城镇基础设施投融资模式课件

城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。城镇基础设施投融资模式城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。城镇基础设施投融资模式简介发改委宏观经济研究院投资研究所王元京序·基础设施投融资运营模式总体框架)城市基础设施特性分类(二)基础设施融资渠道)基础设施投融资模式总体框架(四)市政设施类公司不同融资工具比较(五)融资模式设计情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。通过创设情境来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，使学科知识内容的呈现与情境设计融为一体，激起学生进一步学习的欲望，并引起学生的思维碰撞，同时让学生学会交流、分享、思考与合作，对提高教学效果显得尤其重要。创情：创设模拟情境创设的情境以课堂教学内容为基础，使学生注意力高度集中，积极思维，大胆探索求知，获取知识的同时也提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，我在讲授“价格变动的影响”这一节里的价格变动对生产经营的影响时，设计了这样的一个教学情境：假设有一个水果有限公司，里面机构有营销部、市场调查部、董事会和附设一个水果加工厂等。本公司通过竞标承包了1000亩果园，2010年时，公司市场调查部通过调查发现龙眼很值钱，1公斤可以卖10元，2011年时龙眼价格很低廉，而市场上很多大公司要生产水果汁，这时候各个部门有怎样的反映？最终董事会又有怎样的决策？这个情境的设置激发了学生的求知欲，最终学生认识到价格变动对生产经营的三个影响。当然，我们在设计情境时应采用学生普遍感兴趣，且能联系社会热点的一些素材进行设计。创动：创造动手动口情境国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣。例如在《综合探究：做好就业与自主创业的准备》的教学中，我创设了模拟招聘会的情境和创业设计大比拼的动手活动，充分调动了学生的参与性和积极探究的兴趣，学生表现活跃，创业设计富有知识性和可行性，加深了对教学问题的理解。创形：创设形象生动情境思想政治课在传统的教学中效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。可采用生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画等方式教学。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以使学生产生兴趣，使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学生学习的积极因素。比如讲《用量变引起质变的道理看问题》，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了，做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。许多的笑话、漫画、格言警句、歇后语，教师可信手拈来，在教学中广泛应用，可起到事半功倍的效果。创意：创设和谐、民主的氛围高中政治新课程教学应提倡自主、合作、探究的学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师作为课堂教学的主导者，要精心设计课堂，引领学生进行有效的自主、合作、探究学习。根据学生的思维特点、认知水平以及教学内容的具体要求，可以采取多种形式，把课堂教学的三维目标落到实处，构建和谐、民主的课堂。如在《正确对待金钱》这一课堂教学设计中，可作如下设计：首先，要求学生课前收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及表明金钱观的各种具体事例；然后，分组研究探讨、辩论不同的观点，并对课堂问题发表自己的观点，精选集中相关材料，筛选出相关论点；最后是展示并分享合作探究的成果，认同正确的金钱观。创思：观察生活，发散思考在教学中，首先要训练学生的观察生活的能力，根据教材要求和学生的生活实际，联系身边的所见所闻进行思考。我在讲授“市场配制资源”时，联系我国近期出现的“油荒”“电荒”“水荒”等例子，启发学生进行思考。“学起于思，思起于疑。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，是调动学生学习兴趣，激发学生积极思考，独立探索的重要手段。如我在讲授高三复习“多变的价格”这一专题时，设疑：市场上的商品价格各不相同，是什么决定的？有没有规律？它对人们的生产、生活有什么影响？从而引发学生的发散思维。《教育学》中经常能看到这样的字眼“因材施教”。是的，学生的能力各有不同，在教学过程中，经常是喂饱了接受快的学生，接受慢的学生囫囵吞枣，一头雾水。或者是接受慢的学生吃好了，接受快的学生却吃不饱。很难让所有的学生在相同的时间内都获得最大的收获。这样自然而然让我们就想到了“因材施教”分层教学方法。这种方法听起来容易理解，可在实际运用当中却会非常麻烦，让工作变得相当繁琐。