外国教育史现代欧美教育思潮课件

外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔外国教育史现代欧美教育思潮外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔现代欧美教育思潮●●。●●●●●●●●0●线索:传统教育、现代教育与新传统教育●●改造主义教育●(1)20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。●(2)改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称●(3)改造主义教育宣称,当今是“改造的时代”,应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点,并对过去的教育理论进行“改造”,以便通过学校教育来“改造”社会,为创造一种新的世界文明开辟道路代表人物为布拉梅尔德(T.Brameld)新传统教育●●●●●●●●●●●0●●要素主义教育1)主要史实(1)20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。(2)1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”,是要素主义教育形成的标恙。代表人物有巴格菜W.C.Bagley)、科南特(J.B.Conant)等人(3)主要著作为巴格莱《一个要素主义者促进美国教育的纲领》,本书首次全面阐述了要素主义教育观点。外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯1现代欧美教育思潮●●。●●●●●●●●0●线索:传统教育、现代教育与新传统教育●●改造主义教育●(1)20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。●(2)改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称●(3)改造主义教育宣称,当今是“改造的时代”,应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点,并对过去的教育理论进行“改造”,以便通过学校教育来“改造”社会,为创造一种新的世界文明开辟道路代表人物为布拉梅尔德(T.Brameld)现代欧美教育思潮2新传统教育●●●●●●●●●●●0●●要素主义教育1)主要史实(1)20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。(2)1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”,是要素主义教育形成的标恙。代表人物有巴格菜W.C.Bagley)、科南特(J.B.Conant)等人(3)主要著作为巴格莱《一个要素主义者促进美国教育的纲领》,本书首次全面阐述了要素主义教育观点。新传统教育3●2)主要观点●●●●●●●●●(1)要素主义教育家认为,在人类的文化遗产中,存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素,它们是种族文化和民族文化的基础(2)在“民主”社会中,应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化,(3)因而,“包括这些要素在内的一个各门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的核心。”。“要素主义教育”的名称就是由此而来的。●2)主要观点4●●●●●3)具体举措和影响●●●●●●0●●(1)要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划,以保证学生学到基础知识和基本技能。在60年美国教育改革中要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、自然科学和外语)。(2)他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学,认为实用主义教育所谓的“做中学”是没有普遍意义的。(3)要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程;学生在学习上必须努力和专心,同时强调教师在教育和教学中的核心地位●●●●●52、永恒主义教育●●●●●●●●●1)主要史实●●0●●形成于20世纪30年代,其主要代表人物有美国的哈钦斯(R.M.Hutchins)、阿德勒(M.J.Ader)英国的利文斯通(R.Livingstone)和法国的阿兰(Aain)等●2)主要观点(1)人性不变,所以教育的性质永恒不变;教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”,如理性等(2)培养这些共同的要素,最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位(3)强调老师在此过程中的指引2、永恒主义教育6●3、新托马斯主义教育●●●●●●●●●1)主要史实●●0●●新托马斯主义教育是提倡宗教教育的种教育理论20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二次世界大战后,也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义,是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那(T.Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的马里坦(J.Maritain)2)主要观点:●(1)“教育就应是基督教教育”,教育应以宗教为基础;(2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民(3)实施宗教教育是学校课程的核心;(4)教育应该属于教会。