喂料及计量设备-讲义课件

喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊喂料及计量设备喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊5将体喂料及升重贸备5.5.1有烧性牵引构件的喂料设备5.5.2转动式喂料机5.5.3振动喂判机5.54计量设备5.5.5其他计量设备5.1有烧性牵引构件的喂料设备带式喂料机蛰艟带式翰送机,可水平飒倾斜安装。(8)《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这段概述语进一步强调并提醒使用者“三维目标”是一体的，是一个目标，是从三个维度、不同视觉与侧面对语文课程目标进行的阐释。“三维目标”就像一条珍珠项链，“知识与技能”就是项链的珠子，他是基石。没有珠子，就没的可谈了。“过程与方法”就是线，它把珠子和坠穿起来，成为精美的项链。“情感态度与价值观”就是坠，它告诉人们怎样佩戴是正确的。不能说珠子值钱就忽略了线和坠，随便的找来凑合，美没有了，珠子也总有一天会散落一地。在语文教学活动中，任何知识和技能的获得，都必须经历一定的学习过程，在学习活动中去感受和理解这种知识的产生和发展，并应用一定的方法和策略，学会学习，发展智能；这些活动，又同时使他们体验到积极的情感，掌握正确的态度，受到价值观的教育。《标准》（2011版）语文课程总目标十条中前五条从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度价值观”与“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情操等方面的要求；第二条是关于对待古今中外不同文化的要求；第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求；第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求；第五条强调了学习语文重在探究、重在实践。后五条目标是从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度：第六条是关于汉语拼音、识字写字能力的要求；第七条是关于阅读能力的要求；第八条是关于写作能力的要求；第九条是关于口语交际能力的要求；第十条是关于使用工具书和收集处理信息能力的要求。但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程和方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”有属于情感态度的要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法；后五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”“受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会应用多种阅读方法”就属于情感态度价值观和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”有属于情感态度方面的要求。[1]三维目标的设置就是为了破除以往语文教学中只注重知识传递的结果，忽略知识传递的过程，特别是学生自我获取知识的方法与过程。在过去的语文教学中我们虽然也有价值观的教育，却忽略了学生对某一事物的价值判断是基于他对这一事物表现出来的态度，而对一事物的态度又表现为他内心所产生的情感。那么，在现在的语文教学过程中如何科学合理的达成“三维目标”呢？首先是课堂教学目标的确定要准确合理。课堂教学目标的确定是语文教师备课的首要环节，也是关键环节，它决定了课堂教学的基本性质和根本方向，而在我们的现实过程中，教师们往往是把备课的重心放在了课堂教学设计之上，而忽视了“为什么而出发”的问题。语文课“教什么”要比“怎么教”更重要，教学内容决定教学方法，教学目标决定教学环节。课程目标必须体现新课程的理念，符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度和价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。课程目标的确定要注重整体性。语文教学应该全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学活动过程。