浅说处理好预设和生成的关系课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系叶澜精彩语录:用生命的动态生成观念来审视课堂教学,课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分,具有个体生命价值,促进师生生命各方面发展,让课堂焕发出生命的活力;把人的发展至于中心位置,让教学设计脱下僵硬的外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源;教师应该开发和利用这些资源;教师是学生生命发展的激活者,是学生人生的对话者,师生全身心的投入,他们的生命在课堂上涌动和成长(余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、)我国是一个地域辽阔、人口众多、地理环境差异大、人口分布不平衡的国家，且农村人口约占总人口的70%。当前，农村教育状况相对还比较薄弱，尤其是偏远地区，由于人口分散，有些教学点及村小交通极不方便，这些地方生源少，成班率低，只有采取复式班教学。复式班教学作为一种特殊形式的教学活动，主要教学结构由动、静交替组成。正确理解“动”与“静”的关系，是提高复式班教学质量的关键所在。“动”是学生要学习新知识,进行积极的认识活动；“静”是学生要独立探索，也是一种认识活动。在教学中，教师对“动”“静”关系的认识应持“三互”观点——互依、互补、互化，不断调整改进动、静结构的组合方式，“动”要做到目的性明确，针对性强，指导性强，简明合理；“静”要做到静中求动，静有利于动。其中，自动作业也是复式班课堂教学中静态环境的一种基本活动形式，是学生复习旧知、学习新知、培养能力、发展智力、逐步掌握学习方法、学会学习、获得全面发展的一条重要途径。在教学过程中，教师可遵循“三环三层”纵向教学线路。第一个基本环节：“静”，引导自学——“动”，检查讲评“静”，让学生凭借自动作业的基本题，引导学生加强自学意向和有意注意，运用“已知”自己去解决力所能及的问题，发现疑难，实行定向和定度的控制。“动”，教师针对学生自学基本题和提出的疑难问题，紧扣教学要求组织评议。对下一步要自学的“新知”或难点进行重点讲解，揭示学法，为学生进一步自学提供条件。如在二、三年级的复式班里，三年级学习内容是“商中间有零的和商末尾有零的除法”，二年级的学习内容是“用除法解决实际问题”，如果二年级先直接教学8分钟，那么三年级就需要“静”8分钟。假若三年级学生只用3分钟做完了自动作业，剩下的5分钟就没事可做，容易引起课堂纪律的松懈和混乱，影响整个课堂教学的顺利进行。因而，教师要合理安排，在横向上做到动、静同步协调；在纵向上，也应“动”得及时，“静”得给力。第二个基本环节：“静”，自学探究——“动”，重点评议运用探究性的自学题，引导学生进入“重点”，把思想引向深入，对难度较大的思考题、作业题可以采取小组讨论或同桌讨论的方式。“评议”要围绕自动作业的专题，肯定学生的成果，追溯思维过程，注意比较揭示规律。重点针对大部分学生不懂的问题进行剖析。这个环节，若教学内容过多，难度较大，可分成几块设计。在这一环节中，教师要注重落实“合理安排‘动’与‘静’，有效提高课堂教学质量”的要求。“动”为“静”打基础，“动”与“静”相互促进，安排适当，交互次数不能太少，也不能太频繁，不能给“静”的年级留下太多的空隙。因而，教师必须对当节课的内容做到心中有数，有效落实自学探究，从传授知识转变为发展学生能力，把课堂的大部分时间交给学生支配，让学生多练，多活动，多实践，多探索。第三个基本环节：静”，练习互改——“动”，辅导小结练习作业可分三类，即基础作业、技能作业和综合作业。前两种侧重所学知识技能的训练，后一种侧重本课、本单元知识技能的整理。“互改”，可让学生自改，然后同桌互改，前后桌集体评改，着重培养一批学习好、责任心强、乐于帮助别人的得力小助手。如检查练习、作业完成情况，辅导差生等，都可以交给他们去完成。“辅导小结”，既要根据“互改”所得的反馈信息重点进行辅导，以深化和强化学生所做的自动作业，又要引导学生理清所获的知识是怎样一步一步得来的思路，加以归纳小结。在教学中，教师应根据复式班的特点，着眼于学生这一学习主体，激发学生的兴趣，指明探索的路径，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。