术的产和发展6回叫師彩大学光4o科技史2要点8概略了解原始时代的技术创造和科学知识的起源,大体把握四大文明第一节原始时代的古国早期的主要科技术创造学技术成就。第二节四大文明古国的科学技术要点83第一节:原始时代的科学技术创造原始时代的技术创造1.制造工具新石器时代国例石人猿揖别始于工具的制造和使用。原始社会人类改造自然和认识自然的发展首先表现在工具的演进方面,原始社会最主要的工具是石器。原始人制造工具经历了从打制石器的旧石器时代到磨制石器的新石器时代的发展。第一节:原始时代的科学技术创造42.火的使用完成从猿到人转搀的另一个③标志性的关键步骤是火的使用,这是人类诞生过程当中所征服和利用的第一种自然力。原始人使用火经历了三个时期:偶然的利用天然火的时期、有意识地保存天然火种的时期和能动地人工取火的时期。旧石器时代中期,早期智人发明了人工取火的方法:燧石相击生火、钻木取火。摩擦生火第一次使人支配了一种自然力,最终把人从动物界分开。42.火的使用53.农业技术与社会分工原始农业经历了从刀耕火种的农业发展到锄耕农业,原始畜牧业的出现导致人类社会的第一次大分工。14制陶技术制陶技术的发展促成了人类社会的第二次大分工。3.农业技术与社会分工6原始技术创造的意义万火种原始技术创造是人类社会得以产生和发展的根本前提,体现了改造自然和北人。和石制作本认识自然是同一过程的两个方面,为人类文明的发展奠定了坚实的基础。原始技术创造的意义7三、原始科学思想的萌芽科学起源问题:何时?何地?缺少实物证据,对已有的实物证据也难以正确解释。我们只能推断在很早的时候,人类就已经观测和记录某些自然现象了。但是他们是否想解释它们以及怎样解释它们,我们不得而知。三、原始科学思想的萌芽8通过对自然现象的观测而得出的结论,形成了原始人世界图景里的重要组成部分。这些结论被包含在原始部落占统治地位的宗教和哲学教条中,而不是如现代的科学样是一个独立的思维领域。人类学研究法:人类学家在对现代地球上某些偏僻角落找到的原始部落进行研究从中得到一些关于原始人思维活动的暗示,但我们还须警惕不要轻易相信这些证据,因为后来证明这些部落中有些不是原始的,而是退化了的部落通过对自然现象的观测而得出的结论,形9图2两班牙阿米塔米拉地方胆石器时代洞穴中的壁画—野牛(美国自然历史博物馆摄图2两班牙阿米塔米拉地方胆石器时代洞穴中的壁画—野牛10科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件11科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件12科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件13科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件14科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件15科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件16科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件17科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件18科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件19科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件20科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件21科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件22科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件23科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件24科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件25科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件26科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件27科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件28科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件29科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件30科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件31科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件32科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件33科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件34科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件35科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件36科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件37科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件38科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件39科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件40科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件41科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件42科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件43科技史：第一讲-古代科学技术的产生和发展课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。