一方面，三个维度的目标各有其本体价值，并因学生实际和发展需要而各有侧重，每一个维度的目标都可以成为学习的目标，同时也可以作为达成其他二维目标的辅助和凭借；另一方面，三维目标是一个有机整体，三个维度之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。其次是要把握好授课过程环节。以主动激发兴趣，以方法内化知识。主动性和自觉性是学习知识必不可少的动力源泉。被动的学习只能激起学习者强烈的反抗意识和厌恶情绪。因此，如何调动学生学习语文的积极性和主动性应该成为每一个教育工作者首先思考的问题。要调动学生学习的主动性，以主动激发兴趣必须做到：充分挖掘课堂资源，丰富语文教学内容；开展周期“生活和人生”的讨论；推荐课外阅读，培养阅读兴趣。只有通过这三方面的努力，才能激发学生学习的热情。除了主动性的培养，方法的传授也不可缺少。学习一篇课文，老师要教会学生学习这一类课文的方法，不能仅仅只是这一课的学习。比如学习马致远的《天净沙?秋思》，这是一首完全由意象组成的诗，它通过对意象的选择和合理组合将一个天涯游子无限的落寞与孤独刻画的淋漓尽致。那么在讲这篇课文时我们要教会学生如何分析意境鲜明的诗歌以及它的步骤。这样，在以后的学习过程中，学生掌握了这类诗的鉴赏方法，那么像曹操的《观沧海》，艾青的《我爱这土地》即使没有老师的讲解，学生也能自己去分析这两首诗了。坚持发掘潜在智力与掌握知识相结合。潜在智力亦即潜藏在学生内心而有待发掘的创造性思维。初中生思维活跃、反应敏捷，是发展其创造性思维的最佳时期，也是发展空间最大的时期。能否发掘出他们潜在的智力，不仅关系到其掌握知识的效率更影响其人生目标的合理设置。首先作为教师要摘下教师的中心的光环把课堂还原给学习的主体―学生。还原意味着把课堂的大多数时间交给学生，如此他们思维的空间和时间就有了保证。教师要抓住能够生发学生创造性思维的契机。比如在讲郭沫若的《天上的街市》时，教师可以调动学生的想象力以视觉和听觉的真实体验来还原文本中存在以及潜在的画面，使学生在对牛郎织女银河相遇的想象中扩大他们的思维空间.如此学生不仅更深刻地理解了这首诗而且也将他们潜在的智力发掘了出来。把怀疑的权利毫无保留地交给学生，让教材和教师走下权威的殿堂。新课标下的“三维目标”要求学生具有质疑教材权威和老师权威的权利。这是针对传统教育僵死的知识传授的打破和反叛。情感的升华在对知识的理解和渗透中得以实现，知识的内化在以情感为主线的质疑与认可中得以实现。知识要活，就要赋予被怀疑的权利，自古伟大的真理都是建立在对原有认知的批判与质疑中前进和产生的。哥白尼能够发现提出“太阳中心说”来自他对“地心说”的质疑和批判。所以要赋予学生以质疑的权利。比如《观沧海》这篇课文注解对“澹澹”一词的解释是：水波荡漾的样子。学生提出质疑：“荡漾是形容湖波的，用来形容浩森广阔的大海有失偏颇，况且曹操的这首诗是气势雄浑如同浪涛涌动，用荡漾来解释澹澹是不合理的。”这样的质疑不仅是对一个词语的质疑，它更反映出质疑的学生对课文的深刻理解。这正是我们的教育所要追求的精神所在。[2]“三维目标”的实现是当下人文性在教育领域内的精神召唤，它们统一于语文教学的全过程，不可偏废其一。要实现语文教学的“三维目标”需要教师“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西”[3]；需要家庭和社会以他们“为了下一代”的责任去影响学生；更需要学习者通过对生活的热爱去浇灌文化艺术这块肥沃的土壤。参考资料[1]张秋玲等编著的《初中语文新版课程标准解析与教学指导》一、优化组合――合理、科学地分组合理分组是小组合作最基本的条件，教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、特长、学习成绩、能力倾向等，进行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合理分组后，小组成员一般不应轻易调整，应让每个成员经过长期的合作学习之后，感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，这样整个小组各司其职，井然有序，每个成员都参与和表现的机会，也就不会出现前面小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，学生参与度不均衡等问题。二、优化指导――加强合作学习的指导在多次的尝试过程中，笔者明显感到对于农村的孩子而言，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生不免有些生疏。在学校开展的各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，教师必须加强合作学习的指导，培养学生的合作意识，教给学生一些基本的合作技能。