机加工六点定位与工艺改错课件

机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿机加工六点定位与工艺改错机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿士典型的定位元件定位情况1个支承钉2个支承钉3个支承钉承图限制的自由度定位情况一块条形丈承板二块条形玄承报一块矩形支承板限制的自由度典型的定位元件定位情况短圆柱销长圆柱两段短柱销限制的自由度d.2定位情况菱形销长销小平面组合短销大平面组合图示限制的自由度:十,x、z探究精神就是学生能够自主思考、自我积极参与学习、对问题能够主动去研究等良好思维品质。它有利于培养学生学习的自主性、发现问题、探究问题和解决问题的能力。我在化学课堂教学中努力尝试创设各种探究情境，培养学生自主探究的精神。教师的引导作用和学生的自主性贯穿整个探究过程。具体如下：1、多做化学实验化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容创设情境，引导学生通过对实验的观察、研究、分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本领，探究化学规律。教学实例：在学习完溶液的酸碱性后，我设计这样的实验；让学生检测肥皂水、纯碱溶液、果汁的酸碱性，但却没给出酸碱指示剂，实验台上有紫卷心菜和一瓶稀盐酸、一瓶氢氧化纳溶液及其它仪器、药品。学生很是困惑，这时我适时点拨；许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性或碱性溶液里会显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。学生的眼睛亮起来，带着极大的热情有教师的指导下进行探究实验，陶醉在实验探究的乐趣和无比成功的喜悦中。2、多联系新旧知识根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可通过上位学习，下位学习，组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地学习，培养他们的自主探究精神。教学实例：（1）在学习硫酸根离子的鉴别方法是“向可能含有硫酸要离子的溶液和稀硝酸，观察是否有沉淀生成”。据此来证明硫酸根离子的存在，由于学生已经学过氯离子的鉴别方法，有了一定的分析问题的能力，多数学生对这一结论提出质疑：“加入氯化钡溶液和稀硝酸产生的沉淀，溶液中不一定含硫酸根离子，也可能含有银离子”。问题提出后，经过积极讨论，学生设计出用硝酸钡溶液和稀硝酸来鉴别硫酸根离子才不会产生干扰离子的实验方案。然后动手实验，分析现象，得出结论。这种探究性实验方法，激发了学生不断改进，完善实验的求异思维的欲望。（2）《盐的性质》一节：同学们接触过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生转换反应呢？一部分学生不假思索的喊出“能”，然而一部分学生沉默了片刻后，有点不自信地摇了摇头。教师引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，探究欲。他们设计实验方案，确定可行后进行实验，将一块钠投入硫酸铜溶液中，观察现象。最后在教师的点拨下完成探究，得出结论。并不是所有的金属都遵循一般的规律，通过探究，得出一般规律之外的特殊规律。这样的教与学能够训练学生的探究技能，提高学生的思维水平和认知水平。3、多联系生活根据生产生活的实际提出问题，创设实际问题情境，可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发他们探究欲望，培养学生的思维水平和认知识水平。教学实例：（1）在学习了金属的活动性顺序之后，提出这样的问题：市场有许多工作假冒伪劣产品，我们可以利用我们学过的知识鉴别真伪，例如有一些不法分子利用铜和锌的合金（俗称药金）冒充黄金，老师手上戴的戒指你能不有用化学方法帮老师鉴别一下真伪。（2）我们在用洗发水洗完头后还有没有必要用护发素，用护发素仅仅是为了光滑柔顺吗？