普通昆虫学绪论课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝普通昆虫学绪论普通昆虫学绪论时间反复无常，鼓着翅膀飞逝普通昆虫学绪论普通昆虫学GeneralEntomology袁锋主编:《农业昆虫学》第3-6版非植保专业用中国农业出版社数师:王心宋敦伦植保专业农学专业普通昆虫学精编版普通昆虫学农业昆虫学Series.theelementaryschoolmathematicsteachingreflectionChenJingkang【Abstract】Theteachingofnewcurriculum，delightedtoseethetraditionalacceptancetypeteachingmodehasbeenreplacedbythelivelymathematicalactivities.Liveuptotheclass，studentsmove：daretothink，dare，daretospeakanddaretodo，todaretodebate，fullofcuriosityanddesire.将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些数学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。一、设计生活实际情境，引导学生积极探究创设生活实际情境的教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像："一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，'10元钱可以买什么东西？'这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成师生互动。二、交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。例如，在"克和千克的认识初步"这节课中，有一道题问什么大约重一千克。我想，如果直接给学生几种答案，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重。于是我让学生从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让学生从抽象的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。三、关于课堂练习的思考从听课中笔者发现我校数学教师在课堂教学检测反馈阶段存在"一多一少"的问题。1.重视说理训练，但有点超过"度"。注重让学生去说理，使学生不仅能做，而且会说理，这是贯彻落实新理念，提高数学课堂实效的重要举措。笔者认为在练习中，教师要注意收集反馈信息，学生能掌握的就不要说，要有选择地找学困生去说，不容易掌握的要让学生去说，这样既能增加课堂容量，又能提高教学效率。2.重视练习的编排，钻研练习题有点"少"。笔者认为练习设计要有坡度、有层次、有针对性，注重分层要求、因材施教。在听课中，笔者明显感觉到教者对课本习题编排、训练的要求把握不准。年级组长的指示给我们数学教师提出了课堂教学的方向：即要注重课堂补差，关注学困生；在处理练习方面要加强研究，做到高效合理。四、开展数学实践活动，增强数学的应用意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。如学习了"体"的知识后，就让学生找找教室里的一些物体，回家后、外出时观察各种各样的物体，还可以动手做长方体、立方体、圆锥体，让学生在操作中加深理解这些"体"的特征。如学习"利率"前，先调查活动，如向爸爸、妈妈或银行工作人员了解储蓄的有关知识，以汇报交流的形式使学生了解储蓄种类、年利率、本金及存款单、取款单等。学习了"利率"计算后，让学生去银行存钱、取钱（在大人允许或陪同下），填一填存款单或取款单，实践存取钱的操作程序。又如学习了"统计图表"的知识后，让学生调查学校各班人数，或班中同学家用电器的情况、班中同学吃水果的情况，再制成统计图表，用发展的眼光预测结果的可能性（大部分学生能交出自己制作的统计图表，有的小干部还给交作业不自觉的同学设计了"一周作业情况调查表"，督促他们完成作业）。这样，学生的学习和实践空间突破了书本、课堂、学校的局限，增强了学生用数学知识解决实际问题的能力及主动参与学习的热情，培养了学生良好的数学思维习惯。前段时间，笔者看了吴松弟先生著的《素质教育在英国》，书中谈到英国的数学，数学目的之一就是重视数学和实践生活的联系，培养学生在现实生活中运用数学的能力。五、创新评价，激励促进学生全面发展教师要把评价作为全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。教师对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合、定量采用等级制、定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?一、新颖导入，创设“可教时刻”上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。二、设问启发。创设“可教时刻”“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出―个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。三、变换教学方法，创设“可教时刻”一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁道航路，打一地理事物。除此之外，用故事、广告、漫画、口诀等，都可创设情境，引发学生的兴趣，让学生学得轻松自如，有滋有味，极富诗情画意。总之，创设“可教时刻”的手法是多种多样的，各种手法之间有较大的互补性，在教学实践中，教师可根据教材的内容特点、学生实际和教学条件，灵活地选择或组合使用。