太阳能电池原理复习课程课件

太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程第二章太阳电池工作原理太阳电池分1.按照基体材料分类:●晶硅太阳电池包括:单晶硅和多晶硅太阳电池非晶硅太阳电池●薄膜太阳电池·化合物太阳电池,包括:砷化镓电池;硫化镉电池;碲化镉电池;硒铟铜电池等有机半导体太阳电池等太阳电池种类-layercrystallinThinfilmSingleCrystalline(GaAstype,etc.)SolarcellsompoundtyThinfilm(CuInse,,CuInGasex.PolycrystallineCas,CdTe,eteDye-SolidtypeIThinfilmAlreadycommercialized(a)Schottkyjunctiontype(organic/metal)(b)Organicheterojunction(two-layer)typeUnderdevelopment(c)Donor/acceptorcompositefilm(one-layer)type随着新课程标准的实施，关于如何将高中化学传统教学模式向新时期的要求转变，已成为同行们所热议的话题。通过近年来中外化学教育比较研究发现，提升学生的课堂学习兴趣，则是提升高中化学教学效果的重要因素。之所以这样讲，可归因于几点理由：（1）对发达国家高中化学教育的考察，及对我国当前化学教学的反思；（2）根据激发学生主体性的要求来看，仍取决于学生对化学兴趣的形成。由此，这也成文本文所要着重讨论的问题。那么又如何理解“兴趣导向”呢。笔者是这样理解的，建立起学生对化学知识点的兴趣只是一种手段，而目的则是对化学知识的习得和应用。这不仅表明了“兴趣导向”的主次地位，也体现出本文对于新课程标准的把握。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。一、当前在高中化学教学中存在的问题正因为把“兴趣导向”作为一种手段，从而对于提升教学效果这一目的来说，仍须对当前高中化学教学中存在的问题进行认识。具体而言，可归纳为以下两个方面。（一）以应试为出发点。以应试为导向主要是迫于目前的高考压力，基于这种出发点在具体的化学教学中表现为：过于注重学生化学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对化学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在化学课堂操作方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的实际化学问题。（二）与其他理化科目形成板块式衔接。目前，在高中化学教学中过于关注学生纯粹化学基础知识的构建，而忽视了化学与其他理化学科的联系。高中化学教学的目的，除了帮助学生形成系统的初等化学知识体系外，还需引入诸如物理、数学、生物等科目作为问题载体。只有引入这些理化科目中所涉及的实际问题，才能使化学教学显得生动和具体。这也是高中化学实际运用能力教学创新的重点与难点。由以上两个方面的问题可以认识到：（1）兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；（2）兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。二、兴趣导向下对优化教学模式的内在要求显而易见，目前诸多文献对高中化学教学模式的创新成果并不具有可行性。其中最主要的原因就在于，它们忽略了普通高中教育的价值取向。因此，即使建立兴趣导向下的模式创新，也应植根于当前的高考大环境之中。具体而言，内在要求可概括为以下两个方面：（一）校本要求。单纯对于教学模式的优化并不难，若要将“兴趣”元素考虑进去则需要下工夫。为此，笔者首先提出“校本要求”。所谓“校本要求”可以理解为，一切为了学校、一切依托学校。具体来看，高中因地域差异可区分为：城区高中、农村高中。这就需要思考一个问题：即如何根据所处不同区域的高中生，建构起“兴趣”元素。