浅析建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

浅析建构主义学习理论在大学英语教学中的运用论文本文关键词语:建构主义学习理论大学英语课堂教学以学生为中心论文内容摘要:近年来，大学英语课堂教的改革获得了很大成效，但也暴露出了许多问题。认贴心理学中的建构主义学习理论提出以学生为中心、以老师为主导的教学指点思想，对我们国家大学英语课堂教学的进一步创新具有主要意义。运用建构主义学习理论来推进我们国家大学英语教学改革的理论，能够从课堂教学内容、教学方式、教学方法、教学活动、学习方式指点及课外活动的开展等方面进行。教育部〔关于启动大学英语教学改革部分项目的通知〕和〔大学英语课程教学要求(试行)〕的颁布，在全国高校启动了新一轮大学英语教学改革。经过四年多的理论，高等院校英语教育教学思想有一定的改变;教学的硬、软件环境明显改善，教学形式呈现多样化发展趋势;老师队伍的整体水平有了很大提升;学生的学习能力与语言的应意图识均明显加强。但是在获得一系列成就的同时，也暴露出了许多问题，其中既有传统的英语教学思想和形式的影响，也有改革中出现的新问题。要继续推进大学英语教学改革，切实改变整个英语教学理念和教学体系，就必需看重这些问题并尽快寻找有效的解决办法。一、大学英语教学中存在的重要问题1.课堂教学内容不能知足学生需要以前的大学英语教学内容基本上都是语言知识的教授，不看重语言应用，更不重视对学生的学习方式进行指点，老师和学生大都以应付考试为目的。在最近几年的英语教学改革中，从教学大纲和课程大纲的制订、教学资料的开发到课堂教学设计、教学评估等环节，都具体表现出了教学内容的更新，但是在详细的课堂理论中，有不少老师仍以教授语言知识为主，不能很好地利用教学资源，不了解学生的学习需要，更不能知足学生的需要。笔者对南京一所高校部分院系的一、二年级学生的英语学习情况进行了问卷调查。调查结果显示，仅有35%的学生能用或基本能用英语成功地进行沟通;20%的学生学习英语的动机是为了和讲英语国家的人们沟通，35%的学生是为了各种考试，45%的学生是为了将来获得好工作;将近50%的学生以为如今的课堂教学内容无助于提升英语沟通兴趣。2、课堂教学方式仍以老师为主在大学英语教学改革之前，课堂教学基本以老师的讲授为主，无论是教学活动设计还是教学内容的选择，重要是围绕老师的“教〞而进行的，也就是说，老师更多考虑的是怎样根据自己的特点来组织教学，而不是或很少考虑如何根据学生的特点来教学。在大学英语教学改革经过中，许多老师固然认识到了传统的灌输式教学的弊端，有意识地改变教学思想和创新教学方法，在理论中也试图以学生为主，削弱老师的绝对主导地位，但是由于对“应用能力〞“以学生为中心〞“构成性评估〞等思想认识不够深人，在教学中并不能恰当地把握标准，老师教得很努力而学生的学习兴趣并不大，许多活动形式上看似以学生为主，本质上具体表现出的还是传统的以老师“教〞为主的思想，实际的课堂气氛和教学效果并不睬想。调查结果显示，有71%的学生觉得现有的教学方法较单一，形式固定;仅有29%的学生觉得方法灵敏多样或较为多样。3.先进教学技术、设备利用不充足在大学英语教学改革中，多媒体技术、计算机网络教学基本取代了传统的“粉笔+黑板、放录音〞等手段。这些技术手段的运用的确提升了学生的学习兴趣和学习效率，也在一定水平上减轻了老师的课堂劳动量。笔者的问卷调查发现，有将近70%的学生以为课堂气氛沉闷、单调。面对先进的教学设备和丰富的教学材料，面对学生在课堂上的表现及感受，怎样进一步开发利用教学设备和教学资源成为值得老师认真研究的一个主要问题。4.课堂教学缺乏互动此次大学英语教学改革强调发挥学生的自动性，强调学生对学习活动的参与。在实际的课堂教学理论中，师生之间的互动活动仍然不多，老师较少了解学生的反应意见，活动的有效性也不高。调查结果显示，1%的学生反映他们的英语课堂以老师讲解为主;20%的学生反映课堂上经常有参与性活动并了解学生的反应;14%的学生在课堂上处于积极参与状况，41%的学生偶然参与活动，45%的学生是被动听讲状况。5.课外活动的开发不足课外活动是课堂教学的延伸川，是稳固课堂教学效果的需要补充。这一点对语言学习尤为主要，仅在有限的课堂时间内学好一门外语是不可能的，必需在课外下功夫练习。通过调查发现，经常参与课外活动学习和练习英语的学生不足5%，偶然加入的约有45%，几乎不加入的占到了50%左右。二、建构主义学习理论的内涵随着教学改革的深人，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论已经让位于把学生当作信息加工主体的认知学习理论。