压力管道元件型式试验简介课件

压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果压力管道元件型式试验简介压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果压力管道元件型式谜验简介江苏省特检院缪春生压力管元件型弌试验背景资料口型式试验评价安全性能已经是一种趋势。如飞机、核电站、军用武器、承压设备等日承压设备中ASME、欧盟承压指令(97/23/EC)都有型式试验的规定。但下列是热点问题◆型式试验内涵?本质是什么?由此得出必须进行型式试验的产品?

抽样问题?特别是小子样问题?◆型式试验的覆盖范围?知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的化学学习情境开展学习，是探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的化学学习情境，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能够激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主体性，促进学生对知识的理解和探究能力的培养。一、化学学习情境的特点化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点：1.真实性真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。2.针对性学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。3.情感性真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。二、化学学习情境的类型依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类：1.落实“知识与技能”目标的学习情境这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。2.落实“过程与方法”目标的学习情境这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，运用科学探究的方法来学习，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。学生不仅经历获得知识的过程，实现知识的意义建构，同时参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高科学素养。例如，在“物质的溶解性”部分，首先让学生联想日常生活中白糖或食盐在水中的溶解情况，提出问题“物质是否可以无限制地溶解在一定量的水中？”，激发探究兴趣，然后引导学生讨论影响物质溶解性的因素，提出自己的假设，并通过实验探究活动，验证假设，获得新知。3.落实“情感态度与价值观”目标的学习情境这类学习情境可以保持并增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和求知欲，促进学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学对人类社会和社会发展的重要作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生的爱国情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，可以使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。显然，这三类化学学习情境的划分并非是绝对的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情境可以落实不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情境中得到体现。三、创设化学学习情境的教学策略在化学学习中创设各种学习情境，首先要根据学习内容的特点选择适当的素材和背景知识，然后再设计恰当的呈现方式。《义务教育化学课程标准》中提供了许多情境素材可以参考，亦可以尝试结合具体的实际情况开发新的学习情境素材。1.化学学习情境素材的选择化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地调动学生的主体性。情境素材的选择应注意以下基本要求：（1）激发学习动机和兴趣素材的选择应以激发学生的学习动机和兴趣为主要目的，引起认知冲突，启发引导学生发现和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。（2）具有明确的学习目标学习情境是服务并服从于知识内容和学习目标的。素材的选择应指向具体的化学知识和明确的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。（3）联系学生已有的知识经验学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择学习情境素材应以学生已有的知识经验为基础，努力贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性。（4）重视学生的情感体验真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和健康的个性；能激起学生的想象，启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题。