不难理解，因学生生活环境不同从而导致的生活经验也就存在差异，使得同样的“兴趣”元素所产生的接收效果却窘异。（二）融合要求。化学作为一门离生活很近的学科，本身就具备兴趣导向的构建优势。然而，若与其它学科形成有机融合，则成为激发学生学习兴趣的重要因素。与此同时，形成以化学为核心的跨学科融合，也能通过唤醒学生对已有知识的认知，来更好的完成对新知识的学习，并能增强他们解决问题的综合能力。关于这一点，已被许多同行所关注，但在教学实践中还缺少实际案例。不难知晓，以上两方面的构成了优化教学模式的路径指向。三、内在要求基础上对优化教学模式的开展这里以“化学与资源开发利用”章节为例，展开对教学实录的阐述：教师：同学们通过学习地理和生物知识，对于自然资源都有了一定的认识。那么我想问大家，“如果自然资源都用完了那我们该怎么办呢”。学生1：移民到其它星球。（全班笑）教师：移民去火星也许能成为现实，但目前最可行的办法就是利用化学方法对自然资源进行充分利用。谁能告诉我，“海洋占地球面积的大小”？学生2：好象是71%左右。教师：很对，看来大家的地理知识学的还不错。如何通过化学原理开发海洋中的各种资源，将极大的缓解我们现在所面临的诸多资源问题。如，淡水资源匮乏。我再问问你们，“有谁喝过海水”？学生3：我被海水呛过。（全班笑）教师：那你能告诉我们，海水的味道吗？学生3：很苦、很涩、很咸。教师：很好，这种很苦、很涩、很咸的滋味中，却蕴涵着许多宝贵的资源哦。（此时，全班学生的兴趣已经被激发出来了，接下来则需要根据教学目标展开课程讲授。这也表明，兴趣导向只是手段。）最后笔者强调，对于农村高中学生应选取其它手段来激发出他们对该知识点的兴趣。四、小结兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。在开展教学模式的优化时，应满足校本和融合两项内在要求。作为高考重要科目的语文有别于其他学科，其教学不仅是因为担负着语文知识传承的作用，而且还包括了对于学生习惯的养成、世界观价值观的引导、审美情趣的培养等综合性的功能。因此，在教学的方法和教学的思维上有别于其他的学科。平时的教学活动中，在学生看来：语文是一门知识要点比较零散，而且需要充分发挥主观能动，需要带着审美欣赏的眼光去看，在思维的不断碰撞中获取知识和能力提高的学科，并且还具有问题的答案不唯一性的特点。相比较而言，语文学科在教学活动中缺少了像数学，物理这些学科严密的逻辑性、条理性和单一性。这样的一门学科在教学活动中常常会造成学生思路不清晰，抓不住问题的要点，课后复习只能对于知识个体化的吸收，不能点、线、面的构成知识体系等问题。如何解决这些问题？其根源还是在于课堂。在课堂之上解决这些问题，对于教学的主导者而言，首先还需从源头做起。找准语文课堂教学的切入点，提高课堂教学的有效性。“磨刀不误砍柴工”，一节高效的语文课必须要有一个好的切入点作为先导。主要是由以下的几个因素决定的：1.课堂时间的有限性一节课的时间只有短短的四十分钟，在这四十分钟当中还需要除去一些必然的损耗。因此，在课堂的开始能否快速有效地组织学生的思维变得很重要。在一个课堂当中，如果老师的切入点不能迅速充分有效地调动学生，那么可能学生就将很难比较快进入一个有效地学习状态。当真正进入到这种状态当中时可能时间都已经过了四分之一或者三分之一了。在这时候，也有可能因为前面错过的知识面跟不上调了，这种情况下学生也很容易产生一种挫败感。久而久之，就会形成强烈的厌倦感，很难再对学科产生兴趣。2.学习兴趣的差异性和不连续性就学习兴趣的差异性而言，不是唯一的。这种差异性可以是学生的个体产生的也可以是学习内容的变化产生的。每一个学生都是不同的存在体，他们的思维不同，他们所处的环境不同，他们的价值观不同，他们的审美不同……正是这些不同需要我们教学的主导者能够在这些众多的个性中找出一个能够满足其个性的共性的东西。因此，寻找一个切实可行的切入点才可能充分满足每个学生不同的兴趣需求。同样，在现在的语文教材，其内容是丰富多彩的。高中的语文教材每册都有六个单元，单元与单元之间的文章内容和学习的要求，差异都比较大。往往学生在学习的过程中由于这种差异的影响使得其学习兴趣产生断层，不连续。