任务驱动教学模式在工商管理教学中的应用研究

任务驱动教学模式在工商管理教学中的应用研究本文在比照传统理论教学的基础上，讨论了任务驱动型教学形式在学科中的应用，并针对其中的问题提出相关的对策建议。一、引言工商管理学科是一门独立的、天然科学与社会科学穿插融合的、具有极强理论性的学科。由于其牵涉的知识体系较为复杂，理论性强且理论性要求高，仅靠传统的“教学靠理论，讲授靠教授〞的教学形式，很难调动学生的积极性和探寻求索性，对学生专业素质的提升有限，晦气于创新型管理人才的培养。而与传统的教学形式相对应，任务驱动型教学形式是以任务为先导来激发学生的学习兴趣和求知欲望，在对任务的探寻求索经过中融入教学环节，进而加深学生对理论知识的理解能力，培养其动手动脑的理论能力，到达解决现实问题的目的。基于其本身理论性强的特点，任务驱动型教学形式最先应用于工科院校，而将其运用到工商管理学科的相关研究并不多见。本文重要讨论任务驱动型教学形式在工商管理学科中的应用。二、工商管理学科教学现在状况现前阶段工商管理学科教学形式出现下面弊端：首先，培养目的同质。很多工商管理类院校制定的工商管理学科的培养目的基本一样，以至有些与教育部颁布的专业介绍中的专业培养目的完全一致，没有提出符合各自独立专业特色的详细培养目的，故不能应对社会对多样型管理人才的需求。其次，教学形式单一。现前阶段各高校开设的工商管理类学科几乎均采取“填鸭式〞教学形式，即“理论教学为主〞和“老师讲授为主〞。在这一经过中，教师“滔滔不停〞，学生“死记硬背〞，缺少对学生自动性、探究性和创造性的培养，晦气于学生专业素质的提升。再次，专业架构简单。工商管理类教育长期以一种行业教育或岗位教育的形式存在，在教学理念、人才培养形式、专业开设和课程构造等方面，都深深地以“专业〞决定专业，长此一来学生知识构造单一、片面，深而涉猎不广，很难解决综合性的管理问题。最后，缺乏理论锻炼。不管多么丰富的理论知识，一旦与现实脱节，这些理论最终也是一无是处。工商管理学科自己就是一个较为抽象的学科，单纯的教学材料授课，不能使学生及时地理解并消化这些抽象的知识。三、任务驱动型教学形式(一)基本思想任务驱动型教学形式于二十六十年代在德国兴起，最初称为“范例教学。当时的代表克拉夫基以为“范例教学〞就是根据好的、十分清楚的、典型的事例进行的教学与学习，并使学生能够依靠特殊范例来把握一般规律。任务驱动型教学形式是以任务为引导的教学形式，其教学方法是教师将教学内容设计成多个详细的任务，学生在学习经过中借助已有知识，不断地探寻求索新知识，自动地提出新问题，培养学生自立的分析问题和解决问题的能力，进而最终到达教学目的。其实质就是以学生的自动学习为重要方式，老师以引导者的身份在学生学习经过中提出明确要求，以工作任务为核心整合整个知识体系的教学形式。(二)与传统教学形式的区别与联络任务驱动型教学形式与以往的传统型教学形式相比，尽可能的具体表现出了教学内容的理论性和可操作性，十分强调给学生留有充分考虑空间、分析空间、探寻求索空间、沟通空间和拓展空间，使学生在完成任务的同时，实现对所学知识的构建，和对未知知识的渴求，有利于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。在工商管理学科中，传统理论型教学形式重视教授学生完备的知识体系，培养周密的逻辑思维能力和对学科宏观构架的把握。任务驱动型教学形式愈加侧重于理论操作能力的培养和对所学知识运用能力的提升，相对淡化学科知识构造严密性和逻辑性。因而，我们应将二者有机的结合起来，汲取二者的优点，使这两种教学形式互相作用，更好的为提升学生获取知识的能力效劳。