教案幻灯牙体课件

教案幻灯牙体教案幻灯牙体教案幻灯牙体常见牙体病◆主讲人:何飞讲师◆电话:68774645概述1、龋病非龋性牙体硬组织病:牙发育异常、牙体损伤四环素牙、牙本质过敏症等3、牙髓病、根尖组织病低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，要让学生跟上老师的教学进度，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的学习兴趣。而老师激发学生学习兴趣的最常用的教学方法，就是情景教学法。那么如何在小学低年级语文教学中更好的运用情景教学法，从而激发学生的学习兴趣呢？本人通过多年的教学实践，采用了以下几种方法，供同仁参考：一、图画再现，加深学生理解能力图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。在教学《咏华山》时，我用简笔画的形式画在了黑板上：在低矮的群山中，一座大山高高耸立，并在山体上写上“华山”两字，在山的半山腰处画上朵朵白云，在山顶的略高处画上一轮红日。学生一看，就体会到了华山之高。寥寥数笔，无需过多的言语，学生学得明白，老师也教的轻松。在指导《东方明珠》的朗读时，有一句：它头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。为了让学生读好，我在黑板的上面画了几朵白云，下面画了大地，中间留了一块空白。然后跟学生说：“现在请你们读一读这一句话，老师把你们读的结果画出来！”学生觉得很奇怪，半信半疑地读了一遍，我就在黑板上画了一个小塔并说“看，就这么高！”。学生一下子来劲了，马上更认真地读了一次，我擦掉小塔，画了个中等的塔并评价“好像还没有顶着蓝天啊，踩得也不够稳啊！”学生读的劲不但没减，反而更足了。这样读了几次，终于达到了老师所期待的朗读效果，黑板上的塔也“顶天立地”了，学生的脸上也乐开了花。二、音乐渲染，提高学生的学习积极性在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。当健康而又优美的音乐恰如其分的在语文课上播放，不但可以调动学生主动参与学习语文的积极性，还能使学生产生共鸣，让学生在欣赏音乐的同时愉快的学习语文。二年级有篇课文《歌唱二小放牛郎》，这是一首歌曲的歌词，文章本身的意思不难理解。因为学生离那战火纷飞的年代比较久远，在课的开始我先给孩子们讲解一下那时的背景，接着学生播放了《歌唱二小放牛郎》的歌曲。当歌曲的旋律在课堂上响起，整个教室安静极了，师生都沉浸在低沉，哀婉，惋惜的氛围中。这样以音乐为媒介，学生自然而然的走进了课文，也更好地理解了课文。又如在教学《雨点》时，要求仿写小诗“雨点在，”。在播放雨声之前，先问他们：“请大家仔细观察雨点落在了哪儿，这雨声听起来像在干什么？”再让学生听大大小小的雨声。交流时学生非常的踊跃，并展开了丰富的想象力，有的说：“这滴滴答答的雨声像在小溪上跳舞。”有的说：“这滴滴答答的雨声像在屋檐上敲小鼓”还有的说：“这滴滴答答的雨声像在雨伞上弹琴”……学生从音乐中得到了灵感，音乐也加深了学生的感受，活跃了学生的思维！最后再让学生用指定的句式整理一下再说一说，写一写，一首首小诗就完成了。三、表演体会，激发了学生的学习热情低年级的学生天真、活泼、好动，有着丰富的想象力和强烈的表演欲。而小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。在教学《狐假虎威》时，我创设了一个情景，请两位同学一个扮演老虎，一个扮演狐狸，让他们把这篇课文用表演的形式展现给大家看。通过两位学生惟妙惟肖的表演，使其他学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了课文的意思，明白了狐假虎威的寓意，也唤起学生的情感体验，使学生享受到学习语文的乐趣。在学《北风和小鱼》时，让男生演北风，女生扮演小鱼，让他们讨论一下可以加什么动作，语气该怎样？经过短暂而又热烈的交流，学生便开始认真地表演了，看着那一张张兴奋地脸庞，听着他们抑扬顿挫的语调，我知道他们已经深深地体会到了北风的得意和小鱼的勇敢。通过课堂上的情景表演，让学生主动参与到学习中去，不仅激发了学生的学习热情，也让他们更好地理解了课文。四、创设故事，增加学生的学习兴趣低年级学生活泼好动，注意力不能长时间集中，要让他们在40分钟的课堂教学中能注意力集中，在课堂教学过程中，我们创设故事情境，能激发学生学习的兴趣，达到好的教学效果。