下面，我将结合实际谈谈我在教学中是怎样应用分层教学法的。一、将学生分层要把学生按学习能力，学习态度，学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标，可将学生依分为一，二，三，三个层次：三层是学习有困难的学生，即能在教师和一层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；二层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向一层同学请教；一层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答二三层、层的难点，与二三层学生结成学习伙伴。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到三层逐步解体，一层不断壮大的目的。教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在《分组后能直接提取公因式（一）》的课上我将教学目的分成三个层次提出要求――三层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；理解掌握分组的过程――先分组、再提公因式。二层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；在分组后，能灵活运用其他方法解题。一层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等，各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。二、教学活动分层它是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段对于三层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于一层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。三、教学评价分层教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正），再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。”测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求，层次学生达到，层次水平。学生自我评价与教师评价相结合。要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。四、课外辅导层次化教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的三层学生补课，给一层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使三层学生“吃得了”，能奋发向上；一层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。实践表明：面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。以上是我参加工作五年来的一点心得体会，在教学中也取得了一定成绩，以后还会继续深刻研究分层教学方法，使我的学生们都能体会学习数学的快乐，在数学的天空自由翱翔！城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。城镇基础1城镇基础设施投融资模式简介发改委宏观经济研究院投资研究所王元京城镇基础设施投融资2序·基础设施投融资运营模式总体框架)城市基础设施特性分类(二)基础设施融资渠道)基础设施投融资模式总体框架(四)市政设施类公司不同融资工具比较(五)融资模式设计序3(一)城市基础设施特性分类城市基础设施特性分类通供‖保|防用道轨公静电邮供供供环绿环防防地消基文路道共态信政水电气保化卫汛震下防础教公交交交设设设设设设设设设设空设设体路通通通施施施施施施施施施施间施施卫设配设施套施(一)城市基础设施特性分类4二、中国城市基础设施建设现有融资渠道分析(一)中国城市基础设施建设现有融资渠道国家预算内资金:列入国家预算的基本建设资金一国内贷款:国内银行贷款和非银行金融机构贷款债券:企业债券利用外资:利用国外间接投资、直接投资自筹资金:政府自筹、企业自筹其他资金二、中国城市基础设施建设现有融资渠道分析52007中国城镇固定资产投资来源渠道19.56口国家预算内资金国内贷款口利用外资■自筹资金口其他资金2007中国城镇固定资产投资来源渠6(二)中国基础设施建设融资渠道的主要特征基础设施建设融资对政府财政性资金的直接依赖程度不高包括国内金融机构贷款、企业自筹资金等市场化的融资渠道所占比重较高,并且随着该行业市场化水平的提高而逐步降低。据相关资料,包括国家预算内资金、中央部门自筹、省和市县自筹在内的全部政府财政性资金占全部资金来源的比重,在水利环境和公共设施管理业不到429%;交通运输仓储邮政业中不到35.6%;在电力煤气及供水业所占比重不到103%;在电信和其他信息传输业中不到17%城市基础设施建设对中央政府财政性资金的依赖程度不高城市基础设施建设主要依靠地方财政和市场化的融资渠道解决。