展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件

展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。展示设计和博物馆展厅设计宣讲展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。展示设计概述、展示设计基本概述展示设计的起源以及概念“展示”英文display一词语意上有表现、显示、被见之意,show也等同与此。“展示”一词属于新兴词汇。“展”为翻动、伸展之意,“示”为启示演示之意。组合一起就相成了“展示”这个动静结合的词汇现代展示含有动态和静态两种层含义:静态含义指商品陈列、图片展示、文字说明等,观众可以欣赏和观看。动态的含义指通过人的视觉、触觉、听觉等不同的感觉器官用不同方式全方位传递信息,强调观众与展示的互动。DisplayDesign展示设计的起源以及概念展示设计是一个有着丰富内容涉及广泛领域并随着时代发展而不断充实其内涵的课题。展示设计的目的并不是展示本身,而是通过设计,运用空间规划、平面布置、灯光控制、色彩配置以及各种组织策划,有计划目的、符合逻辑地将展示的内容展现给观众,并力求使观众接受设计者计划传达的信息。展示作为一种活动,首先要进行计划、构思,通过一定的技术手段用视觉传达的方式表现出来这就是展示设计。华罗庚所：“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”对低年级学生来说，世界观、人生观还未形成，无论干什么往往凭兴趣出发。天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能形成强大的推动作用，才能积极主动地去探究新知，学习新知。因此教师要注重根据低段学生的身理，心理特点，研究他们学习掌握知识的规律，培养学生的数学学习兴趣。一、利用有趣的故事激发兴趣苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。或许是浓榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。二、利用有趣的游戏激发兴趣高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教学十几减9这部分知识时这样设计：充分利用教材第10―11页上的插图，将插图展示的游艺机园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培养学生主动提出一些简单的数学问题的良好习惯。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。三、利用简单操作与激将激发兴趣布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。（一）简单的操作激发兴趣在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。学生在学习的过程中总会产生一些疑惑，尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀，学生会产生迷茫的心态，在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流，解除学生心中的疑惑，教育他们正确面对当前的一切，树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。（二）激将激发兴趣俗话说请将不如激将。教师在教学过程中，利用激将法，使学生产生自信，能调动学生的学习积极性，使学生在学习中产生一种我要学的心态，从而变要我学为我要学。我校有一位老师在教学中常常利用这种方法，在教学中收到奇效：当一道题在出示之后，装出自己不会解答的样子，然后对学生道：“这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地说：“我来，我来”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子：“原来还可以这样做啊！”学生通过思考学习了知识，教师的任务也很好地完成了。俗话说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为教者，把各种教学手段有机结合起来，让学生的潜能充分发挥出来，所有的学生都用成为社会的有用之才。鲜明生动的图象和实物，能集中学生的注意力，适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能有效激发起学生的学习兴趣。我在教学中利用课余时间做了许多有特色的教具。根据儿童的特点，利用他们喜爱的小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生的好奇之火，诱发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。四、小结孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述：兴趣和爱好是最好的老师。