类似于这样从实际生活中出发提出问题引起学生的关注和思考，提高了学生的探究兴趣和欲望，取得了很好的效果。4、多切入社会从学生关注的社会问题入手创设学习情境使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源，爱护环境，能够增强学生热爱祖国的情感。教学实例：在学习《酸的通用性PH》一节时，搜集山海关地区某时某刻的雨水样品，采集土壤样品。让同学们测定雨水样品的PH、土壤溶液样品的PH，并结合测定结果谈你对农民有什么忠告？你对政府有关预防和治理酸雨有什么建议？空气质量怎样，是否有酸雨污染？土壤情况如何？学生在思索。激发了学生关注环境、关注社会的热情。5、恰当运用多媒体教师可以利用多媒体技术创设情境，产生身临其境的逼真效果，运用多媒体动态演示，在这过程中学生有着较强的探究求知欲。尤其是微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形的功能的探究精神的培养。教学实例：《质量守恒定律》一节，关于质量守恒定律的本质的理解一直是个难点。我利用多媒体把硫和氧气反应的微观反应过程模拟出来，利用慢放、定格等操作使学生兴趣高昂地探究学习质量守恒定律的本质，取得了很好效果。再如：《原子》一节原子概念的形成是重点、难点。利用动画将微观世界放大，学生通过氧化汞分子的分解实例较易建立原子概念。6、学科之间的互动未来社会需要综合型人才，需要提高各方面的素质和能力。在我们高中中阶段，教师应有意识地培养学生多学科、多方面的全面思维，多创设利用多学科知识点的探究问题情境。教学实例：在学完溶液后我让学生探究，如何鉴别两瓶同体积的饱和食盐水和蒸馏水。学生开始从刚学过的知识来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法。然后，教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，学生通过发散性思维，多个角度探究，得出许多鉴别方法：（1）物理法：a.称重量法；b.电池导电法；c.物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法：a.蒸发溶剂法；b.溶质溶解法。（3）生物法：a.新鲜蔬菜失水法；b.品尝法。在化学课堂中努力创设各种学习探究情境，有利于培养学生自主探究精神。自主探究旨在将学习更多的看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究、思索的方法。更多的为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发展、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。高等数学是训练思维的课程，它高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性往往让学生“谈虎色变”。在传统的教学模式下，学生们很难对高等数学的学习产生兴趣，更不用提学好高等数学了。因此，要想提高高等数学的教学质量，必须改变高等数学教学传统的满堂灌的课堂教学模式，探索新的高等教学模式。本文在高等数学常规教学模式基础上，结合学生实际、学生专业实际，寻找数学教学与专业课教学的结合点，研究探讨“数学建模四位一体”教学模式。一、数学模型与数学建模数学模型是针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。广义地说，一切数学知识都是数学模型。二、“数学建模四位一体”教学模式所谓“四位一体”，即“提出问题-探索感知-合作交流（建立模型、模型求解）-归纳反思”四个环节。其操作方法如下：1.提出问题教师从学生已有的基础知识、实践经验出发以实践问题入手，提出要解决的问题，并以简洁的语言，回顾已有的知识基础，引出思路，为学生的自主探索创造条件。2.探索感知在教师的启发引导下，学生用科学的学习方法、观察方法、思维方法和严谨的科学态度来实施探究过程，整个过程学生是主体，老师为主导。探索过程中，提倡学生积极动口、动手、动脑，发现疑难，深入钻研。