目前在主要城市基础设施行业中:来自国家预算内资金全部资金来源的比重依次为:水利环境和公共设管理业占1275%;交通运输仓储邮政业1229%;电力煤气及供水业占4.49%:电信和其他信息传输业占0.83%(二)中国基础设施建设融资渠道的主要特征72007年电力煤气及水的生产供应业投资资金来源渠道5.54.49%囗国家预算内资国内贷款債券利用外资42自筹资金囗其他资2007年电力煤气及水的生产供应业投资资金来源渠道82007年交通运输仓储邮政业投资资金来源渠道12.29%囗国家预算内资金口国内贷款债券口利用外资43.76%■自筹资金其他资金2007年交通运输仓储邮政业投资资金来源渠道92007年电信及其他信息传输业投资资金来源0.83%6.52%1.77债券口利用外资囗其他资金90.312007年电信及其他信息传输业投资资金来源102007水利环境及公共设施管理业投资资金来源8.1912.75%国内贷款口偾券口利用外资■自筹资金52.57口其他资金2007水利环境及公共设施管理业投资资金来源11城镇基础设施投融资模式课件12城镇基础设施投融资模式课件13城镇基础设施投融资模式课件14城镇基础设施投融资模式课件15城镇基础设施投融资模式课件16城镇基础设施投融资模式课件17城镇基础设施投融资模式课件18城镇基础设施投融资模式课件19城镇基础设施投融资模式课件20城镇基础设施投融资模式课件21城镇基础设施投融资模式课件22城镇基础设施投融资模式课件23城镇基础设施投融资模式课件24城镇基础设施投融资模式课件25城镇基础设施投融资模式课件26城镇基础设施投融资模式课件27城镇基础设施投融资模式课件28城镇基础设施投融资模式课件29城镇基础设施投融资模式课件30城镇基础设施投融资模式课件31城镇基础设施投融资模式课件32城镇基础设施投融资模式课件33城镇基础设施投融资模式课件34城镇基础设施投融资模式课件35城镇基础设施投融资模式课件36城镇基础设施投融资模式课件37城镇基础设施投融资模式课件38城镇基础设施投融资模式课件39城镇基础设施投融资模式课件40城镇基础设施投融资模式课件41城镇基础设施投融资模式课件42城镇基础设施投融资模式课件43城镇基础设施投融资模式课件44城镇基础设施投融资模式课件45城镇基础设施投融资模式课件46城镇基础设施投融资模式课件47城镇基础设施投融资模式课件48城镇基础设施投融资模式课件49城镇基础设施投融资模式课件50城镇基础设施投融资模式课件51城镇基础设施投融资模式课件52城镇基础设施投融资模式课件53城镇基础设施投融资模式课件54城镇基础设施投融资模式课件55城镇基础设施投融资模式课件56城镇基础设施投融资模式课件57城镇基础设施投融资模式课件58城镇基础设施投融资模式课件59城镇基础设施投融资模式课件60城镇基础设施投融资模式课件61城镇基础设施投融资模式课件62城镇基础设施投融资模式课件63城镇基础设施投融资模式课件64城镇基础设施投融资模式课件65城镇基础设施投融资模式课件66城镇基础设施投融资模式课件67谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基68城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。城镇基础设施投融资模式城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。城镇基础设施投融资模式简介发改委宏观经济研究院投资研究所王元京序·基础设施投融资运营模式总体框架)城市基础设施特性分类(二)基础设施融资渠道)基础设施投融资模式总体框架(四)市政设施类公司不同融资工具比较(五)融资模式设计情境教学法是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。通过创设情境来呈现问题，提供学生探究的平台和路径，使学科知识内容的呈现与情境设计融为一体，激起学生进一步学习的欲望，并引起学生的思维碰撞，同时让学生学会交流、分享、思考与合作，对提高教学效果显得尤其重要。创情：创设模拟情境创设的情境以课堂教学内容为基础，使学生注意力高度集中，积极思维，大胆探索求知，获取知识的同时也提高了各方面的能力，让学生真正成为学习的主人。例如，我在讲授“价格变动的影响”这一节里的价格变动对生产经营的影响时，设计了这样的一个教学情境：假设有一个水果有限公司，里面机构有营销部、市场调查部、董事会和附设一个水果加工厂等。本公司通过竞标承包了1000亩果园，2010年时，公司市场调查部通过调查发现龙眼很值钱，1公斤可以卖10元，2011年时龙眼价格很低廉，而市场上很多大公司要生产水果汁，这时候各个部门有怎样的反映？最终董事会又有怎样的决策？这个情境的设置激发了学生的求知欲，最终学生认识到价格变动对生产经营的三个影响。当然，我们在设计情境时应采用学生普遍感兴趣，且能联系社会热点的一些素材进行设计。创动：创造动手动口情境国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣。例如在《综合探究：做好就业与自主创业的准备》的教学中，我创设了模拟招聘会的情境和创业设计大比拼的动手活动，充分调动了学生的参与性和积极探究的兴趣，学生表现活跃，创业设计富有知识性和可行性，加深了对教学问题的理解。创形：创设形象生动情境思想政治课在传统的教学中效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。可采用生动形象的比喻，优美感人的语言，形象的漫画等方式教学。如教材中的幽默小故事、漫画等都可以使学生产生兴趣，使学生产生新鲜好奇，而新鲜好奇正是诱发学生学习的积极因素。比如讲《用量变引起质变的道理看问题》，我引用了笑话《少了两千克》：妻子站在秤上高兴地对丈夫说：“亲爱的，快来看，我体重少了两千克。”“亲爱的，那是因为你还没有化妆。”它辛辣地讽刺了妻子平时化妆涂抹的脂粉实在是太多了。学生在哄笑中明白了，做事情要注意分寸，掌握火候，坚持适度原则。许多的笑话、漫画、格言警句、歇后语，教师可信手拈来，在教学中广泛应用，可起到事半功倍的效果。创意：创设和谐、民主的氛围高中政治新课程教学应提倡自主、合作、探究的学习氛围，把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。教师作为课堂教学的主导者，要精心设计课堂，引领学生进行有效的自主、合作、探究学习。根据学生的思维特点、认知水平以及教学内容的具体要求，可以采取多种形式，把课堂教学的三维目标落到实处，构建和谐、民主的课堂。如在《正确对待金钱》这一课堂教学设计中，可作如下设计：首先，要求学生课前收集古今中外特别是周围人对金钱的看法，以及表明金钱观的各种具体事例；然后，分组研究探讨、辩论不同的观点，并对课堂问题发表自己的观点，精选集中相关材料，筛选出相关论点；最后是展示并分享合作探究的成果，认同正确的金钱观。创思：观察生活，发散思考在教学中，首先要训练学生的观察生活的能力，根据教材要求和学生的生活实际，联系身边的所见所闻进行思考。我在讲授“市场配制资源”时，联系我国近期出现的“油荒”“电荒”“水荒”等例子，启发学生进行思考。“学起于思，思起于疑。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，是调动学生学习兴趣，激发学生积极思考，独立探索的重要手段。如我在讲授高三复习“多变的价格”这一专题时，设疑：市场上的商品价格各不相同，是什么决定的？有没有规律？它对人们的生产、生活有什么影响？从而引发学生的发散思维。《教育学》中经常能看到这样的字眼“因材施教”。是的，学生的能力各有不同，在教学过程中，经常是喂饱了接受快的学生，接受慢的学生囫囵吞枣，一头雾水。或者是接受慢的学生吃好了，接受快的学生却吃不饱。很难让所有的学生在相同的时间内都获得最大的收获。这样自然而然让我们就想到了“因材施教”分层教学方法。这种方法听起来容易理解，可在实际运用当中却会非常麻烦，让工作变得相当繁琐。下面，我将结合实际谈谈我在教学中是怎样应用分层教学法的。一、将学生分层要把学生按学习能力，学习态度，学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标，可将学生依分为一，二，三，三个层次：三层是学习有困难的学生，即能在教师和一层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；二层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向一层同学请教；一层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答二三层、层的难点，与二三层学生结成学习伙伴。分层教学以班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层教学”的成功与否。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到三层逐步解体，一层不断壮大的目的。教学是按预期目标改变学生行为的过程，分层次制定目标，就是要让学习程度不同的学生都明确要学什么，要达到什么程度或目标，以及怎样才能达到这种程度或目标。例如：在《分组后能直接提取公因式（一）》的课上我将教学目的分成三个层次提出要求――三层次学生要求掌握分组的基本方法：了解使用“分组”这种方法的依据是观察题目，分组后能提取公因式的可以进行分组；理解掌握分组的过程――先分组、再提公因式。二层次学生要求掌握分组的技能：分组的原则是保证题目在分组后还能继续进行分解因式；在分组后，能灵活运用其他方法解题。一层次学生要求能总结并运用分组的常见规律：各组每项系数绝对值之比相等，各组每项主元的指数按降幂排列。这样设计，就能适当地满足不同层次学生的需要，达到预期的教学效果。二、教学活动分层它是教师依据学习的原理原则，运用适当的方法技术，引导学生主动地学习，以达成教育目的的活动。最关键的是要把课堂教学设计好。分层次地进行有效教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。1.针对学生实际，对于不同层次的学生采用不同的教学手段对于三层次学生，在课堂上我尽量做到多关心、多鼓励、多面批、多提问、多板演、多巡视，让他们有足够的理解时间及练习时间，在基本概念以及运算方面都能过关。