我在讲授《小小的船》一课时，首先给小朋友们讲了一则故事：在一座漂亮的城堡中，有一位美丽的小姑娘，躺在自己软绵绵的被窝里睡得正香。不一会儿，她展开双手飞了起来，她穿过窗口，飞出了城堡，飞到了天空中。星星在她身边眨着眼睛，一转眼她落到了月亮船上。小公主开心极了，看着周围美丽的景色，她惊呆了，“哇，好美啊！”小公主高兴的在天空中看着、笑着、玩着…同学们，夜晚的星空美吗？你们想去坐一下月亮船吗？今天让我们一起来认识这只小小的船，共同来学习第七课《小小的船》吧！俗话说：“兴趣是最好的老师”，教学一开始就抓住学生的兴趣，引起他们的注意力。这样学生整节课都兴趣高昂，教学效果很好。总之，恰当地创设课堂情境，有利于提高学生学习语文的兴趣。作为一名低年级语文老师，每天面对着的是一群注意力集中相对“困难”的孩子，所以在教学中我们要为学生创设良好的学习情景，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中，学有所得，学有所乐。我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。一、分层教学,培养竞争意识有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。二、分层教学,促进个性发展教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。1.目标分层教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在《翠鸟》一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。2.施教分层在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。3.练习分层练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分――(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。4.评价分层对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。三、分层教学,培养创新能力对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习《荷花》时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学《找骆驼》时,有个练习让学生用上“因为……所以……”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出结果在前、原因在后的句式,这样一句多说,一问多答,不仅加深对课文的理解,突出老人的仔细观察、善于思考,而且激发学生创新的兴趣。对于A层面的学生,则要引导延伸课外、自主创新,让学生在社会实践中学语文、用语文,提高语文能力,同时培养创造性思维。如学习《爸爸的咳嗽》,要求学生写观察日记,跟踪调查一起环境污染事件,写考察报告、调查报告。这样把课内延伸到课外,让学生在更广阔的天地中自由创造。每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地,教育者应视之为教育的资源和财富,加以控制和利用。教案幻灯牙体教案幻灯牙体教案幻灯牙体常见牙体病低年级1常见牙体病◆主讲人:何飞讲师◆电话:68774645常见牙体病2概述1、龋病非龋性牙体硬组织病:牙发育异常、牙体损伤四环素牙、牙本质过敏症等3、牙髓病、根尖组织病概述3第一节龋病概念、特征龋病(dentalcaries)是一种以细菌为主,口腔多种因素与外界因素复合作用所致的牙体硬组织进行性、破坏性疾病。是口腔的常见病多发病,WHO将其与癌及心血管疾病并列为人类三大疾病。第一节龋病4◆临床特征:牙体硬组织有色、形、质的变化色:最初釉质脱矿而呈白垩色,后因着色而呈黄褐色或棕黄色。形:组织崩解形成龋洞。质:硬组织软化。◆临床特征:5教案幻灯牙体课件6宿主因素:主要指牙齿对龋病的敏感性或抗龋能力牙齿的形态结构、位置与齲病的关系:牙齿的点隙、窝沟牙颈部和钙化不良、排列拥挤、错位的牙易患。唾液:唾液具有机械清洗、抑菌、抗酸、抗溶作用。