这一过程中，学生自己能解决的问题由学生自己解决，能自己解答的由自己解答，能自己归纳的由自己归纳，解决不了的问题允许学生质疑询问。教师要指点自主探索的方法。在探索过程中，学生在获得感性认识的同时，通过归纳等明确重点，找出规律，充分发挥主观能动性和学习潜力。3.合作交流（建立模型、模型求解）对于探索过程中学生提出的问题，教师要区别难易、深浅，恰当地给予指导；或由学生自己查阅工具书或参考资料，通过相互讨论交流，自行解决；或由教师组织专题讨论，互相启发，取长补短，以形成共识。合作交流过程中，教师要全面了解学生，对于学生的问题，因势利导，有针对性地进行答疑解难，特别是针对学生无力弄清的主要问题或疑难之处，通过示范、演示、操作，着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论（建立模型，模型求解），注重培养提高学生的分析问题、解决问题的实践能力。4.归纳反思归纳反思是课堂实践教学的一个重要环节。学生通过小结归纳问题结论，反思知识的应用，掌握知识点的内在联系，不仅能把知识和技能系统化、概括化，还可以发现自己知识点的薄弱环节，及时加以补救，并且通过总结发现学习之不足，以便进一步扩大学习范围，进行课外自学。通过反思，可以进一步活化知识，使得学生能有效地把知识活学活用，在应用中求发展。三、“数学建模四位一体”教学模式实践1.融数学建模的思想于常规性的数学教学活动之中数学建模教学是一种数学思想方法的教学。日常课堂中的数学建模活动其一般步骤是：A、分析问题，假设简化，即对日常生活社会生活或学科教学中的实际问题在一定特定假设下进行简化；B、建立模型，数学求解，对实际问题在简化的基础上进行抽象和数学化，建立起数学结构即数学模型，然后求解数学模型。C、分析结论，实践论证，求出的解答是否符合实际，是否真实反映某种解析规律，要通过理论证明或用实际现象以及数据来检验模型的合理性，并将模型应用于生活学习实践中。2.重视应用，注重与学生专业课程相结合高职数学中值得关注的数学应用有这样几个问题，最值问题，极值问题，定积分问题，微分方程问题。应用问题往往是学生学习数学感到困难的问题。建模过程中，对于现实生活中的问题，要引导学生抓住问题的本质，学会对其进行抽象简化，建立数学模型。这是利用数学解决实际问题的首要步骤。在这个过程中，教师在做好基础知识教学的同时，要注重与学生的专业课程相融合，同专业课老师一道，实行模块化教学，每学期拿出相应的课时做专业课建模讲座。四、“数学建模四位一体”教学活动反思1.“数学建模四位一体”教学，有助于学生真正理解数学，并学好数学我国数学家齐民本指出，数学的发展好比竹子的生长，竹子植根于大地，好比数学来源于实践，竹子一节节往上长，好比数学自身运用逻辑方法从一个理论推向另一个新的理论，最后竹子开花，落下种子，产生新的竹子；同时竹子又从根部长出新笋，长成新竹子。即是说，数学离不开实践，只有不断地回到实践中去，才更有助于数学的传承应用及发展，数学的学习才更有意义。2.开展“数学建模四位一体”教学有助于高职教学工作改革高等职业教育既有职业教育的属性，又有高等教育的属性。其目的主要是服务，为地方、行业的经济和社会发展服务，为各行各业培养不同层次的生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。根据高职院校这一培养目标定位，高职数学课程的教学改革应以突出数学的应用性为主要的突破点，培养学生用数学原理和方法解决实际问题的能力。机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适1士典型的定位元件定位情况1个支承钉2个支承钉3个支承钉承图限制的自由度定位情况一块条形丈承板二块条形玄承报一块矩形支承板限制的自由度士典型的定位元件2机加工六点定位与工艺改错课件3机加工六点定位与工艺改错课件4机加工六点定位与工艺改错课件5机加工六点定位与工艺改错课件6b)前后顶尖—一总体分析法:前后顶尖—XYzY2分件分析法:前顶尖限制—XYZ浮动后顶尖—限制ⅩY两者一起限制五个自由度,无过定位,欠定位C)弹性夹头限制工件四个自由度:YzYz(前后顶尖限制弹性夹头五个自由度:XYZYZ无过定位,欠定位b)前后顶尖—一总体分析法:前后顶尖—XYzY27F)总体分析:共限制六个自由度XYZYZX分体分析:底面三个支承钉,限制三个自由度:zYX后面两个支承钉,限制:XZ棱形销限制:Y共限制六个自由度,无过定位,无欠定位E)三个短V块共限制六个自由度XYZYZX分体分析:前后两块组合限制:ⅹzxz右侧V形块限制Y;与前后ⅴ形块组合限制:Y无过定位,无欠定位F)总体分析:共限制六个自由度XYZYZX84-5试分析在车床上加工一批工件的外圆柱面后,产生如下图所示三钟形状误差的量要原因。