时间反复无常，鼓着翅膀飞逝普通昆虫学绪论普通昆虫学绪论时间反1普通昆虫学GeneralEntomology袁锋主编:《农业昆虫学》第3-6版非植保专业用中国农业出版社数师:王心宋敦伦普通昆虫学2植保专业农学专业普通昆虫学精编版普通昆虫学农业昆虫学植保专业3影:CherAns影:Cher4普通昆虫学绪论课件5第一讲绪论学习音通昆虫学的急义课程安排和考试形式見虫的概迷第一讲绪论6从事业生产为什么要学习昆虫学?从事业生产为什么7褐飞虱为害水稻褐飞虱为害水稻8被菜粉蝶为害的圆白菜被菜粉蝶为害的圆白菜9朵天牛啃食树木朵天牛啃食树木10植物生产的每一个环节都有可能遭過昆虫的为害。种收储藏种子根茎叶花果奥植物生产的每一个环节都有可能11普通昆虫学绪论课件12普通昆虫学绪论课件13普通昆虫学绪论课件14普通昆虫学绪论课件15普通昆虫学绪论课件16普通昆虫学绪论课件17普通昆虫学绪论课件18普通昆虫学绪论课件19普通昆虫学绪论课件20普通昆虫学绪论课件21普通昆虫学绪论课件22普通昆虫学绪论课件23普通昆虫学绪论课件24普通昆虫学绪论课件25普通昆虫学绪论课件26普通昆虫学绪论课件27普通昆虫学绪论课件28普通昆虫学绪论课件29普通昆虫学绪论课件30普通昆虫学绪论课件31普通昆虫学绪论课件32普通昆虫学绪论课件33普通昆虫学绪论课件34普通昆虫学绪论课件35普通昆虫学绪论课件36普通昆虫学绪论课件37普通昆虫学绪论课件38普通昆虫学绪论课件39普通昆虫学绪论课件40普通昆虫学绪论课件41普通昆虫学绪论课件42谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻43时间反复无常，鼓着翅膀飞逝普通昆虫学绪论普通昆虫学绪论时间反复无常，鼓着翅膀飞逝普通昆虫学绪论普通昆虫学GeneralEntomology袁锋主编:《农业昆虫学》第3-6版非植保专业用中国农业出版社数师:王心宋敦伦植保专业农学专业普通昆虫学精编版普通昆虫学农业昆虫学Series.theelementaryschoolmathematicsteachingreflectionChenJingkang【Abstract】Theteachingofnewcurriculum，delightedtoseethetraditionalacceptancetypeteachingmodehasbeenreplacedbythelivelymathematicalactivities.Liveuptotheclass，studentsmove：daretothink，dare，daretospeakanddaretodo，todaretodebate，fullofcuriosityanddesire.将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些数学思想方法的渗透与应用的过程，教学方法上的改革与创新等，详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。一、设计生活实际情境，引导学生积极探究创设生活实际情境的教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像："一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，'10元钱可以买什么东西？'这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成师生互动。二、交流让学生分享快乐和共享资源学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。例如，在"克和千克的认识初步"这节课中，有一道题问什么大约重一千克。我想，如果直接给学生几种答案，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重。于是我让学生从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让学生从抽象的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。三、关于课堂练习的思考从听课中笔者发现我校数学教师在课堂教学检测反馈阶段存在"一多一少"的问题。1.重视说理训练，但有点超过"度"。注重让学生去说理，使学生不仅能做，而且会说理，这是贯彻落实新理念，提高数学课堂实效的重要举措。笔者认为在练习中，教师要注意收集反馈信息，学生能掌握的就不要说，要有选择地找学困生去说，不容易掌握的要让学生去说，这样既能增加课堂容量，又能提高教学效率。2.重视练习的编排，钻研练习题有点"少"。笔者认为练习设计要有坡度、有层次、有针对性，注重分层要求、因材施教。在听课中，笔者明显感觉到教者对课本习题编排、训练的要求把握不准。年级组长的指示给我们数学教师提出了课堂教学的方向：即要注重课堂补差，关注学困生；在处理练习方面要加强研究，做到高效合理。四、开展数学实践活动，增强数学的应用意识数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。如学习了"体"的知识后，就让学生找找教室里的一些物体，回家后、外出时观察各种各样的物体，还可以动手做长方体、立方体、圆锥体，让学生在操作中加深理解这些"体"的特征。如学习"利率"前，先调查活动，如向爸爸、妈妈或银行工作人员了解储蓄的有关知识，以汇报交流的形式使学生了解储蓄种类、年利率、本金及存款单、取款单等。学习了"利率"计算后，让学生去银行存钱、取钱（在大人允许或陪同下），填一填存款单或取款单，实践存取钱的操作程序。又如学习了"统计图表"的知识后，让学生调查学校各班人数，或班中同学家用电器的情况、班中同学吃水果的情况，再制成统计图表，用发展的眼光预测结果的可能性（大部分学生能交出自己制作的统计图表，有的小干部还给交作业不自觉的同学设计了"一周作业情况调查表"，督促他们完成作业）。这样，学生的学习和实践空间突破了书本、课堂、学校的局限，增强了学生用数学知识解决实际问题的能力及主动参与学习的热情，培养了学生良好的数学思维习惯。前段时间，笔者看了吴松弟先生著的《素质教育在英国》，书中谈到英国的数学，数学目的之一就是重视数学和实践生活的联系，培养学生在现实生活中运用数学的能力。