古代的私人藏书古籍的散佚课件

古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、宋元以前的私人藏书早在周代,我国就有了私人藏书家。《庄子》所谓“惠施多方,其书五车”两汉时期,私人藏书也开始发展。河间献王刘德,“修学好古,实事求是,从民间得善书,必为好写与之,留其真”,是当时著名的藏书家。不惜重金,收买典籍,许多人将旧藏典籍以奉奏献王,因而其藏书几可与朝廷藏书相比美Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。一、习前激趣，“想”读语篇美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，设计的问题为：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTERGAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有这样一则对话：案例解析：这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00inthemorning。警察的语言同时呈现“It’stimetogohome.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEPBOOK4的很多语篇可以采用这种启学方式。4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“heorshe”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。二、习中驱怯，“享”学语篇从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。It’syournewfriend.对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。It’snotaproblem.语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’sread过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一学生拦住了教师。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起来什么意思了。T（执教者一句话也没说继续往前走，离她几步远后朝她说了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教师再次经过她时，学生再次叫住老师）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this这个单词熟悉多了。T（笑着睁大眼睛有点意外）：Goodidea！（接着执教者用中文给学生点明为什么这里用here更恰当：here更随意，而this有郑重介绍之意。希望她以后写语篇的时候也能将这两个单词用得恰如其分。）这个小片段体现的语篇学习情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。当学生拥有了这样的学习情感，就对语篇不仅不怯，且有了去思考的主动性思维。Letitgo！在语篇阅读学习过程中，很多在学生眼中难以克服的困难，其实是不会影响语篇的整体阅读和理解的，对于这类无关轻重的知识点我们可以采取“Letitgo”的态度。例如对于某些生词就可以引导学生根据上下句猜猜语意，不仅给学生的阅读添了趣味，也顺势教会了学生一项阅读技能――联系上下文理解语篇。更大胆一些，这种态度可以适当地用于学生的小错误，如在朗读某些发音较难的英语名字时，学生发音的小错误就“Letitgo”吧。三、习后“降”难，“降”服语篇调查中发现学生不喜欢语篇的还有一个重要原因是语篇学习后的练习出错率高。笔者就此查阅了学生的作业本，发现课堂作业本中单词类的正确率比语篇类的准确率高出了将近25%，二次订正后仍有错误的有近49%。错生怯，错生厌，语篇的魅力在习题环节又一次受到重创。1.慎难易，护信心。小学生身处学习水平的低级阶段，拔高学习难度和保护学习的兴趣和信心，哪个更有助于学生以后的学习发展？答案不言而喻。