a)a:本后发现工件左端直径大于右端直径其可能的原因有:车床纵向导轨直线度误差;刀具磨损。b:本后发现工件中部直径偏大,两头直径偏小其可能的原因:工件刚度不足:车床纵向忌軌直线度误差,C∶车后发现工件A处直径比B处直径大其可能的原因有:尾顶尖刚度不足;导轨扭曲;本床纵向号轨与主轴回转轴能不行习题课4-5试分析在车床上加工一批工件的外圆柱面后,9典型的定位元件及限制的自由度定位基准面定位元件的定位方式及所限制的自由度支承钉支承板x.22平面固定支承与自位支英固定支承与辅助支承典型的定位元件及限制的自由度10典型的定位元件及限制的自由度定位基准面定位元件的定位方式及所限制的自由度定位销(短销)圆孔「锥销.p言典型的定位元件及限制的自由度11机加工六点定位与工艺改错课件12机加工六点定位与工艺改错课件13机加工六点定位与工艺改错课件14机加工六点定位与工艺改错课件15机加工六点定位与工艺改错课件16机加工六点定位与工艺改错课件17机加工六点定位与工艺改错课件18机加工六点定位与工艺改错课件19机加工六点定位与工艺改错课件20机加工六点定位与工艺改错课件21机加工六点定位与工艺改错课件22机加工六点定位与工艺改错课件23机加工六点定位与工艺改错课件24机加工六点定位与工艺改错课件25机加工六点定位与工艺改错课件26机加工六点定位与工艺改错课件27机加工六点定位与工艺改错课件28机加工六点定位与工艺改错课件29机加工六点定位与工艺改错课件30机加工六点定位与工艺改错课件31机加工六点定位与工艺改错课件32机加工六点定位与工艺改错课件33机加工六点定位与工艺改错课件34机加工六点定位与工艺改错课件35机加工六点定位与工艺改错课件36机加工六点定位与工艺改错课件37机加工六点定位与工艺改错课件38机加工六点定位与工艺改错课件39机加工六点定位与工艺改错课件40机加工六点定位与工艺改错课件41机加工六点定位与工艺改错课件42机加工六点定位与工艺改错课件43机加工六点定位与工艺改错课件44机加工六点定位与工艺改错课件45机加工六点定位与工艺改错课件46机加工六点定位与工艺改错课件47机加工六点定位与工艺改错课件48机加工六点定位与工艺改错课件49机加工六点定位与工艺改错课件50机加工六点定位与工艺改错课件51机加工六点定位与工艺改错课件52机加工六点定位与工艺改错课件53机加工六点定位与工艺改错课件54机加工六点定位与工艺改错课件55机加工六点定位与工艺改错课件56机加工六点定位与工艺改错课件57机加工六点定位与工艺改错课件58机加工六点定位与工艺改错课件59机加工六点定位与工艺改错课件60机加工六点定位与工艺改错课件61机加工六点定位与工艺改错课件62机加工六点定位与工艺改错课件63机加工六点定位与工艺改错课件64机加工六点定位与工艺改错课件65机加工六点定位与工艺改错课件66谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha67机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿机加工六点定位与工艺改错机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿士典型的定位元件定位情况1个支承钉2个支承钉3个支承钉承图限制的自由度定位情况一块条形丈承板二块条形玄承报一块矩形支承板限制的自由度典型的定位元件定位情况短圆柱销长圆柱两段短柱销限制的自由度d.2定位情况菱形销长销小平面组合短销大平面组合图示限制的自由度:十,x、z探究精神就是学生能够自主思考、自我积极参与学习、对问题能够主动去研究等良好思维品质。