现代工程图学4平面课件

现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果现代工程图学湖南科学技术出版社4平面现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第3章点、直线和平面的投影3.1点的投影32直线的投影33平面的投影3.3平面的投影331平面的表示法332平面相对于投影面的位置及其投影特性333平面上的点和直线334直线与平面、平面与平面的相对位置农村小学语文学习评价理念探索随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，农村小学语文学习的评价也在不断地发生变化。就农村小学语文评价来讲，它从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。一、树立多元化评价基本思想长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量，严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。为此必须树立多元化评价的基本思想，以求得评价的客观性、科学性和全面性。1].淡化分数。分数能反映学生的一些方面，但却代表不了全部，在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。2].无劣评价。小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求，以健康的心态、自主的精神以及语文素养各方面的均衡发展。3].评价多元。多元化评价的基本思想，就是从人本位出发，全面培养学生的语文素质，关注学生的个性发展，促进学生全面发展。二、把握多元化评价基本原则农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下，为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。1.评价的全面性。全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评、汇集评价信息，进行正确的分析与诠释，得出最全面公正的评价。2.评价的自主性。评价的自主性，主要是激活学生的学习潜能，发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式，让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。3.评价的激励性。评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望，从而发展学生自信自强的个性，达到评价的目的。三、优化多元化评价基本形式优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式――消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。农村小学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化，教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（）。学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟”石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。“小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。【现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经1第3章点、直线和平面的投影3.1点的投影32直线的投影33平面的投影第3章点、直线和平面的投影23.3平面的投影331平面的表示法332平面相对于投影面的位置及其投影特性333平面上的点和直线334直线与平面、平面与平面的相对位置3.3平面的投影3现代工程图学4平面课件42.用平面的迹线表示平面平面与投影面的交线,称为迹线。由迹线表示的平面,称为迹线平面PP2.用平面的迹线表示平面533.2平面相对于投影面的位置及其投影特性平面对于三投影面的位置可分为三类:正垂面倾斜于另两个投影面>投影面垂直面侧垂面特殊位置平面铅垂面正平面垂直于另两个找面>投影面平行面侧平面水平面与三个投影面都倾斜>一般位置平面33.2平面相对于投影面的位置及其投影特性6平面的投影特性1.平面平行于投影面,其投影反映实形。2.平面垂直于投影面,其投影积聚成直线。3.平面倾斜于投影面,其投影为其类似形显实积聚类似平面的投影特性7投影面垂直面垂直于一个投影面,与另两个投影面倾斜的平面。