例如：为了能在课堂上更好地开展小组合作学习，我不惜利用课上时间专门给学生进行培训，组织观看小组合作学习课堂实录，让学生形象直观地感受小组合作学习的形式，与此同时我还抓住一切机会教给学生开展小组合作的一些基本策略，如：在小组合作进行分工时，我教给学生分工的方法，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。此外，合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师还应当积极主动地参与到不同合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。三、优化时机――恰当把握合作学习的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在小班化后，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于一位学生一语道破天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论呢？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工合作的时候。四、优化评价――制定有效的小组评价方法没有评价就没有激励，有效的评价能极大地调动学生小组合作的积极性，有利于学生的主动学习。因此，要在课堂教学中有效开展小组合作学习，教师应该顺应时代发展，根据学生年龄和喜好，制定相应的评价奖励方法，评价方法既要关注整体评价，也不能忽视个人评价，个人评价不能等同于小组评价，应将二者有机地结合在一起，做到相互依存，小组评价制约个人评价的结果，而个人评价又影响小组评价的结果。这样一来也就避免了以小组完成任务的好坏来给予奖励而打消个体积极性的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感。例如：在我的数学课堂中，根据需要全班学生被分为六个小组，我首先发动学生集思广益，制订出富有个性的“追星、逐月、赶日”评价标准，据此开展追星、逐月、赶日比赛，每天根据每个小组成员的课堂表现、各项任务完成以及作业情况打分并及时做好记录，每周根据得分评比量化，对于获得优胜的小组按名次高低在设计好的“追星、逐月、赶日”一览表中贴牌进行奖励，贴牌量化采用类似QQ的升级机制，同时将每周积分最高的小组评为最佳合作小组，每周积分最高的前四名学生评为优秀个人奖，发放奖状和小奖品。这样评比活动中的分数既算个人的，又算小组的，使一些学生感到如果是因为自己做的不好被扣分，不仅会影响自己的评分，而且会影响整个小组的名次，无形中使其造成一定压力，从而有利于培养学生的集体荣誉感，充分调动每个学生课堂的积极性、自觉性，共同维护小组的荣誉。这样一来，我的数学课堂上形成了比学赶超，互相竞争的氛围，学习积极性、主动性和互助性不断提高。总之，小班化下小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，当然在实践过程中，我们必然也会面临新的困难和挑战，这就需要我们不断的进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，从而构建科学、有效的课堂教学组织模式，促进教育教学质量的不断提高。[喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生15将体喂料及升重贸备5.5.1有烧性牵引构件的喂料设备5.5.2转动式喂料机5.5.3振动喂判机5.54计量设备5.5.5其他计量设备5将体喂料及升重贸备2喂料及计量设备_讲义课件3喂料及计量设备_讲义课件4喂料及计量设备_讲义课件5喂料及计量设备_讲义课件6●块狀或温度>70℃物料的喂軒。水平或倾斜安装,倾角可太于带式。自轻型6美型中型滚子链,沿固定轨道运行重型一固定支承托辊,链板沿托辊运行●承載板厚:5~15mm,形收:平形和浪形。承载板雨边捏板:固定板—一安装在机架上活动祖板—一固定在钢板上。板高度随生产能力和料块大小而定。鑾机安噱在机架上,尾部拉爨装置,局带式翰送机的螺談推爨蠓置类似。●块狀或温度>70℃物料的喂軒。水平或倾斜安装,倾7板式喂料机链板运行速度:0.2-04m/s,生产能力达1000m/h。结构坚固,可承受大压力和冲击力,能处理大块和热物料,可靠性高并能保证较均匀地喂料。缺点:结构复杂、质量大、制造成本高,不适宜输送粉状物料。板式喂料机85.5.2转动式喂料机用于状物料。措点:工作构件秘固定轴鸫动。种类:螺旋式、漾简式、叶轮式和盘式。1.螺旋喂料机特点(与螺旋输送机比):螺距和长度较小;非无中间轴承;料槽为管状;物料填充系数大,0.8-0螺旋喂料机与螺旋输送机的区别5.5.2转动式喂料机9种类:单管和双管。