它有利于培养学生学习的自主性、发现问题、探究问题和解决问题的能力。我在化学课堂教学中努力尝试创设各种探究情境，培养学生自主探究的精神。教师的引导作用和学生的自主性贯穿整个探究过程。具体如下：1、多做化学实验化学是一门以实验为基础的科学，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此利用实验内容创设情境，引导学生通过对实验的观察、研究、分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本领，探究化学规律。教学实例：在学习完溶液的酸碱性后，我设计这样的实验；让学生检测肥皂水、纯碱溶液、果汁的酸碱性，但却没给出酸碱指示剂，实验台上有紫卷心菜和一瓶稀盐酸、一瓶氢氧化纳溶液及其它仪器、药品。学生很是困惑，这时我适时点拨；许多植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性或碱性溶液里会显示不同的颜色，可以作为酸碱指示剂。学生的眼睛亮起来，带着极大的热情有教师的指导下进行探究实验，陶醉在实验探究的乐趣和无比成功的喜悦中。2、多联系新旧知识根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可通过上位学习，下位学习，组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。可见在教学中，利用原有知识来创设情景，有助于学生积极主动地学习，培养他们的自主探究精神。教学实例：（1）在学习硫酸根离子的鉴别方法是“向可能含有硫酸要离子的溶液和稀硝酸，观察是否有沉淀生成”。据此来证明硫酸根离子的存在，由于学生已经学过氯离子的鉴别方法，有了一定的分析问题的能力，多数学生对这一结论提出质疑：“加入氯化钡溶液和稀硝酸产生的沉淀，溶液中不一定含硫酸根离子，也可能含有银离子”。问题提出后，经过积极讨论，学生设计出用硝酸钡溶液和稀硝酸来鉴别硫酸根离子才不会产生干扰离子的实验方案。然后动手实验，分析现象，得出结论。这种探究性实验方法，激发了学生不断改进，完善实验的求异思维的欲望。（2）《盐的性质》一节：同学们接触过活泼金属与其活动性后面金属的盐溶液发生转换反应呢？一部分学生不假思索的喊出“能”，然而一部分学生沉默了片刻后，有点不自信地摇了摇头。教师引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，探究欲。他们设计实验方案，确定可行后进行实验，将一块钠投入硫酸铜溶液中，观察现象。最后在教师的点拨下完成探究，得出结论。并不是所有的金属都遵循一般的规律，通过探究，得出一般规律之外的特殊规律。这样的教与学能够训练学生的探究技能，提高学生的思维水平和认知水平。3、多联系生活根据生产生活的实际提出问题，创设实际问题情境，可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值。这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发他们探究欲望，培养学生的思维水平和认知识水平。教学实例：（1）在学习了金属的活动性顺序之后，提出这样的问题：市场有许多工作假冒伪劣产品，我们可以利用我们学过的知识鉴别真伪，例如有一些不法分子利用铜和锌的合金（俗称药金）冒充黄金，老师手上戴的戒指你能不有用化学方法帮老师鉴别一下真伪。（2）我们在用洗发水洗完头后还有没有必要用护发素，用护发素仅仅是为了光滑柔顺吗？类似于这样从实际生活中出发提出问题引起学生的关注和思考，提高了学生的探究兴趣和欲望，取得了很好的效果。4、多切入社会从学生关注的社会问题入手创设学习情境使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源，爱护环境，能够增强学生热爱祖国的情感。教学实例：在学习《酸的通用性PH》一节时，搜集山海关地区某时某刻的雨水样品，采集土壤样品。让同学们测定雨水样品的PH、土壤溶液样品的PH，并结合测定结果谈你对农民有什么忠告？你对政府有关预防和治理酸雨有什么建议？空气质量怎样，是否有酸雨污染？土壤情况如何？学生在思索。