●3、新托马斯主义教育7三、存在主义教育●●●●●●●●●●●0●●1、主要史实(1)存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论,20世纪中期流行于美国和西欧各国。(2)存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔(S.A.K止rkesard)。它的主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯(K.Jaspers)和海德格尔(M.Heideeser)、法国的萨特(J.Sane)。存在主义是种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。●(3)第二次世界大战后,德国教育人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒(G.Kneller)把存在主义应用于教育理论,形成了存在主义教育思想三、存在主义教育8●●。●●●●●●存在主义的主要论题●●0●●●1、存在先于本质●2、存在是偶然的荒诞的3、自由和选择1)实在是人的自我选择2)真理是个人的选择3)价值存在于选择之中4)责任4、人与人之间的关系5、人生是一场悲剧●●。●●9存在主义主要教育观点:●●。●●●●●●1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成●2、强调品格教育的重要性●3、提倡学生自由选择道德标准4、主张个别教育的方法●5、师生之间建立信任的关系评价1)悲观主义;●2)个人自由选择的道德标准,没有社会性;●3)忽视自然科学4)放任的教学观存在主义主要教育观点:10四、行为主义和新行为主义●●●●●●●●●●●0●●行为主义心理学开始流行于20世纪初,其主要代表人物是美国心理学家华生(.B.Watson)。行为主义心理学家否定了传统心理学的研究对象——一意识,认为心理学是一门行为科学;人的心理活动可以在行为上被揭示出来;人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”,通过它可以预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”,强调运用观察和实验研究行为的“客观法”●20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国的托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(H.Hu)、斯金纳(B.F.Skinne和加涅(R.M.Gagne)等四、行为主义和新行为主义11外国教育史现代欧美教育思潮课件12外国教育史现代欧美教育思潮课件13外国教育史现代欧美教育思潮课件14外国教育史现代欧美教育思潮课件15外国教育史现代欧美教育思潮课件16外国教育史现代欧美教育思潮课件17外国教育史现代欧美教育思潮课件18外国教育史现代欧美教育思潮课件19外国教育史现代欧美教育思潮课件20外国教育史现代欧美教育思潮课件21外国教育史现代欧美教育思潮课件22外国教育史现代欧美教育思潮课件23外国教育史现代欧美教育思潮课件24外国教育史现代欧美教育思潮课件25外国教育史现代欧美教育思潮课件26外国教育史现代欧美教育思潮课件27外国教育史现代欧美教育思潮课件28外国教育史现代欧美教育思潮课件29外国教育史现代欧美教育思潮课件30外国教育史现代欧美教育思潮课件31外国教育史现代欧美教育思潮课件32外国教育史现代欧美教育思潮课件33外国教育史现代欧美教育思潮课件34外国教育史现代欧美教育思潮课件35外国教育史现代欧美教育思潮课件36外国教育史现代欧美教育思潮课件37外国教育史现代欧美教育思潮课件38外国教育史现代欧美教育思潮课件39外国教育史现代欧美教育思潮课件40外国教育史现代欧美教育思潮课件41外国教育史现代欧美教育思潮课件42外国教育史现代欧美教育思潮课件43外国教育史现代欧美教育思潮课件4456、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—45外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔外国教育史现代欧美教育思潮外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔现代欧美教育思潮●●。●●●●●●●●0●线索:传统教育、现代教育与新传统教育●●改造主义教育●(1)20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。●(2)改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称●(3)改造主义教育宣称,当今是“改造的时代”,应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点,并对过去的教育理论进行“改造”,以便通过学校教育来“改造”社会,为创造一种新的世界文明开辟道路代表人物为布拉梅尔德(T.Brameld)新传统教育●●●●●●●●●●●0●●要素主义教育1)主要史实(1)20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。(2)1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”,是要素主义教育形成的标恙。代表人物有巴格菜W.C.Bagley)、科南特(J.B.Conant)等人(3)主要著作为巴格莱《一个要素主义者促进美国教育的纲领》,本书首次全面阐述了要素主义教育观点。外国教育史现代欧美教育思潮41、实际上，我们想要的不是针对犯46现代欧美教育思潮●●。●●●●●●●●0●线索:传统教育、现代教育与新传统教育●●改造主义教育●(1)20世纪30年代从实用主义教育和进步教育中逐渐分化出来,到50年代形成的一种独立的教育思想。●(2)改造主义教育家自称是进步教育的真正继承者和亲密的盟友。