按螺旋结构分为:(1)双头(又叫双轴)螺旋喂料机螺旋轴上的螺旋叶片外缘轮廓曲线有两条,互相平行,喂料均匀性优于单头螺旋;(2)变螺距喂料机螺旋叶片螺距渐变(可逐渐増大,也可逐渐减小)使物料在输送过程中压防止喂料处过载或气化后的物料从存料仓向外实和致密化,兼起锁风涌料作用。种类:单管和双管。按螺旋结构分为:10(3)直径渐大喂料机输送能力沿物料前进方向逐渐增大,物料可在螺旋全长上卸出,从而消除料槽内的死角。(4)直径渐小喂料机为了保证稳定喂料量,方便后续计量设备计量。(3)直径渐大喂料机11喂料及计量设备_讲义课件12喂料及计量设备_讲义课件13喂料及计量设备_讲义课件14喂料及计量设备_讲义课件15喂料及计量设备_讲义课件16喂料及计量设备_讲义课件17喂料及计量设备_讲义课件18喂料及计量设备_讲义课件19喂料及计量设备_讲义课件20喂料及计量设备_讲义课件21喂料及计量设备_讲义课件22喂料及计量设备_讲义课件23喂料及计量设备_讲义课件24喂料及计量设备_讲义课件25喂料及计量设备_讲义课件26喂料及计量设备_讲义课件27喂料及计量设备_讲义课件28喂料及计量设备_讲义课件29喂料及计量设备_讲义课件30喂料及计量设备_讲义课件31喂料及计量设备_讲义课件32喂料及计量设备_讲义课件33喂料及计量设备_讲义课件34喂料及计量设备_讲义课件35喂料及计量设备_讲义课件36喂料及计量设备_讲义课件37喂料及计量设备_讲义课件38喂料及计量设备_讲义课件39喂料及计量设备_讲义课件40喂料及计量设备_讲义课件41喂料及计量设备_讲义课件42喂料及计量设备_讲义课件43喂料及计量设备_讲义课件44喂料及计量设备_讲义课件45喂料及计量设备_讲义课件46喂料及计量设备_讲义课件47喂料及计量设备_讲义课件48喂料及计量设备_讲义课件49喂料及计量设备_讲义课件50喂料及计量设备_讲义课件51喂料及计量设备_讲义课件52喂料及计量设备_讲义课件53喂料及计量设备_讲义课件54喂料及计量设备_讲义课件55喂料及计量设备_讲义课件56喂料及计量设备_讲义课件57喂料及计量设备_讲义课件58喂料及计量设备_讲义课件59喂料及计量设备_讲义课件60喂料及计量设备_讲义课件61喂料及计量设备_讲义课件62喂料及计量设备_讲义课件63喂料及计量设备_讲义课件64喂料及计量设备_讲义课件65喂料及计量设备_讲义课件66喂料及计量设备_讲义课件67喂料及计量设备_讲义课件68喂料及计量设备_讲义课件69喂料及计量设备_讲义课件70喂料及计量设备_讲义课件71喂料及计量设备_讲义课件72喂料及计量设备_讲义课件73喂料及计量设备_讲义课件74喂料及计量设备_讲义课件75喂料及计量设备_讲义课件76喂料及计量设备_讲义课件77喂料及计量设备_讲义课件78喂料及计量设备_讲义课件79喂料及计量设备_讲义课件80喂料及计量设备_讲义课件81喂料及计量设备_讲义课件82喂料及计量设备_讲义课件83喂料及计量设备_讲义课件8426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！8526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊喂料及计量设备喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊5将体喂料及升重贸备5.5.1有烧性牵引构件的喂料设备5.5.2转动式喂料机5.5.3振动喂判机5.54计量设备5.5.5其他计量设备5.1有烧性牵引构件的喂料设备带式喂料机蛰艟带式翰送机,可水平飒倾斜安装。(8)《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与内容”中明确指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这段概述语进一步强调并提醒使用者“三维目标”是一体的，是一个目标，是从三个维度、不同视觉与侧面对语文课程目标进行的阐释。“三维目标”就像一条珍珠项链，“知识与技能”就是项链的珠子，他是基石。没有珠子，就没的可谈了。“过程与方法”就是线，它把珠子和坠穿起来，成为精美的项链。“情感态度与价值观”就是坠，它告诉人们怎样佩戴是正确的。不能说珠子值钱就忽略了线和坠，随便的找来凑合，美没有了，珠子也总有一天会散落一地。在语文教学活动中，任何知识和技能的获得，都必须经历一定的学习过程，在学习活动中去感受和理解这种知识的产生和发展，并应用一定的方法和策略，学会学习，发展智能；这些活动，又同时使他们体验到积极的情感，掌握正确的态度，受到价值观的教育。