比如：高一的语文教材第一个单元是诗歌，第二单元是散文，通过前面的学习学生被诗歌散文其优美的语言，深邃的意境所折服，当转入到文言文单元学习的时候可能在兴趣上就打折扣。所以在这个转折点上，找到一个合适的教学切入点使得学生学习兴趣得以延续，从而提高课堂教学的有效性起到重要的作用。3.现代语文课堂立体化教学，明晰化的要求现代语文课堂中，手段和技巧越来越丰富多样。特别是在课堂教学中多媒体的使用使得课堂越来越立体化。在立体化的课堂当中，纷繁复杂的感官效果，极大地扩充了课堂的容量，使课堂也变得直观可感。但是在这其中，学生思维集中持续性也会降低。特别是知识的多元化后，如果知识要点不明晰，手段繁复的课堂可能会使学生对于知识的接收感到茫然无措。学生在课后印象深刻的是那些视觉或者听觉的感知，对于知识的收获颇浅。因此，要改变这种尴尬的局面，首先要做的是在课堂教学立体化的同时还需要知识结构的明晰化，而要使知识结构明晰化的首要任务就是要找准“线头”――即课堂教学的切入点。找准课堂的切入点，明晰知识结构，化繁为简，对于提高课堂效率起到重要的作用。课堂教学的切入点，可以有很多，正所谓“条条大路通罗马”。然而要找到一个最佳的切入点，我认为应该做到以下几点：1.找准课堂教学的切入点是建立在充分准备的基础之上的在实施课堂教学活动之前，我们需要大量的占有资料，然后进行科学分析，开始构建知识的结构，在去粗取精，反复的思考研究后变成知识传授的载体。在这一切完成后才是考虑切入点的最佳时期。也就是说其实切入点的形成是在“知识传授的载体”形成后，统观全局，运筹帷幄抽象出来所获得的。2.切入点的生活化与大众化“文学来源于生活”，同样的，语文学习和语文教学也是需要融入生活的。如果单从兴趣的角度来看，生活当中“喜闻乐见”的东西肯定是最容易让人接受的。因此，我们也应该充分的把握好这个问题，尽可能的从生活中去找到一个和我们语文教学最为契合的切入点。这种切入点的得到往往有可能是灵感的偶然激发，这就考验着我们语文教学工作者敏锐的观察力和细节的捕捉能力。值得一提的是：切入点的生活化与大众化不等同于低俗和平庸。作为教育工作者，不能单纯的为了讨好学生的胃口而使其课堂庸俗，趣味低级。3.切入点的单一性在我们教学活动的准备过程中，究竟从哪里入手，往往会产生“多头”的现象，有时会觉得每个切入点都是并列的关系，分不清主次，好像每个切入点各有各的优点，不知道从何入手。在这个时候更需要我们统观全局，认真分析思考作出评判，坚持“化难为易”克服“多头”，使之单一，简明。否则很容易造成知识体系的混乱，学生在知识的接受上出现茫然无措的现象。4.切入点的形成必须遵循学生为主体的客观性原则现代学生心理构成当中很重要的一个组成部分就是具有很强的主体性意识。在教学活动中作为教学的主导者应该充分的尊重这种主体性意识，才能够让学生在学习过程中找到归宿感和满足感。这种“尊重”在教学活动的源头就应该有所体现，并且使其贯穿于整个教学活动。所以我们在考虑切入点形成的时候就应该充分的把握这样的一个原则。5.切入点的形成应该具有时代性在语文教学的过程中除了知识的传承以外，还有很多其他的功用都要在这个过程中得以体现。因此当我们在思考形成切入点的时候应该是融入强烈的时代性使命感，以科学的发展观为指导，充分语文教学多功能教育作用。最后，谈语文教学的切入点不是单纯的教学过程中的导入这个环节。导入是在教学活动的开始起到引导作用的环节，而切入点是在认真分析教学准备后抽象出来对整个教学具有指导性教学重要组成部分。太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复1第二章太阳电池工作原理太阳电池分1.