认贴心理学中的建构主义学习理论备受关注，其影响愈来愈大，对解决我们国家当下大学英语教学改革中的问题具有主要指点意义。1.建构主义学习理论建构主义最早由心理学家皮亚杰提出，综合了维果斯基的历史文化心理学理论、奥苏泊尔的意义学习理论川和布鲁纳的发现学习理论囚等多种学习理论。建构主义学习理论在知识观、学生观、学习观等方面都有其独特的见解，核心思想是以学生为中心，强调学生的学习是对知识的自动探究和自动建构经过。建构主义学习理论以为:(1)知识不是对现实纯洁客观的反映，而是人们对客观的一种解释、假设或假说，是随着人们的认识水平的深人而不断发展的;同样的知识不能被不同的学习者同样理解;学习者对知识的理解是基于本身的经历体验而建构起来的。(2)每个学生都有广泛的知识和经历体验，而不是空着脑袋进行学习的;学习中的师生、生生之间的协作活动对于意义建构具有主要意义;学生是学习的主体，老师的作用是协助学生建构知识。(3)学习是学习者根据本身的经历体验背景，在外界环境的刺激下对知识意义的自动建构经过，不是由老师简单地把知识灌输给学生;学生已有的知识经历体验是进行学习的基础，是新知识的生长点;学习经过是新旧知识经历体验之间的双向作用经过。(4)老师应从知识的灌输者、教授者改变为学生学习的组织者、帮助者和指点者。2.社会建构主义的外语教学观英国学者威廉姆斯和布尔登川在建构主义学习理论的基础上提出了社会建构主义的外语教学观，重要观点是:(1)在老师、学生、任务和环境四个方面的多种因素对学习经过都有主要影响，学生是学习经过的中心，其他三个方面则是学习的中介因素和外围环境;这四个方面互相联络、互相作用，老师设计学习任务，学生则要理解学习任务的意义和相关性，学习任务就是连接师生、生生互动的界面，课堂环境和社会文化环境等对这三个方面都会产生一定的影响。(2)语言知识的学习是学习者在特定的社会环境下根据本身经历体验积极建构的经过，这一经过不是由别人能替代的。(3)知识的建构是学习者参与社会交往的结果。(4)老师是中介者，而不能仅仅仅是信息的传递者，也就是说，老师应起到中介作用，要帮助学生学会学习、学会独立自立地考虑和解决问题，要和学生构成积极的互动关系。这些观点告诉我们，在大学英语课堂教学中，学生是学习的主体，老师应当还给他们学习自立权，让他们在不同情境下自动探寻求索知识、应用知识;老师是学生建构知识的帮助者和引导者;老师和学生在学习活动中应当协作、沟通，共同参与语言知识的习得;老师应当创设良好的语言学习情境。三、运用建构主义学习理论改革大学英语教学的策略每一种理论都有特定的应用范围，并不能解决所有问题。在以培养学生的综合素质与能力为目的的改革经过中，要有效地解决大学英语教学中暴露出的问题，主要的不是能找到多少种理论作为指点，而是要对每种理论的精华真髓领悟透彻，并将它本土化和详细化。也就是说，不仅仅要寻找多种理论作为改革的根据和指点，更要研究怎样将理论有效地运用于教学理论中。运用建构主义学习理论来改革我们国家大学英语教学重要具体表现出在如下方面:1.增长知识应用的教学内容在大学英语教学改革进行之前，教学内容大都以教授知识为主，其原因重要有两方面:一是受以考试为中心的思想影响，老师和学生普遍没有较强的语言应意图识;二是受英语教学的硬件设备条件所限，在教学设备、英语学习资料等方面的建设力度不够。要实现以应用能力和自立学习能力为主的综合型人才培养目的，必需进一步改革教学内容。这既是为了更好地知足社会对人才的需求，也是为了提升学生的学习兴趣，知足学生的学习需要。如今的大学英语教学硬软件环境已经得到很大改善，课堂教学不能再是“新瓶装旧药〞，而是需要一线老师进一步深化思想认识，领会改革精神，在课堂教学理论中应大幅度增长语言知识运用的内容，相应减少语言知识的单纯讲解。语言的运用有较大的灵敏性，同一个单词在不同的语境中有不同的意思。在跨文化的沟通中，假如不完全了解英语国家的文化背景和传统，对一些知识点只知其一不知其二，难免会出现为难场面。学生对知识点的理解再透彻，假如不知道怎样详细运用，也只能是“空言无补〞。大多数学生一方面认识到学习英语是为了运用，另一方面又感到本身当前的英语沟通水平较低。这一对矛盾反映了下一步大学英语课堂教学内容改革的任务，即为学生架起运用英语的“桥梁〞，应该让学生通过学习课堂教学内容，产生自动探寻求索学习的愿望，激起用英语沟通的兴趣，并构成和不断提升语言沟通能力。一切知识与技能的学习，目的都是为了应用;应用既是学习的目的，也是学习的一种方式。