因此，要尽可能结合学生的实践情况，选择具体、生动、真实的情境素材，为学生理解知识做好情感准备。2.化学学习情境的呈现方式化学学习情境的呈现方式是由所选情境素材的特点和实际教学情况决定的，目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。主要有以下三种呈现方式：（1）具体事实情境通过生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、化学发明、化学发现的故事等等。（2）化学实验情境化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置学习情境的基本素材和方法。化学实验能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。（3）模拟联想情境现代多媒体技术，通过模拟联想，能把生动的动画、图像、文字和声音有机地集成，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。卡通图片、流程图示、实物模型、生活化的问题、描绘的虚拟空间和场景等，都可用于创设这样的学习情境。以帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。多媒体是一种先进的现代化教育手段，它具有较多的优点。今天，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲，从而让教师在轻松中完成教学。但冷静下来仔细想想，多媒体教学真的能代替传统的教学手段吗？这些年，我也听了不少公开课、示范课、研讨课、收获颇大。进一步认识到多媒体在课堂教学中的作用是传统教学“课本+黑板+粉笔”所无法比拟的，它有着巨大的优势。多媒体最大的特质就是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，能充分调动学生从形、声、色方面去感知事物，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有效的激发学生的学习兴趣和热情。从而达到增强教学效果的作用。为此，它成为了校园里一道亮丽的风景，深受教师的厚爱。但听课过后，我总有一种感觉，那就是多媒体在课堂教学上已被滥用，所听之课无一不用多媒体，所参赛之课无一不以是否运用多媒体手段作为评优课条件之一。好像离开了多媒体技术就不算公开课，更不可能成为优质公开课，没有使用计算机，就是“教学思想不够超前”；没有使用录像机、录音机，就被定为“教学手段落后”。对此，我有不同见解，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方面的好处，但绝不应该滥用，该用的时候用，不该用的时候切莫生拉硬扯，牵强附会。它只是一种辅助性的教学手段，过分夸大它的作用，任意提高它在课堂教学中的地位，只会适得其反甚至带来负面的影响。下面结合教学实际谈一点个人的粗浅认识：一、为用而用――认为“用了总比不用好”有的教师认为要上好课就必须使用CAI辅助教学手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地去做成CAI课件。有位教师在教《春》这一课时，请美术教师画了一幅幅的“春草图”、“春花图”、“春风图”，并将事先设计好的板书投影到了屏幕上：其意在直观地、形象地把春天的景色、特点表现出来，将文章的结构烙印在学生的头脑中，整节课教师就像一个放映员一样，在讲台上摆弄那些图片。殊不知图片有限的表现力只能引起学生的一时新鲜感，却极大程度的制约了学生的思维空间，抑制了学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成了思维的僵化和片面。实际上，教《春》这篇课文时，教师应更多的引导学生去品味课文的语言文学，通过对文字生动描写的理解，展开想象，勾画出与课文相关的画面，学生头脑中的画面肯定会比屏幕上刻板的图片更丰富多彩，更具吸引力。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉手段无法代替的。正如恩格斯说的那样“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果教师只为了运用多媒体教学，而忽略了语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，把哈姆雷特的头像定格于屏幕上，就会剥夺学生想象力的发挥，造成一千个、一万个学生头脑中都只有一个哈姆雷特的效果，这样极不利于学生发散思维的培养。二、盲目拿来――“只求数量不求质量”有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求电教媒体应用形式上的多样化，而忽视多媒体的优化组合。只要搞公开课，就“驱千军万马驰骋疆场”，录音、录像、投影、课件轮番上阵，结果从上课开始到下课，整节课都由电教媒体充斥着，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一堂课下来听课者晕头转向，却不知这节课要学什么。目前，真正能利用计算机制作出优质课件的教师并不多，有部分老师为了达到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿来，到市场上、在互联网上拿来，甚至有个别老师为了让公开课得到好评，高价花钱请人制作课件，这种急功近利的做法，只会贻误学生。