激发了学生关注环境、关注社会的热情。5、恰当运用多媒体教师可以利用多媒体技术创设情境，产生身临其境的逼真效果，运用多媒体动态演示，在这过程中学生有着较强的探究求知欲。尤其是微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形的功能的探究精神的培养。教学实例：《质量守恒定律》一节，关于质量守恒定律的本质的理解一直是个难点。我利用多媒体把硫和氧气反应的微观反应过程模拟出来，利用慢放、定格等操作使学生兴趣高昂地探究学习质量守恒定律的本质，取得了很好效果。再如：《原子》一节原子概念的形成是重点、难点。利用动画将微观世界放大，学生通过氧化汞分子的分解实例较易建立原子概念。6、学科之间的互动未来社会需要综合型人才，需要提高各方面的素质和能力。在我们高中中阶段，教师应有意识地培养学生多学科、多方面的全面思维，多创设利用多学科知识点的探究问题情境。教学实例：在学完溶液后我让学生探究，如何鉴别两瓶同体积的饱和食盐水和蒸馏水。学生开始从刚学过的知识来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法。然后，教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，学生通过发散性思维，多个角度探究，得出许多鉴别方法：（1）物理法：a.称重量法；b.电池导电法；c.物块在溶液中的浮力测量法。（2）化学法：a.蒸发溶剂法；b.溶质溶解法。（3）生物法：a.新鲜蔬菜失水法；b.品尝法。在化学课堂中努力创设各种学习探究情境，有利于培养学生自主探究精神。自主探究旨在将学习更多的看作是独立获得问题的解决，让学生掌握探究、思索的方法。更多的为学生创造探究的机会，放手让学生去做，使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发展、创造，以适应未来社会和终身学习的需要，获得可持续发展的坚实基础。高等数学是训练思维的课程，它高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性往往让学生“谈虎色变”。在传统的教学模式下，学生们很难对高等数学的学习产生兴趣，更不用提学好高等数学了。因此，要想提高高等数学的教学质量，必须改变高等数学教学传统的满堂灌的课堂教学模式，探索新的高等教学模式。本文在高等数学常规教学模式基础上，结合学生实际、学生专业实际，寻找数学教学与专业课教学的结合点，研究探讨“数学建模四位一体”教学模式。一、数学模型与数学建模数学模型是针对或参照某种事物的特征或数量关系，采用形式化的数学语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。广义地说，一切数学知识都是数学模型。二、“数学建模四位一体”教学模式所谓“四位一体”，即“提出问题-探索感知-合作交流（建立模型、模型求解）-归纳反思”四个环节。其操作方法如下：1.提出问题教师从学生已有的基础知识、实践经验出发以实践问题入手，提出要解决的问题，并以简洁的语言，回顾已有的知识基础，引出思路，为学生的自主探索创造条件。2.探索感知在教师的启发引导下，学生用科学的学习方法、观察方法、思维方法和严谨的科学态度来实施探究过程，整个过程学生是主体，老师为主导。探索过程中，提倡学生积极动口、动手、动脑，发现疑难，深入钻研。这一过程中，学生自己能解决的问题由学生自己解决，能自己解答的由自己解答，能自己归纳的由自己归纳，解决不了的问题允许学生质疑询问。教师要指点自主探索的方法。在探索过程中，学生在获得感性认识的同时，通过归纳等明确重点，找出规律，充分发挥主观能动性和学习潜力。3.合作交流（建立模型、模型求解）对于探索过程中学生提出的问题，教师要区别难易、深浅，恰当地给予指导；或由学生自己查阅工具书或参考资料，通过相互讨论交流，自行解决；或由教师组织专题讨论，互相启发，取长补短，以形成共识。合作交流过程中，教师要全面了解学生，对于学生的问题，因势利导，有针对性地进行答疑解难，特别是针对学生无力弄清的主要问题或疑难之处，通过示范、演示、操作，着重讲清解决问题的思路，引导学生学会自己作结论（建立模型，模型求解），注重培养提高学生的分析问题、解决问题的实践能力。