按照基体材料分类:●晶硅太阳电池包括:单晶硅和多晶硅太阳电池非晶硅太阳电池●薄膜太阳电池·化合物太阳电池,包括:砷化镓电池;硫化镉电池;碲化镉电池;硒铟铜电池等有机半导体太阳电池等第二章太阳电池工作原理2太阳电池种类-layercrystallinThinfilmSingleCrystalline(GaAstype,etc.)SolarcellsompoundtyThinfilm(CuInse,,CuInGasex.PolycrystallineCas,CdTe,eteDye-SolidtypeIThinfilmAlreadycommercialized(a)Schottkyjunctiontype(organic/metal)(b)Organicheterojunction(two-layer)typeUnderdevelopment(c)Donor/acceptorcompositefilm(one-layer)type太阳电池种类3单晶硅太阳电池单晶硅太阳电池4多晶硅太阳电池多晶硅太阳电池5非晶硅太阳电池c)非晶硅太阳电池62.按照结构分类:。同质结太阳电池异质结太阳电池●肖特基结太阳电池复合结太阳电池液结太阳电池等2.按照结构分类:73.按照用途分类空间太阳电池:在人造卫星、宇宙飞船等航天器上应用的太阳电池。由于使用环境特殊,要求太阳电池具有效率高、重量轻、耐辐照等性能。地面太阳电池:在地面上应用的太阳电池光敏传感器:光照射时,太阳电池两极之间就能产生电压。连成回路,就有电流流过,光照强度不同,电流的大小也不一样,因此可以作为传感器使用。3.按照用途分类8航天器上的光伏系统航天器上的光伏系统9太阳能电池原理复习课程课件10火星车火星车11太阳能电池原理复习课程课件12太阳能电池原理复习课程课件13太阳能电池原理复习课程课件14太阳能电池原理复习课程课件15太阳能电池原理复习课程课件16太阳能电池原理复习课程课件17太阳能电池原理复习课程课件18太阳能电池原理复习课程课件19太阳能电池原理复习课程课件20太阳能电池原理复习课程课件21太阳能电池原理复习课程课件22太阳能电池原理复习课程课件23太阳能电池原理复习课程课件24太阳能电池原理复习课程课件25太阳能电池原理复习课程课件26太阳能电池原理复习课程课件27太阳能电池原理复习课程课件28太阳能电池原理复习课程课件29太阳能电池原理复习课程课件30太阳能电池原理复习课程课件31太阳能电池原理复习课程课件32太阳能电池原理复习课程课件33太阳能电池原理复习课程课件34太阳能电池原理复习课程课件35太阳能电池原理复习课程课件36太阳能电池原理复习课程课件37太阳能电池原理复习课程课件38太阳能电池原理复习课程课件39太阳能电池原理复习课程课件40太阳能电池原理复习课程课件41太阳能电池原理复习课程课件42太阳能电池原理复习课程课件43太阳能电池原理复习课程课件44太阳能电池原理复习课程课件45太阳能电池原理复习课程课件46太阳能电池原理复习课程课件47太阳能电池原理复习课程课件48太阳能电池原理复习课程课件49太阳能电池原理复习课程课件50太阳能电池原理复习课程课件51太阳能电池原理复习课程课件52太阳能电池原理复习课程课件53太阳能电池原理复习课程课件54太阳能电池原理复习课程课件55太阳能电池原理复习课程课件56太阳能电池原理复习课程课件57太阳能电池原理复习课程课件58太阳能电池原理复习课程课件59太阳能电池原理复习课程课件60太阳能电池原理复习课程课件61太阳能电池原理复习课程课件62太阳能电池原理复习课程课件63太阳能电池原理复习课程课件64太阳能电池原理复习课程课件65太阳能电池原理复习课程课件66太阳能电池原理复习课程课件67太阳能电池原理复习课程课件68太阳能电池原理复习课程课件69END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿70太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程第二章太阳电池工作原理太阳电池分1.按照基体材料分类:●晶硅太阳电池包括:单晶硅和多晶硅太阳电池非晶硅太阳电池●薄膜太阳电池·化合物太阳电池,包括:砷化镓电池;硫化镉电池;碲化镉电池;硒铟铜电池等有机半导体太阳电池等太阳电池种类-layercrystallinThinfilmSingleCrystalline(GaAstype,etc.)SolarcellsompoundtyThinfilm(CuInse,,CuInGasex.PolycrystallineCas,CdTe,eteDye-SolidtypeIThinfilmAlreadycommercialized(a)Schottkyjunctiontype(organic/metal)(b)Organicheterojunction(two-layer)typeUnderdevelopment(c)Donor/acceptorcompositefilm(one-layer)type随着新课程标准的实施，关于如何将高中化学传统教学模式向新时期的要求转变，已成为同行们所热议的话题。