投影面垂直面可分为三种垂直于V面的平面叫正垂面垂直于H面的平面叫铅垂面垂直于W面的平面叫侧垂面投影面垂直面8投影面垂直面—正垂面bQvAXY正垂面的投影特性:1、平面的正面投影a′b′c′积聚为一条线;积聚线与0X、OZ夹角反映了平面与H、W的a、Y角,其β=902、abc、a"b"c"为ΔABC的类似形投影面垂直面—正垂面9正垂面的迹线表示法QWQQQyQr正垂面的迹线表示法10正垂面的迹线表示法Q1正垂面的迹线表示法11现代工程图学4平面课件12现代工程图学4平面课件13现代工程图学4平面课件14现代工程图学4平面课件15现代工程图学4平面课件16现代工程图学4平面课件17现代工程图学4平面课件18现代工程图学4平面课件19现代工程图学4平面课件20现代工程图学4平面课件21现代工程图学4平面课件22现代工程图学4平面课件23现代工程图学4平面课件24现代工程图学4平面课件25现代工程图学4平面课件26现代工程图学4平面课件27现代工程图学4平面课件28现代工程图学4平面课件29现代工程图学4平面课件30现代工程图学4平面课件31现代工程图学4平面课件32现代工程图学4平面课件33现代工程图学4平面课件34现代工程图学4平面课件35现代工程图学4平面课件36现代工程图学4平面课件37现代工程图学4平面课件38现代工程图学4平面课件39现代工程图学4平面课件40现代工程图学4平面课件41现代工程图学4平面课件42现代工程图学4平面课件43现代工程图学4平面课件44现代工程图学4平面课件45现代工程图学4平面课件46现代工程图学4平面课件47现代工程图学4平面课件48现代工程图学4平面课件49现代工程图学4平面课件50现代工程图学4平面课件51现代工程图学4平面课件52现代工程图学4平面课件53现代工程图学4平面课件54现代工程图学4平面课件55现代工程图学4平面课件56现代工程图学4平面课件57现代工程图学4平面课件58现代工程图学4平面课件59现代工程图学4平面课件60现代工程图学4平面课件61现代工程图学4平面课件62现代工程图学4平面课件63现代工程图学4平面课件64现代工程图学4平面课件65现代工程图学4平面课件66现代工程图学4平面课件67现代工程图学4平面课件68现代工程图学4平面课件69现代工程图学4平面课件70现代工程图学4平面课件71现代工程图学4平面课件72现代工程图学4平面课件73现代工程图学4平面课件74现代工程图学4平面课件75现代工程图学4平面课件76现代工程图学4平面课件77现代工程图学4平面课件78现代工程图学4平面课件79现代工程图学4平面课件80现代工程图学4平面课件81现代工程图学4平面课件82现代工程图学4平面课件83现代工程图学4平面课件84现代工程图学4平面课件85现代工程图学4平面课件86现代工程图学4平面课件87现代工程图学4平面课件88现代工程图学4平面课件89现代工程图学4平面课件90现代工程图学4平面课件91现代工程图学4平面课件92现代工程图学4平面课件93现代工程图学4平面课件94现代工程图学4平面课件95现代工程图学4平面课件96现代工程图学4平面课件97现代工程图学4平面课件9836、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!99现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果现代工程图学湖南科学技术出版社4平面现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第3章点、直线和平面的投影3.1点的投影32直线的投影33平面的投影3.3平面的投影331平面的表示法332平面相对于投影面的位置及其投影特性333平面上的点和直线334直线与平面、平面与平面的相对位置农村小学语文学习评价理念探索随着课程改革的不断深入，信息化、科学化水平不断地提高，农村小学语文学习的评价也在不断地发生变化。就农村小学语文评价来讲，它从单一方面的评价，转化为对学生学习兴趣、学习态度、学习策略、情感体验以及学习过程的形成和终结，定性和定量相结合等多元评价，突出了语文评价的整体性和综合性。同时，转变了传统的评价思想和方法，通过多元评价，可以增强学生的自信心和自尊心，使他的身心得到全面和谐，富有个性的发展。一、树立多元化评价基本思想长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以“分数”的高低来衡量，严重阻碍了学生的全面发展和个性发展。为此必须树立多元化评价的基本思想，以求得评价的客观性、科学性和全面性。1].淡化分数。分数能反映学生的一些方面，但却代表不了全部，在实际操作中，可采用等级制、星级制、评语制等方法，使评价更具广泛性，增强学生的自我认识和自信。2].无劣评价。小学语文教学的理念是应该使每一位学生在观念的认识上理解和掌握语文课程标准的要求，以健康的心态、自主的精神以及语文素养各方面的均衡发展。3].评价多元。多元化评价的基本思想，就是从人本位出发，全面培养学生的语文素质，关注学生的个性发展，促进学生全面发展。