其质与量都与龋病的发生有密切关系。全身因素:营养-牙齿形成期缺乏钙、磷、蛋白质,维生素A、B、C、D与氟某些疾病—如结核、佝偻病、严重高热、昏迷病人内分泌糖尿病宿主因素:主要指牙齿对龋病的敏感性或抗龋能力7兼因素目前所知的主要致龋食物是糖类,是细菌基质和细菌营养的主要来源,其代谢所产的酸,既有利于细菌生长又有利于牙齿组织脱矿。各类糖中以蔗糖的影响最大。相反,纤维性食物,不易发酵,对牙面有磨擦清洗作用,不利于龋病的发生时间因素从菌斑致龋到龋病形成需要有一定时间,敏感期病程等◆以上四种因素密切联系,必需同时具备才能致病兼因素目前所知的主要致龋食物是糖类,是细菌8微生物食物时间图42齲病发病的四联因素理论微生物9临床表现◆好发部位:牙齿的窝沟、邻面与牙颈部。好发牙位恒牙:下6、7,上6、7,前磨牙,上切牙乳牙为下V,上Ⅴ,上下Ⅳ,乳上前牙。临床表现10分类:根据龋坏程度分为浅、中、深三类◆浅龋:牙釉质或牙骨质龋釉质脱钙而呈白垩色,后因着色而呈黄褐色的龋斑。窝沟处为墨浸状。病人无自觉症状检査时探诊有粗糙感,在窝沟处探针可探入,或有浅龋洞形成。分类:根据龋坏程度分为浅、中、深三类11教案幻灯牙体课件12教案幻灯牙体课件13教案幻灯牙体课件14教案幻灯牙体课件15教案幻灯牙体课件16教案幻灯牙体课件17教案幻灯牙体课件18教案幻灯牙体课件19教案幻灯牙体课件20教案幻灯牙体课件21教案幻灯牙体课件22教案幻灯牙体课件23教案幻灯牙体课件24教案幻灯牙体课件25教案幻灯牙体课件26教案幻灯牙体课件27教案幻灯牙体课件28教案幻灯牙体课件29教案幻灯牙体课件30教案幻灯牙体课件31教案幻灯牙体课件32教案幻灯牙体课件33教案幻灯牙体课件34教案幻灯牙体课件35教案幻灯牙体课件36教案幻灯牙体课件37教案幻灯牙体课件38教案幻灯牙体课件39教案幻灯牙体课件40教案幻灯牙体课件41教案幻灯牙体课件42教案幻灯牙体课件43教案幻灯牙体课件44

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困45教案幻灯牙体教案幻灯牙体教案幻灯牙体常见牙体病◆主讲人:何飞讲师◆电话:68774645概述1、龋病非龋性牙体硬组织病:牙发育异常、牙体损伤四环素牙、牙本质过敏症等3、牙髓病、根尖组织病低年级的孩子年龄小，注意力极易受到影响，注意的持续性也不强。所以，要让学生跟上老师的教学进度，教学的各个环节中都必须想方设法保持学生的学习兴趣。而老师激发学生学习兴趣的最常用的教学方法，就是情景教学法。那么如何在小学低年级语文教学中更好的运用情景教学法，从而激发学生的学习兴趣呢？本人通过多年的教学实践，采用了以下几种方法，供同仁参考：一、图画再现，加深学生理解能力图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就课文内容形象化，符合低年级学生对形象乐于接受，易于理解的特点。在教学《咏华山》时，我用简笔画的形式画在了黑板上：在低矮的群山中，一座大山高高耸立，并在山体上写上“华山”两字，在山的半山腰处画上朵朵白云，在山顶的略高处画上一轮红日。学生一看，就体会到了华山之高。寥寥数笔，无需过多的言语，学生学得明白，老师也教的轻松。在指导《东方明珠》的朗读时，有一句：它头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。为了让学生读好，我在黑板的上面画了几朵白云，下面画了大地，中间留了一块空白。然后跟学生说：“现在请你们读一读这一句话，老师把你们读的结果画出来！”学生觉得很奇怪，半信半疑地读了一遍，我就在黑板上画了一个小塔并说“看，就这么高！”。学生一下子来劲了，马上更认真地读了一次，我擦掉小塔，画了个中等的塔并评价“好像还没有顶着蓝天啊，踩得也不够稳啊！”学生读的劲不但没减，反而更足了。这样读了几次，终于达到了老师所期待的朗读效果，黑板上的塔也“顶天立地”了，学生的脸上也乐开了花。二、音乐渲染，提高学生的学习积极性在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强的作用。当健康而又优美的音乐恰如其分的在语文课上播放，不但可以调动学生主动参与学习语文的积极性，还能使学生产生共鸣，让学生在欣赏音乐的同时愉快的学习语文。二年级有篇课文《歌唱二小放牛郎》，这是一首歌曲的歌词，文章本身的意思不难理解。