教师应先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。虽然随着社会经济的发展，城乡建设规划的不断推进，学校网点布局不断优化，但在当前形势下复式班教学仍然是农村普及九年义务教育不可缺少的办学形式。由于复式班教学有着自身的特点和规律，在直接教学时间短、科目多、头绪繁、任务重的情况下，如何合理地把握好教与学、动与静、纵与横的关系，还需要我们作进一步的研究探索。引言初中数学作为各个科目教学的重点和难点，也是学生未来发展必不可少的一门科学学科，其重要性不言而喻。现阶段，部分初中学生缺乏科学思维，缺乏正确的解题思维和解题方法，因而做题思路混乱，错误百出，给数学教学效率的提高带来了障碍。为了提高学生的做题效率，培养学生正确的解题思路，教师首先要对学生解题思维错误的原因进行细致分析，再有针对性地实施相应的改进措施。本文就初一学生解题错误原因进行了分析，并提出了有效的解决措施。一、初一学生解题错误的原因高效解题，需要学生学会克服解决问题过程中的干扰，学会运用所学知识提取、连接问题、分析问题。若上述任意环节出现差错，就会影响解题效果，造成解题错误。初中生常见解题错误的原因有多个方面，具体如下。（一）小学数学的干扰小学数学基础不好是导致初一学生解题错误的首要原因。一些学生由于小学数学基础较差，再加上初一学生刚从小学跨入中学的大门，在某些数学问题分析上，认识还停留在小学阶段，这在学习代数一节中表现得最明显，并给他们学习代数造成了一定的困难，尤其是对代数初步知识的掌握存在困难。例如，在学习“代数”一课时，一些学生对这样一个题目不解，解题思路不明确，造成了解题错误。题目：“礼堂第一排有a个座位，然后从前到后每排座位都是加1的形式摆放，问第一、第二、第三……一直往后每排各有几个座位呢？假设第n排的座位数是m，那么m是多少呢？求当a=20，n=19时，m的值是多少？”由于一些学生在小学数学学习过程中受到答案统一的影响，思维比较混乱，把用n表示m与求m的值混为一谈，导致解题错误。在小学阶段时，学生接触的大多是一些具体数字、非负数、加减运算、算术方法等的简单数学问题，对刚开始接触的这些用字母表示数比较陌生，从而影响了新知识学习的效率，导致了解题错误。（二）初中数学前后知识的干扰初中数学知识前后联系不大，使得学生解题容易出现错误。例如，在“有理数”教学中，我反复对学生讲：减去一个数等于加上这个数的相反数，然而，一些学生却将3-7中，7前面的符号“-”当成了减号。在接下来“代数和”的教学中，我又给学生强调将3-7看成正3与-7之间的和，而一些学生却认为这里的“-”是负号。然而，一些学生迷惑到底把“-”看成减号还是负号，这个原因给学生的运算造成了直接困扰。总之，由于初一学生能够提取、运用的知识少，再加上知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现不少困惑。由于综合问题所涉及的知识范围较广，学生在知识的选取、运用上受到的干扰就大，也更容易造成解题出错。二、减少初一学生解题错误的方法针对上述原因造成的初一学生解题错误问题，教师需要抓好教学中的每个环节，即课前准备要有预见性、课内讲解要有针对性、课后讲评要有总结性。（一）课前准备要有预见性为了减少初一学生解题错误的发生，就要找到学生错误发生的原因，从而有效预防错误。首先，在课程开展之前，教师要做好充分的课前准备工作，精心设计课程内容，根据学生特点，对学生可能在课程中遇到的问题进行猜想。对学生学习本课时容易出现的错误进行预见，从而避免学生在课堂上进入思维误区。例如，在“小数系数方程”一节教学时，笔者就对这节课的内容做了系统规划，认真钻研了教材，并且对于学生在吸收这节课的知识中可能预见的问题做了一系列设想和猜测。将本题要用分式的基本性质与等式的性质学生容易出现的错误环节找准，在教学过程中通过观察学生心理反应，反复强调容易出错之处，让学生预先明了学习误区，从根本上阻断了学生产生混乱和错误的源头，有效做到了防范解题错误。（二）课内讲解要有针对性课程在内容讲解过程中，要有针对性地对学生学习过程中可能出现或容易出现的错误进行强调。教师要引导学生学会用对比法对较容易混淆的概念进行区别和联系，引导学生对这些概念进行深层次探究，让学生搞清楚它们的出处，明确掌握其条件、结论、用途和范围，以及应用时应注意哪些问题。