科技史第一研专代斛学故术的产和发展6回叫師彩大学光4o要点8概略了解原始时代的技术创造和科学知识的起源,大体把握四大文明第一节原始时代的古国早期的主要科技术创造学技术成就。第二节四大文明古国的科学技术随着新课改的不断推进，对小学阶段的数学教学提出了新的要求，不?H要学好基础数学知识，最关键的是发展出学生数学思想，注重在小学数学的教学中渗透数学思想。数学这门学科具有自身的特点，逻辑思维性很强，在学习的过程中，可以充分地锻炼学生逻辑思维能力与理性思维方式。一、对数学思想的概述当前，在小学的教学内容中，数学是很重要的组成部分，数学具有很强的实用性与理论性，要学好数学这门学科，难度还是比较大的。所以，在小学数学的教学中渗透数学思想，可以很好地解决在数学教学中出现的一些问题，有利于数学教师对学生学习数学的引导作用。数学教师可以与学生的实际情况相结合，对小学数学教学中如何渗透数学思想的方法进行探索，进行有效的渗透，让学生对数学思想有个正确的认知，使小学生对数学问题进行分析的能力得到提高。在小学数学的教学过程中，数学思想是建立在教学内容的基础之上的，是数学学习的指导思想。所以，数学教师必须要对这个问题进行相应的思考与探索，将数学课堂教学的效果提高。二、数学思想在小学数学教学中的渗透策略数学教师在日常的教学活动中，要对教学中渗透数学思想进行积极地探索，从而地促使学生形成数学思想来解决问题，使学习能力得到增强，可以更加积极主动地参与到数学的教学活动中来。（一）分类思想方法在小学教学中的渗透。针对数学思想在小学数学教学中渗透策略的探索，分类思想的这种方法是很重要的组成。分类思想方法在数学教学中的渗透，指的是按照教学对象的本质属性的差异，把它们分为不同的类型，通过将教学对象的共性与差异性的相比较，把属性一致的教学归属到一种类型，为学生的理解与记忆提供方便。在小学的数学教学中，运用分类思想方法的，可以使小学生归纳与分析的能力得到最大限度的提升，让他们可以更好地参与到数学课堂教学中来。要与学生的实际情况相结合，并根据个体的差异，科学合理地在小学数学教学中渗透分类思想的方法。（二）转化思想方法在小学教学中的渗透。在小学数学教学过程中，渗透转化思想方法，是数学思想在小学数学教学中的重要渗透策略其中之一，也是小学数学教师经常使用的教学方法。在小学数学教学中渗透转化思想方法，指的是将一个现实的问题，通过转化的方法，经过归纳成为一个相对来说较为简单的问题，使小学生对数学问题的解决能力得到有效提高。在小学数学教学中渗透转化思想的方法，可以让学生充分运用已经掌握的数学知识，把数学学习中较难的题目转化为相对简单的题目，并形成完善的解题思路，把抽象、难以理解的数学问题，变得更加直观、易于理解的数学问题，较快地解答问题。在小学数学中渗透转化思想方法，可以将小学生解答数学问题的能力得到提高。（三）极限思想方法在小学教学中的渗透。在小学数学教学活动中，渗透极限思想方法，也是一项重要的方法，可以促进学生更为全面地学习数学知识。极限思想方法的渗透，可以使数学思想在小学数学教学中的运用更加完善。另外，极限思想方法在小学教学中的渗透，让小学生在数学教师的带领下，更好地理解事物从量变到质变的规律，以及在这个变化过程中所涉及到的知识内容，从中让学生在数学的学习中感受到乐趣。所以，在日常的教学活动中，极限思想方法的渗透显得尤为重要，其对数学思想在小学数学教学中的渗透起着极其重要的作用。（四）在教学预设中确定数学思想。数学教师在日常的教学实践当中，要在教学的预期中对数学思想进行设定，这也是在小学数学教学中数学思想渗透策略之一。小学数学教学所使用的教材，属于是显性的知识系统，里面包含有大量的法则、公式和结论。传统意义上的教学方式，都是由数学教师照本宣科，对照书本上的内容进行讲授，教学形式单一，且枯燥乏味难以理解。随着社会的发展，传统的教学形式已难以适应新时期的小学生的学习需要。在数学教学的初期对数学思想进行预设，是小学数学教学的一种重要的形式。与小学生数学教学目标和学生的学习需要结合起来，在数学教学当中采用预设的方法，使数学思想得以确定，并根据小学生的学习进度加以调整，带领学生在数学学习中更好地运用数学思想方法，使他们解决数学问题的能力有所提高。（五）与实际生活相联系，发展数学思想。数学老师在小学数学教学的过程中，要将数学教学与现实生活结合起来，运用自己一些在生活中的经验，列举生活中的例子来进行教学，学生更有感觉，更有兴趣参与到学习中来。重要的是学生可以把教学的内容运用到实际生活中，有助于小学生数学思想的形。比如，老师可以用在生活中运用最普遍的用钱与找钱来做为教学实例，学生因为在平时的生活中有所接触，容易理解加减法的计算，有利于思考能力的锻炼。总而言之，在小学数学教学中进行分类思想方法、转化思想方法、极限思想方法、数学思想的渗透，可以使小学生解决数学问题的能力得到提高。并在教学预设中确定数学思想，促使在小学生数学教学中有效渗透数学思想，为今后的学习打下坚实的基础。小学数学的教学在新课程改革背景下呈现了一番新景象，一线教育工作者使用越来越丰富、越来越新颖的教育教学方式为学生提供着最新颖的学习体验，为学生的发展提供着最大助力。然而，小学数学的教学成效却依然未曾达到我们所期望的那样，笔者分析这其中的原因或许在于课堂统一授课的模式将学生的个性特点进行了“隐蔽”，而只对学生的共同点进行关注，开展教学。