小学生的英语学习该在“玩中学”，而不该在“难中学”。因此教师在设计或选择语篇后的习题时不宜过难，既不可拿着语篇中的生词当主角去考查学生是否掌握，也不要借语篇学习去考查学生的语法知识。要注意难度适当，切实保护学生的自信心。2.重口头，汇信心。小学生在小学阶段的英语学习口头的比重大于书写，学生的能力也大都如此。在进行以语篇为内容的考查时，最好以口答为主、笔答为辅，这样学生答题的自信心会一点点得到汇聚，自信的情感也会延伸至语篇的继续学习中。3.巧答题，增信心。语篇学习后问答类习题经常出现，为了能真实考查出学生对语篇整体的掌握而不是考查语法，教师要教给这些初学英语者简单而有效的答题策略，那就是问答对应最简化。要求学生紧紧契合题目，问Who就答Who，问What就答What。这样就规避了很多学生因“语篇内容了解但部分语法知识掌握不够”而导致的错误，高正确率会进一步提升学生学习语篇的信心。语篇的效用是明显的，而语篇的魅力是隐晦的，只要教师用积极和美好的心态去看待语篇教学，用有效的情感策略去引导学生学习语篇，其魅力和效用将会相得益彰，从而让教学效果也事半功倍。（浙江省宁波市北仑区白峰镇中心小学315800）一、初二英语两极分化现象产生的原因1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。二、如何防止出现两极分化现象1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏1古代的私人藏书Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL古代的私人藏书2古代的私人藏书古籍的散佚课件3古代的私人藏书古籍的散佚课件4古代的私人藏书古籍的散佚课件5古代的私人藏书古籍的散佚课件6口晁公武是南宋时期著名的藏书家。其家为书香门第,名有藏书。他绍兴由进土及第。后居官四川,为四川转运使井度的属员。并度的藏书甚丰,后将藏书赠予晁氏,共50箧合其家旧藏共24500多卷,于绍兴二十一年(1151)全部加以校勘,每完成一种,即写出读书心得,并附入遗闻逸事,成《郡斋读书志》4卷,又《后志》2卷。此书为我国第一部附有提要的私家藏书目录。口再如陈振孙,南宋安吉(今浙江安吉)人,任职多在浙江,许多藏书家的藏书为其传录,如当时有名的郑氏、方氏、林氏、吴氏诸家旧书,因而收藏日多,藏书达51180余卷。他仿晁氏《读书志》作《直斋书录解题》22卷,是宋代重要的目录学著作之一。EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口晁公武是南宋时期著名的藏书家。其家为书香门第,7二、明代的著名藏书家明代藏书事业的特点,在于私家藏书的兴盛。明末姜绍书《韵石斋笔谈》中有“名贤著述”条记明代藏书家有宋濂,刘基,杨士奇,李东阳,王鏊,吴宽,史鉴,陆文裕,程敏树,杨一清,林俊,王守仁,杨升庵,李梦阳,文徵明,杨循吉,王世贞唐顺之,李攀龙,冯北海琦,黄洪宪,胡应麟,何良俊,茅坤,焦竑,顾起元,袁宏道,汤显祖,李贽,董其昌,陈继,冯时可,朱国桢,谢在杭等50余家并说:“以上诸公,皆当世名儒,翱翔艺苑含英咀华尚论千古,其所收典籍纵未必有张茂先之三十乘金楼子之八万卷然学海词源,博综有自亦可见一其插架之多矣。”Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、明代的著名藏书家8明代藏书家中最有名的是范氏天一阁和毛氏汲古阁天一阁主人范钦,明鄞县(今浙江宁波)人,明嘉靖十一年(1532)进士,累官兵部右侍郎。嘉靖四十年(1561)宦归,携书万卷定居宁波原籍。范氏一生专于购求典籍,嗜好抄藏,并抄实录、邸报、方志、登科录、诗文集以及各种石刻碑版拓片等。嘉靖四十年至四十五年间,特建天一阁藏书楼(初名东明草堂)以收藏其典籍,到范氏83岁去世时为止,藏书达7万卷。到清光绪年间,钱恂为之编写书目时,其书仅余五分之一。至解放前只有13000多已卷了Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL明代藏书家中最有名的是范氏天一阁和毛氏汲古阁9天一阁CCTV18comValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL天一阁10汲古阁主人毛晋,明代虞山(今江苏常熟)人,字子晋。他生当明万历、崇祯年间,社会风行刻书。