在课堂提问过程中，教师要及时了解学生的情况，当学生在课堂上回答问题出现错误时，教师就要及时对学生的问题分析原因，耐心地对学生进行讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂是学生吸取知识的重要时期，教师要积极发现学生的错误，并探究其原因，及时指出学生的错误，使学生及时纠正，从而有效防范学生的解题错误。（三）课后讲评要有总结性课后总结讲评是教学的一个重要环节，对于学生作业中出现的问题，教师要将典型的错误进行统一整理。之后，给学生统一讲解，防止学生同样的错误再次发生。在进行讲解的过程中，适当进行复习和总结，使学生再对自己平时容易出现的错误进行调试和纠正，强化学生的识别能力、改正错误的能力等。结语初一学生的思维还处于发展阶段，对于初中数学内容感知与认知能力不强。教师要在教学过程中善于观察学生特点，对学生日常学习中容易出现的错误要认真及时总结，并及时引导学生纠正，从而有效防止或减少学生解题错误的发生。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系2叶澜精彩语录:用生命的动态生成观念来审视课堂教学,课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分,具有个体生命价值,促进师生生命各方面发展,让课堂焕发出生命的活力;把人的发展至于中心位置,让教学设计脱下僵硬的外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源;教师应该开发和利用这些资源;教师是学生生命发展的激活者,是学生人生的对话者,师生全身心的投入,他们的生命在课堂上涌动和成长(余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、)叶澜精彩语录:3预设篇凡事豫则立,不豫则废。《礼记中庸》精心的预设才会有精彩的生成为生成而预设预设篇4功在课前,我们要做足预设的文章。面对这个命题,我们究竞要预设什么?是一节课还是?(靳家彦、吴正宪、南章北路)功在课前,5从理性和人性的角度讲:要预设的绝不仅仅只是一节课,实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。教材这是一个系统:教师(高的境界?)学生其它从理性和人性的角度讲:6小故事那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备或者说现场准备,只用了大约15分钟。■苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》海明威名言:“冰山运动之雄伟壮观,是因为他只八分之七小故事71、教材方面1、教材方面8浅说处理好预设和生成的关系课件91、教材是体现课程标准的基本文本材料,承载的教学内容,特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。(标准组、编者)2、教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点,进行课标原则之上(和教材大的目标和方向之上)的创造性处理和设计。(教师、学生)解读:薄与厚由表及里与解剖麻雀骨架与血肉主干与枝叶1、教材是体现课程标准的基本文本材料,10■课标(小册子、解读、制定、修订的背景)(诙解读、修订研讨教材(国外、国内不同版本)■小学段全套(特色、核心理念和指导思想、全套框架)本册(指导思想、本段重点、框架、建议)单元(单元框架、主题、概念、课与课之间逻辑关系等课时(同课异构:时间上传统与现代、修订前后,地域上不同区县、省市、国内外等)注意:解读教材,做编者的知音上)变教材为用材教(和材大的且标和方向乙■课标(小册子、解读、制定、修订的背景)(诙解读、修订研讨11浅说处理好预设和生成的关系课件12浅说处理好预设和生成的关系课件13浅说处理好预设和生成的关系课件14浅说处理好预设和生成的关系课件15浅说处理好预设和生成的关系课件16浅说处理好预设和生成的关系课件17浅说处理好预设和生成的关系课件18浅说处理好预设和生成的关系课件19