通过近年来中外化学教育比较研究发现，提升学生的课堂学习兴趣，则是提升高中化学教学效果的重要因素。之所以这样讲，可归因于几点理由：（1）对发达国家高中化学教育的考察，及对我国当前化学教学的反思；（2）根据激发学生主体性的要求来看，仍取决于学生对化学兴趣的形成。由此，这也成文本文所要着重讨论的问题。那么又如何理解“兴趣导向”呢。笔者是这样理解的，建立起学生对化学知识点的兴趣只是一种手段，而目的则是对化学知识的习得和应用。这不仅表明了“兴趣导向”的主次地位，也体现出本文对于新课程标准的把握。鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。一、当前在高中化学教学中存在的问题正因为把“兴趣导向”作为一种手段，从而对于提升教学效果这一目的来说，仍须对当前高中化学教学中存在的问题进行认识。具体而言，可归纳为以下两个方面。（一）以应试为出发点。以应试为导向主要是迫于目前的高考压力，基于这种出发点在具体的化学教学中表现为：过于注重学生化学基础知识的掌握。同时，运用题海战术来促使学生加深对化学基础知识的掌握。这种具有功利性特征的教学方式，使得最终只以学生的测试成绩作为教学效果的惟一指标。因此，学生就形成一种怪现象：高分低能。尽管，学生在化学课堂操作方面进行了有效训练，结果却无法解决生活中的实际化学问题。（二）与其他理化科目形成板块式衔接。目前，在高中化学教学中过于关注学生纯粹化学基础知识的构建，而忽视了化学与其他理化学科的联系。高中化学教学的目的，除了帮助学生形成系统的初等化学知识体系外，还需引入诸如物理、数学、生物等科目作为问题载体。只有引入这些理化科目中所涉及的实际问题，才能使化学教学显得生动和具体。这也是高中化学实际运用能力教学创新的重点与难点。由以上两个方面的问题可以认识到：（1）兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；（2）兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。二、兴趣导向下对优化教学模式的内在要求显而易见，目前诸多文献对高中化学教学模式的创新成果并不具有可行性。其中最主要的原因就在于，它们忽略了普通高中教育的价值取向。因此，即使建立兴趣导向下的模式创新，也应植根于当前的高考大环境之中。具体而言，内在要求可概括为以下两个方面：（一）校本要求。单纯对于教学模式的优化并不难，若要将“兴趣”元素考虑进去则需要下工夫。为此，笔者首先提出“校本要求”。所谓“校本要求”可以理解为，一切为了学校、一切依托学校。具体来看，高中因地域差异可区分为：城区高中、农村高中。这就需要思考一个问题：即如何根据所处不同区域的高中生，建构起“兴趣”元素。不难理解，因学生生活环境不同从而导致的生活经验也就存在差异，使得同样的“兴趣”元素所产生的接收效果却窘异。（二）融合要求。化学作为一门离生活很近的学科，本身就具备兴趣导向的构建优势。然而，若与其它学科形成有机融合，则成为激发学生学习兴趣的重要因素。与此同时，形成以化学为核心的跨学科融合，也能通过唤醒学生对已有知识的认知，来更好的完成对新知识的学习，并能增强他们解决问题的综合能力。关于这一点，已被许多同行所关注，但在教学实践中还缺少实际案例。不难知晓，以上两方面的构成了优化教学模式的路径指向。三、内在要求基础上对优化教学模式的开展这里以“化学与资源开发利用”章节为例，展开对教学实录的阐述：教师：同学们通过学习地理和生物知识，对于自然资源都有了一定的认识。那么我想问大家，“如果自然资源都用完了那我们该怎么办呢”。学生1：移民到其它星球。