刑事法律实训的方法课件

第二章

刑事法律实训的方法第二章

刑事法律实训的方法1第一节刑事法律实训与诊所法律教育第二节角色模拟教学法第三节单独指导教学法第四节评价式教学法第五节讨论式教学法第一节刑事法律实训与诊所法律教育2当代世界著名通才学者奥本海末所言：“方法比事实更重要”。巴班斯基也说“学生的学习成效，在很多方面取决于（教师）选择和运用教学方法最优结合的技能如何”因此，能否成功地开展法律实训在很大程度上取决于采取何种有效的教学方法。当今世界教育理念正在经历着大的变革，建构主义的教育理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。因而，其教学理念从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教学方法从过去的“教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识”转向而“在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用角色模拟、情境协作，会话、反馈、阅读等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。当代世界著名通才学者奥本海末所言：“方法比事实更重要”。巴班3当然最先进的未必就是最好的，最适合的才是最好的。在教学方法上也是一样。故本章的目的不是要为刑事法律实训教师固定一种模式或一种教学方法，而是在于通过这几种教学方法的介绍，为实训课教师甚至是其他学科教师提供一个博采众长、吸收各种教学方法的先进理念与精华的平台。真正有效的法律实训教学方法取决于法学院学生的选择，取决于教师所采纳的教学方法是否是针对其消费者---法学院学生的现实状况而设计的。正如教育专家魏书生所言“只要认真学习教育理论，把教与学的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”随着诊所法律教育在中国的兴起，给法律教学方法的改革，特别是实训教学方法改革注入了新的活力，本章将从刑事法律实训与诊所法律教育的关系入手，探讨刑事法律实训的教学方法。当然最先进的未必就是最好的，最适合的才是最好的。在教学方法上4第一节刑事法律实训与诊所法律教育一、法律诊所概介。二、诊所法律教育的教学方法。三、诊所法律教育的特点。四、法律诊所教育在中国存在的问题。五、刑事法律实训与法律诊所教育第一节刑事法律实训与诊所法律教育一、法律诊所概介。5引例11:教学有章、教法无常初春的省城，虽然感觉依然很冷，但却阻挡不住小王激动与企盼的脚步。这是他选修法律诊所课以来第一天到诊所值班。回想一下，时间过得真快，一个月前诊所选拔学生的镜头还经常在他眼前浮现。他还记得他抽到的问题是什么是诊所最吸引你的地方？你认为寝室同学怎么样？你希望独处不是和他们在一起，为什么？假如你和别的同学一起办案，他总是希望你记录，你有意见吗？唉，都是一些没有标准答案的问题。小王知道老师是在考查学生思考能力、表达能力及处理问题的能力。小王早就听上几届的师兄说法律诊所特别锻炼人的综合能力。果然是名不虚传，一个月来，小王和同学们在诊所老师的指导下，模拟了会见、调解、谈判等场景，扮演各种角色锻炼法律技巧，学到了不少课本上从未讲授的法律知识。不过以前毕竟是在模拟角色，而今天则是正式到诊所值班接待当事人，还不知道要遇到什么意想不道的问题呢？想着想着，小王来到了诊所，走进接待室一看。两个上一届的师兄正在结案归档。小王连忙过来帮忙。正在这时，一个农民工模样的妇女出现了。看来当事人出现了。以前在课上模拟训练过后会见技巧在小王的脑中团团打转。

引例11:教学有章、教法无常6这个妇女站在他们面前犹豫了好半天，最后在他们的鼓励下，她终于呜咽地说出了因何而来。原来她的丈夫在某建筑工地上打工，因为向老板讨要拖欠的工资，被老板打断了腿。她来就是想问一问，怎么样能让黑心的老板受到法律的制裁。到诊所来之前，她曾经过一个律师事务所咨询，可是那个律师开口就要咨询费500元钱，她现在已经欠医院一大笔花费了，无力支付咨询费，听说小王他们这里的法律诊所是免费的，于是抱着试一试的态度来了。小王第一次坐诊就遇到这样一个问题，赶紧转动脑筋，与两个师兄商量之后，小王告诉她，首先要赶紧报警，其次要保留证据，比如劳动合同、在场其他工友的证明，医院的诊断、治疗的单据，以便向打人者索要赔偿必要时要进行伤残鉴定：如果受伤的程度达到轻伤害了，可以以刑事自诉案件向法院提起诉讼等。听他们的解答后，这个妇女不哭了，心情也渐渐地平静起来，看来她对这个答案还很满意。千谢万谢地走了，望着她略显佝偻的背影，小王对着两位师兄感叹道其实我们并没做什么，可是在需要帮助的人的眼里，这是一件多么了不起的事啊！当事人到诊所来找我们，就是因为我们是法学院的学生，是出于对我们的信任，所以我们不能砸诊所的牌子，这个社会里需要帮助的人太多太多了，我们一定要努力帮助那些需要帮助的人！这个妇女站在他们面前犹豫了好半天，最后在他们的鼓励下，她终于7问题与思考:作为法学院的学生，我们要思考以下几个问题:A．作为一名法学院的学生，小王为什么到法律诊所值班？法律诊所是一个什么样的法律服务机构？B．法律诊所采用什么样的教学形式？有什么特点？C．刑事法律实训就是法律诊所教育吗？问题与思考:8一、法律诊所概介小王去诊所值班是法学院中法律诊所课程的一个部分。法律诊所是法学院借鉴医学院学生在诊所临床实习的教学模式，开设真实的或虚拟的诊所，由具有律师资格的老师做指导教师，由参加诊所的学生接待当事人，代理真实或虚拟的案件，免费为当事人提供法律帮助的机构。这个机构本身不具有法人资格，只是法学院开设诊所法律课程的载体。诊所课程分为课堂教学部分和实践教学部分。小王去诊所值班属于实践教学的一部分。一、法律诊所概介小王去诊所值班是法学院中法律诊所课程的一个9法律诊所是一种教学方式，起源于上个世纪六十年代的美国。谈到法律诊所就不能不谈一谈大陆法系和英美法系在法学教育模式上的区别。自11世纪意大利波伦纳大学开办第一个法科教育以来，大陆法系和英美法系在法学教育模式上一直存在着根本对立的态度，在欧洲大陆国家，学院派教师一直掌握着法学教育的话语权，形成了以讲授法学理论、培育法学学术氛围为主的讲义教学法。英国则在学徒制的基础上形成了法律职业教育模式，培养法律家的任务由律师公会垄断的，讲课的不是大学教授而是高级出庭律师或法官，直到二十世纪，才确立了在进行法律实践性教育之前必须在大学接受法学教育。法律诊所是一种教学方式，起源于上个世纪六十年代的美国。谈到法10美国早期的法律教育也是采取学徒式教育这一方式。直到十八世纪，随着布莱斯通的《英国法释义》的出版，有了真正的法学教材，法学教育才开始慢慢地在大学普及。但最开始，在美国的法学院里采用的方法是“讲义教学法。”教师站在全班学生前面讲授法律理论，学生在下面被动听讲，不需要思考，也不需要亲身实践。随着美国本土法律体系的形成以及英国实证主义思潮传入美国，哈佛大学法学院院长兰德尔在法律教育中实行改革，推广案例教学法，即由教师从判例集中挑选典型案例，引导学生分析归纳出一般的法学原理。这种教育模式得到了法律职业界的认可。但是其忽视了一个最重要的科学因素，“实践经验的操作。兰德尔式法学家缺乏临床经验”。比如，会见当事人、法律咨询、谈判、调解、文书起草等技巧的掌握，同时，也忽略了对学生的判断能力、法律职业的道德与责任等方面的培养，从而无法真正地提高学生的综合能力和素质。为此，美国现实主义代表人物弗兰克提出了诊所法律教育的改革设想，并在上个世纪60年代，在批判法学的影响下，美国法学院的学生自己组织起来走上街头救助社会困难群体，为他们提供义务法律服务。当时的司法系统认为学生的法律服务质量需要提高，于是便与法律教育机构联合起来，由福特基金会投资1000万美元作为启动资金，实行诊所教育课程。