需知道一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它凝聚着制作者的教学思想、教学风格，以及对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，作为教师应该要因材施教、因人施教才能达到教学的效果，如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能造成机械化、缺乏个性化而无法达到良好的教学效果。三、忽视基础――“舍本逐末，以辅代主”语文教学必须要重视听说读写能力的培养，但有的老师在使用多媒体后就忽视了这一基本能力的训练，“听说读写”被单纯的“看”取代了。45分钟内，学生主要在看屏幕（犹如在看电影），笔记、读书全部被丢到一边去了，这样岂不是捡了芝麻丢了西瓜？古人有云：“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容？不读又如何去欣赏品味语言？不读又怎能体会作者的感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是十分有害的，与语文教学的初衷是背道而驰的。多媒体技术只应是教学的辅助手段，它不应取代教师的主导作用。但在实际教学中，一些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳到课件中，甚至连一个小小的提问或是本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑来代劳，从而造成了多媒体独霸课堂，教师成了多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一节作文指导课，老师把图片、提目、写作要求…….一一搬到屏幕上，连要用哪几种说明方法、先写什么、后写什么、再写什么都作了“精心的安排”。这种做法完全失去了师生之间应有的交流，听课者看到的是一台经过包装的“蹩脚戏”，这样的设计是否过于矫揉造作、哗众取宠呢？多媒体教学手段是一种教学的辅助手段，即使它有极强的智能性，也是不能取代师生交流的，教学过程是一个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，甚至一个眼神对提高教学效果都有着不容忽视的作用。传统教学中的教师可以根据实际授课情况改变教法和思路，其灵活性是有目共睹的，但多媒体课件一旦设计好程序，往往就不能改变，教师成了“播映员”主观能动性大大降低了，从而也就制约了教师和学生的一些突发灵感和创造，限制了教师的临场发挥。师生的互动受到阻碍，情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。我认为，教师制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，应用则用，不应用则不用。既不能把它看成是能医百病的一剂良药，夸大它的作用，也不应该排斥它，将它拒之门外，而应该将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂的需要，适当适量地运用它，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文教学园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好1压力管道元件型式谜验简介江苏省特检院缪春生压力管道元件型式谜验简介2压力管元件型弌试验背景资料口型式试验评价安全性能已经是一种趋势。如飞机、核电站、军用武器、承压设备等日承压设备中ASME、欧盟承压指令(97/23/EC)都有型式试验的规定。但下列是热点问题◆型式试验内涵?本质是什么?由此得出必须进行型式试验的产品?

抽样问题?特别是小子样问题?◆型式试验的覆盖范围?压力管元件型弌试验3压力管元件型弌试验口我国压力管道元件的制造质量状况。压力管道的事故统计表明:由于压力管道元件制造质量引起的安全事故占27%。口国家质检总局下达了《压力管道元件型式试验方法的研究》(KJ201908)。并于2019年5月下达了编制《压力管道元件型式试验监督管理规则》的安全技术规范工作。主要任务是通过影响产品质量的因素分析,解决:压力管元件型弌试验4压力管元件型弌试验(1)哪些压力管道元件必须进行型式试验(2)必须进行型式试验的压力管道元件的试验项目有哪些?(3)已经进行型式试验的压力管道元件产品能否覆盖其它产品?其覆盖的范围如何?(4)采用抽样方式进行的型式试验,其试验的置信度如何?(5)单件生产的产品和批量生产的产品,其型式试验方法、抽样等有何差异?压力管元件型弌试验5内容目录、型式试验的内涵、必须进行型式试验的产品的确定三、型式试验的覆盖范围的确定四、抽样规则与试验置信度五、典型型式试验项目的试验方法与验收要求六、型式试验的程序七、若干问题的讨论内容目录6压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵型式试验(Type-Test或Tpe-Examination)的内涵在《特种设备监察条例》条文解释中是这样规定的国务院特种设备安全监督管理部门指定的检验检测机构对产品、部件是否满足安全要求而进行的全面技术审查、检验测试,必要时可进行破坏性试验。目的是审查被设计、制造的特种设备是否存在不能满足安全性能的缺陷,验证制造企业生产符合安全性能的产品的能力。