因为学生离那战火纷飞的年代比较久远，在课的开始我先给孩子们讲解一下那时的背景，接着学生播放了《歌唱二小放牛郎》的歌曲。当歌曲的旋律在课堂上响起，整个教室安静极了，师生都沉浸在低沉，哀婉，惋惜的氛围中。这样以音乐为媒介，学生自然而然的走进了课文，也更好地理解了课文。又如在教学《雨点》时，要求仿写小诗“雨点在，”。在播放雨声之前，先问他们：“请大家仔细观察雨点落在了哪儿，这雨声听起来像在干什么？”再让学生听大大小小的雨声。交流时学生非常的踊跃，并展开了丰富的想象力，有的说：“这滴滴答答的雨声像在小溪上跳舞。”有的说：“这滴滴答答的雨声像在屋檐上敲小鼓”还有的说：“这滴滴答答的雨声像在雨伞上弹琴”……学生从音乐中得到了灵感，音乐也加深了学生的感受，活跃了学生的思维！最后再让学生用指定的句式整理一下再说一说，写一写，一首首小诗就完成了。三、表演体会，激发了学生的学习热情低年级的学生天真、活泼、好动，有着丰富的想象力和强烈的表演欲。而小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。在教学《狐假虎威》时，我创设了一个情景，请两位同学一个扮演老虎，一个扮演狐狸，让他们把这篇课文用表演的形式展现给大家看。通过两位学生惟妙惟肖的表演，使其他学生在愉快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了课文的意思，明白了狐假虎威的寓意，也唤起学生的情感体验，使学生享受到学习语文的乐趣。在学《北风和小鱼》时，让男生演北风，女生扮演小鱼，让他们讨论一下可以加什么动作，语气该怎样？经过短暂而又热烈的交流，学生便开始认真地表演了，看着那一张张兴奋地脸庞，听着他们抑扬顿挫的语调，我知道他们已经深深地体会到了北风的得意和小鱼的勇敢。通过课堂上的情景表演，让学生主动参与到学习中去，不仅激发了学生的学习热情，也让他们更好地理解了课文。四、创设故事，增加学生的学习兴趣低年级学生活泼好动，注意力不能长时间集中，要让他们在40分钟的课堂教学中能注意力集中，在课堂教学过程中，我们创设故事情境，能激发学生学习的兴趣，达到好的教学效果。我在讲授《小小的船》一课时，首先给小朋友们讲了一则故事：在一座漂亮的城堡中，有一位美丽的小姑娘，躺在自己软绵绵的被窝里睡得正香。不一会儿，她展开双手飞了起来，她穿过窗口，飞出了城堡，飞到了天空中。星星在她身边眨着眼睛，一转眼她落到了月亮船上。小公主开心极了，看着周围美丽的景色，她惊呆了，“哇，好美啊！”小公主高兴的在天空中看着、笑着、玩着…同学们，夜晚的星空美吗？你们想去坐一下月亮船吗？今天让我们一起来认识这只小小的船，共同来学习第七课《小小的船》吧！俗话说：“兴趣是最好的老师”，教学一开始就抓住学生的兴趣，引起他们的注意力。这样学生整节课都兴趣高昂，教学效果很好。总之，恰当地创设课堂情境，有利于提高学生学习语文的兴趣。作为一名低年级语文老师，每天面对着的是一群注意力集中相对“困难”的孩子，所以在教学中我们要为学生创设良好的学习情景，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中，学有所得，学有所乐。我们的教育应把学生看做是具有生命意识的人。这种生命意识是学生的一种良好素质,但只是一种潜在的因素,有待于教师去唤醒。因此,在素质教育的今天,实施分层教学,关爱学生,让学生的个性充分自由地发展,培养学生的创新意识,以适应未来社会激烈竞争的需要,成为当今教育改革的趋向。一、分层教学,培养竞争意识有竞争才会有发展,才会有进步。教师应充分研究全班学生的共同特点和个别差异,综合考虑每个学生的智力与非智力因素,将全班学生相对分成优、中、差三个层次,即A、B、C三组。安排座位时让C组坐中间,但不是固定的,经过一段时间的学习、评价,A组的学生有可能到B组,B组也有可能到A组或C组。分组后有利于教师组织教学,有利于教师辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,能充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生都有一种竞争意识,在掌握知识的同时,能力都得到不同程度的提高。