刑事法律实训的方法课件11现在，美国诊所式法律教育已十分普遍而且十分流行。超过90%的全美律师协会所认可的法学院设立了以真实当事人为对象，由法学院教师指导和学生参加的诊所式法学教育课。它的具体实施方案是在法学院中设立法律诊所，每个诊所由一名执业律师作指导教师，参加诊所的学生在教师的指导下，代理本地真实的当事人办理真实的诉讼。在美国法学院里学生结束法律教育后，没有实习阶段，所以诊所式教学对学生而言至关重要。学生在诊所中充当职业律师角色，接触具体案件，获得理论知识和实践能力双方面的提高。2000年，在美国福特基金会的资助下，中国北大、清华、人大、复旦、武大、中山、华东政法、中南政法、西北政法等七家高校率先开展了诊所式法学专业教育。到目前为止，已有近70家法学院开设了诊所法律课程。

现在，美国诊所式法律教育已十分普遍而且十分流行。超过90%的12二、诊所法律教育的教学方法法律诊所的目的是要把现实经验与抽象的法律知识相结合，就是要通过各种途径给学生提供参与案件的真实感受。在美国的法律诊所里，总有花样翻新的道具和趣味百出的各种游戏。美国哥伦比亚大学的李本教授在中国大学来考察时，她让学生们两个一组掰起了手腕，看到学生们憋足了劲儿的样子，她说，两个掰手腕的人都在较劲儿，当两人相持不下时，就会发生争执，继而可能产生纠纷打官司。李本教授试图以一个简单的游戏让学生体会处于争端中的案件当事人的感受。在我国有的高校采用搭扑克牌的方法让学生体会当事人博奕的过程。总之，诊所法律教育的方法依据学生的具体情况是多种多样的。归纳起来，在教学形式上，法律诊所教学分为课堂教学和实践教学两部分。课堂教学主要以模拟各种法律技巧为主，而实践教学部分则侧重于让学生从接待真实的当事人或代理真实的案件中获得知识与技巧。在教学方法上，主要有三种:课堂模拟教学、代理真实案件以及综合运用前二种方法。

二、诊所法律教育的教学方法法律诊所的目的是要把现实经验与抽13（一）模拟课堂教学目前，几乎所有开展诊所式法律教育的法学院都开设有这类课堂。在课堂上，学生模拟律师所面临的诸种情况，例如:庭审辩护、上诉辩护、谈判调解、非诉讼和解、参与仲裁及会见接待等等。在这些课程中，教师通过给学生讲述案例或提供阅读材料，由学生站在不同角度上去分析、理解或就不同的角色进行扮演，最后，由教师进行综合评价。在模拟课堂教学过程中，教师会频繁地提出作为一名律师所必须面对的诸多复杂的问题，让学生独立思考并提出解决方案，从而提高学生的独立思考问题、解决问题的能力。在模拟课堂教学中，教师有很大的支配权。可以经常采用角色模拟教学法、单独指导教学法、反馈式教学法、评价式教学法。他们可以提出与法律程序有关的特定技巧的练习，例如让学生开展一名律师必须面对的各种典型情形的完整练习，如会见当事人、会见证人、模拟谈判、模拟调解等的练习。这种方法给教师提供了一个系统的讲授特定技巧的最佳机会。

（一）模拟课堂教学目前，几乎所有开展诊所式法律教育的法学院14（二）代理真实案件目前开设的诊所式法律教育课程都要求学生代理真实案件。在这类“真实委托人诊所”里，学生在教师的监督指导下，保证当事人能够得到合格的法律代理。这种诊所式法律教育方法是培养学生的判断力、分析力和思辨力的最佳途径。因为许多瞬息万变的信息在既成案例中是无法体现的。虽然模拟审判练习、讨论案例是必需的，但是，现实是最好的老师。法学院里代理真实案件的法律诊所最常见的有以下两种：（二）代理真实案件目前开设的诊所式法律教育课程都要求学生代151．综合的实习诊所。法学院通常都有一门综合法律实习课程。学生可以办理各种不同类型的案件，只要教师认为他们有处理案件的能力。综合实习诊所的优点是将学生置于多种案件之中。这对于那些在毕业之后欲开创律师业务的学生而言，尤为重要。它可以让学生迅速地接触各种法律领域，并且通过从始至终地办理案件来提高学生运用法律的能力。综合实习诊所不利的地方是教师对学生的支配权不多。教师主要是尽可能地给学生提供实地办案的机会。在综合实习诊所中，教师必须为学生挑选合适的案件，并且全程指导学生办理此类案件。1．综合的实习诊所。法学院通常都有一门综合法律实习课程。162．专门化法律诊所。在美国法学院，还有一种只办理某一特定类型案件的诊所。例如，只办理来自地方公共辩护人事务所提供的轻微刑事案件的诊所，或只办理儿童福利案件的诊所，或只办理上诉案件的诊所等。专门化法律诊所的优势是教师可以对学生所处理的案件进行适当地控制。然而，专门化诊所存在的问题是不能将学生置于各种类型的法律问题之中而且，专门化诊所接受的案件一般都比较大，处理案件所需时间较长，学生通常只能参与案件的小部分工作，因为案件的处理有时需要几年的时间或几届学生为之奋斗。2．专门化法律诊所。在美国法学院，还有一种只办理某一特定类17我国在引进诊所教育后，在北大形成了消费者权益保护诊所，在清华大学法学院，采取了与海淀消费者保护协会合作的形式，开设了以消费者保护为主的“法律诊所”，使学生接触有关消费者保护的有关实际投诉、调解和诉讼案件，学习如何像律师那样处理案件。目前，这个诊所开办已有2年，已经获得了消费者和社会有关部门的好评，帮助不少消费者维护了合法的权益，取得了较大的社会效益和影响。参加诊所课程的同学不仅学到了有关的知识，而且也学到了传统课堂以外的技巧、能力、职业道德，学会了如何把抽象的法律条文使用到具体的实际案件之中。我国在引进诊所教育后，在北大形成了消费者权益保护诊所，在清华18（三）将模拟课堂教学与办理真实案件有机结合。这种方法是目前大多数美国法学院推行诊所式法律教育最常用的，同样也是经实践证明效果比较显著的。这种方法可以有效地教授学生如何做一名律师，以便他们在出任委托代理人时就已掌握了有关律师或非诉讼调解的一些技巧。在这种教学方法中，教师的作用非常重要。教师希望某一学生将所面临的难题提出，并将其作为个案，以便引起其他学生的注意，并帮助学生将这类问题进一步地升华，提交课堂展开讨论。这种交流有助于开阔学生的视野。集体讨论通常可以帮助那些面临难题的学生找到一个适当的解决办法。这是一个人在工作中无法做到的。这种教学方法对教师的要求非常高，同时也是非常耗费时间与精力的。（三）将模拟课堂教学与办理真实案件有机结合。这种方法是目前19三、诊所法律教育的特点从目前已经施行诊所法律教育的学校的反馈看，诊所法律教育的诊所法律教育不仅注重实践技巧的训练，而且还注重对法律人社会责任的养成训练。三、诊所法律教育的特点从目前已经施行诊所法律教育的学校的反馈20（一）注重对学生职业技能的培养。

传统的法律教育强调理论学习，但问题是理论知识只能使人们在理论上理解法律工作，而职业技能还是要在实际工作中才能获得。学生们走上工作岗位往往需要很长时间的过渡期和磨合期才能适应工作。诊所法律教育采用真实法律诊所和虚拟法律诊所等形式，运用真实案件代理、角色模拟教学法、互动教学法、对谈式教学法、个案分析教学法等开放式的方法，“把学生引入到实践活动的事实的、程序的、伦理的和人性的复杂状态之中，包括会见当事人、同其他代理人打交道、参与社会制度的谈判，以及从复杂的和不完全的事实中发现法律问题”[1]，教会学生如何与当事人及相关法律机构打交道，如何收集、分析、判断和确认事实，如何分析法律的实际运行和操作。在诊所中，学生学到的不仅仅是法律，而是整个律师工作的过程和技巧。从而做到了理论与实践的有机结合。（一）注重对学生职业技能的培养。传统的法律教育强调理论学习21（二）注重对学生实践思维的培养。

传统法律教育的思维培养是建立在已知案件或虚拟想象的基础之上，而诊所式法律教育则是建立在真实的案件背景材料和真实的当事人基础上：传统的法律教育中，教师是教育的中心，学生是被教授的对象，学生习惯于被动的思考，习惯于寻找标准答案，学生的思维活动是围绕着怎么找到标准答案进行的。而诊所法律教育强调以学生为中心，标准答案是不存在的，教师的解决方案不一定是最好的方案，教师不再是标准答案的象征，学生也不要轻易地对案件下结论，要结合具体的证据和事实进行分析，要考虑案件所涉的社会背景，对各方面利益进行权衡，从而得出解决问题的最佳方案。传统法律教育方式重视对学生的学理性思维的培养，而诊所式法律教育要求学生用律师的思路去思考问题，而不是从法官的角度做出判断。这种思维方式是一种不断地通过对具体而实际的问题进行分析、解决而形成的将理论分析与实践能力相结合的实践性思维能力。无论今后学生们从事什么样的工作，这样的思维方式都会使他们终身受益的。