《数学课程标准》也说：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。所有这些，无一不在说明兴趣对于学习的重要。每一个经历过教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就变成一种内在的动力和需求，学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。众所周知，初中的信息技术教材由众多的知名学者，专家以及大城市的重点信息技术老师参与编写的，而由如此强大的师资阵容编写出的也应该是高质量，高水平的信息技术教材，而为什么这样的教材还不能适应各地区学校的需求呢？这就取决于信息技术教材对于各地区学生，学校和课程管理的适应性。课程改革纲要中指出：“学校在执行地方课程和国家课程的同时，可根据当地的经济，社会发展的具体情况并结合自己学校的学生的需要和兴趣，优势和传统来运用或开发适合各自学校的课程。”；“改变课程管理集中的现况，实行国家，地方，学校三级的课程管理，来增强老师和学生对学校和地方的适应性”而新纲要又为教材校本的开发描绘了宏伟蓝图，开发极富特色的教材校本。与大城市相比，欠发达地区的教学设施相对贫乏，而且学生的信息技术水平差异较大，这也是其他学科教材校本所没有的问题。而通编教材存在某些章节内容与学校的教学实际相不符，与学校的教学特点相违背的问题。而当务之急就是急需结合各自学校的发展特色以及所选用的实验教材相结合开发出符合各自学校所需的初中信息技术教材校本。因此，在学校的统一安排下进行了初中信息技术教材校本的编写并参与了教材校本的课题研究。就信息技术教材校本的二次开发研究进行了一些探索。一、根据教材校本的特色确定学习目标编写教材就要有明确的学科教育目标，教学内容的组织和选择，教学设施的评价和依据都是由学科教育目标来决定的，而这也是学科教材校本编写的指导思想。而信息技术的教育目标主要是提高学生的信息技术素养。而学生的信息技术素养主要是从技术角度，意识角度，社会角度来描述的。从技术角度来看，信息技术学科素养是指在在处理信息过程中运用技术手段的能力。在意识角度，信息技术素养是指能够利用信息技术的手段来有效的利用信息，解决问题，鉴别信息的真伪等等。在社会角度，信息技术素养是能够乐于与他人进行合作，交流并且遵守伦理道德和法律法规，有积极向上的责任观和人生观。而老师和学校要关注全体的学生并积极促进其的发展，倡导学生的全面个性化的发展，提高学生学习信息技术这一学科的兴趣。各校教材校本的开发充分利用本校的信息资源且要在各自学校的承受范围之内。一些农村学校的软件版本低，计算机数量少，硬件配置差，不能满足初中信息技术通编教材的需求。这样对信息技术教材校本二次开发的内容和目标就要定的比通编教材低一点。而对于我们苏州地区，学校条件比较好，软、硬件都能充分满足需要的情况下，信息技术教材校本二次开发的内容就可以更丰富一点，目标就可以更高一点。例如现在一些有条件的学校购买无人机、机器人等，把对无人机和机器人的学习和开发使用放入了学校的信息技术校本教材中，这使得学生在掌握普通信息技术教材内容的同时，逐渐摆脱了以往的纸上谈兵，可以进一步学到了更新的、更高端的知识，对学生开阔视野、增加学习兴趣都有非常重要的作用。二、初中信息技术教材校本的研究与开发（一）研究手段根据初中信息技术教材校本课程的自身特点以及开发原则，总结得出初中信息技术教材校本课程的开发要靠课程的可操作性和信息技术网络学习平台的实现课程资源的共享来实现的。而开发模式也主要分为实践，评估，定计划和开发这四步。对于信息技术教材校本课程的开发也主要有新编，改编和选用这三种。新编是指由于初中信息技术学科这一课程诞生以来虽然不过二十几年，但是其涉及的领域是相当广泛的，涉及有多媒体技术，广播电视技术，卫星通信和移动通信技术，传感技术，微电子技术，计算机技术等多个技术领域。而以计算机技术为主体的互联网技术的发展更是将人类社会进程推进高度信息化的时代，信息的采集，传输，处理，储存，交流和表达的方式都达到了历史以来的最高。基于信息处理的环节，学校应根据学生自身的兴趣水平与方向以及教师的特长与水平在国家信息技术教材课程课标的思想指导下，结合各自学校的硬件设施以及软件资源来开发研究与开发相关的内容。改编是指根据初中学生个人水平以及个人兴趣爱好以及方向的差异，通过对课程内容的拓展以及合理延伸，既丰富了教学内容，又有利的激发了学生的兴趣爱好；及拓展了学生个性发展的空间又可以满足不同阶段学生的学习水平和要求；关照全体学生，实现学生个性化发展，充分挖掘学生的潜力，从而达到对现有课程的补充。而信息技术的日新月异，相关知识更新频繁的大前提下，再好的信息技术教材校本的国家或地方课程都存在着不同程度的教材与信息技术发展的差异，而这种差异主要是教学内容落后于当前信息技术的更替，以及由于各地区发展的差异以至于最新教材的制定不能完全适用。因此我们可以考虑在达到课程标准的前提下，根据各地区初中生的信息技术水平的不同以及其个性方面的差异来对初中信息技术教材校本进行合理的应用与改编。选用是指由于随着教育信息水平的逐步提高，网络上有关的学习信息技术的资源也越来越多，由于初中信息技术教材校本课程开发的共享性原则，我们是可以考虑将自己研究与开发的初中信息技术教材与其他的学校与教师进行资源共享与交流或者与拥有相关信息课程资源的人士进行协商，直接利用他们研究与开发的初中信息技术教材资源，或取其精华，转变为适合自己学校学生与教师的信息技术校本课程资源。