4.归纳反思归纳反思是课堂实践教学的一个重要环节。学生通过小结归纳问题结论，反思知识的应用，掌握知识点的内在联系，不仅能把知识和技能系统化、概括化，还可以发现自己知识点的薄弱环节，及时加以补救，并且通过总结发现学习之不足，以便进一步扩大学习范围，进行课外自学。通过反思，可以进一步活化知识，使得学生能有效地把知识活学活用，在应用中求发展。三、“数学建模四位一体”教学模式实践1.融数学建模的思想于常规性的数学教学活动之中数学建模教学是一种数学思想方法的教学。日常课堂中的数学建模活动其一般步骤是：A、分析问题，假设简化，即对日常生活社会生活或学科教学中的实际问题在一定特定假设下进行简化；B、建立模型，数学求解，对实际问题在简化的基础上进行抽象和数学化，建立起数学结构即数学模型，然后求解数学模型。C、分析结论，实践论证，求出的解答是否符合实际，是否真实反映某种解析规律，要通过理论证明或用实际现象以及数据来检验模型的合理性，并将模型应用于生活学习实践中。2.重视应用，注重与学生专业课程相结合高职数学中值得关注的数学应用有这样几个问题，最值问题，极值问题，定积分问题，微分方程问题。应用问题往往是学生学习数学感到困难的问题。建模过程中，对于现实生活中的问题，要引导学生抓住问题的本质，学会对其进行抽象简化，建立数学模型。这是利用数学解决实际问题的首要步骤。在这个过程中，教师在做好基础知识教学的同时，要注重与学生的专业课程相融合，同专业课老师一道，实行模块化教学，每学期拿出相应的课时做专业课建模讲座。四、“数学建模四位一体”教学活动反思1.“数学建模四位一体”教学，有助于学生真正理解数学，并学好数学我国数学家齐民本指出，数学的发展好比竹子的生长，竹子植根于大地，好比数学来源于实践，竹子一节节往上长，好比数学自身运用逻辑方法从一个理论推向另一个新的理论，最后竹子开花，落下种子，产生新的竹子；同时竹子又从根部长出新笋，长成新竹子。即是说，数学离不开实践，只有不断地回到实践中去，才更有助于数学的传承应用及发展，数学的学习才更有意义。2.开展“数学建模四位一体”教学有助于高职教学工作改革高等职业教育既有职业教育的属性，又有高等教育的属性。其目的主要是服务，为地方、行业的经济和社会发展服务，为各行各业培养不同层次的生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。根据高职院校这一培养目标定位，高职数学课程的教学改革应以突出数学的应用性为主要的突破点，培养学生用数学原理和方法解决实际问题的能力。机加工六点定位与工艺改错51、没有哪个社会可以制订一部永远适68士典型的定位元件定位情况1个支承钉2个支承钉3个支承钉承图限制的自由度定位情况一块条形丈承板二块条形玄承报一块矩形支承板限制的自由度士典型的定位元件69机加工六点定位与工艺改错课件70机加工六点定位与工艺改错课件71机加工六点定位与工艺改错课件72机加工六点定位与工艺改错课件73b)前后顶尖—一总体分析法:前后顶尖—XYzY2分件分析法:前顶尖限制—XYZ浮动后顶尖—限制ⅩY两者一起限制五个自由度,无过定位,欠定位C)弹性夹头限制工件四个自由度:YzYz(前后顶尖限制弹性夹头五个自由度:XYZYZ无过定位,欠定位b)前后顶尖—一总体分析法:前后顶尖—XYzY274F)总体分析:共限制六个自由度XYZYZX分体分析:底面三个支承钉,限制三个自由度:zYX后面两个支承钉,限制:XZ棱形销限制:Y共限制六个自由度,无过定位,无欠定位E)三个短V块共限制六个自由度XYZYZX分体分析:前后两块组合限制:ⅹzxz右侧V形块限制Y;与前后ⅴ形块组合限制:Y无过定位,无欠定位F)总体分析:共限制六个自由度XYZYZX754-5试分析在车床上加工一批工件的外圆柱面后,产生如下图所示三钟形状误差的量要原因。a)a:本后发现工件左端直径大于右端直径其可能的原因有:车床纵向导轨直线度误差;刀具磨损。b:本后发现工件中部直径偏大,两头直径偏小其可能的原因:工件刚度不足:车床纵向忌軌直线度误差,C∶车后发现工件A处直径比B处直径大其可能的原因有:尾顶尖刚度不足;导轨扭曲;本床纵向号轨与主轴回转轴能不行习题课4-5