（二）注重对学生实践思维的培养。传统法律教育的思维培养是建22（三）注重对学生职业道德、团队精神的培养。职业道德与职业角色有关，传统的法律教育对学生职业道德的培养主要是通过理论灌输来完成的，学生没有职业角色的切身体会，因此无法感受职业道德的重要性和严肃性。诊所法律教育通过确立学生的职业角色以及在各种角色之间进行转换，使学生在真实或虚拟的案件中学会处理自己与客户的关系，从而学会如何在实际案件中把握职业道德标准的经验和要求。传统的法律教育重视对学生独立思考问题、独立解决问题能力的培养，忽视对学生沟通、协调、合作解决问题能力的培养。在诊所教学中，通过小组讨论、小组作业等方式，使学生们能够通力合作，互相帮助，共同解决问题，促进了彼此之间的关系，享受合作的欢愉，培养团队精神。（三）注重对学生职业道德、团队精神的培养。职业道德与职业角23（四）注重对学生社会责任感的养成在法律诊所中，通过接触和处理真实案件，特别是通过对那些需要法律帮助的人提供公益性服务，学生们不但掌握了一定的知识和技巧，而且还可以使学生强烈地感受到他们在当事人心目中的重要地位，清楚地认识到个人对他人或对整个社会所具有的影响，从而培养起他们对社会的责任感，养成健康的法律人格。中国诊所教育发展的几年来，诊所服务社会、帮助社会弱势群体、匡扶正义的实践亦取得了喜人的成绩。以中山大学为例，法律诊所每个周末派两位同学到番禺市桥文化宫为外来工举办法律讲座，广受民工欢迎，同学们的社会责任感和专业精神亦得到了社会和当事人的肯定，寻求帮助的当事人日益增多。（四）注重对学生社会责任感的养成在法律诊所中，通过接触和处理24（五）促进和推动社会的改革。诊所式法律教育通过向社会提供法律服务，尤其是对“公益案件”的处理，对社会产生一定的影响，并为相关领域的立法及制度改革等提供建议，从而推动具有进步意义的社会立法。基于以上分析，我们可以看出诊所式法律教育的目标主要体现在法学教学和对社会提供法律服务等两个方面。不过，实践表明大多数引进诊所式法律教育模式的法学院更重视诊所式法律教育的教学功能，这也是诊所式法律教育的最基本的功能（五）促进和推动社会的改革。诊所式法律教育通过向社会提供法25四、法律诊所教育在中国存在的问题（一）诊所教育资源的有限性与学生的需求之间的矛盾：诊所教育要耗费大量的资源与成本。一般院校诊所课程每期只有选课学生30名。并不是所有想上诊所课的学生都能有此机会。因此，探索一条适合中国法律教育需求的诊所道路是当务之急。四、法律诊所教育在中国存在的问题（一）诊所教育资源的有限性与26（二）诊所法律教育的当事人中心主义属性与我国成文法的适用为中心属性之间的矛盾：建立在英美以普通法适用为中心的司法体制、当事人主义为中心的审判方式基础上的诊所法律教育在中国是否有合适的土壤。我国以成文法的适用为中心的司法体制，司法的各个环节关注的是如何更准确地解释和适用法律，律师难以有太多的技术性表现。（二）诊所法律教育的当事人中心主义属性与我国成文法的适用为中27（三）学生的身份问题：诊所学生在学习期间，代理当事人参加诉讼活动、向有关单位、部门、个人取证等是其正常学习的一部分。因此学生代理人的身份得到法律的认可是保证其正常学习的必要条件。在美国，经过40年的努力，法学院学生代理人的身份已经得到国家（州）法律的认可。在美国，大部分的州立法确认了诊所学生出庭的身份，并建立了相应的出庭规则。这一举措，不仅使学生有了合法的法庭地位，也能提高当事人对学生代理人的信任程度，从某种程度讲，也更加鼓舞学生的斗智，提升他们服务于社会的责任感和精神风貌。这也可谓是诊所教育在美国40多年来的伟大成就之一。但是，在我国，由于诊所的法律服务并不为社会广泛认知，又没有相应的法律、法规对学生代理人的身份加以明确，诊所学生的代理人身份尚不明确，给学生的法律服务活动和出庭代理带来不便。（三）学生的身份问题：诊所学生在学习期间，代理当事人参加诉讼28（四）诊所教育的实践性：“诊所教育”对教师提出了更高的要求。担任实践性法学教育课程的教师，如诊所教育的指导教师除了要具备一般法学老师必备的法律专业知识外，还需要有办案的实际经验；除了在课堂和指导中传授专业知识外，还要讲授专业技巧、职业道德、关注学生的实际能力的培养；除了认真备课授课外，还要具有充分的想象力、创造力和表现力，富有爱心、细心和耐心，发挥亲和力、感召力和鼓舞力。（四）诊所教育的实践性：“诊所教育”对教师提出了更高的要求。29五、刑事法律实训与法律诊所教育刑事法律实训课不是一般的法律课程，它的教学要突出实训的特点，其教学方法要体现示范性、可操作性。刑事法律实训课程可分为课堂教学部分、实践部分，课堂教学部分主要包括对学生各种法律技巧的训练，比如，会见技巧、咨询技巧、事实调查技巧、法律研究技巧、调解技巧、谈判技巧等，实践教学部分可以安排在基础性技巧训练完成之后，学生与来诊所咨询的当事人接触，在真情实景中掌握各种运用法律的技巧。无论是课堂教学部分还是实践教学部分，学生的所有活动都要在教师的指导下进行。五、刑事法律实训与法律诊所教育刑事法律实训课不是一般的法律课30诊所法律教学因其注重培养学生的职业技能、实践思维方式、职业道德、团队精神、社会责任感而为许多国家法学院所接受，而我们开展的刑事法律实训课程又以强调实践技巧的训练为宗旨，故诊所法律教学应是刑事法律实训课程的一个重要组成部分。但由于诊所教育成本较高，法律诊所教育目前尚无法普及，只能有部分学生可以参加法律诊所实训，大多数学生不是该课程的受益者。另外由于受学生身份的限制，特别是高职专科法律院校的学生更是不可能具有办案资格，因此，无法锻炼庭上法律技能，故而，法律诊所教学只能作为刑事法律实训的一个教学内容。诊所法律教学因其注重培养学生的职业技能、实践思维方式、职业道31第二节角色模拟教学法一、角色模拟教学法含义二、角色模拟教学法的步骤第二节角色模拟教学法一、角色模拟教学法含义32引例12：哈姆雷特将会有怎样的命运？英国戏剧大师莎士比亚笔下虚构的人物哈姆雷特已经“死”了几个世纪，但是2007年1月16日在华盛顿的一个“法庭”上，他却因误杀大臣波洛尼厄斯接受审判。原来，这是一个发生在模拟法庭上的情景。“哈姆雷特”原著讲述丹麦王子哈姆雷特杀死“弑兄夺嫂”的叔叔，为父报仇的故事。而此次模拟法庭审判哈姆雷特，罪名是他误以为偷听他谈话的大臣波洛尼厄斯是他的叔叔，而错手杀死他。模拟审判由美国最高法院法官安东尼•肯尼迪担任主审法官。“哈姆雷特”由一名演员扮演，为他辩护的是一名著名电视节目女主持人和3名知名律师。12名陪审团成员包括高中生、大学生以及由肯尼迪中心和莎士比亚戏剧公司挑选的代表。引例12：哈姆雷特将会有怎样的命运？33控辩双方争论的焦点是，哈姆雷特错手杀死波洛尼厄斯时，是否神志清醒。“哈姆雷特”的律师辩解说，哈姆雷特当时精神错乱。律师阿贝·洛厄尔提到原著中有40处提到哈姆雷特“疯了”。·但检察官辩驳道，哈姆雷特只是装疯，应该为他的行为负责。结果，认为他神志清醒和认为他精神错乱的陪审员同为6人。问题与思考:模拟法庭是法学院教学互动实践之一，其特点是通过让学生扮演不同的角色，通过感受角色的处境、背景中，给学生以实际锻炼的机会。作为法学院的学生，要思考以下几个问题：A我们都知道模拟法庭是法学院的传统教学项目，除了模拟法庭之外，法学院的学生还可以做哪些角色模拟训练？B组织一次角色模拟练习，要做哪些工作？C根据所学的法律知识，与老师联系，自己选择案件，尝试着进行角色模拟练习。控辩双方争论的焦点是，哈姆雷特错手杀死波洛尼厄斯时，是否神志34一、角色模拟教学法含义角色模拟教学法是情景教学中的一种形式，通过让学生扮演各种角色，使其身临其境，并运用所学知识分析、解决角色所面临的问题来达到教学目的。角色模拟教学法，可以使课堂气氛和谐融洽，有利于培养学生的发现问题及解决问题的能力。比如，在“假如我是律师，而犯罪嫌疑人极度不配合时应该怎么办”进行讨论时，学生通过角色模拟，多角度地找出犯罪嫌疑人为何不配合的理由；在讨论“怎么办”时，学生根据日常生活与课本知识，会找出多种解决途径，如：可以向被告人解释，直至与被告人解除委托合同等。