面对仅对学生共同点进行关注的教学现状，笔者认为这样的教学对学生的个性发展有着消极的影响，不利于学生的个性成长。因此，笔者提倡小学数学教师选择一种新型的教学模式――差异教学。一、差异教学的含义差异教学指的是，教师在班级进行教学的过程中，应立足于学生的个体差异，力求通过有效的教学满足学生个性发展的需要，促使学生在原有的知识基础上获得有效的发展。简言之，差异教学就是关注某个学生或某一类学生的学习需要，这不同于常见的班级授课形式，并非是对学生进行统一的教学，也并非是进行个别的教学，而是建立在学生已有的学习基础之上，根据不同学生的不同学习需要为学生提供有针对性的、有计划性的教学。差异教学强调，教师在关注学生差异性的同时，要了解学生的多种需要：（1）表达情绪的需要；（2）团队合作的需要；（3）个性发展所需的额外技能培养需要；（4）深入探究某问题的需要。面对学生的这些需要，教师在利用差异教学开展工作时要对此有所注重。二、差异教学的来源（一）布鲁姆的目标分类理论布鲁姆的目标分类理论，将思维分为了六个层次：知识、理解、应用、分析、评价、综合。知识是最低水平的思维，要求学生回忆先前学习过的事实或其他信息；理解要求学生对所学知识进行理解；应用要求学生用他们所学的知识做事；分析要求学生剖析并批判性地审视某个想法；评价是根据一系列指标判断某事物的价值；综合是把事物用新的或其他方式重新组合。不同的思维目标，对教师的教和学生的学产生了不同的要求，形成了差异教学的理论基础，根据不同的思维目标，教师能够有针对性地为学生提供不同的教学，从而使差异教学有所成效。（二）加德纳的多元智力理论加德纳的这一理论是为批判传统的、将智力混为一谈的智力理论而提出的，加德纳认为，人是具有多种智能的，按照不同的智力发展领域，智力可以分为语词逻辑推理智力、语言理解智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力、自我认知智力、自然认知智力。加德纳的多元智力理论将个体的智力进行了细致的分析，为教师发现学生的优势智力、培养学生优势智力的发展提供了借鉴，也为差异教学奠定了理论基础。三、小学数学之中的差异教学1.分目标进行教学由于小学生思考能力、心智发展均处于不成熟的阶段，他们需要根据教师的引导来确定自身学习的方向和目标。因此，根据布鲁姆所提出的不同目标分类，教师可以对数学的学习内容进行不同目标的分类，并将教学目标的分类结果展示给学生，让学生能够明确自身学习的目标。例如，小学五年级的学生要能够“熟练地进行小数加减法的笔算”，这是布鲁姆目标分类之中的“应用”；小学六年级的学生要“了解负数的意义”，这是布鲁姆目标分类之中的“理解”。小学数学教师要根据学生的不同发展阶段来对学生的数学学习目标进行详细的分类，对学生进行差异教学，促使小学生能够根据教师的规范指导，向着教学的目标不断努力、不断发展。2.分小组进行教学是教学过程的分组也好，是教学目标的分组也好，差异教学与个性化教学的不同之处就在于是否根据学生之间的差异性进行了“分组”。作为小学数学教师，将差异教学的方式运用进自身的教学工作之中，就要根据学生之间存在的差异性对学生进行分组。笔者认为，对学生进行分组的依据可以包括以下几种：一是根据学生的不同智力优势进行分组，让班级之中呈现“优势组”的景象，当然，依据不同智力优势进行分组，并非是将学生分为数学优势组、语文优势组等，而是根据加德纳所提出的智力理论的思想对学生进行分组，例如将学生分为计算优势组、几何优势组、概率优势组等等；二是根据学生的数学学习成绩进行分组，让每一个小组之中都有数学学习优秀的同学，以便在一些学生产生数学学习中的疑问时，能够借助于组中同学的讲解进行解决。综上所述，小学数学的教学在新课改背景下能否获得长足的发展，取决于小学数学教师是否真的对自身的教学工作进行了细致深入的思考，而面对统一教学模式为小学数学教学带来的弊端，小学数学教师可以利用差异教学模式来对此问题进行解决，让小学生能够在数学的学习中获得更加有效的知识，促进小学生的数学学习。科技史：第一讲古代科学技术的产生和发展11、不为五斗米折腰46科技史第一研专代斛学故术的产和发展6回叫師彩大学光4o科技史47要点8概略了解原始时代的技术创造和科学知识的起源,大体把握四大文明第一节原始时代的古国早期的主要科技术创造学技术成就。第二节四大文明古国的科学技术要点848第一节:原始时代的科学技术创造原始时代的技术创造1.制造工具新石器时代国例石人猿揖别始于工具的制造和使用。原始社会人类改造自然和认识自然的发展首先表现在工具的演进方面,原始社会最主要的工具是石器。原始人制造工具经历了从打制石器的旧石器时代到磨制石器的新石器时代的发展。第一节:原始时代的科学技术创造492.火的使用完成从猿到人转搀的另一个③标志性的关键步骤是火的使用,这是人类诞生过程当中所征服和利用的第一种自然力。原始人使用火经历了三个时期:偶然的利用天然火的时期、有意识地保存天然火种的时期和能动地人工取火的时期。旧石器时代中期,早期智人发明了人工取火的方法:燧石相击生火、钻木取火。摩擦生火第一次使人支配了一种自然力,最终把人从动物界分开。42.火的使用503.农业技术与社会分工原始农业经历了从刀耕火种的农业发展到锄耕农业,原始畜牧业的出现导致人类社会的第一次大分工。14制陶技术制陶技术的发展促成了人类社会的第二次大分工。3.农业技术与社会分工51原始技术创造的意义万火种原始技术创造是人类社会得以产生和发展的根本前提,体现了改造自然和北人。和石制作本认识自然是同一过程的两个方面,为人类文明的发展奠定了坚实的基础。原始技术创造的意义52三、原始科学思想的萌芽科学起源问题:何时?何地?缺少实物证据,对已有的实物证据也难以正确解释。我们只能推断在很早的时候,人类就已经观测和记录某些自然现象了。但是他们是否想解释它们以及怎样解释它们,我们不得而知。三、原始科学思想的萌芽53通过对自然现象的观测而得出的结论,形成了原始人世界图景里的重要组成部分。这些结论被包含在原始部落占统治地位的宗教和哲学教条中,而不是如现代的科学样是一个独立的思维领域。人类学