压力管道元件型式试验简介7压力管道元件型式谜验简介、型式试验的内涵在欧盟97/23/EC指令附录Ⅲ中给定的型式检验(ECtype-EXamination)的含义是指定机构确定和证明有关产品的代表性样品(在欧盟97/23/EC中称之为“型式”)符合其适用条款,指定机构进行或完成有关的检验和必要试验,确定制造商是否对已选择采用的相关标准得到了应用。我国型式试验的概念类似于型式认可(conformitytotype)压力管道元件型式谜验简介8压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵据此型式试验的内涵体现在以下几方面(1)型式试验的内容:其试验内容是对压力管道元件的设计和制造进行全面技术审查、检验测试、必要时可进行破坏性试验(2)型式试验的目的是确定产品是否满足安全要求,验证制造企业生产符合安全性能的产品的能力,但不仅限于产品的安全性能,而是一种全面的技术审查和性能测试。压力管道元件型式试验简介9压力管道元件型式试验简介、型式试验的内涵(3)型式试验的方法或方式有很多种,如进行全面技术审查、检验测试、破坏性试验(4)型式试验的机构必须被核准或授权(5)型式试验不是产品的出厂检验,而在于当产品的功能在正常的出厂检验时无法得到验证的情况下的一种试验。因此,型式试验属于产品的可靠性试验。压力管道元件型式试验简介10压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵可靠性试验与出厂检验不同,前者对装置或零部件是否在规定时间内符合一定可靠性指标提供了保证,后者仅是对产品的性能参数测定其是否符合出厂指标,所以两者的目的和要求不同,必须加以区分。由于型式试验的时机是在产品出厂且在使用前,因此,型式试验所反映的是产品的固有可靠性。压力管道元件型式试验简介11压力管道元件型式试验简介课件12压力管道元件型式试验简介课件13压力管道元件型式试验简介课件14压力管道元件型式试验简介课件15压力管道元件型式试验简介课件16压力管道元件型式试验简介课件17压力管道元件型式试验简介课件18压力管道元件型式试验简介课件19压力管道元件型式试验简介课件20压力管道元件型式试验简介课件21压力管道元件型式试验简介课件22压力管道元件型式试验简介课件23压力管道元件型式试验简介课件24压力管道元件型式试验简介课件25压力管道元件型式试验简介课件26压力管道元件型式试验简介课件27压力管道元件型式试验简介课件28压力管道元件型式试验简介课件29压力管道元件型式试验简介课件30压力管道元件型式试验简介课件31压力管道元件型式试验简介课件32压力管道元件型式试验简介课件33压力管道元件型式试验简介课件34压力管道元件型式试验简介课件35压力管道元件型式试验简介课件36压力管道元件型式试验简介课件37压力管道元件型式试验简介课件38压力管道元件型式试验简介课件39压力管道元件型式试验简介课件40压力管道元件型式试验简介课件41压力管道元件型式试验简介课件42压力管道元件型式试验简介课件43压力管道元件型式试验简介课件44压力管道元件型式试验简介课件45压力管道元件型式试验简介课件46压力管道元件型式试验简介课件47压力管道元件型式试验简介课件48压力管道元件型式试验简介课件49压力管道元件型式试验简介课件50压力管道元件型式试验简介课件51压力管道元件型式试验简介课件52压力管道元件型式试验简介课件53压力管道元件型式试验简介课件54压力管道元件型式试验简介课件55压力管道元件型式试验简介课件56压力管道元件型式试验简介课件57压力管道元件型式试验简介课件58压力管道元件型式试验简介课件59压力管道元件型式试验简介课件60压力管道元件型式试验简介课件61压力管道元件型式试验简介课件62压力管道元件型式试验简介课件63压力管道元件型式试验简介课件64压力管道元件型式试验简介课件65压力管道元件型式试验简介课件66压力管道元件型式试验简介课件67压力管道元件型式试验简介课件68压力管道元件型式试验简介课件69压力管道元件型式试验简介课件70压力管道元件型式试验简介课件71压力管道元件型式试验简介课件72压力管道元件型式试验简介课件73压力管道元件型式试验简介课件74压力管道元件型式试验简介课件75压力管道元件型式试验简介课件76压力管道元件型式试验简介课件77压力管道元件型式试验简介课件78压力管道元件型式试验简介课件79压力管道元件型式试验简介课件80压力管道元件型式试验简介课件81压力管道元件型式试验简介课件82压力管道元件型式试验简介课件83压力管道元件型式试验简介课件84压力管道元件型式试验简介课件85压力管道元件型式试验简介课件86压力管道元件型式试验简介课件87压力管道元件型式试验简介课件88压力管道元件型式试验简介课件89压力管道元件型式试验简介课件90压力管道元件型式试验简介课件91压力管道元件型式试验简介课件92压力管道元件型式试验简介课件93压力管道元件型式试验简介课件94压力管道元件型式试验简介课件95压力管道元件型式试验简介课件96压力管道元件型式试验简介课件97压力管道元件型式试验简介课件98谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha99压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果压力管道元件型式试验简介压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果压力管道元件型式谜验简介江苏省特检院缪春生压力管元件型弌试验背景资料口型式试验评价安全性能已经是一种趋势。如飞机、核电站、军用武器、承压设备等日承压设备中ASME、欧盟承压指令(97/23/EC)都有型式试验的规定。但下列是热点问题◆型式试验内涵?本质是什么?由此得出必须进行型式试验的产品?