这些不仅使学生的观察能力得到提高，而且也培养了他们自主理解、分析问题的能力以及协调能力。一、角色模拟教学法含义角色模拟教学法是情景教学中的一种形式，35二、角色模拟教学法的步骤（一）准备工作：剧本的选择角色模拟可以是对需要掌握的技巧的阶段性模拟，比如模拟会见当事人、模拟调解、模拟谈判，也可以是多个角色的模拟，比如模拟庭审活动。在进行角色模拟演练之前，首先要做的准备工作是案例的选择。案例可以是真实的也可以是虚拟的，不过在案例选择过程中应注意以下问题：二、角色模拟教学法的步骤（一）准备工作：剧本的选择36（1）案例要有代表意义。（2）案例要有范例作用，学生能够举一反三。（3）案例要有针对性、新颖性。要与课程的相关教学内容有密切联系，重点突出，带有前瞻性，尽量避免空泛或过多的内容，以防止案例讨论中出现不着边际、泛泛而论、面面俱到等现象。有些学校选择马加爵杀人案，通过对这个案件的模拟，不仅能锻炼法律技巧，而且还能再现是什么原因让一个性格内向的大学生如此丧心病狂，引起角色模拟者和旁听者对大学生心理健康问题的重视。（1）案例要有代表意义。37（二）角色分工角色可以由参加实训的学生自由报名来确定，也可以由老师指定。比如在模拟会见当事人时，老师可以指定一名同学作为观察员，他不参加表演，任务是记录和观察并在角色模拟后对各方表现做出分析和评价。再把其余的同学每三人分为一组，其中一人模拟当事人，另外二人模拟律师。而在模拟庭审活动时，角色就比较多了，根据案情包括被告人、法官、检察官、证人、等。可以由学生自愿扮演。角色分工需要注意的问题是：1．角色可以由一人担任，也可以由小组同学共同担任。2．在角色分配时，要让学生有机会扮演不同角色的机会。体验不同的角色要求，从而获得真实感受。3．加强与指导老师的联系，以便做出及时指导。（二）角色分工38（三）组织材料角色分工后，各角色小组要与指导老师沟通组织能够支撑相关角色的材料。材料组织得是否严密、细致、准确、完备、条理清晰关系到这个角色能否成功地被扮演、以及模拟能否成功。比如模拟一个刑事案件，公安机关需要准备以下材料：接受刑事案件登记表、案件来源、立案决定书、现场勘验笔录、诉讼权利告知书、提讯证、讯问笔录、讯问通知书、证人证言、提请批准逮捕书、决定书、经过、辩论笔录、技术检验报告、移送物品清单、扣留通知书、逮捕通知书、逮捕证、刑事破案报告表、起诉意见书、公安机关提讯证等文书。材料准备后，角色扮演者要站在自己的立场上考虑问题，保护本方的利益，要明确哪些材料是要保密的，而哪些材料是给所有人的公共信息。还要注意保存材料，特别是象证据这样的材料，比如在一次模拟活动中，模拟检察官的小组因把公安机关移送的唯一物证材料—一把水果刀弄丢了，结果在庭审中相当被动，在最后评分时，大家一致决定给检察组记0分。（三）组织材料39（四）模拟演练经过以上三个阶段的铺垫和准备后，进入了正式的模拟演练。在这个环节中，学生自由的、精彩的演出充分体现了学生是课堂教学的主体。在模拟演练中，教师可以扮演主持人、评委、旁观者等多重角色。主持人重在引导和把握话题，控制表演的进程和节奏；评委则不担任主持人，按事先准备好的评分表和评分规则对表演的小组逐一评分，可以在评分后作简要点评；旁观者在事前和现场均不参与模拟演练的活动，但静观全过程，也不担任评委，只在讨论完成后作适当的分析和总结。学生的模拟演练可以以分组表演的形式进行，比如，当一组同学表演时，其它组的同学观看表演，并在表演结束后对这一组的整体表现和每个人的表现进行总结打分，并选派一名同学上台将结论公布。依次类推。如果是模拟庭审活动，要注意模拟活动的连续性，不要打断模拟者的表演，除非出现紧急情况。（四）模拟演练40在模拟演练中应注意以下几个问题1．要跳出学生的身份，融入到你所扮演角色中，感受角色的内心世界。比如，模拟当事人，只有你真正觉得把自己当作一个需要法律帮助的当事人的时候，你才会了解当事人是那么急切地盼望得到法律帮助，才会深该地体会作为一名法律工作者肩上的担子有多重。2．以开放的心态、灵活的方式不断地进行尝试。如果一个解决方案不行可以尝试另一个方案。在失败面前不气馁，以积极的态度面对争议事项。3．要学会倾听。防止主观臆断。4．观察员要认真、详细地记录模拟的全过程，特别是现场发生的各种微小变化。包括角色的一言一行，一举一动，肢体语言、手势、面部表情等。因为这些细微的变化很可能反映了角色扮演者当时的内心世界，可能会影响到争议的解决。比如，在一次模拟谈判中，当一方当事人要求与自己的律师私下商量时，坐在对面的对方律师忍不住微笑了一下，但他马上意识到自己的失态并用手中的文件挡住了脸。这个神态意味着什么？是不是由于他所代表的一方的要求已得到了满足，所以才表现出得意的神态。此时，对方律师这时看到了这一神态，是否应马上调整谈判计划，改变策略？在模拟后，教师与学生要认真察看观察员的记录，对于所发现的问题要进行剖析，并提出解决方案。在模拟演练中应注意以下几个问题41（五）场所安排课堂训练中，模拟就在课堂上进行。在刑事法律实训中可以按角色分组就坐，如果是模拟会见当事人，则可以采取在教室中间摆放一个课桌，课桌两边正对着各放两把椅子，一边给当事人，一边给律师，再用椅子把教室围起来，这些座位留给其他同学座。如果是模拟庭审，则需要在法学院的模拟法庭里进行，以便使学生熟悉法庭威严而庄重的气氛。（五）场所安排42（六）模拟评估无论是扮演何种角色，要由学生对自己和其他同学的表现加以评析，自己归纳总结问题，教师在模拟演练结束后，需对学生的参与精神、学习态度、思维方式和知识技能的做出中肯、准确、恰当评价。评估是角色模拟后重要的学习过程，是总结、思考、提高的过程。比如，一个学生在庭审中作为书记官，他在总结中谈到，书记员的工作很具有挑战性，我细心地做庭审前的准备工作，在庭审尽最大的努力去记每一句话，但还是有些跟不上，这促使我要学会五笔，把打字速度提上来。（六）模拟评估43评估时注意的问题：1．避免一般性的表态式发言，角色扮演者应评价他们在扮演角色过程中的感受，如作为当事人的感受、调解员的感受、律师的感受、法官的感受等，包括通过这次扮演对他们的影响。2．观察员应评价他们所见所闻的细节，要求准确，客观。3．其他学生应对角色扮演者发表意见，提出批评建议。4．教师要提出问题，引导学生进一步讨论和思考，推进学生对知识的掌握。一次模拟当事人后，在教师的引导下，学生总结出当事人有喋喋不休型、沉默寡言型、专家型、所答非所问型等有十余种，并对接待不同种类的当事人提出了应对策略。评估时注意的问题：44第三节单独指导教学法一、单独指导教学法的含义3二、单独指导教学法的步骤第三节单独指导教学法一、单独指导教学法的含义345引例13:方法比事实更重要(该案例来自中山大学法律诊所，略有改动)地点:在某大学法学院的诊所教室里人物:指导教师:杨教师、主持人：黄教师：学生甲、乙、丙、丁讲授内容:调解的技巧。案件回放:有一个水果店主，他是吸毒的，还骗人跟他换假的秘鲁币，一天，在公交车上他向一女乘客换售假币，该女乘客觉得他换的钱不对劲，就将其扭送到公安机关，可能是由于他行为的违法程度仅仅是违反了治安管理处罚条例，公安人员审讯完后，没有对他采取任何强制措施，把他关在一个没锁门的房子里，结果他趁着公安人员不注意就跑了，公安人员发现后就在后面，跑到一个烂尾楼上，被包围了。他想从窗户跳到旁边房子的天台上，结果摔死了。接下来，在尸体解剖时，公安机关没有通知死者家属到场。而这个尸检报告是可以给死者家属也可以不给的，只需要告知结果就可以。但后来死者家属从尸体的照片上发现了几处疑点，比如说，手上面有被捆绑的痕迹，身上有一些淤伤，因此就怀疑死者生前被刑讯逼供了。最后经调查证实没有刑讯逼供。但事后证明公安人员也有失职的地方，报请政法委请求调解。这时候，你作为死者的家属的代理人，如何进行调解？引例13:方法比事实更重要(该案例来自中山大学法律诊所，略有46学生甲:老师，你上次给我们留的案例，要求我们进行调解，我们想以民事调解的方法进行不知道行不行？杨教师:你可以看一下这个案件是不是民事纠纷？