而在没有实现资源共享的阶段，各自学校也可以考虑组织学生进行适当的活动，让学生自主的参与到学习信息技术的过程中来，自主学习也可以更大的激发起学习信息技术的兴趣。并且增强了学生在处理信息，交流和表达的能力。（二）主要内容对信息技术教材校本的二次开发与研究应注重要避开教材校本内容先入为主，让学生形成定性思维很难有自己的见解，这就使教材失去了启发，指导学生进行自主思考的能力。就不能遵从之前的通编教材先呈现学习内容再留课后思考题的传统教学模式。因此，我们应打破常规即先向学生提出问题，从而使学生进行自主思考。当学生有了自己的观念之后，在对其正确之处加以拓展和延伸并对其错误之处进行有力的改正和指导。这样学生可以在思考中领会本节课的学习内（下转51页）（上接47页）容，能够批判的阅读教材，真正的开发学生的思维。而教材校本的编写也主要根据读一读，想一想，练一练，挑战自己，老师及学生之间的相互帮助的模式来写。（三）研究素材的收集由于信息技术这一学科的特殊性，教材的编写需要极其的贴近现代社会与科技的发展，因此初中信息技术教材校本的编写主要有采用微格教学积累的素材和网络资源两种。而微格教学主要运用电教手段系统来训练老师的教学能力。指的是利用现代的录像，录音等的手段，录制教学过程来进一步分析教学过程从而来帮助教师训练其能力的一种手段。这可让执教者和评价者都能过真实的目睹教学行为，与之前的教学设计相比找出不足，执教者据此修改教案直到最佳从而形成教学案例。而网络资源则是利用浩如烟海的网络资源，突破书本对知识点的限制。结语：在初中信息技术教材校本的编写当中还有很多的问题等着我们发现以及思考，解决。但不可否认的是以上所述的问题是最主要的也是重中之重。总之教材校本的开发是为了更好的适用于各地区由于地区发展不同而出现的各项问题，也是为了更好的满足各地学生，教师和学校之间的需求，能够更好地进行全面的发展。校本教材建设在其确定后有一定的稳定性，但一定要跟紧时代的脚步，不断改进，不断发展，满足学生需求。展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关1展示设计概述、展示设计基本概述展示设计的起源以及概念“展示”英文display一词语意上有表现、显示、被见之意,show也等同与此。“展示”一词属于新兴词汇。“展”为翻动、伸展之意,“示”为启示演示之意。组合一起就相成了“展示”这个动静结合的词汇现代展示含有动态和静态两种层含义:静态含义指商品陈列、图片展示、文字说明等,观众可以欣赏和观看。动态的含义指通过人的视觉、触觉、听觉等不同的感觉器官用不同方式全方位传递信息,强调观众与展示的互动。DisplayDesign展示设计概述2展示设计的起源以及概念展示设计是一个有着丰富内容涉及广泛领域并随着时代发展而不断充实其内涵的课题。展示设计的目的并不是展示本身,而是通过设计,运用空间规划、平面布置、灯光控制、色彩配置以及各种组织策划,有计划目的、符合逻辑地将展示的内容展现给观众,并力求使观众接受设计者计划传达的信息。展示作为一种活动,首先要进行计划、构思,通过一定的技术手段用视觉传达的方式表现出来这就是展示设计。展示设计的起源以及概念3展示设计的起源以及概念现代展示设计是一门综合性学科他不仅仅是造型的美化,还涉及料学、心理学、人体工程学等及对最新科技成果的应用≈TsoN展示设计从空间上看象是建筑空间设计,从造型上看又象是抽象雕塑设计,要充分调动人的各种感觉使展示活动与观众融为一体,使信息传达充满迷人的魅力。展示设计是一项强调空间环境和道具形式的独立设计职业,它是一种空间形态的构成。展示环境分为室展品本位为出发点,在展示道具形式作用下的空间形态。DisplayDesign展示设计的起源以及概念4西仅供考,如有不当之展示设计类型①博览会展示②博物馆展示③商业环境展示④橱窗展示⑤美术馆展示⑥汽车展示西仅供考,如有不当之5展示设计的范畴与分类、常见的展示设计类型展览会类(1)、国际博览会(2)、综合类(3)、行业类2、博物馆类(1)、综合类(2)、文化艺术类(3)、自然科学类博物馆(4)、专题类3、商业展销类(1)、综合类(2)、专营、专卖类商场(3)、其他:报刊亭、街头货亭、流动售货车等DisplayDesign展示设计的范畴与分类6展示设计的范畴与分类4、观光景点展示设计(各类旅游观光景点名胜古迹等)(1)、路标、导游图、说明标志邀淸晰明功能性强(2)、功能分区的合理布局,尤其是安全性设施要明显(3)、展示设计一定要与其景点的风格相呼5、节庆礼仪环境设计(1)、展示设计符合其内容气氛的环境,设计的目的就是创造气氛(2)、展示设计内容丰富繁杂6、数码网络互动展示设计(1)、互动化(2)、数字化DisplayDesign展示设计的范畴与分类7展示设计的范畴与分类7、按展示空间规模大小)、大型展示空间这类展示空间的面积大于163平方米以上,常出现在大型展示会或博览会上(2)、中型展示空间面积一般在32-72平方米之间,在中型展示会上最为常见。虽然空间不是很大但其内部空间的功能划分与大型展示空间相同,也应满足产品展示、示范区、会晤区、视听简报区等功能,在外形和内部都可进行多种材料的构筑设计(3)、小型展示空间面积小于27平方米的小型展示空间这类展示空间比较常见。