抽样问题?特别是小子样问题?◆型式试验的覆盖范围?知识的建构过程是在一定的情境中，通过新旧知识经验的相互作用而实现的。以情境为中心，围绕科学的并能激发学生思维的化学学习情境开展学习，是探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的化学学习情境，以情境为主线来组织和调控课堂教学，能够激发学生的学习动机，充分调动学生学习的主体性，促进学生对知识的理解和探究能力的培养。一、化学学习情境的特点化学学习情境指的是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。学习情境中既蕴含了具体的知识内容、问题解决和学习任务，同时又渗透着学生的情感体验。学习情境主要具有以下几个特点：1.真实性真实性是学习情境最重要的特点。化学学习情境通常是从学生熟悉的生活现象和事物入手，或以自然界及社会中存在的实际问题为切入点，呈现化学知识存在的实际背景，突出化学与社会生活、与其他学科之间的联系，使学生在尽可能真实的情境中建构新知识的意义。2.针对性学生在不同的学习情境中通过不同的学习活动会获得不同的知识，形成不同的情感体验。学习情境决定了学习内容的价值取向，决定了学生所要建构的知识课程目标，学生明确了学习任务，就能够有针对性地进行学习。3.情感性真实且具有实际意义的、贴近学生生活的学习情境可以激发学生的真情实感和浓厚的学习兴趣，引发积极的学习动机，促使学生自主地建构知识。学生在心理和情感上感到学习情境的真实，由真实而容易理解情境中蕴含的知识内容。二、化学学习情境的类型依据课程目标的三个维度，将化学学习情境分为三大类：1.落实“知识与技能”目标的学习情境这类学习情境通常与学生的生活经验相联系，其中往往蕴含着学生感兴趣的事物、现象以及有关物质性质、用途的素材。学生通过对这些素材的理解和学习可以更好地掌握元素化合物知识，理解化学基本概念和原理。此外，学生通过参与学习情境中的一些实验活动，能够逐步形成和发展一定的实验操作技能。例如，在学习“溶液的酸碱性”时，先让学生寻找自己身边的酸性和碱性物质，进而让学生通过实验测定身边物质的酸碱性，如果汁、食醋、洗发水等等，在这样一个为学生熟悉且充满探究兴趣的学习情境中，引导他们认识酸和碱，理解有关的概念，培养实验探究技能。2.落实“过程与方法”目标的学习情境这类学习情境一般围绕着日常生活或社会发展中的问题和现象，运用科学探究的方法来学习，并在这个过程中养成科学态度，获得科学方法。学生不仅经历获得知识的过程，实现知识的意义建构，同时参与和化学有关的社会问题的解决过程，提高科学素养。例如，在“物质的溶解性”部分，首先让学生联想日常生活中白糖或食盐在水中的溶解情况，提出问题“物质是否可以无限制地溶解在一定量的水中？”，激发探究兴趣，然后引导学生讨论影响物质溶解性的因素，提出自己的假设，并通过实验探究活动，验证假设，获得新知。3.落实“情感态度与价值观”目标的学习情境这类学习情境可以保持并增强学生对生活以及自然界中化学现象的好奇心和求知欲，促进学生积极主动地学习化学；可以引导学生用科学的态度来学习化学，正确认识化学对人类社会和社会发展的重要作用，并学会合理利用所学的化学知识；能够增强学生的爱国情感，树立起为民族振兴、为社会进步而学习化学的志向。例如，利用“塑料制品的回收、再生与降解”、“臭氧空洞和臭氧层保护”这些素材创设学习情境，可以使学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的科学观念。显然，这三类化学学习情境的划分并非是绝对的，它们之间互相渗透、互相联系。同一个学习情境可以落实不同的课程目标，同样的课程目标也可以在不同的学习情境中得到体现。三、创设化学学习情境的教学策略在化学学习中创设各种学习情境，首先要根据学习内容的特点选择适当的素材和背景知识，然后再设计恰当的呈现方式。《义务教育化学课程标准》中提供了许多情境素材可以参考，亦可以尝试结合具体的实际情况开发新的学习情境素材。1.化学学习情境素材的选择化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地调动学生的主体性。情境素材的选择应注意以下基本要求：（1）激发学习动机和兴趣素材的选择应以激发学生的学习动机和兴趣为主要目的，引起认知冲突，启发引导学生发现和提出问题，为进一步开展探究学习活动起到定向作用。（2）具有明确的学习目标学习情境是服务并服从于知识内容和学习目标的。素材的选择应指向具体的化学知识和明确的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。（3）联系学生已有的知识经验学生更愿意了解与自己的生活经验密切相关的内容。因此，选择学习情境素材应以学生已有的知识经验为基础，努力贴近生活，贴近社会，激发学生的好奇心与求知欲，调动学生学习的积极性。