学生甲:不太象。杨教师:哪里不像？学生甲:民事纠纷是公民之间以及公民与法人之间因民事权利、民事义务而产生的纠纷。而这个案件中，死者家属与公安局之间的纠纷不是因民事权利、民事义务而引起的，是公安局因履行职务行为而引起的。杨老师:这个问题必须明确，它不是民事纠纷，那么是不是刑事纠纷呢？学生甲:不是。杨老师:你们首先要确定调解的基调。这种案件应该说介于民事与刑事之间，无章可循。学生甲:既然是这样，我们想调解的基调就是定在博得公安机关的同情，可以吗？杨教师:可是作为专业律师，你应当考虑这种说法有没有说服力？学生丁:那就理直气壮。杨教师:可是公安机关就会说死者本来说是诈骗啊，那你具体要怎样理直气壮，公安机关当时参加调解的时候，说的第一句话就是，我们今天来这里不代表我们错了，而是基于人道原因黄教师:我想提醒大家，应该考虑我们这种请求权的基础是什么？学生甲:公安人员当时处理方面的过错。学生乙:可否从民事侵权来入手学生甲:老师，你上次给我们留的案例，要求我们进行调解，我们想47杨老师:你必须首先确定，当时公安人员将死者带回盘问的法律依据是否充分？如果充分的话，那么你就没有请求权了，事实上，公安人员是有权留置盘问的。同学丙:那么我们接下来是不是要问留置的手续是否完备。杨教师:对，就是要这里入手，事实上公安机关没有依照法定程序进行留置。同学丁:老师，公安机关是不是有义务保证违法者的生命安全，如果有的话，在这个案件上，公安机关就有责任了，就是不作为的责任。杨老师:这个问题提得好，这也是本案进行调解的一个焦点。公安机关的责任是保证公民的合法权利，这里当然就包括违法者的合法权利，其中包括了违法者的生命安全。学生乙:死者家属最开始要30万赔偿金，第二轮谈判到15万，但是死者家属认为15万元太少了，我们这时候想法是劝当事人接受。杨老师:怎么劝？学生甲:必要时，可以适当夸大一下，向当事人说明我们的劣势。杨老师:对，这不失为一个好办法。作为一个律师，在谈判、调解中，怎样与当事人、与对方当事人定基调是很重要的，我们既不应一开始就压当事人，但在必要的时候，就一定要压。黄老师:我们今天的课就上到这里了。问题与思考:这个引例向我们展示了一种教学方法，作为法学院的学生，我们要思考这是一种什么样的教学方法？意义何在？杨老师:你必须首先确定，当时公安人员将死者带回盘问的法律依据48一、单独指导教学法的含义杨老师采取的教学方法是单独指导教学法。单独指导教学法是教师与学生在明确指导内容的前提下，教师针对学生的不同问题施以个别指导的教学方法。单独指导教学法建立在以学生为中心的教育理念之上。该理念主张教学就是提倡个性充分自由地表现和发展，鼓励学生表现出与众不同的个性，教育的真正价值在于使学生通过思考已有的各种知识，发展理解力、判断力和独创精神；重视心智的发展在于知识的获取；发展学生的理性精神，鼓励学生独立思考，大胆质疑；反对学生把知识看作是无需证明就理所当然地加以接受的教条。一、单独指导教学法的含义杨老师采取的教学方法是单独指导教学法49由于学生与学生之间存在着巨大的差异，从纵向上看，不同年龄的学生各有特点；从横向上看，学生在性别、智力、家庭背景、学习特点等方面也存在巨大差异。因此在教学方法的设计上不仅要考虑学生的特点，还要考虑学生能力的水平。单独指导教学法是一种由教师根据不同学生的学习方式和思维方式而有针对性设计的教学。它既关注学生之间事实存在的差异，同时又以积极的方式对待和处理学生之间的差异，维护和促进学生学习的积极性。由于学生与学生之间存在着巨大的差异，从纵向上看，不同年龄的学50二、单独指导教学法的步骤（一）准备工作:单独指导教学法对于老师来说是需要付出艰苦努力的教学法。为了保证教学质量，教师和被指导的学生都要在进行单独指导前要明确指导的主要内容和指导的目标，做好准备工作。学生要将希望指导的内容，比如案件情况说明、法律文书、庭审提纲等事先交与指导教师，以便使指导教师了解案情。接下来，指导老师要做好指导前的准备工作，主要是要熟悉案情、明确指导要达到的目标是什么?通过什么方法指导?哪些是需要重点指导的、如何在指导中保护和发挥学生的积极性。以上面的案例为例，杨教师所要做的准备工作有(1)在单独指导前要熟悉案情，根据自己对该案的理解，列出该案涉及的相关法律问题，包括程序与实体上的问题。(2)明确指导目标是使学生掌握对特殊案件进行调解的技巧。(3)确定指导计划或步骤，并在指导中设计了问答法、答疑法、启发式等方法。(4)最后，明确单独指导的时间和地点。二、单独指导教学法的步骤（一）准备工作:51（二）步骤：单独指导教学法是一种正规的教学模式，指导教师要设计指导计划:1．提问:由老师向学生提问，提问的目的是了解学生对案件的准备情况，并通过提问，对学生进行启发式的指导。也可以由学生先向教师提问，直接导入主题。两种方法均可。第一种提问方法，教师可以问：(1)案件处于什么阶段，事实是否清楚(2)学生之间是怎样分工的，(3)庭审程序准备得怎样了，(4)法律文书是否完成，内容是否完整，(5)证据等是否落实清楚。第二种提问：学生可以直接就问题进行提问：比如一次在模拟法庭庭审询问证人时，证人说在30米开外的地方看见被告人带着一把匕首，当对方律师反问他在冬天早上6点半，在东北地区，距离30米开外不可能看得那么清楚时，证人说“万事皆有可能”这样的话引得法庭哄堂大笑，学生向老师询问，遇到这样问题时法官该怎么处理？（二）步骤：522．指导:教师指导学生可以分为两种，一种是象上面案例中的那样，双方一问一答，教师直接回答问题。另一种是，教师让学生进行角色模拟，当然自己也可以参与其中扮演一个角色。比如，针对如何维持法庭纪律的问题，教师可以扮演法官，来表现法官的威严以及驾驭法庭的能力，以使学生熟悉法官的语气与特征。这种模拟可以是多次模拟，学生反馈他们的感受并提出新的问题。教师在回答问题中从法律知识到语言、礼仪的表现等全方位地帮助学生进步。2．指导:533．总结总结非常重要，通过总结，既可以指导目标是否实现，又可以帮助学生进一步明确已解决的问题，同时对表现好的学生予以表扬，又增强了他们的信心，使他们信心百倍地准备下一阶段的任务。总结中应注意的问题:（1）教师的指导思路要明确。（2）指导中要注意使用法言法语。（3）不能只是解答，过早地给学生答案，不利于学生形成法律思维。（4）学生如果准备不足，教师是否可以拒绝指导。要具体问题具体分析。如果学生连最基本的案件都不太清楚的话，教师可以拒绝，因为这时学生不会形成自己的问题，那么教师的指导也就不会达到预期的目的，只有让学生回去重新准备。如果学生能够整体把握案情，只是在一些细节上准备不足，不足以影响对整个案件的理解，那么教师可以让学生现场准备，可以现场看材料或现场模拟。3．总结54（4）在指导过程中，不仅要对整个过程中学生工作上的问题进行指导，而且教师还就对学生在道德品质、言行举止等方面出现的问题给予及时的指导，对于好的方面要表扬，对于举止不当、态度异常激烈等问题要及时向学生提出批评及改正建议，必要时可以给予相关的处分。比如笔者所在的刑事法律诊所有一位男学生因为案件问题而与女学生发生口角进而发展到殴打女学生，老师让他赔礼道歉，他不同意，在这种情况下，只好将他开除出刑事法律诊所。（5）指导教师不要指导自己不熟悉、不擅长的专业领域的案件，或取一种自己不擅长的教学方法。（4）在指导过程中，不仅要对整个过程中学生工作上的问题进行指55第四节评价式教学法第四节评价式教学法56引例14:通过评价使学生获得对问题全景的理解与认识上的飞跃《法制日报》和《北京晨报》报道，2005年9月15日，北京一家庭主妇为寻求“刺激”，在家中以E话通的方式，用视频与多人一起裸聊时，被北京治安支队民警与分局科技信通处民警抓获。该报道17日被各大网站转载，置于显要位置，引发网友争议：“裸体聊天”，还是“多人”同时进行，如此淫秽行为，是否构成犯罪？学生1回答：我的观点是无罪。因为法律没有规定罪名。但是无罪并不意味着支持这种做法或者行为，呼吁针对形式变化及时制定相关的法律，才能有法可依。学生2回答：我的观点也是无罪。法无明文规定不为罪，刑法没有规定裸聊罪，所以裸聊无罪。