《标准》（2011版）语文课程总目标十条中前五条从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度价值观”与“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情操等方面的要求；第二条是关于对待古今中外不同文化的要求；第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求；第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求；第五条强调了学习语文重在探究、重在实践。后五条目标是从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度：第六条是关于汉语拼音、识字写字能力的要求；第七条是关于阅读能力的要求；第八条是关于写作能力的要求；第九条是关于口语交际能力的要求；第十条是关于使用工具书和收集处理信息能力的要求。但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程和方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖国语言文字的情感”和“语文学习的自信心”有属于情感态度的要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法；后五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”“受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”“学会应用多种阅读方法”就属于情感态度价值观和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”有属于情感态度方面的要求。[1]三维目标的设置就是为了破除以往语文教学中只注重知识传递的结果，忽略知识传递的过程，特别是学生自我获取知识的方法与过程。在过去的语文教学中我们虽然也有价值观的教育，却忽略了学生对某一事物的价值判断是基于他对这一事物表现出来的态度，而对一事物的态度又表现为他内心所产生的情感。那么，在现在的语文教学过程中如何科学合理的达成“三维目标”呢？首先是课堂教学目标的确定要准确合理。课堂教学目标的确定是语文教师备课的首要环节，也是关键环节，它决定了课堂教学的基本性质和根本方向，而在我们的现实过程中，教师们往往是把备课的重心放在了课堂教学设计之上，而忽视了“为什么而出发”的问题。语文课“教什么”要比“怎么教”更重要，教学内容决定教学方法，教学目标决定教学环节。课程目标必须体现新课程的理念，符合课程标准的要求，符合素质教育的要求，符合学生的实际情况，在知识、能力、情感态度和价值观等方面与学生的认知水平、心理特征、能力基础相适应，既面向全体，又关注差异，具有层次性。课程目标的确定要注重整体性。语文教学应该全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学活动过程。一方面，三个维度的目标各有其本体价值，并因学生实际和发展需要而各有侧重，每一个维度的目标都可以成为学习的目标，同时也可以作为达成其他二维目标的辅助和凭借；另一方面，三维目标是一个有机整体，三个维度之间并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。其次是要把握好授课过程环节。以主动激发兴趣，以方法内化知识。主动性和自觉性是学习知识必不可少的动力源泉。被动的学习只能激起学习者强烈的反抗意识和厌恶情绪。因此，如何调动学生学习语文的积极性和主动性应该成为每一个教育工作者首先思考的问题。要调动学生学习的主动性，以主动激发兴趣必须做到：充分挖掘课堂资源，丰富语文教学内容；开展周期“生活和人生”的讨论；推荐课外阅读，培养阅读兴趣。只有通过这三方面的努力，才能激发学生学习的热情。除了主动性的培养，方法的传授也不可缺少。学习一篇课文，老师要教会学生学习这一类课文的方法，不能仅仅只是这一课的学习。比如学习马致远的《天净沙?秋思》，这是一首完全由意象组成的诗，它通过对意象的选择和合理组合将一个天涯游子无限的落寞与孤独刻画的淋漓尽致。那么在讲这篇课文时我们要教会学生如何分析意境鲜明的诗歌以及它的步骤。这样，在以后的学习过程中，学生掌握了这类诗的鉴赏方法，那么像曹操的《观沧海》，艾青的《我爱这土地》即使没有老师的讲解，学生也能自己去分析这两首诗了。坚持发掘潜在智力与掌握知识相结合。潜在智力亦即潜藏在学生内心而有待发掘的创造性思维。初中生思维活跃、反应敏捷，是发展其创造性思维的最佳时期，也是发展空间最大的时期。能否发掘出他们潜在的智力，不仅关系到其掌握知识的效率更影响其人生目标的合理设置。