（4）重视学生的情感体验真实的学习情境能引发学生积极的情感体验，促进学生形成积极的态度、行为和健康的个性；能激起学生的想象，启发学生的思维，引导学生探究知识，解决问题。因此，要尽可能结合学生的实践情况，选择具体、生动、真实的情境素材，为学生理解知识做好情感准备。2.化学学习情境的呈现方式化学学习情境的呈现方式是由所选情境素材的特点和实际教学情况决定的，目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。主要有以下三种呈现方式：（1）具体事实情境通过生动具体的事实或问题来呈现学习情境。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经济、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、化学发明、化学发现的故事等等。（2）化学实验情境化学实验既是化学课程重要的学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置学习情境的基本素材和方法。化学实验能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。（3）模拟联想情境现代多媒体技术，通过模拟联想，能把生动的动画、图像、文字和声音有机地集成，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。卡通图片、流程图示、实物模型、生活化的问题、描绘的虚拟空间和场景等，都可用于创设这样的学习情境。以帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。多媒体是一种先进的现代化教育手段，它具有较多的优点。今天，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲，从而让教师在轻松中完成教学。但冷静下来仔细想想，多媒体教学真的能代替传统的教学手段吗？这些年，我也听了不少公开课、示范课、研讨课、收获颇大。进一步认识到多媒体在课堂教学中的作用是传统教学“课本+黑板+粉笔”所无法比拟的，它有着巨大的优势。多媒体最大的特质就是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，能充分调动学生从形、声、色方面去感知事物，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有效的激发学生的学习兴趣和热情。从而达到增强教学效果的作用。为此，它成为了校园里一道亮丽的风景，深受教师的厚爱。但听课过后，我总有一种感觉，那就是多媒体在课堂教学上已被滥用，所听之课无一不用多媒体，所参赛之课无一不以是否运用多媒体手段作为评优课条件之一。好像离开了多媒体技术就不算公开课，更不可能成为优质公开课，没有使用计算机，就是“教学思想不够超前”；没有使用录像机、录音机，就被定为“教学手段落后”。对此，我有不同见解，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方面的好处，但绝不应该滥用，该用的时候用，不该用的时候切莫生拉硬扯，牵强附会。它只是一种辅助性的教学手段，过分夸大它的作用，任意提高它在课堂教学中的地位，只会适得其反甚至带来负面的影响。下面结合教学实际谈一点个人的粗浅认识：一、为用而用――认为“用了总比不用好”有的教师认为要上好课就必须使用CAI辅助教学手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地去做成CAI课件。有位教师在教《春》这一课时，请美术教师画了一幅幅的“春草图”、“春花图”、“春风图”，并将事先设计好的板书投影到了屏幕上：其意在直观地、形象地把春天的景色、特点表现出来，将文章的结构烙印在学生的头脑中，整节课教师就像一个放映员一样，在讲台上摆弄那些图片。殊不知图片有限的表现力只能引起学生的一时新鲜感，却极大程度的制约了学生的思维空间，抑制了学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成了思维的僵化和片面。实际上，教《春》这篇课文时，教师应更多的引导学生去品味课文的语言文学，通过对文字生动描写的理解，展开想象，勾画出与课文相关的画面，学生头脑中的画面肯定会比屏幕上刻板的图片更丰富多彩，更具吸引力。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉手段无法代替的。正如恩格斯说的那样“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果教师只为了运用多媒体教学，而忽略了语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，把哈姆雷特的头像定格于屏幕上，就会剥夺学生想象力的发挥，造成一千个、一万个学生头脑中都只有一个哈姆雷特的效果，这样极不利于学生发散思维的培养。