此行为违背的是道德规范，但道德规范与法之间还有区别。此行为可为舆论谴责，但在法无明文规定情况下，确实不能定罪。引例14:通过评价使学生获得对问题全景的理解与认识上的飞跃57学生3回答：我的观点是有罪。裸聊败坏社会风俗，虽然没有裸聊罪，但事实上已经构成其他相关罪名，所以裸聊有罪。两高有明确的司法解释《关于办理利用互联网、移动通讯终端、声讯台制作、复制、出版、贩卖、传播淫秽电子信息刑事案件具体运用法律若干问题的解释》，本条罪名是“传播淫秽物品罪”，淫秽物品是指：包括具体描绘性行为或者露骨宣扬色情的诲淫性的视频文件，音频文件、电子刊物、图片、文章、短信息等互联网、移动通讯终端电子信息和声讯台语音信息。案例中没有交代是否牟利，仅是对不特定多人传播淫秽视频信息，就可构成该罪。学生4回答：我的观点是有罪。参见我国刑法第三百六十五条“组织进行淫秽表演的，处三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并处罚金；情节严重的，处三年以上十年以下有期徒刑，并处罚金。”第三百六十四条传播淫秽的书刊、影片、音像、图片或者其他淫秽物品，情节严重的，处二年以下有期徒刑、拘役或者管制。“用视频与多人一起裸聊”可视为组织进行淫秽表演或传播其他淫秽物品，以此定罪。学生3回答：我的观点是有罪。裸聊败坏社会风俗，虽然没有裸聊罪58学生5回答：我的观点是无罪。即法无明文规定不为罪！首先，这是我国刑法立法的一项基本原则，任何行为在确定罪与非罪都应当遵循这一原则，这也是刑法和民法最显著的区别之一。其次，因为刑法是一个国家法律的最低底线，超越这一底线，受到的惩罚将是限制人身自由的处罚，因此，为了更好体现出国家尊重人权和国家依法治国的原则，必须将法无明文规定不为罪的原则作为最重要的一项基本原则加以加强。学生6回答：对于本案例存在争议，但本人是倾向有罪判决的，我觉得这样行为是客体决定主体的有罪与否．另外的衡量有罪与否的标准是是否带有盈利性质，是否造成严重的社会影响。如果主体之间是夫妻或者情人之间作为调情和性满足的情况，是不可以判定有罪，属于私人的事情。如果主体是广而告之天下人，招揽生意性质或者行为存在的，客体是不明确的人，那么已经影响社会的风气，那么我个人觉得是卖淫罪或者组织卖淫罪在现代高科技时代的新的形式。学生5回答：我的观点是无罪。即法无明文规定不为罪！首先，这是59学生7回答：首先，裸聊是否犯罪，的确是没有法律明文规定的。但是，裸聊并不仅仅是一个道德问题，因为其本身是一种牟利性质的活动，所以就和在公园中"你情我愿"的进行有伤道德的事情完全不同。裸聊的表现是电脑上出现女性裸体形象，在这个层面上，就与传播淫秽物品无异，只是一般的淫秽音像制品是早已做好，而裸聊是"现做现卖"而已。我认为立法和司法过程一定要联系现实，不能死抠书本。学生8回答：法无明文规定不为罪。互联网及其相关工具对固有法律制度造成很大冲击，本案例就是这种现象在刑法领域的反映。期待立法的更新与完善。学生7回答：首先，裸聊是否犯罪，的确是没有法律明文规定的。但60学生评价1：对于上面8位同学的回答我觉得各有各的优点。前几个同学回答问题一开始就把自己的观点说出来了。不管是什么看法，观点都很明确。后面的同学虽然没有鲜明地把观点亮出来，但答题的角度挺好的。总之回答挺好。学生评价2：这些同学中，第五、六、七位同学给我的印象最深。他们的特点是回答问题比较有深度，思维也开阔。其他同学讲的也不错。学生评价1：对于上面8位同学的回答我觉得各有各的优点。前几个61学生评价3：对于这个问题，我开始的观点是无罪，但被这几个同学说的，我又觉得有罪也对。说明持有罪观点的同学法律依据说的也很有力的。教师评价：首先肯定地说，同学对这个问题真是很认真地思考了，上述8位同学的回答说明了这一点，而且我觉得今天同学们发言的气氛很热烈。我是很满意的。对于裸聊是否构成犯罪？这个问题目前我们国家的法律确实没有明确规定。由于对裸聊处罚没有法律依据，2007年2月，北京市石景山区检察院以刑法无相关罪名撤回起诉。所以裸聊不构成裸聊罪。但是正如有的同学认为的那样，新的事物出现新的问题，确实需要立法的更新，以解决新的问题。问题与思考:作为法学院的学生，我们要思考以下几个问题：A：在法律教学中评价的目的是什么？B：学生如何进行自我评价？学生评价3：对于这个问题，我开始的观点是无罪，但被这几个同学62评价与反馈在很多地方是相似的，都是对于信息的回应。评价与反馈又是不同的，反馈通常是即时性的，评价则是阶段性的；反馈大多是口头的，评价大多是书面的；反馈的主要目标是信息传递，评价除信息传递的目标外，还要评估和得出结论性意见——价值判断。教学评价分为教师对学生的评价，学生对教师的评价，师生对教学工作、对教学质量保障体系、对教育政策与教学项目的评价等内容。作为一种教学方法，这里主要阐述教师对学生的评价。法律教育中，教师对学生的评价以不同教学阶段不同的教学目标为导向，从而使评价的功能自始至终地发挥作用。评价与反馈在很多地方是相似的，都是对于信息的回应。评价与反馈63一、评价的功能教师对学生的评价，主要有四项功能：（一）定位。又称“安置性评价”、“预备性评价”，是在特定的教学活动之前，判定学生前期准备，目的在于确定学生是否已掌握了参加预定教学活动所需的知识技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。定位性评价通常运用于教学的前期，特别体现在选择学生的标准和过程之中。（二）形成。形成性评价是通过不断地反馈学生学习成功或失败的信息，强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的错误。形成性评价体现在教学的日常评价、中期评价之中。一、评价的功能教师对学生的评价，主要有四项功能：64（三）诊断。如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话，诊断性评价就是确诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查，它需要一些精确的准备的诊断性测验以及高度专门化的访谈技术。诊断性评价体现在教学中对学生的单独指导和正式的中期评价之中。（四）总结。总结性评价是对教学目标所达到的程度的判断，同时也提供教学目标适当的与教学策略有效性的信息。总结性评价主要运用于教师对学生的期末评价，同时也为教师和教学评价提供重要依据。（三）诊断。如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话，65二、评价的类型（一）日常评价法律教育的教学过程当中，日常评价运用于以下几个阶段：第一阶段：制定行动计划——确定行动目标，设计行动方案。行动计划是此阶段评价的主要内容，行动计划首先由行为人制定，而后听取指导教师和其他同学的评价，予以修改和完善。评价计划包括：二、评价的类型（一）日常评价66A、评价计划的目的性。目的性是计划的根本所在，要达到什么样的目的就应当有什么样的计划与之相符，有经验的人所作的计划应当目的明确，他的每一项计划，每一个决定，每一份材料，都是经过深思熟虑并且为特定目的服务的。B、评价计划的完整性。计划完整才能有备无患，计划中应当包括专业知识的准备、现有案情资料的分析和需要了解的问题表、必要的心理准备等诸多方面内容。C、评价计划中的假设与预测。计划产生于行为之前，为此需要对即将发生的事情予以合理的推测，并根据推测进行准备，评价计划中的假设预测是否客观、科学以及具有前瞻性是至关重要的。D、评价计划中的适用空间与弹性。出人意料的事是难免的，应当对计划是否适合随机应变，是否有伸缩性予以评价。留有余地以备不测是理智的做法。E、评价计划中的备选方案。由于不同情形下应当有不同的行为，评价计划时常要看计划中是否考虑若干备选方案，在各种情况之下都能最大限度地为当事人争取利益。A、评价计划的目的性。目的性是计划的根本所在，要达到什么样的67第二阶段：实施行动——完成行动目标与验证行动策略。采取实际行动之后应当评价：A、行为是否达到目的？多大程度上达到目的？