浅说处理好预设和生成的关系课件20浅说处理好预设和生成的关系课件21浅说处理好预设和生成的关系课件22浅说处理好预设和生成的关系课件23浅说处理好预设和生成的关系课件24浅说处理好预设和生成的关系课件25浅说处理好预设和生成的关系课件26浅说处理好预设和生成的关系课件27浅说处理好预设和生成的关系课件28浅说处理好预设和生成的关系课件29浅说处理好预设和生成的关系课件30浅说处理好预设和生成的关系课件31浅说处理好预设和生成的关系课件32浅说处理好预设和生成的关系课件33浅说处理好预设和生成的关系课件34浅说处理好预设和生成的关系课件35浅说处理好预设和生成的关系课件36浅说处理好预设和生成的关系课件37浅说处理好预设和生成的关系课件38浅说处理好预设和生成的关系课件39浅说处理好预设和生成的关系课件40浅说处理好预设和生成的关系课件41浅说处理好预设和生成的关系课件42浅说处理好预设和生成的关系课件43浅说处理好预设和生成的关系课件44浅说处理好预设和生成的关系课件45浅说处理好预设和生成的关系课件46浅说处理好预设和生成的关系课件4756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—4821、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系叶澜精彩语录:用生命的动态生成观念来审视课堂教学,课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分,具有个体生命价值,促进师生生命各方面发展,让课堂焕发出生命的活力;把人的发展至于中心位置,让教学设计脱下僵硬的外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源;教师应该开发和利用这些资源;教师是学生生命发展的激活者,是学生人生的对话者,师生全身心的投入,他们的生命在课堂上涌动和成长(余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、)我国是一个地域辽阔、人口众多、地理环境差异大、人口分布不平衡的国家，且农村人口约占总人口的70%。当前，农村教育状况相对还比较薄弱，尤其是偏远地区，由于人口分散，有些教学点及村小交通极不方便，这些地方生源少，成班率低，只有采取复式班教学。复式班教学作为一种特殊形式的教学活动，主要教学结构由动、静交替组成。正确理解“动”与“静”的关系，是提高复式班教学质量的关键所在。“动”是学生要学习新知识,进行积极的认识活动；“静”是学生要独立探索，也是一种认识活动。在教学中，教师对“动”“静”关系的认识应持“三互”观点——互依、互补、互化，不断调整改进动、静结构的组合方式，“动”要做到目的性明确，针对性强，指导性强，简明合理；“静”要做到静中求动，静有利于动。其中，自动作业也是复式班课堂教学中静态环境的一种基本活动形式，是学生复习旧知、学习新知、培养能力、发展智力、逐步掌握学习方法、学会学习、获得全面发展的一条重要途径。在教学过程中，教师可遵循“三环三层”纵向教学线路。第一个基本环节：“静”，引导自学——“动”，检查讲评“静”，让学生凭借自动作业的基本题，引导学生加强自学意向和有意注意，运用“已知”自己去解决力所能及的问题，发现疑难，实行定向和定度的控制。“动”，教师针对学生自学基本题和提出的疑难问题，紧扣教学要求组织评议。对下一步要自学的“新知”或难点进行重点讲解，揭示学法，为学生进一步自学提供条件。如在二、三年级的复式班里，三年级学习内容是“商中间有零的和商末尾有零的除法”，二年级的学习内容是“用除法解决实际问题”，如果二年级先直接教学8分钟，那么三年级就需要“静”8分钟。假若三年级学生只用3分钟做完了自动作业，剩下的5分钟就没事可做，容易引起课堂纪律的松懈和混乱，影响整个课堂教学的顺利进行。因而，教师要合理安排，在横向上做到动、静同步协调；在纵向上，也应“动”得及时，“静”得给力。第二个基本环节：“静”，自学探究——“动”，重点评议运用探究性的自学题，引导学生进入“重点”，把思想引向深入，对难度较大的思考题、作业题可以采取小组讨论或同桌讨论的方式。“评议”要围绕自动作业的专题，肯定学生的成果，追溯思维过程，注意比较揭示规律。重点针对大部分学生不懂的问题进行剖析。