小学英语游戏性教学浅析

小学英语小学英语游戏性教学浅析摘要：小学英语游戏性教学活动就是具有游戏性的教学活动，是把学习当作游戏来学的，让教学充满游戏精神。但游戏的目的仍然是为了教学这一中心活动。游戏性教学蕴含了深刻的教育价值和理念。多数小学英语教师已经注意到小学生学英语的特点。小学生处于儿童期，好动好玩，如何充分利用他们的生理特点，将其融入到教学方式中去成为大家长期以来思考的重要问题。本文从理论上入手，首先讨论了游戏和教学的关系，从较深层次把握游戏性教学的针对性和必要性，继而研究了大多数教师使用过的游戏性教学方法。最后对小学生游戏性教学目前存在的一些问题进行了探讨。这既是自己教学经验的总结，也期待对其他同行有所帮助。关键词小学英语教学游戏游戏性教学第一节游戏与游戏性教学1，关于游戏游戏是一种极为古老的活动。在日常生活中，“游戏”这一概念虽然经常被言说，在教育学、儿童心理学、美学等学科中也经常被使用，而当我们试图进一步追问“游戏究竟是什么”时，常常莫衷一是，所以本文试图对“游戏是什么”做一点分析。教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，势必要承认和尊重人的游戏需求，将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏”离孩子们越来越远了为什么教育者教师和家长都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望呢是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。游戏的历史非常悠久，但是作为理沦进行研究是近代才开始的。游戏的研究吸引着众多学科领域。从教育学的角度而言，游戏辅助教学具有如下的本质内涵和意义。首先，游戏是人的文化生存形态。游戏是在人类社会中广泛存在的文化现象，更是人的一种重要的文化形态。在现代汉语中，游戏一般都解释为"娱乐活动，分为智力游戏和体育游戏"。《美国百科全书》对"游戏game"的解释是:"任何为娱乐而展的活动"anactivitdoneforamuement。《不列颠百科全书》还对"儿童游戏活动Chidren'Game"给以了单独的解释，指出:儿童游戏就是"儿童的任何娱乐消遣方式，可以是主要基于幻想和想象的、自发的、随意的活动，也可以是有组织的、有固定规则的游戏"Anofamuementandeofchidrenthatmainvoveotonfantaandimagination，ororganiedgamewithetrue，将游戏定义为娱乐活动，是从游戏的目的来说的，游戏的目的是娱乐。但这一定义并没有揭示游戏的过程特征。从游戏的过程特征看，游戏是一种游玩嬉戏的活动，这一定义更为全面，更有利于从过程与目的两个方面准确地把握游戏的本质。从游戏的氛围分析，作为自发、自主的活动主体，游戏者在游戏过程中会产生一定的主观感受或心理体验，即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素，也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。这样，游戏的过程也就成了游戏者兴趣感、自主性、成就感等生成的过程，是游戏者在游戏中实实在在的“收获”，这也正是游戏的魅力所在。其次，游戏是儿童的基本生存形态。一是游戏本质上就是儿童的现实生活。杜威指出，对于儿童而言，"生活即游戏，游戏即生活"。联合国《儿童权利公约》明文规定:儿童具有"从事与儿童年龄相适应的游戏和娱乐活动"的正当权利。弗洛伊德等人认为，游戏可以帮助儿童解除来自潜意识最深层与来自环境和超我之间的矛盾，并由此培养进一步发展自我的能力，以便将来能正确处理现实生活中各种相互矛盾的需求。游戏还能使儿童解除紧张，公开表现恐惧，并由此正确地处理这些紧张和恐惧。二是儿童通过游戏获得游戏的文化精神，从而获得文化的传承，形成社会要求儿童获得的基本的生存精神，游戏是儿童由生物人变成社会人、文化人的重要因素。游戏是儿童的主动性活动、独立性活动、创造性活动，在本质上是儿童的主体性活动。三是儿童能通过游戏获得以下的生活体验:兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感、愉快体验。四是游戏也能满足儿童不同的生存与成长的需要:生理发展的需要、认知发展的需要、社会性发展的需要，以及自我表现与自我肯定的需要。