二、盲目拿来――“只求数量不求质量”有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求电教媒体应用形式上的多样化，而忽视多媒体的优化组合。只要搞公开课，就“驱千军万马驰骋疆场”，录音、录像、投影、课件轮番上阵，结果从上课开始到下课，整节课都由电教媒体充斥着，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一堂课下来听课者晕头转向，却不知这节课要学什么。目前，真正能利用计算机制作出优质课件的教师并不多，有部分老师为了达到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿来，到市场上、在互联网上拿来，甚至有个别老师为了让公开课得到好评，高价花钱请人制作课件，这种急功近利的做法，只会贻误学生。需知道一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它凝聚着制作者的教学思想、教学风格，以及对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，作为教师应该要因材施教、因人施教才能达到教学的效果，如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能造成机械化、缺乏个性化而无法达到良好的教学效果。三、忽视基础――“舍本逐末，以辅代主”语文教学必须要重视听说读写能力的培养，但有的老师在使用多媒体后就忽视了这一基本能力的训练，“听说读写”被单纯的“看”取代了。45分钟内，学生主要在看屏幕（犹如在看电影），笔记、读书全部被丢到一边去了，这样岂不是捡了芝麻丢了西瓜？古人有云：“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容？不读又如何去欣赏品味语言？不读又怎能体会作者的感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是十分有害的，与语文教学的初衷是背道而驰的。多媒体技术只应是教学的辅助手段，它不应取代教师的主导作用。但在实际教学中，一些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳到课件中，甚至连一个小小的提问或是本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑来代劳，从而造成了多媒体独霸课堂，教师成了多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一节作文指导课，老师把图片、提目、写作要求…….一一搬到屏幕上，连要用哪几种说明方法、先写什么、后写什么、再写什么都作了“精心的安排”。这种做法完全失去了师生之间应有的交流，听课者看到的是一台经过包装的“蹩脚戏”，这样的设计是否过于矫揉造作、哗众取宠呢？多媒体教学手段是一种教学的辅助手段，即使它有极强的智能性，也是不能取代师生交流的，教学过程是一个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，甚至一个眼神对提高教学效果都有着不容忽视的作用。传统教学中的教师可以根据实际授课情况改变教法和思路，其灵活性是有目共睹的，但多媒体课件一旦设计好程序，往往就不能改变，教师成了“播映员”主观能动性大大降低了，从而也就制约了教师和学生的一些突发灵感和创造，限制了教师的临场发挥。师生的互动受到阻碍，情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。我认为，教师制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，应用则用，不应用则不用。既不能把它看成是能医百病的一剂良药，夸大它的作用，也不应该排斥它，将它拒之门外，而应该将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂的需要，适当适量地运用它，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文教学园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！压力管道元件型式试验简介11、战争满足了，或曾经满足过人的好100压力管道元件型式谜验简介江苏省特检院缪春生压力管道元件型式谜验简介101压力管元件型弌试验背景资料口型式试验评价安全性能已经是一种趋势。如飞机、核电站、军用武器、承压设备等日承压设备中ASME、欧盟承压指令(97/23/EC)都有型式试验的规定。但下列是热点问题◆型式试验内涵?本质是什么?由此得出必须进行型式试验的产品?