年三十左右开始收藏、刻印、经营古书事业。创办汲古阁不惜高价,专一购求宋元刊行的珍本书。湖州书舶云集于门,邑中为之谚曰:“三百六十行生意,不如鬻书与毛氏。”他先后购置的珍本书达8万4千册,于宋元刊本之精者,建汲古阁、目耕楼以藏之。毛氏汲古阁刊行的书籍,大多用宋版书为底本,并于书后跋语中介绍作者身世、版本流传及其优劣,“务使学者穷其源流,审其津涉。”汲古阁曾校刻《十七史》、《十三经》。许多宋版书,正是因为毛氏的翻刻,才得以流传到今日Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL汲古阁主人毛晋,明代虞山(今江苏常熟)人,字子11古代的私人藏书古籍的散佚课件12古代的私人藏书古籍的散佚课件13古代的私人藏书古籍的散佚课件14古代的私人藏书古籍的散佚课件15古代的私人藏书古籍的散佚课件16古代的私人藏书古籍的散佚课件17古代的私人藏书古籍的散佚课件18古代的私人藏书古籍的散佚课件19古代的私人藏书古籍的散佚课件20古代的私人藏书古籍的散佚课件21古代的私人藏书古籍的散佚课件22古代的私人藏书古籍的散佚课件23古代的私人藏书古籍的散佚课件24古代的私人藏书古籍的散佚课件25古代的私人藏书古籍的散佚课件26古代的私人藏书古籍的散佚课件27古代的私人藏书古籍的散佚课件28古代的私人藏书古籍的散佚课件29古代的私人藏书古籍的散佚课件30古代的私人藏书古籍的散佚课件31古代的私人藏书古籍的散佚课件32古代的私人藏书古籍的散佚课件33古代的私人藏书古籍的散佚课件34古代的私人藏书古籍的散佚课件35古代的私人藏书古籍的散佚课件36古代的私人藏书古籍的散佚课件37古代的私人藏书古籍的散佚课件38古代的私人藏书古籍的散佚课件39古代的私人藏书古籍的散佚课件40古代的私人藏书古籍的散佚课件41古代的私人藏书古籍的散佚课件42古代的私人藏书古籍的散佚课件43古代的私人藏书古籍的散佚课件44古代的私人藏书古籍的散佚课件45古代的私人藏书古籍的散佚课件46谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha47古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、宋元以前的私人藏书早在周代,我国就有了私人藏书家。《庄子》所谓“惠施多方,其书五车”两汉时期,私人藏书也开始发展。河间献王刘德,“修学好古,实事求是,从民间得善书,必为好写与之,留其真”,是当时著名的藏书家。不惜重金,收买典籍,许多人将旧藏典籍以奉奏献王,因而其藏书几可与朝廷藏书相比美Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是一个由语言系统构成的复合符号体系。同时，语篇又是学生英语学习的重要材料，是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径，它是达成小学阶段英语学习目标的重要载体。但是，综观当下的小学英语教学，可以发现，在PEP教材中语篇板块的学习最不受本区域学生的喜爱，厌学语篇的情绪凸显。为扭转这一现状，不少教师在教学上进行了有效的尝试。笔者认为，情感策略是一种比较有效的方式。一、习前激趣，“想”读语篇美国心理学家和教育家布卢姆说过，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。如何让学生“想”学，兴趣是最好的“药引”，将“激趣”作为语篇学习的隐形导师是良策，它会影响学生学习语篇的整个过程情绪，也是能否让语篇在学生学习中散发其魅力的首要因素。1.设疑提趣。即在学生语篇学习前精心设计一个能引起学生阅读兴趣的问题，有趣味且能引人入胜，这类方法适用于故事类语篇。如PEPBOOK6UNIT2PBREADANDWRITE，设计的问题为：Whyiszoomsofat？2.以趣激趣。用学生喜欢的小游戏（可以是现场互动类游戏或COMPUTERGAME）激发学生学习的兴趣，这类方法适用于枯燥类问答式语篇教学之前。如PEPBOOK6UNIT1AREADANDWRITE中有这样一则对话：案例解析：这个语篇难度不大，就是利用police人物访谈将这单元要掌握的重点句型进行了串联，但这个语篇材料本身缺乏乐趣。面对这个语篇教学，执教者想方设法让学生在看到这么长的一个语篇时心怀“想读”的愿望，于是利用了一个英文版的警察与小偷的小游戏。