老师能够以教学资料为根据，结合学生的专业特点和将来就业、出国等实际学习需要，适当补充一些教学资料上没有的而又常用的知识以及详细运用的例子和变式，让学生亲身领会知识的运用，在运用的经过中自动建构知识。需要留意的是，教学内容的选取既要“有用〞，也要与学生的原有知识经历体验相关联，这样学生能力更有兴趣、更容易学习和把握。2.创新课堂教学方式对于教学改革所提倡的“以学生为中心，以老师为主导〞的教学形式，老师首先要构成正确认识，然后再根据学生的特点和本身的教学能力等灵敏选取、创新教学方式。以学生为中心的宗旨是要请教师围绕学生的学习水平、学习特点、知识经历体验背景、学习需要等来进行教学设计，而不是像以前那样，老师不充足考虑学生的特点，完全依靠大纲和教学资料等，从本身的单方面因素出发组织教学。以学生为中心并不排挤老师的主导作用，更不能简单地理解为削弱老师的主导地位。事实上，这种新的教学形式要请教师的地位或作用的表现形式从以往的绝对控制改变为相对灵敏的策略性指点，即老师的角色从“控制者〞变为“组织者〞“引导者〞，从某种意义上能够说老师的主导作用不是减弱而是加强了。在班级授课制占主导地位的情况下，老师更要加强与学生的直接沟通，了解学生的语言基础和学习特点，根据学生已有的知识经历体验进行教学设计，灵敏选取个别教学、分组教学、网络教学等方式作为辅助。老师能够设计形式多样的教学活动，开设多种实用性、兴趣性较强的选修课或系列专题讲座。为了侧重培养学生的英语应用能力和综合素质，课堂教学应该开放。根据建构主义创设学习情境的理论，老师还能够率领学生走出教室，拓展教学场所，比方与学生所学专业相关的企事业单位、科研院所、福利机构、社区乃至家庭等，有条件的学校还能够建立各种实训室，发挥学生的自动性，让学生在不同的语言情境中学习英语、运用英语。3.灵敏选用多种教学方法现代教学技术的发展极大地丰富了教学方法。大学英语课堂教学一般常用的是讲授法、问答法等，这些方法多的是老师的“独演〞，学生参与较少，留给学生自立探寻求索、考虑的时间较少，难怪许多学生感觉教学方法单一、枯燥，课堂气氛沉闷。大学生已经有一定的自学能力，思维也处于活泼踊跃时期，单纯的教学方法不符合他们的学习心理特征，不能知足他们的学习需要。面对新的英语教学目的，老师要勇于尝试多种教学方法，多运用讨论法、自学法、练习法等能更有效地发挥学生自动性的方法，引入现场教学法、演示法等，让学生在灵敏多变的方法中学习语言知识，在沟通和探寻求索的经过中构成语言运用能力。多媒体技术、网络教学等手段已经广泛用于英语教学，需要留意的是，许多老师尚未充足合理地利用这些媒介。无论能否有需要，无论学生的知识经历体验和理解水平如何，一些老师都会花费心思设计课件;而另外一些老师则是很少使用多媒体，滥用或少用都会降低学生对英语学习的兴趣。语言究竟是人与人之间的沟通，无论是多么先进的计算机、学习软件都不能替代老师的作用。因而，老师不可过度依靠多媒体、教学软件等。多媒体、计算机网络等技术的利用，应该是支持“学〞而不是支持“教〞。也就是说，应该重要是为促进学生的“学〞效劳，是为了提升学生的学习兴趣，展现更多的学习资源和语言信息，吸引更多学生参与学习活动。4加强课堂教学活动实效老师应该经常设计各种课堂活动，比方演讲、分组讨论、写报告、情景模仿对话等，想方设法让学生参与到学习活动中。活动的目的既是为了活泼踊跃课堂气氛，更是为了给学生提供自立考虑、自在表达的时机。在这个经过中，老师一定要遵守实效原则，即要讲究活动的效果，而不能为了活动而活动，不能只重视形式而没有丰富的本质内容。老师在组织学生进行活动的经过中，不能“袖手旁观〞，而要给学生一定的指点，及时发现问题;要鼓励自负心不足的学生参与活动;要控制整个活动的进展和方向;在活动结束后，老师还要针对学生的表现以适当的方式进行表扬，以激发学生进一步学习的兴趣和自负心。在师生、生生之间的互动式活动中，老师的角色是“课堂控制者〞“组织者〞“鼓励者〞“参与者〞“指点者〞“观察者’，等。在这样的学习经过中，老师就为学生提供了富有个性的学习经历体验，引导学生建构起自己的认知构造。5.强化学习方式指点在毕生教育思想的影响下，课堂教学改革的久远目的不仅仅是为了学生学到有用的知识和技能，更要让学生把握多种学习方式，学会自立学习。从短期目的来看，课堂教学效果在很大水平上也与学生的学习方式相关。笔者通过调查发现，71%的学生以为学好英语的关键是靠自己的努力，24%的学生以为明确的长短期目的是学好英语的关键，仅有5%的学生以为关键是任课老师。调查结果还显示，85.5%的学生以为有效的学习方法能提升英语学习效果，10.1%的学生以为每学期制订学习计划能提升效果，4.6%的学生以为在课堂上经常发