2，游戏辅助教学目前，我国小学英语教游戏教学尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏性教学了。只要是尊重小学生的天性和发展的需要，在英语教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的。游戏性教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏性教学实践和研究的积极倡导。俗话说，行百者半九十一。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学英语教学中游戏性教学还很不成熟，我们还是有必要认识游戏性教学的含义及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学一定要将教学标准区分为游戏教学或游戏性教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。顾名思义游戏辅助教学就是指教师在小学英语教学课堂中运用游戏进行的教学。它是指教师为实现其特定的教学目标，结合自己具体的教学内容来设计组织教学的形式。游戏辅助教学是以学科内容为基础，以实现教学目标为目的的教学活动。它是将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式。它是一种寓教于乐的教学形式，将教学的趣味性和教育性相统一。最大限度的为学生创造有趣、和谐、轻松地语言交际环境。让学生在丰富的游戏活动中来学习。倡导游戏教学法吸收了国内外外语教学的精髓，并结合具体实际的小学英语教学课堂加以运用，大胆创新。正确将游戏运用于英语教学课堂，确实能收到事半功倍的效果。3，游戏丰富的内涵和巨大教育价值的开发在教学中我一直在反思:为什么学生对英语学习不感兴趣为什么我们的学生只能在“头悬梁，锥刺股”的苦读中煎熬怎样使教育成为学生栖息的家园游戏给了我们很多启示:为什么游戏如此吸引着学生，让学生乐此不疲，专注兴奋，在快乐中想象和创造为什么不能让学生像玩一样地学习，在学习中享乐和发展这些使我对游戏产生浓厚的兴趣，想要探究游戏的教育价值和探索游戏与小学英语教学的融合。游戏作为比文明还要遥远的人类活动，是普遍，却又复杂而容易误解的。游戏是人的本能需要，又与人类语言、文化血肉相连地构成人的存在。游戏需要不仅限于童年，而是贯穿人的一生。很多学者都认为:人类的一切活动对当事者来说，都可以成为游戏，只要他是自主自愿的活动，只要他淡漠于其结果所导致的收益。这也是我们所倡导的极具教育价值的游戏。实体性游戏活动所蕴涵的游戏精神能最大程度地实现自我。放松而专注的游戏状态能够解决现行教育中学生缺乏探索和创造精神和能力的问题，无为而无不为地完成教育的智力发展、潜能开发、身心健康教育、个性培养、幸福人生的目的。4，从对游戏的文化解读审视教学中游戏的缺失教育家们都在不同程度地注意到游戏，但把游戏引入教学，必然会遭到有些人的反对。游戏因其文化内涵的丰富，有着多层面的理解。在儒家传统文化中，游戏常被理解成玩物丧志、玩世不恭，一直处于被忽视、被贬低的地位，似乎处于“业精一于勤荒于嬉”的教育信条的对立。如何跨越东西方文化存在差异。其实，中国传统中的道家的游戏精神（无为而无不为）就是一种极主观的个人自由与个人体验，它可以作为衔接中国和西方教育方式的重要桥梁。换句话说，中国人并不是僵化和死板的，传统文化中仍然具有很强的游戏精神。游戏并不必然导致中国教育文化与现代性教学的内在冲突。冲突是表面的。第二节小学英语学科特点呼唤游戏性教学活动当我们关注游戏与教学的结合时，我们必须明确一个前提:一切教育，只有学生对其所要传授的内容、过程感兴趣，他才可能达到教育者预设的活动目标。教育过程中对学生活动兴趣的激发无疑是必要的，但问题的关键是这种兴趣纯粹是人为刺激，还是活动的内在产物。如果教学活动的内容和方式让学生觉得索然无味，不能激发起他学习的欲望，这样的教育是无效的。因此有必要倡导挖掘小学英语教学活动本身可能存在的某些游戏性因素，从而使其在一定意义上成为游戏，变“要我学”为“我要学”。1，英语课是言语课，需要以积极主动的游戏性教学活动发展言语能力，语言和游戏有着本质而深刻的联系。维特根斯坦“语言游戏”的理论据说是受到足球游戏的启发:足球的意义和用途只有在足球赛中才能看出，如果脱离足球赛，足球本身的意义也就无所依托。语词也只有在使用中刁`有确定的意义，孤立、静止地谈语词的意义是毫无意义。“我也把语言与行动两者交织在一起组成的整体叫做语言游戏”。