五、创新评价，激励促进学生全面发展教师要把评价作为全面考察学生学习状况，激励学生学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。教师对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合、定量采用等级制、定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。“可教时刻”是指学生愿意学习新知识的那一时刻。这样的时刻，学生学习目标指向明确，注意力高度集中，智力完全开启，思维异常活跃，整个意识处于高度兴奋的积极状态。因此，对学生而言，教师的“可教时刻”也就是学生的“愿学时刻”。课堂教学中如何不断创设“可教时刻”，提高课堂教学效率呢?一、新颖导入，创设“可教时刻”上课伊始，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点、注意力从课间活动转移到课堂学习上来。在实际的教学中，往往有两个误区，一是仓促入题，学生的情绪尚处于躁动之中，这无异于一个人睡眼惺松时即向他唠叨大道理，弄不好就会造成整节课的混沌。二是久不入题，非但不能使学生收心，反倒涣散了他们的思维。如果以生动的语言，巧妙的设问，动人的情境，鲜活的事例，或出具挂图、模型、实物等，直接导入新课，即可创设出“可教时刻”，引导学生把注意力转移到学习新知识上来。例如，学习高中第一单元“宇宙环境”时。笔者首先让学生背诵苏轼《水调歌头-明月几时有》的上阕，然后笔者接着说：“在这里，苏轼将明月宫阕、琼楼玉宇描写的真实可信，煞有其事。但有的同学会问：‘高处真的很寒冷吗?天堂真是不如人间?’要解决这些问题，就有必要了解一下我们人类居住的宇宙环境。”由此导入新课，收拢学生的思维，集中学生的注意力，造成学生对学习新知识的渴望。二、设问启发。创设“可教时刻”“学源于思，思源于疑”，疑是思之始，学之端。提出―个问题，就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，是对学生智力的一种挑战，面对挑战学生就会进行反省性探究。这时思维就会以一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑、困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。在这两种状态转换过程中，学生行动目标指向明确，注意力高度集中，思维处于异常活跃状态，这也就形成了“可教时刻”。在新课进行中提出问题，更是形式多样：可提出铺垫性问题，联系旧知识，为传授新知识铺路搭桥；可提出探究性问题，以便把学生的思维引向深入；可提出发散性问题，以便把学生的思维引向广阔；可提出质疑性问题，以培养学生思维的灵活性和敏捷性。通过层层设问，分化难点，强化重点，一步步把教学引向纵深，把学生的学习热情引向极致。三、变换教学方法，创设“可教时刻”一节课从头到尾一种教学方法一贯到底，不可能让学生一直保持兴奋状态，维持“可教时刻”。因此，教师要在先进教学观念的指导下，认真领会课程标准，以丰富的教学资源为依托，熟悉教材，整合教学内容，根据课堂上学生的参与状态、思维状态和情绪状态，适时调控，及时选择恰当的教学方式和方法。教学内容要分段进行，教学步子要小，转换要快。要根据具体教学内容和学生状态，把阅读、自学、讲解、质疑、思考、讨论、回答、演示、练习等多种教学方式合理组合，适时变换。要让教学动静结合，张驰有度，富有节奏，充满变化。在教法变化中，让学生动脑、动口、动耳、动手，不断刺激不同的兴奋中心，形成一个个“可教时刻”。四、联系热点、焦点问题，创设“可教时刻”学生的心理特征之一是好奇，富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住学生这一心理特点，在教学中，结合教学内容，适时、适量、科学地联系热点、焦点问题，或引出新课内容，或印证所学知识，或用所学知识分析问题。例如，讲“能源”时，让学生从能源、政治、经济、人权与全球战略入手分析美国插手中东问题、攻击伊拉克的原因及实质；讲“全球变暖”时。让学生分析其原因，讨论其危害，找出具体的解决办法；讲“宇宙探测的发展”时，介绍笔者国的登月计划；讲地震时，用台湾地震、土耳其地震及最近发生的四川汶川大地震，说明地震的危害，印证地震的分布规律，等等。五、解决生活中的地理问题，创设“可教时刻”地理与日常生活息息相关，地理知识就在学生们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识。如为什么冬天冷、夏天热?为什么“月有圆缺、海有潮汐”?为什么“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”?天气预报中的各种符号代表什么?为什么要实施西部大开发?等等。地理教学中，若教师从学生生活经验和已有的知识背景出发，联系生活提出问题，让生活经验地理化，地理问题生活化，就会使学生倍感亲切，从而形成“可教时刻”。六、创设情境，迁移激趣，创设“可教时刻”有的学生对地理学科不感兴趣，作为地理教师要善于根据具体地理教学内容，创设学生感兴趣的场景，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受地理知识，在潜移默化中，领悟到学习地理的种种乐趣，从而爱上地理，形成“可教时刻”。地理教学中，创设情境的手段多种多样。用歌曲创设情境，如讲“长江”时，教师放《长江之歌》录音，导入新课；讲“中国的民族”时，师生同唱《我爱中华》，把教学气氛推向高潮等。用诗词创设情境，如讲“五带的划分”时引用苏轼的诗《惠州一绝》，讲“气温垂直变化规律”时引用白居易的诗《大林寺桃花》等。用谚语创设情境，如讲“西北内陆干旱的自然景观”时，采用“风吹石头跑，车轮比人高，大姑娘一年不洗澡”的谚语概括西北内陆干旱的特征；讲“冷锋”时，用“一场秋雨一场寒，十场秋雨就穿棉”的谚语引出冷锋形成的天气特点等。用谜语创设情景，如讲“地图”时，先让同学猜谜语：容千山万水，纳五湖四海，藏中外名城，装铁