在深夜里警察与小偷周旋，胜利时出现一个时间：5：00inthemorning。警察的语言同时呈现“It’stimetogohome.”，然后顺势而下开始语篇学习。粗看这玩游戏的几分钟，似乎与语篇学习的关系不大，其实作用却很多。1）使学生怀着游戏的余趣看到语篇的主题与游戏主题相似而“想”学语篇。2）使得语篇学习的导入非常自然。3）Whycanthepolicemanwinthethief？Thepolicemanisstrongerthanthethief.――“Iplaysportsatabout3：00intheafternooneveryday”，语篇中这句话经过游戏的情景延续意义更为凸显。3.设景置趣。即在学习语篇前设置与语篇语境相符的真实场景，这一类比较适宜于场景式语篇，PEPBOOK4的很多语篇可以采用这种启学方式。4.涉己贴趣。把语篇角色进行置换，从“heorshe”的角色转入“I”的角色，此类方法适用于生活类语篇。二、习中驱怯，“享”学语篇从调查中发现，学生在语篇学习时心存的胆怯度很大，笔者研读了小学阶段各年级的语篇，发现在小学的语篇中由于语法结构导致学生阅读时无法理解或误解的情况非常鲜见，对于学生来说最大的学习障碍是生词和曾经学习过的单词的遗忘。教师最大的职责是导学而非灌学，所以教师要想方设法引导学生扫清学习障碍，克服胆怯的语篇情感。It’syournewfriend.对于语篇中第一次出现的生词或新的知识，教师要引导学生以认识新朋友的方式去接纳――认识即可，无须深入理解。在某些语篇教学公开课上，偶尔会见到教师浓墨重彩地去处理语篇中的生词，单词发音教完乘机语音知识跟上，然后在句型中引导学生掌握其意思，更有甚者设计环节引导学生在操练句型中运用新的单词。这种处理单词的方式破坏了语篇教学的整体性，使得语篇魅力荡然无存。笔者认为，语篇中的生词学习按学段可简化操作步骤：三、四年级的学生跟着磁带自学发音，教师在课堂上点明意义即可；五、六年级的学生可以利用所学语音知识和词典自学生词，教师在语篇教学中检查学生的自学效果时一笔带过即可。It’snotaproblem.语篇综合了很多的英语知识，能考验出学生对英语的掌握度，特别是词汇量。在语篇教学时学生会呈现很多的知识空白点，教师的责备和叹气都无益于课堂教学。教师要调整好课堂教学心态，用“It’saproblem，it’snotaproblem.”的心态去看待学生和教学内容，并引导学生去理解语篇的“善意”，让学生明白语篇能帮助发现知识上的漏洞，把这些知识的漏洞补上后会发现一个完整而有趣的故事。课堂片段实录：在学习五上第三单元PA的Let’sread过程中，执教者在巡视学生初读对话的情况时，一学生拦住了教师。S1：MissZhang，“Hereisourschoolmenu.”中的“here”想不起来什么意思了。T（执教者一句话也没说继续往前走，离她几步远后朝她说了句）：Comehere.S1：Oh，Isee.（等教师再次经过她时，学生再次叫住老师）S1：Hereisourschoolmenu.用Thisisourschoolmenu吧，this这个单词熟悉多了。T（笑着睁大眼睛有点意外）：Goodidea！（接着执教者用中文给学生点明为什么这里用here更恰当：here更随意，而this有郑重介绍之意。希望她以后写语篇的时候也能将这两个单词用得恰如其分。）这个小片段体现的语篇学习情感就是“It’saproblem，it’snotaproblem.”。当学生拥有了这样的学习情感，就对语篇不仅不怯，且有了去思考的主动性思维。Letitgo！在语篇阅读学习过程中，很多在学生眼中难以克服的困难，其实是不会影响语篇的整体阅读和理解的，对于这类无关轻重的知识点我们可以采取“Letitgo”的态度。例如对于某些生词就可以引导学生根据上下句猜猜语意，不仅给学生的阅读添了趣味，也顺势教会了学生一项阅读技能――联系上下文理解语篇。更大胆一些，这种态度可以适当地用于学生的小错误，如在朗读某些发音较难的英语名字时，学生发音的小错误就“Letitgo”吧。三、习后“降”难，“降”服语篇调查中发现学生不喜欢语篇的还有一个重要原因是语篇学习后的练习出错率高。笔者就此查阅了学生的作业本，发现课堂作业本中单词类的正确率比语篇类的准确率高出了将近25%，二次订正后仍有错误的有近49%。错生怯，错生厌，语篇的魅力在习题环节又一次受到重创。1.慎难易，护信心。