正因为展示空间较小,除满足传递产品的功能信息外,还应满足更多的期望与要求。所以挑选适当的装饰材料,用平面设计制作灯箱,以及座Pp可ay用特殊照明来构造视觉和声光效果等来弥补空间小的不足DisplayDesign展示设计的范畴与分类8欣赏我所找到的展示设计欣赏我所找到的展示设计9展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件10展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件11展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件12展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件13展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件14展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件15展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件16展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件17展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件18展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件19展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件20展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件21展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件22展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件23展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件24展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件25展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件26展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件27展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件28展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件29展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件30展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件31展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件32展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件33展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件34展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件35展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件36展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件37展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件38展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件39展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件40展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件41展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件42展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件43展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件44展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件45展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件46展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件47展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件48展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件49展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件50展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件51展示设计和博物馆展厅设计宣讲课件526、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺53展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。展示设计和博物馆展厅设计宣讲展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。展示设计概述、展示设计基本概述展示设计的起源以及概念“展示”英文display一词语意上有表现、显示、被见之意,show也等同与此。“展示”一词属于新兴词汇。“展”为翻动、伸展之意,“示”为启示演示之意。组合一起就相成了“展示”这个动静结合的词汇现代展示含有动态和静态两种层含义:静态含义指商品陈列、图片展示、文字说明等,观众可以欣赏和观看。动态的含义指通过人的视觉、触觉、听觉等不同的感觉器官用不同方式全方位传递信息,强调观众与展示的互动。DisplayDesign展示设计的起源以及概念展示设计是一个有着丰富内容涉及广泛领域并随着时代发展而不断充实其内涵的课题。展示设计的目的并不是展示本身,而是通过设计,运用空间规划、平面布置、灯光控制、色彩配置以及各种组织策划,有计划目的、符合逻辑地将展示的内容展现给观众,并力求使观众接受设计者计划传达的信息。展示作为一种活动,首先要进行计划、构思,通过一定的技术手段用视觉传达的方式表现出来这就是展示设计。华罗庚所：“有了兴趣就会乐此不废，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。”对低年级学生来说，世界观、人生观还未形成，无论干什么往往凭兴趣出发。天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能形成强大的推动作用，才能积极主动地去探究新知，学习新知。因此教师要注重根据低段学生的身理，心理特点，研究他们学习掌握知识的规律，培养学生的数学学习兴趣。一、利用有趣的故事激发兴趣苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。或许是浓榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了……有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法……在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。二、利用有趣的游戏激发兴趣高尔基曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教学十几减9这部分知识时这样设计：充分利用教材第10―11页上的插图，将插图展示的游艺机园活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培养学生主动提出一些简单的数学问题的良好习惯。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。三、利用简单操作与激将激发兴趣布鲁纳的发现学习论认为：学生的学习过程包括实物操作、表象操作和符号操作三个阶段。“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。（一）简单的操作激发兴趣在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上万一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。学生在学习的过程中总会产生一些疑惑，尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀，学生会产生迷茫的心态，在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流，解除学生心中的疑惑，教育他们正确面对当前的一切，树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。（二）激将激发兴趣俗话说请将不如激将。教师在教学过程中，利用激将法，使学生产生自信，能调动学生的学习积极性，使学生在学习中产生一种我要学的心态，从而变要我学为我要学。我校有一位老师在教学中常常利用这种方法，在教学中收到奇效：当一道题在出示之后，装出自己不会解答的样子，然后对学生道：“这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地说：“我来，我来”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子：“原来还可以这样做啊！”