对于一层次学生要加强分析问题及解决问题的能力培养，在可能的情况下，适时适度地让学生互相讨论、互相启发，让一些成绩比较好的学生配合教师对部分学习有困难的学生进行一帮一辅导。运用梯度例题、设计变式训练以及一题多解、一例多练等教学方法。2.利用有利于分层教学的投影设备等现代化电教手段由于分层教学要顾及不同层次的学生，在仅有的一堂课内教学时间会显得紧张，利用投影设备、幻灯片来显示例题或者习题，可以节省书写黑板所需的时间，使教学过程紧凑。投影可以显示各组不同难度的题目，充分利用投影、幻灯，让它们有效地为各层次学生服务。分层辅导，要让上中下三个层次的学生在各自原有的基础上得到提高，针对性地根据学生的情况和教学需要，为各层次的学生提供不同要求和形式的辅导。三、教学评价分层教学评价，是对学生课堂知识掌握情况的检查及补漏。美国提倡的“掌握学习”教学实施程序值得一提：诊断性评价，团体教学，单元形成性测验，已掌握者自由学习或帮助未掌握者（或未掌握者接受纠正），再次测验，给予认可，进入下一单元的循环。这种观点比较注重于通过测试对学生进行检查、评价。在这一问题上，我比较赞成通过适当的练习、测验，对学生进行评价，使教师不断获取最新的分层依据，让有所提高的学生能进入更高的层次，获得更适当的教育，也就是赋予分层教学以能动性。这也是分层教学的一个重要方面。从形式上来分，可以有课堂分层次练习评价，也有课后分层次练习评价，和分层次测验评价。这些评价可以在教学进程中任何时候进行，但更多的是通过单元或章节结束时进行现成的测试获得比较全面的信息，这样，有利于鼓励顺利达标的学生向高一层次的目标努力，有利于教师调整教学要求。然而，在教学评价的过程中，有几个方面是必须注意的：教学评价由测试和评价组成，缺一不可。”测试内容必须按不同的层次设计。评价必须按照教学目标进行，不能要求，层次学生达到，层次水平。学生自我评价与教师评价相结合。要求学生每个星期做一次自我小结，总结学习情况，提出学习中存在的困难和进步的地方，充分发挥学生在评价中的主体作用。四、课外辅导层次化教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关的三层学生补课，给一层学生增加课外习题的难度。这样可进一步使三层学生“吃得了”，能奋发向上；一层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。实践表明：面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通初中数学教学中正确地运用分层教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。当然，分层教学是一种新的操作难度大的工作，有待在今后的实践中探讨与改进。以上是我参加工作五年来的一点心得体会，在教学中也取得了一定成绩，以后还会继续深刻研究分层教学方法，使我的学生们都能体会学习数学的快乐，在数学的天空自由翱翔！城镇基础设施投融资模式56、死去何所道，托体同山阿。城镇基础69城镇基础设施投融资模式简介发改委宏观经济研究院投资研究所王元京城镇基础设施投融资70序·基础设施投融资运营模式总体框架)城市基础设施特性分类(二)基础设施融资渠道)基础设施投融资模式总体框架(四)市政设施类公司不同融资工具比较(五)融资模式设计序71(一)城市基础设施特性分类城市基础设施特性分类通供‖保|防用道轨公静电邮供供供环绿环防防地消基文路道共态信政水电气保化卫汛震下防础教公交交交设设设设设设设设设设空设设体路通通通施施施施施施施施施施间施施卫设配设施套施(一)城市基础设施特性分类72二、中国城市基础设施建设现有融资渠道分析(一)中国城市基础设施建设现有融资渠道国家预算内资金:列入国家预算的基本建设资金一国内贷款:国内银行贷款和非银行金融机构贷款债券:企业债券利用外资:利用国外间接投资、直接投资自筹资金:政府自筹、企业自筹其他资金二、中国城市基础设施建设现有融资渠道分析732007中国城镇固定资产投资来源渠道19.56口国家预算内资金国内贷款口利用外资■自筹资金口其他资金2007中国城镇固定资产投资来源渠74(二)中国基础设施建设融资渠道的主要特征基础设施建设融资对政府财政性资金的直接依赖程度不高包括国内金融机构贷款、企业自筹资金等市场化的融资渠道所占比重较高,并且随着该行业市场化水平的提高而逐步降低。据相关资料,包括国家预算内资金、中央部门自筹、省和市县自筹在内的全部政府财政性资金占全部资金来源的比重,在水利环境和公共设施管理业不到429%;交通运输仓储邮政业中不到35.6%;在电力煤气及供水业所占比重不到103%;在电信和其他信息传输业中不到17%城市基础设施建设对中央政府财政性资金的依赖程度不高城市基础设施建设主要依靠地方财政和市场化的融资渠道解决。目前在主要城市基础设施行业中:来自国家预算内资金全部资金来源的比重依次为:水利环境和公共设管理业占1275%;交通运输仓储邮政业1229%;电力煤气及供水业占4.49%:电信和其他信息传输业占0.83%(二)中国基础设施建设融资渠道的主要特征752007年电力煤气及水的生产供应业投资资金来源渠道5.54.49%囗国家预算内资国内贷款債券利用外资42自筹资金囗其他资2007年电力煤气及水的生产供应业投资资金来源渠道762007年交通运输仓储邮政业投资资金来源渠道12.29%囗国家预算内资金口国内贷款债券口利用外资