首先作为教师要摘下教师的中心的光环把课堂还原给学习的主体―学生。还原意味着把课堂的大多数时间交给学生，如此他们思维的空间和时间就有了保证。教师要抓住能够生发学生创造性思维的契机。比如在讲郭沫若的《天上的街市》时，教师可以调动学生的想象力以视觉和听觉的真实体验来还原文本中存在以及潜在的画面，使学生在对牛郎织女银河相遇的想象中扩大他们的思维空间.如此学生不仅更深刻地理解了这首诗而且也将他们潜在的智力发掘了出来。把怀疑的权利毫无保留地交给学生，让教材和教师走下权威的殿堂。新课标下的“三维目标”要求学生具有质疑教材权威和老师权威的权利。这是针对传统教育僵死的知识传授的打破和反叛。情感的升华在对知识的理解和渗透中得以实现，知识的内化在以情感为主线的质疑与认可中得以实现。知识要活，就要赋予被怀疑的权利，自古伟大的真理都是建立在对原有认知的批判与质疑中前进和产生的。哥白尼能够发现提出“太阳中心说”来自他对“地心说”的质疑和批判。所以要赋予学生以质疑的权利。比如《观沧海》这篇课文注解对“澹澹”一词的解释是：水波荡漾的样子。学生提出质疑：“荡漾是形容湖波的，用来形容浩森广阔的大海有失偏颇，况且曹操的这首诗是气势雄浑如同浪涛涌动，用荡漾来解释澹澹是不合理的。”这样的质疑不仅是对一个词语的质疑，它更反映出质疑的学生对课文的深刻理解。这正是我们的教育所要追求的精神所在。[2]“三维目标”的实现是当下人文性在教育领域内的精神召唤，它们统一于语文教学的全过程，不可偏废其一。要实现语文教学的“三维目标”需要教师“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文章，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及表达方式，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西”[3]；需要家庭和社会以他们“为了下一代”的责任去影响学生；更需要学习者通过对生活的热爱去浇灌文化艺术这块肥沃的土壤。参考资料[1]张秋玲等编著的《初中语文新版课程标准解析与教学指导》一、优化组合――合理、科学地分组合理分组是小组合作最基本的条件，教师要统筹安排，认真分析班里每一位学生的性别、性格、特长、学习成绩、能力倾向等，进行异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮流制，如组长、纪录员、资料员、报告员等。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。合理分组后，小组成员一般不应轻易调整，应让每个成员经过长期的合作学习之后，感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，这样整个小组各司其职，井然有序，每个成员都参与和表现的机会，也就不会出现前面小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，学生参与度不均衡等问题。二、优化指导――加强合作学习的指导在多次的尝试过程中，笔者明显感到对于农村的孩子而言，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生不免有些生疏。在学校开展的各种公开课上我也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的，而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，教师必须加强合作学习的指导，培养学生的合作意识，教给学生一些基本的合作技能。例如：为了能在课堂上更好地开展小组合作学习，我不惜利用课上时间专门给学生进行培训，组织观看小组合作学习课堂实录，让学生形象直观地感受小组合作学习的形式，与此同时我还抓住一切机会教给学生开展小组合作的一些基本策略，如：在小组合作进行分工时，我教给学生分工的方法，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题等等。此外，合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师还应当积极主动地参与到不同合作学习小组的学习活动中去，当学习小组遇到困难时，教师适时地点拨、引导，提供必要的帮助。三、优化时机――恰当把握合作学习的时机为了使学生尽快适应小组合作学习，在小班化后，我经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法上出了问题，后来终于一位学生一语道破天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论呢？