二、把握多元化评价基本原则农村小学语文多元化评价的基本原则是在多元化评价基本思想的指导下，为求得全面地评价学生的各种语文素养而形成的准则。他更有利于对学生公平、公正、人性的评价。1.评价的全面性。全面性评价要构建对学生进行各类水平测试的相对完整的评价指标体系根据个人自评、小组互评、家长辅评、教师总评、汇集评价信息，进行正确的分析与诠释，得出最全面公正的评价。2.评价的自主性。评价的自主性，主要是激活学生的学习潜能，发挥他们的主动性。在形式上要改变传统的评价方式，让学生看到自己的长处与短处，获得更深刻的自我认识。3.评价的激励性。评价的目的是促进学生的成长，让学生看到自己的希望，从而发展学生自信自强的个性，达到评价的目的。三、优化多元化评价基本形式优化多元化评价基本形式是要依据新课程标准和课程教学内容，并在此基础上，更新传统的评价形式――消除公式化，使对学生的学习评价，在时空上、自主上、潜质上、个性上等方面更具客观性、科学性。农村小学语文多元化评价，使教师的教学观起了质的变化，教师对学生的母语教育认识观念和以人为本的思想意识更为加强，同时使学生对语文学习的价值取向更加明确，激起学生的进取精神，为学生的全面发展提供了又一个积极而健康向上的平台。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。通过实验不仅能够帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识，而且通过有计划的、周密细致的实验现象，分析、推理、判断得出实验结论等思维活动，有利于培养学生观察能力、思维能力、记忆能力、综合能力、信息迁移能力等。化学实验已成为化学学习过程中培养能力、发展智力的重要手段。而随着新课程教学的进行，在新课程改革的倡导下，构建一种新的课堂模式势在必行。针对我校现有的生源结构，70%左右的学生是进城务工人员子女，家长文化程度普遍较低，学生知识文化底子薄弱，学生大多文明习惯、学习习惯较差。学习者知识构建过程、问题解决能力和批判思维能力没有得到突显，学生的思维方式和思维品质急需得到提升的现状，以课堂结构改革为中心，我在化学教学中开展了“小组合作实验”探究，现将实施效果略呈浅见。第一阶段：激发兴趣，提高学生实验探究的主动性现代教学理论认为，如何充分利用学科内容中的教学素材，创建学生更感兴趣的教学情景，通过情景促使学生产生质疑，引导学生思维与情感的主动参与，进而激发学生积极学习的探究欲望。初中化学教材中的实验内容丰富多彩，具备激发学生学习兴趣和探究欲望的功能，但传统实验教学模式仍为：教师演示—学生观察—描述现象—引导结论，学生只是被动地参与，没有亲历探究过程，即使获得知识，学生的思维能力、探究能力也没有丝毫提升，学生的探究欲望也没有很好的被激发。我在教学中，根据实验中涉及的安全性是否高、操作是否简便、现象是否明显等条件，来选择学生适应的实验到实验室去完成，把实验室作为实施化学教学的主教室，组织“小组合作实验”，给学生创造更多的动手机会，在生动的情景和宽松的氛围中，激发了兴趣、激活了思维，轻松、愉快地获得知识。如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，采取“小组合作实验”的方式，在保证实验安全的前提下，放手让学生自主、合作完成实验。传统模式下属于教师讲授、演示的实验，通过学生之间相互的合作探究而变得丰富、鲜活起来。实验过程中，对点燃前蜡烛、燃烧的蜡烛、熄灭后的蜡烛分别进行了探究，每一小组的学生都积极参与，有的动手实验、有的观察现象、有的拿笔记录，然后对现象进行认真的分析，最后每小组选代表进行交流、归纳、总结、得出结论，即蜡烛的物理性质（白色固体、质软、有滑腻感、不溶于水、密度比水小）和化学性质（蜡烛能燃烧生成二氧化碳和水）。通过“小组合作实验”，学生对这种亲自参与实验的活动，态度积极，精力集中，兴趣盎然，表现出强烈的探究欲，不仅体会到实验是学习化学、认识物质的有效途径，在进行探究时，每个学生都有自己的分工和角色，在交流探究结果时，不但能听取他人的意见，学会了知识，又学会了沟通与合作、交流与分享。第二阶段：产生浓厚兴趣，提高学生实验探究的能力新课标实施以来，按课标要求，教学中必须强化能力培养，特别是具有学科特点的化学实验探究能力培养是其他学科不能替代的。化学实验课采取“小组合作实验”，既能训练学生的观察能力和动手能力，又能培养学生的思维能力，开发学生的潜能。如“对蜡烛及其燃烧的探究”时，学生感受观察现象、记录、分析实验现象、得出结论的实验过程，这一过程中培养学生用化学的视角观察、用化学的语言描述和记录实验现象、分析得出实验结论的能力，同时，学生在实验中还发现了“燃烧的蜡烛会产生黑烟、熄灭蜡烛时会产生白烟、白烟为什么会被点燃”等新问题，提出新的实验探究内容。此时，探究的激情再次被燃起，探究的兴趣更加浓厚，欲望一发不可收，对于这些课堂上“碰撞出的智慧火花”，学生现有知识还不能解决，所以老师要及时给予肯定和赞赏，赞赏学生观察细致、主动发现问题、积极思考、善于动脑的思维品质，并肯定提出这些问题的价值和意义，使学生获得成功的喜悦并期待在后续学习中继续探究。