这个环节，若教学内容过多，难度较大，可分成几块设计。在这一环节中，教师要注重落实“合理安排‘动’与‘静’，有效提高课堂教学质量”的要求。“动”为“静”打基础，“动”与“静”相互促进，安排适当，交互次数不能太少，也不能太频繁，不能给“静”的年级留下太多的空隙。因而，教师必须对当节课的内容做到心中有数，有效落实自学探究，从传授知识转变为发展学生能力，把课堂的大部分时间交给学生支配，让学生多练，多活动，多实践，多探索。第三个基本环节：静”，练习互改——“动”，辅导小结练习作业可分三类，即基础作业、技能作业和综合作业。前两种侧重所学知识技能的训练，后一种侧重本课、本单元知识技能的整理。“互改”，可让学生自改，然后同桌互改，前后桌集体评改，着重培养一批学习好、责任心强、乐于帮助别人的得力小助手。如检查练习、作业完成情况，辅导差生等，都可以交给他们去完成。“辅导小结”，既要根据“互改”所得的反馈信息重点进行辅导，以深化和强化学生所做的自动作业，又要引导学生理清所获的知识是怎样一步一步得来的思路，加以归纳小结。在教学中，教师应根据复式班的特点，着眼于学生这一学习主体，激发学生的兴趣，指明探索的路径，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。教师应先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。虽然随着社会经济的发展，城乡建设规划的不断推进，学校网点布局不断优化，但在当前形势下复式班教学仍然是农村普及九年义务教育不可缺少的办学形式。由于复式班教学有着自身的特点和规律，在直接教学时间短、科目多、头绪繁、任务重的情况下，如何合理地把握好教与学、动与静、纵与横的关系，还需要我们作进一步的研究探索。引言初中数学作为各个科目教学的重点和难点，也是学生未来发展必不可少的一门科学学科，其重要性不言而喻。现阶段，部分初中学生缺乏科学思维，缺乏正确的解题思维和解题方法，因而做题思路混乱，错误百出，给数学教学效率的提高带来了障碍。为了提高学生的做题效率，培养学生正确的解题思路，教师首先要对学生解题思维错误的原因进行细致分析，再有针对性地实施相应的改进措施。本文就初一学生解题错误原因进行了分析，并提出了有效的解决措施。一、初一学生解题错误的原因高效解题，需要学生学会克服解决问题过程中的干扰，学会运用所学知识提取、连接问题、分析问题。若上述任意环节出现差错，就会影响解题效果，造成解题错误。初中生常见解题错误的原因有多个方面，具体如下。（一）小学数学的干扰小学数学基础不好是导致初一学生解题错误的首要原因。一些学生由于小学数学基础较差，再加上初一学生刚从小学跨入中学的大门，在某些数学问题分析上，认识还停留在小学阶段，这在学习代数一节中表现得最明显，并给他们学习代数造成了一定的困难，尤其是对代数初步知识的掌握存在困难。例如，在学习“代数”一课时，一些学生对这样一个题目不解，解题思路不明确，造成了解题错误。题目：“礼堂第一排有a个座位，然后从前到后每排座位都是加1的形式摆放，问第一、第二、第三……一直往后每排各有几个座位呢？假设第n排的座位数是m，那么m是多少呢？求当a=20，n=19时，m的值是多少？”由于一些学生在小学数学学习过程中受到答案统一的影响，思维比较混乱，把用n表示m与求m的值混为一谈，导致解题错误。在小学阶段时，学生接触的大多是一些具体数字、非负数、加减运算、算术方法等的简单数学问题，对刚开始接触的这些用字母表示数比较陌生，从而影响了新知识学习的效率，导致了解题错误。（二）初中数学前后知识的干扰初中数学知识前后联系不大，使得学生解题容易出现错误。例如，在“有理数”教学中，我反复对学生讲：减去一个数等于加上这个数的相反数，然而，一些学生却将3-7中，7前面的符号“-”当成了减号。在接下来“代数和”的教学中，我又给学生强调将3-7看成正3与-7之间的和，而一些学生却认为这里的“-”是负号。然而，一些学生迷惑到底把“-”看成减号还是负号，这个原因给学生的运算造成了直接困扰。总之，由于初一学生能够提取、运用的知识少，再加上知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现不少困惑。由于综合问题所涉及的知识范围较广，学生在知识的选取、运用上受到的干扰就大，也更容易造成解题出错。