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行小组合作，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般说来，开展合作学习应当把握这样几个时机：一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候；二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，通过个人努力无法解决的时候；三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候；四是当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候；五是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；六是当学习任务较大，需要分工合作的时候。四、优化评价――制定有效的小组评价方法没有评价就没有激励，有效的评价能极大地调动学生小组合作的积极性，有利于学生的主动学习。因此，要在课堂教学中有效开展小组合作学习，教师应该顺应时代发展，根据学生年龄和喜好，制定相应的评价奖励方法，评价方法既要关注整体评价，也不能忽视个人评价，个人评价不能等同于小组评价，应将二者有机地结合在一起，做到相互依存，小组评价制约个人评价的结果，而个人评价又影响小组评价的结果。这样一来也就避免了以小组完成任务的好坏来给予奖励而打消个体积极性的问题，促进小组成员合作学习的积极性和责任感。例如：在我的数学课堂中，根据需要全班学生被分为六个小组，我首先发动学生集思广益，制订出富有个性的“追星、逐月、赶日”评价标准，据此开展追星、逐月、赶日比赛，每天根据每个小组成员的课堂表现、各项任务完成以及作业情况打分并及时做好记录，每周根据得分评比量化，对于获得优胜的小组按名次高低在设计好的“追星、逐月、赶日”一览表中贴牌进行奖励，贴牌量化采用类似QQ的升级机制，同时将每周积分最高的小组评为最佳合作小组，每周积分最高的前四名学生评为优秀个人奖，发放奖状和小奖品。这样评比活动中的分数既算个人的，又算小组的，使一些学生感到如果是因为自己做的不好被扣分，不仅会影响自己的评分，而且会影响整个小组的名次，无形中使其造成一定压力，从而有利于培养学生的集体荣誉感，充分调动每个学生课堂的积极性、自觉性，共同维护小组的荣誉。这样一来，我的数学课堂上形成了比学赶超，互相竞争的氛围，学习积极性、主动性和互助性不断提高。总之，小班化下小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，当然在实践过程中，我们必然也会面临新的困难和挑战，这就需要我们不断的进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展，从而构建科学、有效的课堂教学组织模式，促进教育教学质量的不断提高。[喂料及计量设备26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生865将体喂料及升重贸备5.5.1有烧性牵引构件的喂料设备5.5.2转动式喂料机5.5.3振动喂判机5.54计量设备5.5.5其他计量设备5将体喂料及升重贸备87喂料及计量设备_讲义课件88喂料及计量设备_讲义课件89喂料及计量设备_讲义课件90喂料及计量设备_讲义课件91●块狀或温度>70℃物料的喂軒。水平或倾斜安装,倾角可太于带式。自轻型6美型中型滚子链,沿固定轨道运行重型一固定支承托辊,链板沿托辊运行●承載板厚:5~15mm,形收:平形和浪形。承载板雨边捏板:固定板—一安装在机架上活动祖板—一固定在钢板上。板高度随生产能力和料块大小而定。鑾机安噱在机架上,尾部拉爨装置,局带式翰送机的螺談推爨蠓置类似。●块狀或温度>70℃物料的喂軒。水平或倾斜安装,倾92板式喂料机链板运行速度:0.2-04m/s,生产能力达1000m/h。结构坚固,可承受大压力和冲击力,能处理大块和热物料,可靠性高并能保证较均匀地喂料。缺点:结构复杂、质量大、制造成本高,不适宜输送粉状物料。板式喂料机935.5.2转动式喂料机用于状物料。措点:工作构件秘固定轴鸫动。种类:螺旋式、漾简式、叶轮式和盘式。1.螺旋喂料机特点(与螺旋输送机比):螺距和长度较小;非无中间轴承;料槽为管状;物料填充系数大,0.8-0螺旋喂料机与螺旋输送机的区别5.5.2转动式喂料机94种类:单管和双管。按螺旋结构分为:(1)双头(又叫双轴)螺旋喂料机螺旋轴上的螺旋叶片外缘轮廓曲线有两条,互相平行,喂料均匀性优于单头螺旋;(2)变螺距喂料机螺旋叶片螺距渐变(可逐渐増大,也可逐渐减小)使物料在输送过