学生通过思考学习了知识，教师的任务也很好地完成了。俗话说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为教者，把各种教学手段有机结合起来，让学生的潜能充分发挥出来，所有的学生都用成为社会的有用之才。鲜明生动的图象和实物，能集中学生的注意力，适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能有效激发起学生的学习兴趣。我在教学中利用课余时间做了许多有特色的教具。根据儿童的特点，利用他们喜爱的小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生的好奇之火，诱发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。四、小结孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述：兴趣和爱好是最好的老师。《数学课程标准》也说：通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。所有这些，无一不在说明兴趣对于学习的重要。每一个经历过教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就变成一种内在的动力和需求，学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。众所周知，初中的信息技术教材由众多的知名学者，专家以及大城市的重点信息技术老师参与编写的，而由如此强大的师资阵容编写出的也应该是高质量，高水平的信息技术教材，而为什么这样的教材还不能适应各地区学校的需求呢？这就取决于信息技术教材对于各地区学生，学校和课程管理的适应性。课程改革纲要中指出：“学校在执行地方课程和国家课程的同时，可根据当地的经济，社会发展的具体情况并结合自己学校的学生的需要和兴趣，优势和传统来运用或开发适合各自学校的课程。”；“改变课程管理集中的现况，实行国家，地方，学校三级的课程管理，来增强老师和学生对学校和地方的适应性”而新纲要又为教材校本的开发描绘了宏伟蓝图，开发极富特色的教材校本。与大城市相比，欠发达地区的教学设施相对贫乏，而且学生的信息技术水平差异较大，这也是其他学科教材校本所没有的问题。而通编教材存在某些章节内容与学校的教学实际相不符，与学校的教学特点相违背的问题。而当务之急就是急需结合各自学校的发展特色以及所选用的实验教材相结合开发出符合各自学校所需的初中信息技术教材校本。因此，在学校的统一安排下进行了初中信息技术教材校本的编写并参与了教材校本的课题研究。就信息技术教材校本的二次开发研究进行了一些探索。一、根据教材校本的特色确定学习目标编写教材就要有明确的学科教育目标，教学内容的组织和选择，教学设施的评价和依据都是由学科教育目标来决定的，而这也是学科教材校本编写的指导思想。而信息技术的教育目标主要是提高学生的信息技术素养。而学生的信息技术素养主要是从技术角度，意识角度，社会角度来描述的。从技术角度来看，信息技术学科素养是指在在处理信息过程中运用技术手段的能力。在意识角度，信息技术素养是指能够利用信息技术的手段来有效的利用信息，解决问题，鉴别信息的真伪等等。在社会角度，信息技术素养是能够乐于与他人进行合作，交流并且遵守伦理道德和法律法规，有积极向上的责任观和人生观。而老师和学校要关注全体的学生并积极促进其的发展，倡导学生的全面个性化的发展，提高学生学习信息技术这一学科的兴趣。各校教材校本的开发充分利用本校的信息资源且要在各自学校的承受范围之内。一些农村学校的软件版本低，计算机数量少，硬件配置差，不能满足初中信息技术通编教材的需求。这样对信息技术教材校本二次开发的内容和目标就要定的比通编教材低一点。而对于我们苏州地区，学校条件比较好，软、硬件都能充分满足需要的情况下，信息技术教材校本二次开发的内容就可以更丰富一点，目标就可以更高一点。例如现在一些有条件的学校购买无人机、机器人等，把对无人机和机器人的学习和开发使用放入了学校的信息技术校本教材中，这使得学生在掌握普通信息技术教材内容的同时，逐渐摆脱了以往的纸上谈兵，可以进一步学到了更新的、更高端的知识，对学生开阔视野、增加学习兴趣都有非常重要的作用。二、初中信息技术教材校本的研究与开发（一）研究手段根据初中信息技术教材校本课程的自身特点以及开发原则，总结得出初中信息技术教材校本课程的开发要靠课程的可操作性和信息技术网络学习平台的实现课程资源的共享来实现的。而开发模式也主要分为实践，评估，定计划和开发这四步。对于信息技术教材校本课程的开发也主要有新编，改编和选用这三种。新编是指由于初中信息技术学科这一课程诞生以来虽然不过二十几年，但是其涉及的领域是相当广泛的，涉及有多媒体技术，广播电视技术，卫星通信和移动通信技术，传感技术，微电子技术，计算机技术等多个技术领域。而以计算机技术为主体的互联网技术的发展更是将人类社会进程推进高度信息化的时代，信息的采集，传输，处理，储存，交流和表达的方式都达到了历史以来的最高。