他从游戏中获得了语言的基木特征：一套重叠交叉的总体或细节上的类似性，他称为家族相似性。语言成为游戏，游戏成为人类存在的一个深刻的隐喻。胡伊青加则从语言中找到了游戏的魂灵:“在制作言辞和语言的过程中，精神在物质与心灵之间不断地闪光，仿佛在玩弄这种奇妙的指称能力，在每一抽象表达的后面，都隐伏着最大胆的比喻，每一比喻就是一种文字游戏。”游戏性教学是对言语积极主动的实践运用，使学习成为学生的内在需要。一方面最有效的学习是对学习有兴趣，这个兴趣不是外部强加的，而应是活动的内在产物。另一方面再有趣的内容如果只允许学生被动接受，其结果只有泯灭兴趣;若学生积极自主掌握自己的学习，即使是艰苦的事，也能激发斗志，最人限度地发挥白己的能力，知难而进。游戏性学习如同孩子们玩足球，他们有对足球的狂热，更有为了胜利克服困难的不懈努力，他们认真投入却不觉辛苦，他们为了一点进步，顽强拼搏，欢呼雀跃。因此个体性的言语活动必须允许学生以自己的方式学习，自己掌握自己的学习。2，游戏性教学活动实现和发展英语课程生活和文化内涵。一方而，个体教育的发生在某种程度上需要重演人类文化。刘晓东认为“精神个体的教育应当是人类文化史精简而缩短的重演，即个体在受教育的短暂过程中，应当重复那些最重要的形态变化，这些变化是类在精神发展的漫长而缓慢的历史过程中所经过的。”另一方面，学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部意义。学校必须呈现现时的生活，即对于学生来说是真实而生气勃勃的生活。杜威指出“应当把儿童熟悉的生活呈现给他们”，“并且以各种形式把它们再现出来，使儿章逐渐地了解它们的意义，并能在其中起着自己的作用。”如何在教学中重演人类文化和呈现现时的生活，需要游戏性教学活动。游戏来自于生活又与日常生活保持距离，它是建立在对现实的某些“想象”的操作上，其中包含着符号能指和所指的区别和创造性运用，游戏者以积极自主的方式运用意义世界的内在规律，理解并建构意义世界。因此语言文学的游戏世界呼唤游戏，需要以游戏的方式进入。游戏能够实现教育即生活:英语的内涵是文化，英语的外延是生活。3，小学生心理特征对游戏性教学活动的渴求小学生的学习心理过程是复杂的，这些心理因素主要包括两类:一类是以动机为核心的学习动力因素;另一类是认知因素，如感知、思维和记忆。只有了解了小学生心理特征，才能有效地提高他们的学习效率，全面实现小学英语的教学目标。低年级学生知识水平和语言水平都很有限，具体形象思维仍占重要地位。他们的注意，在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创造的教学情境所吸引。单调乏味的教学，很难集中和保持学生的注意;教师要在学生高度集中注意之后，应允许有意注意作短暂休息，或者代之以无意注意，这样注意的稳定性就可以保持几个小时之久，同时可以让小学生保持40分钟左右的持续注意。小学生视听觉感知迅速发展，他们不仅能够辨别各种颜色，并且已具有了对颜色的偏好倾向。他们更多偏爱红、绿、黄色，较少偏爱灰、棕、黑色，听觉方面他们更喜欢欢快活泼的声音。低年级学生在感知过程中，无意性、情绪性仍然很明显，在观察挂图、实物，观看课件时，往往容易离开所要注意的主要内容，而把注意力放在次要的、不相干的方面。他们感知事物一般时间不长，感知的内容一般不复杂。中、高年级的学生能在教师的引导下，按照教学要求对感知的对象进行选择，并能自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。低年级学生感知往往是整体的、笼统的，他们对事物的观察不够细心，缺乏分析、比较，不善于区分事物的主要方面和特征，以及事物各部分之间的联系。中、高年级的学生逐渐学会比较精确地分析事物的特征，学会概括各部分之间的关系。低年级学生还是以具体形象思维为主要形式，还保留着学龄前儿童的某些思维特点，他们的思维活动在很大程度上还与具体的事物和生动的表象联系着，不太会用利用概念进行思考。中年级学生思维中的直观形象成分逐渐减少，抽象逻辑思维成分逐渐增加。高年级大部分学生抽象逻辑思维虽然已经较强，但是他们还离不开直接经验和感性知识的支撑，思维仍具有相当大成分的具体形象性。总之，教育与游戏都是对人心灵的启迪，对自由和解放的一种强调。教育起源于人类的生活，生活尤其是学生的生活应是教育的重要依据。教育就必然与学生的整个生活相统一。游戏因其是人的潜能的天性表达，因其与小学生的身心发展特点相适应并最能满足其发展的需要，可以成为小学生的主要生活方式。