原因是什么？B、行为过程中是否存在选择？行为本身是否是最佳选择？还有没有更好的选择？C、行为是否有缺陷？D、是否需要补救方案或跟进计划？E、涉及其他方面的评价，如职业道德。第二阶段：实施行动——完成行动目标与验证行动策略。采取实际行68第三阶段：讨论与反思——比较计划、行为与后果。在讨论和反思阶段，评价的内容包括：A、区分真实案件中的偶然性因素与必然性因素，分析它们如何影响了案件的后果。B、行动计划中对必然性因素的准备和对偶然性因素的预防，以及这些准备与预防在实践中所起的作用。C、针对行动过程与行为后果，思考如何提高计划的质量，下一次计划应当注意的问题等。第三阶段：讨论与反思——比较计划、行为与后果。在讨论和反思阶69（二）阶段性评价阶段性评价通常在教师会议上进行，阶段性评价和期末评价都是比较正式的评价，类似于“会诊”。教师们根据一段时间以来学生的表现，讨论学生的进步与不足，提出下一阶段的指导性建议。阶段性评价的目标是回顾前一阶段学习状况，对学生表现优异的地方予以肯定，同时提醒学生需要修改和纠正的部分。阶段性评价常与学习计划和学习目标相结合，必要时可以对下一个阶段的学习目标和计划做调整。阶段性评价的结果在总的评价结果中占有一定的比例，如果某一阶段的评价结果不理想，学生有机会通过后一阶段的努力提高总成绩，因此阶段性评价是非常重要的学习环节。教师们可以对本人直接指导的学生做评价，也可以评价侧面了解到的其他小组学生的状况，为其他的教师提供参考意见。阶段性评价不一定经常举行，但至少在学期开始1／3或一半时举行一次，阶段性评价在评价式教学中起到承上启下的作用。（二）阶段性评价70（三）期末评价新学期初，应发给每位学生一本管理手册。里面包括期末评价标准、评价方式、等级划分等内容。学期结束时，教师共同讨论，形成较为统一的意见，由指导教师执笔，对学生做出全面、具体的期末书面评价，并评定等级，如：A级A、A-，B级B+、B、B-，C级c+、c、c-和D级或分数(五分制或百分制)。期末书面评价中，应当包括的内容主要有：实践分中的总体表现，特别是学生制定的战略性计划的质量与实践中的决策能力和表现。在此部分，教师根据每一位学生的表现，有针对性地做出全面细致的评价，甚至细致到点评某一个案件某一个环节上，学生的某种技能获得长足的进步。学生阅读期末书面评价，如同看到自己成长的过程。教师的期末总结性评估，根据教师评价日记、阶段性评价做出。（三）期末评价71三、评价的方式（一）学生的自我评价在得到合作伙伴、其他同学或指导教师的评价之前，学生应当首先给自己做出评价．这是一个自我学习，自我提高的过程。自我评价，直接体现学生的思考。学生的自我评价常用的形式是填写自我评价表。在每一个计划与行动完成之后，学生都必须对前一阶段的学习做出评价，并以此为基础，做出下一步的计划。经常性、习惯性的自我评价，能够使学生放弃对教师意见的期待与过分依赖，养成独立动脑，不断计划、反省、总结的思维方式。另外，我们在每一学期即将结束的时候，要求学生们为自己这一学期的学习做出总的评价报告，并将这一报告归入学生的档案资料。总的评价报告有一些内容是特定的。还有一些内容是不特定的，由于每个学生的情况不同，他们学习的目的与期望也不一样。学期开始时学生需要说明他们参加本门课程学习的具体目标。期末结束时，他们要针对各自的学习计划做出个性化的自我评价。三、评价的方式（一）学生的自我评价72（二）教师对学生的评价教师对学生的评价有若干种方法，这里介绍两种，供参考：1．教师评价日记。教师为每一位学生建立一页专门的评价日记，及时记录学生在课堂上、实践中的表现，这些记录可以是很具体的，可以是阶段性的，但不一定面面俱到，包括：学生对法律知识的理解，掌握情况；学生所作计划的质量；学生实施行为的质量；学生在自我评价中的表现，是否勤于思考以及思考的质量；学生与人沟通中的优缺点；学生工作态度、责任心……（二）教师对学生的评价73评价日记为期末总体评价积累了第一手材料，是基础性工作。教师可以通过持续不断的评价日记，来考察学生的努力程度，进步情况。值得注意的是，阶段性的评价日记可能记录学生某一次的特别表现，如重大的失误，应当将它看作是学习过程中的一个可以改进的环节，不应据此做出结论，更不能由此形成对某一学生的偏见。可见，教师评价重要的不是学生到底做了什么，是怎么做的，做的结果是什么；而应当是学生为什么这样做，学生怎样看待这样做的利与弊，学生在此过程中学到了什么，下一次他是否会根据此次的经验教训做得更好。教师评价的主要目标是思考，不是行为。评价日记为期末总体评价积累了第一手材料，是基础性工作。教师可742．评价报告。即使最终的评价结果只是一个等级或是一个分数，期末评价时指导教师还是会给每位学生一份正式的评价报告。评价报告中详细列举学生的在各方面的表现、教师的评论、教师的分析和建议等内容。有时会举行期末评价会谈，谈话前教师向学生提供评价报告，让学生在会谈之前了解教师对该学生的期末评价的内容。会谈中，学生可以对教师的评价做出解释和申辩，如果意见不一致，学生还有权利“以书面的形式补充该评价，也可以向学院院长倾诉，或同时采取这两种办法”。“和学生的个人期末评价会谈结束后，所有的指导教师将召开一个会议来决定每一位学生的最后分数。在这次会议上，指导老师向其他教师逐一提出自己指导的学生的分数建议。集体讨论有利于确保每位指导教师的评价标准与其他老师的一致。每位学生的最后分数依然由其指导老师决定，但集体讨论的过程能确保所有指导老师评分标准的一致性，而且使得共同工作的老师和学生之间建立起来的亲密关系所生的倾向性或偏见对学生评分结果的影响最小。这也是现代教学理论的理念——以“对权利的尊重”教授“权利意识”，以“公正的方式”教授“公正”。2．评价报告。即使最终的评价结果只是一个等级或是一个分数，期75第五节讨论式教学法引例15:通过对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神A与B结仇，A欲持枪杀死B，当B面对枪口的时候，出于本能的反应采取防范措施，下意识地躲到了身边C的后面，结果A的枪将C打死，B的行为属于紧急避险吗？此时B的行为已经导致了第三人C的损失甚至死亡，那么B能构成间接故意杀人罪或者过失杀人罪吗？如果B不是躲在C后，而是把身边的C拉过来，挡在自己前面造成C的死亡，那B的行为构成直接故意杀人罪吗？第五节讨论式教学法引例15:通过对话等学习环境要素充分76学生1看法：第一，B的行为不属于紧急避险。因为紧急避险有限度条件：损害第三较小的合法利益。衡量合法利益，生命的价值是第一位的。不能因为B出于本能而导致了C死亡结果的发生而断定他的行为就是紧急避险。不符合紧急避险的条件！第二，我认为B属于间接故意杀人。明知却放任结果的发生，所以是间接故意杀人。第三，如果拉C挡自己前面，我认为是间接，理由同上。学生2看法：本人认为B不能构成故意杀人。B主观上虽然知道自己的行为可能发生危害的结果，但他对危害结果的发生却是不愿意的，况且危害的来源在于A，而非在B。学生3看法：我认为第一个情况下Ｂ不构成犯罪，但也不是紧急避险。第二种情况下应构成间接故意杀人罪。学生1看法：第一，B的行为不属于紧急避险。因为紧急避险有限度77学生4看法：1、B的行为不属于紧急避险；2、两种情况下我认为B的行为属于间接故意，理由放任。比较赞同看法2的意见。学生5看法：第一种情况下，B出于本能的反应，主观不存在故意或过失，其行为应归于意外事件，因此不构成犯罪。第二种情况下，B的行为我认为是属于避险过当。学生6看法：B的行为不能成立紧急避险，因为成立紧急避险必须是行为人给第三方造成的损失小于不施行紧急避险给自己造成的损失。第一种和第二种都属于间接故意杀人。学生4看法：1、B的行为不属于紧急避险；2、两种情况下我认为78学生7看法：面对枪击，我们的本能都是躲，但不能因为躲就说我们放任结果的发生。毕竟我们跑的速度远没有子弹速度快，而C在枪击现场却不知道躲避，按一个成年的精神正常的人来说，他应该意识到危险状况及其结果，也该意识到B可能的躲避行为，但是他不知道躲避，所以应该对结果负责，至于找谁承担责任，自然是找开枪人了。