基于信息处理的环节，学校应根据学生自身的兴趣水平与方向以及教师的特长与水平在国家信息技术教材课程课标的思想指导下，结合各自学校的硬件设施以及软件资源来开发研究与开发相关的内容。改编是指根据初中学生个人水平以及个人兴趣爱好以及方向的差异，通过对课程内容的拓展以及合理延伸，既丰富了教学内容，又有利的激发了学生的兴趣爱好；及拓展了学生个性发展的空间又可以满足不同阶段学生的学习水平和要求；关照全体学生，实现学生个性化发展，充分挖掘学生的潜力，从而达到对现有课程的补充。而信息技术的日新月异，相关知识更新频繁的大前提下，再好的信息技术教材校本的国家或地方课程都存在着不同程度的教材与信息技术发展的差异，而这种差异主要是教学内容落后于当前信息技术的更替，以及由于各地区发展的差异以至于最新教材的制定不能完全适用。因此我们可以考虑在达到课程标准的前提下，根据各地区初中生的信息技术水平的不同以及其个性方面的差异来对初中信息技术教材校本进行合理的应用与改编。选用是指由于随着教育信息水平的逐步提高，网络上有关的学习信息技术的资源也越来越多，由于初中信息技术教材校本课程开发的共享性原则，我们是可以考虑将自己研究与开发的初中信息技术教材与其他的学校与教师进行资源共享与交流或者与拥有相关信息课程资源的人士进行协商，直接利用他们研究与开发的初中信息技术教材资源，或取其精华，转变为适合自己学校学生与教师的信息技术校本课程资源。而在没有实现资源共享的阶段，各自学校也可以考虑组织学生进行适当的活动，让学生自主的参与到学习信息技术的过程中来，自主学习也可以更大的激发起学习信息技术的兴趣。并且增强了学生在处理信息，交流和表达的能力。（二）主要内容对信息技术教材校本的二次开发与研究应注重要避开教材校本内容先入为主，让学生形成定性思维很难有自己的见解，这就使教材失去了启发，指导学生进行自主思考的能力。就不能遵从之前的通编教材先呈现学习内容再留课后思考题的传统教学模式。因此，我们应打破常规即先向学生提出问题，从而使学生进行自主思考。当学生有了自己的观念之后，在对其正确之处加以拓展和延伸并对其错误之处进行有力的改正和指导。这样学生可以在思考中领会本节课的学习内（下转51页）（上接47页）容，能够批判的阅读教材，真正的开发学生的思维。而教材校本的编写也主要根据读一读，想一想，练一练，挑战自己，老师及学生之间的相互帮助的模式来写。（三）研究素材的收集由于信息技术这一学科的特殊性，教材的编写需要极其的贴近现代社会与科技的发展，因此初中信息技术教材校本的编写主要有采用微格教学积累的素材和网络资源两种。而微格教学主要运用电教手段系统来训练老师的教学能力。指的是利用现代的录像，录音等的手段，录制教学过程来进一步分析教学过程从而来帮助教师训练其能力的一种手段。这可让执教者和评价者都能过真实的目睹教学行为，与之前的教学设计相比找出不足，执教者据此修改教案直到最佳从而形成教学案例。而网络资源则是利用浩如烟海的网络资源，突破书本对知识点的限制。结语：在初中信息技术教材校本的编写当中还有很多的问题等着我们发现以及思考，解决。但不可否认的是以上所述的问题是最主要的也是重中之重。总之教材校本的开发是为了更好的适用于各地区由于地区发展不同而出现的各项问题，也是为了更好的满足各地学生，教师和学校之间的需求，能够更好地进行全面的发展。校本教材建设在其确定后有一定的稳定性，但一定要跟紧时代的脚步，不断改进，不断发展，满足学生需求。展示设计和博物馆展厅设计宣讲31、园日涉以成趣，门虽设而常关54展示设计概述、展示设计基本概述展示设计的起源以及概念“展示”英文display一词语意上有表现、显示、被见之意,show也等同与此。“展示”一词属于新兴词汇。“展”为翻动、伸展之意,“示”为启示演示之意。组合一起就相成了“展示”这个动静结合的词汇现代展示含有动态和静态两种层含义:静态含义指商品陈列、图片展示、文字说明等,观众可以欣赏和观看。动态的含义指通过人的视觉、触觉、听觉等不同的感觉器官用不同方式全方位传递信息,强调观众与展示的互动。DisplayDesign展示设计概述55展示设计的起源以及概念展示设计是一个有着丰富内容涉及广泛领域并随着时代发展而不断充实其内涵的课题。展示设计的目的并不是展示本身,而是通过设计,运用空间规划、平面布置、灯光控制、色彩配置以及各种组织策划,有计划目的、符合逻辑地将展示的内容展现给观众,并力求使观众接受设计者计划传达的信息。展示作为一种活动,首先要进行计划、构思,通过一定的技术手段用视觉传达的方式表现出来这就是展示设计。展示设计的起源以及概念56展示设计的起源以及概念现代展示设计是一门综合性学科他不仅仅是造型的美化,还涉及料学、心理学、人体工程学等及对最新科技成果的应用≈TsoN展示设计从空间上看象是建筑空间设计,从造型上看又象是抽象雕塑设计,要充分调动人的各种感觉使展示活动与观众融为一体,使信息传达充满迷人的魅力。展示设计是一项强调空间环境和道具形式的独立设计职业,它是一种空间形态的构成。展示环境分为室展品本位为出发点,在展示道具形式作用下的空间形态。DisplayDesign展示设计的起源以及概念57西仅供考,如有不当之展示设计类型①博览会展示②博物馆展示③商业环境展示④橱窗展示⑤美术馆展示⑥汽车展示西仅供考,如有不当之58展示设计的范畴与分类、常见的展示设计类型展览会类(1)、国际博览会(2)、综合类(3)、行业类2、博物馆类(1)、综合类(2)、文化艺术类(3)、自然科学类博物馆(4)、专题类3、商业