大班案例：五子棋风波

大班案例：五子棋风波场景：

最近，孩子们迷上了五于棋，--有空就结伴下棋。这天，承承和舆舰-一-起下棋，走了儿个回合，总是黄舰赢，承承急了，在第三回合时，移动了一粒已经走好的棋子，硬说门己连起来是五个棋子赢了。棚舰不搬，两人争了起来，舰舰说:"你赖皮，刚才这杭棋明明足放在这儿的，不行以再移过去的!"承承争论说，"我刚才放钳了，我是想放花这儿的呀。"舰舰说:"放好了就不行以动来动去，不能懊悔的!"承承说:"你刚才又没说不行以动!"舰舰生气地来向我告状。

其实，我始终在旁边看若他们，见舰舰来搬救兵了，就问他:"你们刚才有没有说好下好的棋子不能动?"他摇摇头，又赶忙说:"李强上次说的，下好竹棋不能再动酌。"我又问:"那是李强在你们下棋前就说好的，对吗?"舰韧点点头，我又问承承:"假如黄棚下好的棋也动来动去，你同意吗?"承承想了想摇摇头，"那怎么办呢?"我问他们。他们俩你看看我，我看看你，舰舰说:"那我们说好，谁也不能动，怎么样?"承承点头答应:"好的。"两人又兴奋地下起棋来，边走边说:"刚才那次不算，我们重新来……"

分析：

争吵足幼儿交往中不行避开竹现象，足幼儿交往的一种万式，《纲要》中指啪:"儿童通过交往，逐步熟悉自我并接纳他人，初步了解礼会生活必需的基本行为规范。"幼儿正是在争吵中学会保扩自己，学会收敛门已，学会巧人交往的必要阅历。当孩予在争吵申无法劝说对万，往往会找老师做自己的"靠山"，盼望通过老师"权威"性的话语，关心自己反败为胜，从而达到自已的目的。而假如老师常常充当幼儿的靠山，那就剥夺了幼儿参加交往的权利，也阻碍了幼儿交往力量的形成和进展，影响幼儿学习交往的过程，同时孩子今后遇到类似的问题，又会以"争斗---失败---找靠山"的方式来解决，这不利于孩子的社会性进展。

方法：

一、关心幼儿建立规章意识

大班幼儿的年龄特点表现为，竞赛性的嬉戏增多了。当孩子嬉戏初期，往往会忽视嬉戏规章的建立，而在嬉戏过程中产生间题冲突，引起争吵。作为老师，肖看到幼儿发生争吵时，最好作个旁观存，不要注意争吵的"胜"与"败"的结果，而应当留意解决争吵的过程，关心幼儿分析争吵中的是巧非，对巧错，同时帮幼儿制定一-些嬉戏规章，要求幼儿按嬉戏规章进行嬉戏，这样既可以使嬉戏顺当进行，又可避开"战斗"的发生，让幼儿体验"和平共处"的开心。

二、树立自信，友好交往

当孩子跑来告状时，老师应当鼓舞他，要有信念，要信任自已，靠内已的努力去实现自己的日的。当然这种努力，不是靠争吵去解决问题，不足靠武力去占有，去取胜，而足让幼儿去查找更好的方式逃行交往，让他们通过实践去发觉，不川争吵也能解决很多问题。老师可教幼儿-"柴与人交往的技巧，让幼儿对同伴要学会谦让，学会宽容，教幼儿学习处理纠纷的方式方法，让幼儿用协商的万法来解决纠纷等，使幼儿花与同伴的交往申逐步形成和进展自己的交往力量。

幼儿花经过多次"战斗"交往后，就会逐步学习和把握--些方法，这就是幼儿交往力量的形成和进展的过程，《纲要》申指出:"教育活动胸中心任务是，充分鼓舞儿童参加活动，与同伴交往，形成良好的人际关系。同时，儿童社会性的进展，是内在意志巧同他人的人同活动的外在要素柏互作用的产物。"所以作为老师，应多为幼儿刨