当然如果C想躲但是被B拉过来，自然就不用自己负责了，在这里我觉得B该负责，承担间接故意杀人罪。问题与思考:讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。作为法学院的学生，为了发挥讨论式教学法的作用，我们要思考以下几个问题:A．在法律教学中讨论的目的是什么？B．讨论中应注意哪些问题？学生7看法：面对枪击，我们的本能都是躲，但不能因为躲就说我们79讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的，它能够有效地培养学生的创造性人格，发展学生的创造性思维能力，也是实现民主教学的有效途经。讨论式教学法是在教师指导下，让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流的一种教学方法。学生围绕某一中心内容进行讨论，可以激发学习热情，激发学生的思维，可以集思广益、加深对知识的理解。这种方法，可以培养并提高学生的思考能力、使学生相互学习、相互促进。在学习过程中讨论问题，在讨论问题中激发学生进行创新思维，加深学生对知识的理解掌握，从而促进学生学习的教学方法。讨论式教学法是与讲授式教学法相对应的，它能够有效地培养学生的80一、讨论式教学法的意义有人为讨论式教学法总结了15条好处，即有助于学生思考多方面的意见；增强了学生对含糊或复杂事情的关心和宽容度；有助于学生承认和研究他们的假设；鼓励学生学会对不同意见形成新的理解；有助于学生对不同意见形成新的理解；增加了学生思维的灵活性；使学生都关心所谈的话题；使学生的想法和体验得到了尊重；有助于学生了解民主讨论的过程和特点；使学生成为知识的共同创造者；发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力；有助于学生养成合作学习的习惯；使学生变得心胸博大，并更容易理解他人；有助于发展学生分析和综合的能力；能够导致思想转变。可见，这一方法在社会课教学中的适时运用，不仅可以培养学生创新思维能力，而且还有助于改变学生被动、消极的学习方式，形成能动、合作和探究的新型学习方式。因此，讨论式教学法在目前的教学改革中受到普遍的关注。

一、讨论式教学法的意义有人为讨论式教学法总结了15条好处，即81二、讨论式教学法的类型有人将讨论式教学法归纳为同桌讨论、小组讨论和班级讨论三个层次：同桌讨论。在教学过程中，教师为了引发学员学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学员就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学员说出他们的意见，并作简要点评。小组讨论。这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学员思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教员展示结果，组织讲评。班级讨论。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学员思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学员的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学员的主体地位。二、讨论式教学法的类型有人将讨论式教学法归纳为同桌讨论、小组82也有人将讨论式教学法归纳为问题式讨论法、随机式讨论法和习题式讨论法：问题式讨论法。精心设计几个问题引导学生讨论的方法谓之问题讨论法。问题对思维的启发、促进、深化起着重作用。问题式讨论法，可以用于新课的导入，也可用于一整堂课的教学，还可以用于一堂课的结尾。导课式讨论法，是上课开始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论，然后加以引导而导入新课；最典型的应用还是用在一整堂课中。在讨论过程中，理解较好的学生能够帮助理解差的学生解决许多问题。学生的认知水平是有差异的，通过讨论和争论，能使学习水平趋向一致。学生解释问题更易被学生接受，胜过教师的苦口说教。还能改变教师“一支粉笔一张嘴，上课下课讲到尾”的旧课堂教学模式。也有人将讨论式教学法归纳为问题式讨论法、随机式讨论法和习题式83随机式讨论法。根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程，让学生去讨论的方法，谓之随机式讨论法。这是一种最有新意且实用性强的讨论法。在平时的教学中，尤其是在用讲授法授课时，学生会做出各种的情绪反应和认知反馈，教师应及是发现。如当他们表情迷惑时，表明他们对所讲内容有疑难；当他们嘀嘀咕咕时，意味着理解上存在疙瘩；当他们无精打采时，显示学生的身心困倦、缺乏兴趣。这时教师不应靠提高嗓门或硬要求学生集中精力来维持授课，而是应停下来，给学生一定时间，让他们无拘无束地展开讨论，以暴露并解决他们的问题或教师授课的问题。这种讨论看似耽误了时间，实是促进了教学。它使得教学更利于学生的学和教师的教，更利于知识的落实和理解掌握。习题式讨论法。在习题教学中，让学生发现问题或教师诱导问题而引发讨论的方法，谓之习题式讨论法。这种讨论法，谓之习题式讨论法。这种讨论法是主体作用发挥最充分的过程，是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程。思维能力是整个能力结构的核心，思维能力提高了，综合能力也就提高了。随机式讨论法。根据学生的情绪反应和认知反馈，随时调整教学进程84三、运用讨论教学法应注意的问题教师要革新教学思想。讨论法耗用时间长，教师应舍得让出时间和空间，让出自己长期以来一直牢牢控制的位置。课堂教学中不能讲的太实、太细、太满、太透，防止束缚学生的思维。要讨论的问题应与学生的实际认知水平相近，最好处于最近发展区。要善于将学生思维激活，让他们各抒已见，允许不同观点的争论，在广纳众议的基础上得出正确的结论。合理处理教材，做到详略得当。讨论要尽量围绕中心内容来安排，不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间；教学重点难点要突出强化。对教学方法进行优化组合，灵活运用。可根据教材内容、教师的能力及自身特点，适当地变化教学方法，把几种教法组合运用。三、运用讨论教学法应注意的问题教师要革新教学思想。讨论法耗用85第二章

刑事法律实训的方法第二章

刑事法律实训的方法86第一节刑事法律实训与诊所法律教育第二节角色模拟教学法第三节单独指导教学法第四节评价式教学法第五节讨论式教学法第一节刑事法律实训与诊所法律教育87当代世界著名通才学者奥本海末所言：“方法比事实更重要”。巴班斯基也说“学生的学习成效，在很多方面取决于（教师）选择和运用教学方法最优结合的技能如何”因此，能否成功地开展法律实训在很大程度上取决于采取何种有效的教学方法。当今世界教育理念正在经历着大的变革，建构主义的教育理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。因而，其教学理念从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，教学方法从过去的“教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学法的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识”转向而“在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用角色模拟、情境协作，会话、反馈、阅读等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神”。当代世界著名通才学者奥本海末所