（全班笑）教师：移民去火星也许能成为现实，但目前最可行的办法就是利用化学方法对自然资源进行充分利用。谁能告诉我，“海洋占地球面积的大小”？学生2：好象是71%左右。教师：很对，看来大家的地理知识学的还不错。如何通过化学原理开发海洋中的各种资源，将极大的缓解我们现在所面临的诸多资源问题。如，淡水资源匮乏。我再问问你们，“有谁喝过海水”？学生3：我被海水呛过。（全班笑）教师：那你能告诉我们，海水的味道吗？学生3：很苦、很涩、很咸。教师：很好，这种很苦、很涩、很咸的滋味中，却蕴涵着许多宝贵的资源哦。（此时，全班学生的兴趣已经被激发出来了，接下来则需要根据教学目标展开课程讲授。这也表明，兴趣导向只是手段。）最后笔者强调，对于农村高中学生应选取其它手段来激发出他们对该知识点的兴趣。四、小结兴趣导向作为一种手段，仍然处于高考应试的大环境下；兴趣导向的构建应充分借助其它学科知识的支撑。前者表明了当前教学模式优化的校本要求；而后者则为兴趣导向下的模式构建提供了切入点。在开展教学模式的优化时，应满足校本和融合两项内在要求。作为高考重要科目的语文有别于其他学科，其教学不仅是因为担负着语文知识传承的作用，而且还包括了对于学生习惯的养成、世界观价值观的引导、审美情趣的培养等综合性的功能。因此，在教学的方法和教学的思维上有别于其他的学科。平时的教学活动中，在学生看来：语文是一门知识要点比较零散，而且需要充分发挥主观能动，需要带着审美欣赏的眼光去看，在思维的不断碰撞中获取知识和能力提高的学科，并且还具有问题的答案不唯一性的特点。相比较而言，语文学科在教学活动中缺少了像数学，物理这些学科严密的逻辑性、条理性和单一性。这样的一门学科在教学活动中常常会造成学生思路不清晰，抓不住问题的要点，课后复习只能对于知识个体化的吸收，不能点、线、面的构成知识体系等问题。如何解决这些问题？其根源还是在于课堂。在课堂之上解决这些问题，对于教学的主导者而言，首先还需从源头做起。找准语文课堂教学的切入点，提高课堂教学的有效性。“磨刀不误砍柴工”，一节高效的语文课必须要有一个好的切入点作为先导。主要是由以下的几个因素决定的：1.课堂时间的有限性一节课的时间只有短短的四十分钟，在这四十分钟当中还需要除去一些必然的损耗。因此，在课堂的开始能否快速有效地组织学生的思维变得很重要。在一个课堂当中，如果老师的切入点不能迅速充分有效地调动学生，那么可能学生就将很难比较快进入一个有效地学习状态。当真正进入到这种状态当中时可能时间都已经过了四分之一或者三分之一了。在这时候，也有可能因为前面错过的知识面跟不上调了，这种情况下学生也很容易产生一种挫败感。久而久之，就会形成强烈的厌倦感，很难再对学科产生兴趣。2.学习兴趣的差异性和不连续性就学习兴趣的差异性而言，不是唯一的。这种差异性可以是学生的个体产生的也可以是学习内容的变化产生的。每一个学生都是不同的存在体，他们的思维不同，他们所处的环境不同，他们的价值观不同，他们的审美不同……正是这些不同需要我们教学的主导者能够在这些众多的个性中找出一个能够满足其个性的共性的东西。因此，寻找一个切实可行的切入点才可能充分满足每个学生不同的兴趣需求。同样，在现在的语文教材，其内容是丰富多彩的。高中的语文教材每册都有六个单元，单元与单元之间的文章内容和学习的要求，差异都比较大。往往学生在学习的过程中由于这种差异的影响使得其学习兴趣产生断层，不连续。比如：高一的语文教材第一个单元是诗歌，第二单元是散文，通过前面的学习学生被诗歌散文其优美的语言，深邃的意境所折服，当转入到文言文单元学习的时候可能在兴趣上就打折扣。所以在这个转折点上，找到一个合适的教学切入点使得学生学习兴趣得以延续，从而提高课堂教学的有效性起到重要的作用。3.现代语文课堂立体化教学，明晰化的要求现代语文课堂中，手段和技巧越来越丰富多样。特别是在课堂教学中多媒体的使用使得课堂越来越立体化。在立体化的课堂当中，纷繁复杂的感官效果，极大地扩充了课堂的容量，使课堂也变得直观可感。但是在这其中，学生思维集中持续性也会降低。特别是知识的多元化后，如果知识要点不明晰，手段繁复的课堂可能会使学生对于知识的接收感到茫然无措。学生在课后印象深刻的是那些视觉或者听觉的感知，对于知识的收获颇浅。