抽样问题?特别是小子样问题?◆型式试验的覆盖范围?压力管元件型弌试验102压力管元件型弌试验口我国压力管道元件的制造质量状况。压力管道的事故统计表明:由于压力管道元件制造质量引起的安全事故占27%。口国家质检总局下达了《压力管道元件型式试验方法的研究》(KJ201908)。并于2019年5月下达了编制《压力管道元件型式试验监督管理规则》的安全技术规范工作。主要任务是通过影响产品质量的因素分析,解决:压力管元件型弌试验103压力管元件型弌试验(1)哪些压力管道元件必须进行型式试验(2)必须进行型式试验的压力管道元件的试验项目有哪些?(3)已经进行型式试验的压力管道元件产品能否覆盖其它产品?其覆盖的范围如何?(4)采用抽样方式进行的型式试验,其试验的置信度如何?(5)单件生产的产品和批量生产的产品,其型式试验方法、抽样等有何差异?压力管元件型弌试验104内容目录、型式试验的内涵、必须进行型式试验的产品的确定三、型式试验的覆盖范围的确定四、抽样规则与试验置信度五、典型型式试验项目的试验方法与验收要求六、型式试验的程序七、若干问题的讨论内容目录105压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵型式试验(Type-Test或Tpe-Examination)的内涵在《特种设备监察条例》条文解释中是这样规定的国务院特种设备安全监督管理部门指定的检验检测机构对产品、部件是否满足安全要求而进行的全面技术审查、检验测试,必要时可进行破坏性试验。目的是审查被设计、制造的特种设备是否存在不能满足安全性能的缺陷,验证制造企业生产符合安全性能的产品的能力。压力管道元件型式试验简介106压力管道元件型式谜验简介、型式试验的内涵在欧盟97/23/EC指令附录Ⅲ中给定的型式检验(ECtype-EXamination)的含义是指定机构确定和证明有关产品的代表性样品(在欧盟97/23/EC中称之为“型式”)符合其适用条款,指定机构进行或完成有关的检验和必要试验,确定制造商是否对已选择采用的相关标准得到了应用。我国型式试验的概念类似于型式认可(conformitytotype)压力管道元件型式谜验简介107压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵据此型式试验的内涵体现在以下几方面(1)型式试验的内容:其试验内容是对压力管道元件的设计和制造进行全面技术审查、检验测试、必要时可进行破坏性试验(2)型式试验的目的是确定产品是否满足安全要求,验证制造企业生产符合安全性能的产品的能力,但不仅限于产品的安全性能,而是一种全面的技术审查和性能测试。压力管道元件型式试验简介108压力管道元件型式试验简介、型式试验的内涵(3)型式试验的方法或方式有很多种,如进行全面技术审查、检验测试、破坏性试验(4)型式试验的机构必须被核准或授权(5)型式试验不是产品的出厂检验,而在于当产品的功能在正常的出厂检验时无法得到验证的情况下的一种试验。因此,型式试验属于产品的可靠性试验。压力管道元件型式试验简介109压力管道元件型式试验简介型式试验的内涵可靠性试验与出厂检验不同,前者对装置或零部件是否在规定时间内符合一定可靠性指标提供了保证,后者仅是对产品的性能参数测定其是否符合出厂指标,所以两者的目的和要求不同,必须加以区分