小学生身处学习水平的低级阶段，拔高学习难度和保护学习的兴趣和信心，哪个更有助于学生以后的学习发展？答案不言而喻。小学生的英语学习该在“玩中学”，而不该在“难中学”。因此教师在设计或选择语篇后的习题时不宜过难，既不可拿着语篇中的生词当主角去考查学生是否掌握，也不要借语篇学习去考查学生的语法知识。要注意难度适当，切实保护学生的自信心。2.重口头，汇信心。小学生在小学阶段的英语学习口头的比重大于书写，学生的能力也大都如此。在进行以语篇为内容的考查时，最好以口答为主、笔答为辅，这样学生答题的自信心会一点点得到汇聚，自信的情感也会延伸至语篇的继续学习中。3.巧答题，增信心。语篇学习后问答类习题经常出现，为了能真实考查出学生对语篇整体的掌握而不是考查语法，教师要教给这些初学英语者简单而有效的答题策略，那就是问答对应最简化。要求学生紧紧契合题目，问Who就答Who，问What就答What。这样就规避了很多学生因“语篇内容了解但部分语法知识掌握不够”而导致的错误，高正确率会进一步提升学生学习语篇的信心。语篇的效用是明显的，而语篇的魅力是隐晦的，只要教师用积极和美好的心态去看待语篇教学，用有效的情感策略去引导学生学习语篇，其魅力和效用将会相得益彰，从而让教学效果也事半功倍。（浙江省宁波市北仑区白峰镇中心小学315800）一、初二英语两极分化现象产生的原因1.不重视英语基础知识的学习。初一英语的好坏与小学英语的基础有很大的关系。在小学阶段，学生接受的英语教育可以说是一种快乐英语，因此学生们形成了一种错觉，认为英语学习就是做做游戏、唱唱歌、读读书，而不肯花大力气用在背单词和课文上。这种学习英语的方法到初中根本不能适应，导致一部分学生英语学习脱离了班级的整体水平。同时由于在小学有的学校很重视英语音标的学习，而另外一些学校不太重视音标的学习，就形成了一种哑巴英语，记忆单词只是死记单词的拼写，而不是根据音标来有效地记忆。这样做的后果只能是记得快也忘得快，所以就不能有效地记忆单词，整个英语的知识大厦就缺少牢固的基础。2.缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变得更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关，但是仅仅做到这一点还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好；而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好、差的更差，最终导致了两极分化。二、如何防止出现两极分化现象1.注意中小学英语教学的接轨问题。为了减少英语学习两极分化的产生，我们应注意小学与中学英语的接轨问题，尤其是对学生学习策略的培养。小学英语教学以听说为主，单词听写不作为重点，对于大部分学生来说，到了初中一下子要求记这么多单词，不仅要会读，还要会记、会写，加大了教与学的难度。我在接初一年级时特别注意这一方面问题的解决。首先把26个字母认认真真地教读教写，每一个重点句，我都把它们编成小对话和小游戏，然后同桌或小组对话练习。同学们的兴趣被调动起来了，那种恐惧和厌恶的情绪也就消失了，尤其在第一学期，然后慢慢调整方法，课堂节奏循序渐进地向初中目标靠拢。2.研究教材，把握课堂。英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在小学获得的语言技能能否在初中阶段得到继续发展，是防止分化的一个问题，这就给教师提出了一个更高的要求，即力求把教学搞实、搞活。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教与学上，对每课的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主，对每个单元进行考察、总结，分析存在的问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”，采用展示性的直观教学方法，把学生置于一个讲英语的环境中，使教学与情境相结合。3.主动学习，激发兴趣。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。初中学生如果能听懂老师和同学的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简单的读物，他们就会感到自己有收获，兴趣就会产生。