改造主义教育也以实用主义教育的一个分支而著称●(3)改造主义教育宣称,当今是“改造的时代”,应该根据现代科学知识来重新解释西方文明的价值观点,并对过去的教育理论进行“改造”,以便通过学校教育来“改造”社会,为创造一种新的世界文明开辟道路代表人物为布拉梅尔德(T.Brameld)现代欧美教育思潮47新传统教育●●●●●●●●●●●0●●要素主义教育1)主要史实(1)20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。(2)1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”,是要素主义教育形成的标恙。代表人物有巴格菜W.C.Bagley)、科南特(J.B.Conant)等人(3)主要著作为巴格莱《一个要素主义者促进美国教育的纲领》,本书首次全面阐述了要素主义教育观点。新传统教育48●2)主要观点●●●●●●●●●(1)要素主义教育家认为,在人类的文化遗产中,存在着永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素,它们是种族文化和民族文化的基础(2)在“民主”社会中,应该通过学校教育“使每一代人拥有足以代表人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、谅解和理想的共同核心”。教育的最重要功能就是尽可能高水平地保持共同的文化,(3)因而,“包括这些要素在内的一个各门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的核心。”。“要素主义教育”的名称就是由此而来的。●2)主要观点49●●●●●3)具体举措和影响●●●●●●0●●(1)要素主义教育家要求美国普通中小学重新审查它们的课程计划,以保证学生学到基础知识和基本技能。在60年美国教育改革中要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、自然科学和外语)。(2)他们还强调必须按逻辑系统编写教材和进行教学,认为实用主义教育所谓的“做中学”是没有普遍意义的。(3)要素主义强调教学过程必须是一个训练智慧的过程;学生在学习上必须努力和专心,同时强调教师在教育和教学中的核心地位●●●●●502、永恒主义教育●●●●●●●●●1)主要史实●●0●●形成于20世纪30年代,其主要代表人物有美国的哈钦斯(R.M.Hutchins)、阿德勒(M.J.Ader)英国的利文斯通(R.Livingstone)和法国的阿兰(Aain)等●2)主要观点(1)人性不变,所以教育的性质永恒不变;教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”,如理性等(2)培养这些共同的要素,最好的方法就是阅读经典著作。永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位(3)强调老师在此过程中的指引2、永恒主义教育51●3、新托马斯主义教育●●●●●●●●●1)主要史实●●0●●新托马斯主义教育是提倡宗教教育的种教育理论20世纪30年代产生于意大利、法国等西欧国家,第二次世界大战后,也曾在美国流行。它的思想基础是新托马斯主义,是中世纪天主教神学家托马斯·阿奎那(T.Aquinas)的经院哲学在现代的复活。主要代表人物是法国的马里坦(J.Maritain)2)主要观点:●(1)“教育就应是基督教教育”,教育应以宗教为基础;(2)教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民(3)实施宗教教育是学校课程的核心;(4)教育应该属于教会。●3、新托马斯主义教育52三、存在主义教育●●●●●●●●●●●0●●1、主要史实(1)存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理论,20世纪中期流行于美国和西欧各国。(2)存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主义者克尔凯郭尔(S.A.K止rkesard)。它的主要代表人物是德国的雅斯贝尔斯(K.Jaspers)和海德格尔(M.Heideeser)、法国的萨特(J.Sane)。存在主义是种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。●(3)第二次世界大战后,德国教育人类学家博尔诺夫、美国教育家尼勒(G.Kneller)把存在主义应用于教育理论,形成了存在主义教育思想三、存在主义教育53●●。●●●●●●存在主义的主要论题●●0●●●1、存在先于本质●2、存在是偶然的荒诞的3、自由和选择1)实在是人的自我选择2)真理是个人的选择3)价值存在于选择之中4)责任4、人与人之间的关系5、人生是一场悲剧●●。●●54存在主义主要教育观点:●●。●●●●●●1、教育的本质和目的在于使学生实现自我生成●2、强调品格教育的重要性●3、提倡学生自由选择道德标准4、主张个别教育的方法●5、师生之间建立信任的关系评价1)悲观主义;●2)个人自由选择的道德标准,没有社会性;●3)忽视自然科学4)放任的教学观存在主义主要教育观点:55四、行为主义和新行为主义●●●●●●●●●●●0●●行为主义心理学开始流行于20世纪初,其主要代表人物是美国心理学家华生(.B.Watson)。行为主义心理学家否定了传统心理学的研究对象——一意识,认为心理学是一门行为科学;人的心理活动可以在行为上被揭示出来;人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”,通过它可以预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”,强调运用观察和实验研究行为的“客观法”●20世纪30年代,一批行为主义心理学家试图对行为主义进行改造,于是产生了新行为主义。它的主要代表人物是美国的托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(H.Hu)、斯金纳(B.F.Skinne和加涅(R.M.Gagne)等四、行为主义和