学生自主选择活动，他就会以一种游戏的态度对待。这样，游戏与教育二者就通过学生现实的生活迁界紧密联系在一起。对于学生，他在游戏中生活，他也在游戏中接受着教一育。在游戏中，学生完成了成人世界赋予的教育任务，同时又没有被教育本身所困。对于他们，教育不再是外力所强加的，不得己而为之的事。教育着也就是游戏着，游戏着也就是教育着。游戏是儿童生活中的一个重要组成部分，也是最容易引导他们对生活及学习产生乐趣的有效方法。在某种意义上说，儿童是在游戏中长大成人的。儿童可以在游戏中学习及掌握了语言;可以在游戏中认识世界，获得知识;可以在游戏中开发智慧，发展智力;也可以在游戏中培养良好的道德品质，成就团队精神。英语中也有句名言:"游戏能使你白头到老。"讲的就是这个道理。第三节常用的英语游戏性教学方式游戏教学能转变教师角色，充分发挥小学生的主动性在游戏辅助教学活动中，学生自身通过观察、感知、积极思考而做出判断，是一种积极主动再创造的学习过程，锻炼和提高了学生的思维能力。教师作为教学过程的组织者，学生学习的合作者、引导者和参与者要充分发挥学生的积极主动性，由知识的传授者、灌输者转化为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教学过程是师生共同学习发展成长的过程。在英语课堂教学中，教师应努力做到为学生创设合适的英语学习情境，激发学生的探索热情，使学生思维更加活跃，丰富学生的想象力。运用头脑风暴法，培养学生的创造个性。游戏辅助教学就能起到这样的效果。现代教学要求我们以教师为主导，学生为主体，并突显学生的主体地位。这就需要我们多从学生的角度出发。如果每一节课都能通过游戏教学关注学生的行为表现，使学生真正动起来，真正参与到课堂中，那么这节课就算是成功的教学。一般常用的游戏性教学方法有：1，唱歌教学法（Chant游戏）对于很多朗读困难的学生来说，也许唱歌能让他们变得流利起来。没错，唱歌教学法就是这个道理。我们可以通过歌声调节情绪，营造英语学习气氛。教师可以把一些课文编成歌曲，朗朗上口的旋律会让学生一下子就兴趣大增。2，情景设置教学法（角色扮演）主要是复习前面学习过的内容，设置一个虚拟情景，让学生用所学的知识进行对话。可以是聊天，可以是打电话或者买东西、问路等等。让学生充分展示自我，表现自我。3，看图猜词教学法利用多媒体教学辅助教学，让学习与游戏有机结合。如制作一个动物园或者植物园的课件，教师一动鼠标，让学生回答单词，然后出现一种动物的叫声或图片，暗示学生回答正确。这样不但有趣，也丰富了想象。学生在不知不觉中就学到了知识。或者由教师出示一些单词和图片，然后收起来，从中抽出一张放在身后，让学生进行猜词。教师也可以问学生，让学生进行回答。4，玩练结合教学法为了复习旧知识，开展练习。教师可以采取这种方式，如击鼓传花、电话问答等等。教师可以扮演学生的好朋友，让学生告诉自己昨天都学了什么。这样学生主动学习，主动记忆的成分加大，会有助于他们对旧知识巩固起来。5，小组竞赛教学法当一个单元课结束之后，竞赛可以让学生更好地学习、练习和巩固。这个时候可以利用一节课的时间进行小组比赛。将全班按照前后顺序分成不同的小组。看看哪个小组所学的知识最牢固，分出胜负。这时全班学生都会积极行动起来!奋勇争先不甘落后，对英语学习非常有帮助。6，猜谜游戏猜谜游戏是语言巩固性游戏，可以帮助学生将语言知识转化为语言技能，是训练学生语言技能的好方法。例如，鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子等方式，适用于复习动物名称。其他行之有效的游戏教学方法还有很多。可以设置的游戏也有很多，只要我们平时注意收集游戏的素材，就一定能创造出教学的火花。第四节英语游戏教学应该注意的问题英语教学是一门艺术，每一个成功的教师都会赢得学生的爱戴。游戏教学作为英语课堂教学方式的一种，对于提高课堂教学质量帮助学生学习和掌握知识起到了推动作用。但是，在上公开课的体验中，笔者发现一些需要注意的问题。1，规则明确，注重可控制性在很多公开课中，教师一味的追求游戏的新颖，复杂了游戏。如果教师再不说清楚游戏的规则，那么这个游戏无疑对孩子来说是困难的。这不仅不会激发学生学习英语的兴趣，反而让他们觉得挫败，产生抵制英语学习的情绪。所以，教师在设计游戏时一定要说清楚游戏的规则，必要时，教师可先作出示范或是先找一部分优异的学生作出示范。这样的游戏我想学生们是乐于参与的。同时，我们也不可忽视游戏时课堂的秩序。2，面向全体，注重广泛性最新版《义务教育英语课程标准》指出，英语