所以，每堂课都要注意让学生有练的内容、有练的时间。每堂课尽量让学生多说多练，遇到短文的学习我就让他们复述或编写对话进行练习。总之，要尽力了解学生不同的兴趣、能力、性格、气质，掌握学生的心理特征，因人施教。4.发现问题，及时纠正。初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人达标。在教学过程中，学生在学习中出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该找学生谈谈，分析他们掉队的原因，晓之以理，动之以情，使学生从思想上认识学习英语的重要性；同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些掉队的学生，要及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。5.提高教师专业素质。现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分、自由、自主方面的发展。老师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习氛围。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师的素质，“师者，传道、授业、解惑也”已不能完全适应现在的教育形式，因而教师必须定位自己，加强学习，把自己培养成“教学+科研”、“知识+技能”的学习型人才。每一位教师在了解当今教育动态的前提下，要改变传统守旧的观念，接受人本主义、合作学习的观念，关注学生的个体差异。总之，只要学生掌握了正确的学习方法，扫清了英语学习中的一切障碍，再加上老师设计的听、说、读、写的情景教学的课堂，学生学习的兴趣一定会越来越浓厚，英语学习的两极分化现象一定会得到很好的解决。古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏书古籍的散佚古代的私人藏48古代的私人藏书Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL古代的私人藏书49古代的私人藏书古籍的散佚课件50古代的私人藏书古籍的散佚课件51古代的私人藏书古籍的散佚课件52古代的私人藏书古籍的散佚课件53口晁公武是南宋时期著名的藏书家。其家为书香门第,名有藏书。他绍兴由进土及第。后居官四川,为四川转运使井度的属员。并度的藏书甚丰,后将藏书赠予晁氏,共50箧合其家旧藏共24500多卷,于绍兴二十一年(1151)全部加以校勘,每完成一种,即写出读书心得,并附入遗闻逸事,成《郡斋读书志》4卷,又《后志》2卷。此书为我国第一部附有提要的私家藏书目录。口再如陈振孙,南宋安吉(今浙江安吉)人,任职多在浙江,许多藏书家的藏书为其传录,如当时有名的郑氏、方氏、林氏、吴氏诸家旧书,因而收藏日多,藏书达51180余卷。他仿晁氏《读书志》作《直斋书录解题》22卷,是宋代重要的目录学著作之一。EvanStonon.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL口晁公武是南宋时期著名的藏书家。其家为书香门第,54二、明代的著名藏书家明代藏书事业的特点,在于私家藏书的兴盛。明末姜绍书《韵石斋笔谈》中有“名贤著述”条记明代藏书家有宋濂,刘基,杨士奇,李东阳,王鏊,吴宽,史鉴,陆文裕,程敏树,杨一清,林俊,王守仁,杨升庵,李梦阳,文徵明,杨循吉,王世贞唐顺之,李攀龙,冯北海琦,黄洪宪,胡应麟,何良俊,茅坤,焦竑,顾起元,袁宏道,汤显祖,李贽,董其昌,陈继,冯时可,朱国桢,谢在杭等50余家并说:“以上诸公,皆当世名儒,翱翔艺苑含英咀华尚论千古,其所收典籍纵未必有张茂先之三十乘金楼子之八万卷然学海词源,博综有自亦可见一其插架之多矣。”Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、明代的著名藏书家55明代藏书家中最有名的是范氏天一阁和毛氏汲古阁天一阁主人范钦,明鄞县(今浙江宁波)人,明嘉靖十一年(1532)进士,累官兵部右侍郎。嘉靖四十年(1561)宦归,携书万卷定居宁波原籍。范氏一生专于购求典籍,嗜好抄藏,并抄实录、邸报、方志、登科录、诗文集以及各种石刻碑版