二、分层教学,促进个性发展教育应把学生看作具有独立个性的人,正如苏霍姆林斯基所说:“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”实施分层教学,一改以往教育过于强调统一、常常以“标准化”的方法试图把学生培养成同一模式的制成品的情况,从学生个性出发,有效地实施因材施教,发掘每个学生的特点、优点、闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。1.目标分层教师按不同层次学生的实际情况,确定具体可行的共同目标、分层目标,对学有余力的学生要求他们跳一跳,摘果子,对学习有困难的学生则要求掌握最基础的内容。如在《翠鸟》一课第二自然段的教学时,只要求C组的学生初步知道这一节按先总起后分述的方法写,写了翠鸟的羽毛色彩鲜艳;B组的学生还要了解哪几句是分述部分,分几个方面把总起句写具体;而A组的学生则要求他们能模仿这一段的写法说一段或写一段先总起后分述的话。不同层次的学生都能达到目标,改变“差生”消化不了、“优生”吃不饱的现状,给学生更多的自主权。2.施教分层在课堂教学中,对优生以“放”为主,引导学生用研究的方法来自主学习;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生基本上能达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高,满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生的积极性。3.练习分层练习是为了巩固所学的知识。针对不同层次的学生,设计不同要求的练习。如在一年级进行写一句完整话的练习。要求C组的学生能写清完整句子的两部分――(谁),(干什么)就可以了;B组则要求能写出(谁)(怎么样地)(干什么);而A组则尽可能写清楚(什么时候)(谁)(在哪里)(怎么样地)(干什么)。4.评价分层对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足,又指明努力的方向,促使他们向优秀生转化。三、分层教学,培养创新能力对于不同学习层次的学生,通过分层教学,培养学生的创新意识,发展创新能力。创造性思维是从问题开始的。处于C层面的学生,总有不少一时搞不清楚的地方,对此,教师要鼓励学生“打破砂锅问到底”。如学习《荷花》时,教师鼓励学生提出不懂的问题。有的学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中为什么作者不用“长”、“钻”、“露”而不用“冒”呢?然后教师组织讨论,换上学生提出的各个词,细细体味,体会到作者用词的贴切。对B层面的学生不能仅停留在“打破砂锅问到底”的层面,而要做到求异、创新。在教学中,应充分挖掘教材中的创新因素,提倡学生一题多解、一句多说、一字多组、一问多答,让这些学生在标新立异中提高创新能力。例如学《找骆驼》时,有个练习让学生用上“因为……所以……”造句,说说老人是怎么知道骆驼左脚有点跛,左边驮米,右边驮蜜,缺一颗牙齿的。一般的回答都是原因在先,结果在后,教师鼓励学生换一种形式回答。学生纷纷说出结果在前、原因在后的句式,这样一句多说,一问多答,不仅加深对课文的理解,突出老人的仔细观察、善于思考,而且激发学生创新的兴趣。对于A层面的学生,则要引导延伸课外、自主创新,让学生在社会实践中学语文、用语文,提高语文能力,同时培养创造性思维。如学习《爸爸的咳嗽》,要求学生写观察日记,跟踪调查一起环境污染事件,写考察报告、调查报告。这样把课内延伸到课外,让学生在更广阔的天地中自由创造。每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地,教育者应视之为教育的资源和财富,加以控制和利用。教案幻灯牙体教案幻灯牙体教案幻灯牙体常见牙体病低年级46常见牙体病◆主讲人:何飞讲师◆电话:68774645常见牙体病47概述1、龋病非龋性牙体硬组织病:牙发育异常、牙体损伤四环素牙、牙本质过敏症等3、牙髓病、根尖组织病概述48第一节龋病概念、特征龋病(dentalcaries)是一种以细菌为主,口腔多种因素与外界因素复合作用所致的牙体硬组织进行性、破坏性疾病。是口腔的常见病多发病,WHO将其与癌及心血管疾病并列为人类三大疾病。第一节龋病49◆临床特征:牙体硬组织有色、形、质的变化色:最初釉质脱矿而呈白垩色,后因着色而呈黄褐色或棕黄色。形:组织崩解形成龋洞。质:硬组织软化。◆临床特征:50教案幻灯牙体课件51宿主因素:主要指牙齿对龋病的敏感性或抗龋能力牙齿的形态结构、位置与齲病的关系:牙齿的点隙、窝沟牙颈部和钙化