因此，要改变这种尴尬的局面，首先要做的是在课堂教学立体化的同时还需要知识结构的明晰化，而要使知识结构明晰化的首要任务就是要找准“线头”――即课堂教学的切入点。找准课堂的切入点，明晰知识结构，化繁为简，对于提高课堂效率起到重要的作用。课堂教学的切入点，可以有很多，正所谓“条条大路通罗马”。然而要找到一个最佳的切入点，我认为应该做到以下几点：1.找准课堂教学的切入点是建立在充分准备的基础之上的在实施课堂教学活动之前，我们需要大量的占有资料，然后进行科学分析，开始构建知识的结构，在去粗取精，反复的思考研究后变成知识传授的载体。在这一切完成后才是考虑切入点的最佳时期。也就是说其实切入点的形成是在“知识传授的载体”形成后，统观全局，运筹帷幄抽象出来所获得的。2.切入点的生活化与大众化“文学来源于生活”，同样的，语文学习和语文教学也是需要融入生活的。如果单从兴趣的角度来看，生活当中“喜闻乐见”的东西肯定是最容易让人接受的。因此，我们也应该充分的把握好这个问题，尽可能的从生活中去找到一个和我们语文教学最为契合的切入点。这种切入点的得到往往有可能是灵感的偶然激发，这就考验着我们语文教学工作者敏锐的观察力和细节的捕捉能力。值得一提的是：切入点的生活化与大众化不等同于低俗和平庸。作为教育工作者，不能单纯的为了讨好学生的胃口而使其课堂庸俗，趣味低级。3.切入点的单一性在我们教学活动的准备过程中，究竟从哪里入手，往往会产生“多头”的现象，有时会觉得每个切入点都是并列的关系，分不清主次，好像每个切入点各有各的优点，不知道从何入手。在这个时候更需要我们统观全局，认真分析思考作出评判，坚持“化难为易”克服“多头”，使之单一，简明。否则很容易造成知识体系的混乱，学生在知识的接受上出现茫然无措的现象。4.切入点的形成必须遵循学生为主体的客观性原则现代学生心理构成当中很重要的一个组成部分就是具有很强的主体性意识。在教学活动中作为教学的主导者应该充分的尊重这种主体性意识，才能够让学生在学习过程中找到归宿感和满足感。这种“尊重”在教学活动的源头就应该有所体现，并且使其贯穿于整个教学活动。所以我们在考虑切入点形成的时候就应该充分的把握这样的一个原则。5.切入点的形成应该具有时代性在语文教学的过程中除了知识的传承以外，还有很多其他的功用都要在这个过程中得以体现。因此当我们在思考形成切入点的时候应该是融入强烈的时代性使命感，以科学的发展观为指导，充分语文教学多功能教育作用。最后，谈语文教学的切入点不是单纯的教学过程中的导入这个环节。导入是在教学活动的开始起到引导作用的环节，而切入点是在认真分析教学准备后抽象出来对整个教学具有指导性教学重要组成部分。太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复习课程太阳能电池原理复71第二章太阳电池工作原理太阳电池分1.按照基体材料分类:●晶硅太阳电池包括:单晶硅和多晶硅太阳电池非晶硅太阳电池●薄膜太阳电池·化合物太阳电池,包括:砷化镓电池;硫化镉电池;碲化镉电池;硒铟铜电池等有机半导体太阳电池等第二章太阳电池工作原理72太阳电池种类-layercrystallinThinfilmSingleCrystalline(GaAstype,etc.)SolarcellsompoundtyThinfilm(CuInse,,CuInGasex.PolycrystallineCas,CdTe,eteDye-SolidtypeIThinfilmAlreadycommercialized(a)Schottkyjunctiontype(organic/metal)(b)Organicheterojunction(two-layer)typeUnderdevelopment(c)Donor/acceptorcompositefilm(one-layer)type太阳电池种类73单晶硅太阳电池单晶硅太阳电池74多晶硅太阳电池多晶硅太阳电池75非晶硅太阳电池c)非晶硅太阳电池762.按照结构分类:。同质结太阳电池异质结太阳电池●肖特基结太阳电池复合结太阳电池液结太阳电池等2.按照结构分类:773.按照用途分类空间太阳电池:在