二、减少初一学生解题错误的方法针对上述原因造成的初一学生解题错误问题，教师需要抓好教学中的每个环节，即课前准备要有预见性、课内讲解要有针对性、课后讲评要有总结性。（一）课前准备要有预见性为了减少初一学生解题错误的发生，就要找到学生错误发生的原因，从而有效预防错误。首先，在课程开展之前，教师要做好充分的课前准备工作，精心设计课程内容，根据学生特点，对学生可能在课程中遇到的问题进行猜想。对学生学习本课时容易出现的错误进行预见，从而避免学生在课堂上进入思维误区。例如，在“小数系数方程”一节教学时，笔者就对这节课的内容做了系统规划，认真钻研了教材，并且对于学生在吸收这节课的知识中可能预见的问题做了一系列设想和猜测。将本题要用分式的基本性质与等式的性质学生容易出现的错误环节找准，在教学过程中通过观察学生心理反应，反复强调容易出错之处，让学生预先明了学习误区，从根本上阻断了学生产生混乱和错误的源头，有效做到了防范解题错误。（二）课内讲解要有针对性课程在内容讲解过程中，要有针对性地对学生学习过程中可能出现或容易出现的错误进行强调。教师要引导学生学会用对比法对较容易混淆的概念进行区别和联系，引导学生对这些概念进行深层次探究，让学生搞清楚它们的出处，明确掌握其条件、结论、用途和范围，以及应用时应注意哪些问题。在课堂提问过程中，教师要及时了解学生的情况，当学生在课堂上回答问题出现错误时，教师就要及时对学生的问题分析原因，耐心地对学生进行讲解，利用反面知识巩固正面知识。课堂是学生吸取知识的重要时期，教师要积极发现学生的错误，并探究其原因，及时指出学生的错误，使学生及时纠正，从而有效防范学生的解题错误。（三）课后讲评要有总结性课后总结讲评是教学的一个重要环节，对于学生作业中出现的问题，教师要将典型的错误进行统一整理。之后，给学生统一讲解，防止学生同样的错误再次发生。在进行讲解的过程中，适当进行复习和总结，使学生再对自己平时容易出现的错误进行调试和纠正，强化学生的识别能力、改正错误的能力等。结语初一学生的思维还处于发展阶段，对于初中数学内容感知与认知能力不强。教师要在教学过程中善于观察学生特点，对学生日常学习中容易出现的错误要认真及时总结，并及时引导学生纠正，从而有效防止或减少学生解题错误的发生。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈49浅说处理好预设和生成的关系浅说处理好预设和生成的关系50叶澜精彩语录:用生命的动态生成观念来审视课堂教学,课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分,具有个体生命价值,促进师生生命各方面发展,让课堂焕发出生命的活力;把人的发展至于中心位置,让教学设计脱下僵硬的外衣;教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排,教学进程有时需要改变;课堂教学中有许多生成性资源;教师应该开发和利用这些资源;教师是学生生命发展的激活者,是学生人生的对话者,师生全身心的投入,他们的生命在课堂上涌动和成长(余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、)叶澜精彩语录:51预设篇凡事豫则立,不豫则废。《礼记中庸》精心的预设才会有精彩的生成为生成而预设预设篇52功在课前,我们要做足预设的文章。面对这个命题,我们究竞要预设什么?是一节课还是?(靳家彦、吴正宪、南章北路)功在课前,53从理性和人性的角度讲:要预设的绝不仅仅只是一节课,实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。教材这是一个系统:教师(高的境界?)学生其它从理性和人性的角度讲:54小故事那位历史教师说:“对这节课,我准备了一辈子。而且,总的来说,对每一节课,我都是用终身的时间来备课的。不过,对这个课题的直接准备或者说现场准备,只用了大约15分钟。■苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》海明威名言:“冰山运动之雄伟壮观,是因为他只八分之七小故事551、教材方面1、教材方面56浅说处理好预设和生成的关系课件571、教材是体现课程标准的基本文本材料,承载