如学生学完“碳和碳的化合物”知识后，教师再次组织学生探究“蜡烛燃烧后产生白烟的成分”，学生对“白烟”进行了三种猜想，A是石蜡燃烧生成的二氧化碳，B是石蜡燃烧生成的水，C是石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒”。并分组设计实验探究自己的猜想和结论。实验一：熄灭蜡烛，立即用一只蘸有澄清石灰水的烧杯罩住白烟，观察现象，其目的是为了验证假设（），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？实验二：熄灭蜡烛，立即用一块干儿冷的玻璃片放在白烟处，观察现象，其目的是为了验证假设（），此实验能否得到科学结论，其原因是什么？实验三：熄灭蜡烛，立即用一支燃着的木条伸到白烟处（不要接触灯芯），观察到白烟燃烧，石蜡重新被点燃，其目的是为了验证假设（）。学生通过以上实验，对实验现象进行分析、讨论、交流，最后得出结论：“白烟”石蜡蒸汽凝结成的石蜡固体小颗粒。我认为，教材实验多，适合采用“小组合作实验”探究，由少到多，学生的基本实验技能得到了提高，实验探究的能力也提高了，实验为学生打开了思路，对问题解决有了更明确的方向。第三阶段：综合能力提升，为中考打下坚实的基础义务教育《化学课程标准》指出，考试的重点以基础知识的理解和应用为主，不能放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，注意联系生产、生活实际，取用鲜活的情景，体现实践性和探究性。在践行新课标的过程中，如何把握好习题训练的度，如何在中考升学与新课改践行的矛盾中求平衡，是一线教师面临的重要课题。初中化学教学中，有些教师将知识的掌握与实验能力培养对立起来，认为实验能力培养需要化学实验来实现，这样就要花费大量的时间，由于中考的压力，就没有充足的时间来复习，因此，时间成为培养实验探究能力的障碍。他们通常采用“讲实验”，让学生记忆实验现象、结论，对知识的形成过程并不重视，学生对知识的掌握是在大量的习题训练中进行和巩固。通过老师的讲解和学生有意识记忆，最终在中考中能取得较满意的结果吗？我深有感触，学生对知识迁移能力和实验探究能力非常的弱，对综合性强的试题无从下手，因而得分率低。“小组合作实验”探究教学，学生的自主学习能力、实验探究能力、解决问题的能力、知识迁移的能力、沟通能力、合作能力、交流能力等综合能力大大提升，学生的习题训练大量减少，但考试的成绩却大幅度提高。在今年的中考中，以一个班为例，优秀率为70%，90分以上的人数为19人（参考人数是40）。所以，采用“小组合作实验”探究，打开了学生的思路，深化了学生对知识的理解和应用，学生学得活，用得上，很好地锻炼和提高了学生的创新思维能力。总之，在实施高效课堂教学中，化学采取“小组合作实验”式教学，较之传统的“讲实验”式教学，学生不但能积极参与、相互配合、大胆探究，进一步掌握了科学探究的过程和方法，并且学生的主动性和主体性得到充分发挥，高校课堂真正落到了实处。【现代工程图学湖南科学技术出版社4平面11、战争满足了，或曾经100第3章点、直线和平面的投影3.1点的投影32直线的投影33平面的投影第3章点、直线和平面的投影1013.3平面的投影331平面的表示法332平面相对于投影面的位置及其投影特性333平面上的点和直线334直线与平面、平面与平面的相对位置3.3平面的投影102现代工程图学4平面课件1032.用平面的迹线表示平面平面与投影面的交线,称为迹线。由迹线表示的平面,称为迹线平面PP2.用平面的迹线表示平面10433.2平面相对于投影面的位置及其投影特性平面对于三投影面的位置可分为三类:正垂面倾斜于另两个投影面>投影面垂直面侧垂面特殊位置平面铅垂面正平面垂直于另两个找面>投影面平行面侧平面水平面与三个投影面都倾斜>一般位置平面33.2平面相对于投影面的位置及其投影特性105平面的投影特性1.平面平行于投影面,其投影反映实形。2.平面垂直于投影面,其投影积聚成直线。3.平面倾斜于投影面,其投影为其类似形显实积聚类似平面的投影特性106投影面垂直面垂直于一个投影面,与另两个投影面倾斜的平面。投影面垂直面可分为三种垂直于V面的平面叫正垂面垂直于H面的平面叫铅垂面垂直于W面的平面叫侧垂面投影面垂直面107投影面垂直面—正垂面bQvAXY正垂面的投影特性:1、平面的正面投影a′b′c′积聚为一条线;积聚线与0X、OZ夹角反映了平面与H、W的a、Y角,其β=902、abc、a"b"c"为ΔABC的类似形投影面垂直面—正垂面108正垂面的迹线表示法QWQQQyQr正垂面的迹线表示法109正垂面的迹线表示法Q1正垂面的迹线表示法110现代工程图学4平面课件111现代工程图学4平面课件112现代工程图学4平面课件113现代工程图学4平面课件114现代工程图学4平面课件115现代工程图学4平面课件116现代工程图学4平面课件117现代工程图学4平面课件118现代工程图学4平面课件119现代工程图学4平面课件120现代工程图学4平面课件121现代工程图学4平面课件122现代工程图学4平面课件123现代工程图学4平