四、任务驱动型教学在工商管理学科中的应用在工商管理教学中，任务驱动型形式重要分为下面步骤：(1)将学习内容设计为若干个详细任务。老师将所教授工商管理学科内容分成几个详细任务。设计任务之前要充足考虑到学生的知识水平，分析问题与动手理论的能力，更要重视学生的兴趣喜好。在工商管理教学中，老师能够为学生创设一个“模仿管理〞情境，在情境中，设定与教学内容相关的“管理问题〞，根据分组情况，给予学生不同的“任务〞，促使学生更自动、更广泛地激活原有知识体系，结合现实经历体验，充足理解问题任务，为新旧知识的衔接与拓展提供现实平台，实现探寻求索性学习，加深学生对教学内容的理解水平。(2)学生为主，教师为辅实现任务。在这一经过中，学生除了将所学的工商管理知识充足运用出来，也极大地加强了学生自立学习和互助协作的能力。工商管理不同于其他学科，一个企业的管理问题，单凭“一己之力〞，很难做到面面俱到，不能很好地解决现实问题。所以，各抒己见、各凭所长才是真正的管理文化。(3)任务总结与效果评价。学生完成任务后，将任务情况向老师进行最后的反应总结，是学生完成任务标记。老师根据学生的总结陈述，给出最终的教学评价。评价既包含对学生能否完成当下任务的评价，即所学工商管理学知识的评价;更主要的是对学生动手理论能力和自立学习、互助能力的评价。这一阶段的学习经过，对学生以后从事管理类工作大有裨益。五、任务驱动型形式在工商管理教学中的改良在工商管理学科中应用驱动型教学，是一个漫长而复杂的经过，在每一个阶段，我们都应该去反思与总结。第一，深刻理解任务驱动型教学思想。现前阶段，我们首先要改良的就是对驱动型教学形式理念和目的的理解，而不是仅局限于外表形式的理解。只要我们深刻地明白，任务驱动型教学是以任务为先导，以理论为途径来理解并运用工商管理理论的，就不会出现理论体系把握不足和教学形式形式化的问题。第二，对参与师生提出更高层次的教学要求。首先，它要请教师要了解每一位学生的特长和特点，根据学生的详细情况结合工商管理学科本身的教学目的，设计出符合每位学生的任务。这就需要老师具有丰富的授课经历体验，不断补充新知识，不断完善自己的知识构造，提升自己的教学水安然平静驾驭驱动型教学形式的能力。其次，对学生的要求愈加详细化。传统的教学形式只要求学生把握书本知识，而任务驱动型教学形式更多的要求学生完成任务、理解运用新知识，实现整个新旧知识体系的衔接。对学生积极性、探寻求索性和理论性的要求较高。第三，教学经过的改良。任务驱动型教学在工商管理学应用初期，便得到很好的效果，但在教学经过中的一些细节问题也亟需改良。从课堂秩序来讲，任务驱动型教学将每个学生都“动〞了起来，相比较于传统教学的课堂秩序能够说是“混乱不堪〞，一方面也的确是由于任务教学需要，但也不排除存在存心故意干扰的情况。应该采用相关办法，在能保证学生进行任务教学的同时约束学生行为。除此之外，任务驱动的教学进度难以把握也是一浩劫题。由于任务驱动教学的课堂更为开放，易“放〞不易“收〞，老师很难把握各组的探究水平和进程，每组进度不一样，但时间有限，到最后出现“良莠不齐〞的现象。这要求愈加细化教学进程，在每一阶段设置不同的教学目的和任务。第四，评价体系的改良。任务驱动型教学形式的教学效果难以利用传统的考核方法进行定量的评价。设计出一套符合工商管理学科特点并切实可行的任务驱动型教学形式考核体系和评价方法，是其在工商管理学科中有效运用并推广的主要条件。对于基本环节的施行经过中，重点不是我们完成了什么，而是我们学到了什么，需要改良什么。评价体系，必需针对每个学生，针对每一个教学任务，结合