破产与破产法的概念与特征课件

破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生破产与破产法的概念与特征破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第六章破产法破产与破产法的概念与特征1.破产的概念与特征2.破产界限破产申请的提出与受理2.破产申请的提出和受理(破产程序)三、债权人会议与和解整顿程序2.和解和整顿程序四、破产宜告与破产清算2.破产清算组3、破4.破5.破产财产的处置与分配6、破产中的“三权”五、破产救济与破产责任破产救济2.破产责任新破产法的进步新破产法的适用范围扩大到所有的企业法人应注「→引入管理人制度意□→重视债权人自治问题「引入重整制度→规制破产不当行为强化破产责任担保债权优先职工债权规定金融机构破产程式今首提跨境破产问题当前，小学数学课堂教学的有效性缺失仍是普遍存在的现象：有些课堂片面追求效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。各种缺失不一而足，本文就来谈谈怎样提高小学数学教学的有效性。一、树立服务意识，注意营造和谐课堂教学环境，灵活调控课堂氛围教师在课堂中要树立服务意识，努力营造和谐的课堂教学环境。在舒适和谐的教学氛围中，学生的学习兴趣被释放，不再视学习是一件枯燥的差事，学习事半功倍，进而提升教学的有效性。在课堂教学中，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为，寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。例如，在教“分数的认识”时，课堂上有同学突然举手报告：“某某同学在睡觉。”全班同学的注意力都集中在那个同学的身上，对这样一个突如其来的问题，要是指责那位同学，会伤害他的自尊心，而且必将影响课堂进程，分散学生的注意力，这时，教师灵机一动，走到那位同学身边问：“你一天睡多少个小时，睡的时间占一天的几分之几？”该生眨了眨眼后说：“我一天睡8个小时左右，占一天时间的。”学生马上就把注意力集中到“分数的认识”这个问题上来，从而收到较好的课堂学习效果。二、提倡创新，培养学生独立思考的自主意识。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。三、目标先行，预先设定实际的教学目标。设定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的数学课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。其次，目标的制定要有一定的层次。在拟订教学目标和要求时，一方面按照义务教育小学数学教学大纲提出共同的基本要求；另一方面注意适当有些弹性，以适应学生的个别差异。例如，对较差的学生，在共同的基本要求不变的情况下，要允许他们比一般学生经过较多的课时的学习逐步达到教学基本要求。特别是有些较难的知识，要求一节新授课所有的学生都能理解和掌握，是比较困难的。教师可以根据知识的难易以及学生的具体情况，提出不同的要求。同时在教学中注意了解差生的学习情况，做到心中有数，并适当给以帮助、辅导，力求缩短与一般学生的差距，逐步达到共同的基本要求。对于学有余力的学生，还可以适当提高一些要求。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。四、注重过程，防止教学浮于表面，钻而不深。注重过程应给予学生三个方面的关注，这是课堂教学有效性的关键。1、在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。2、在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。3、在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。今天看来，课堂教学不仅是一门基础学科，更是艺术性很强的一门学问。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。中职学生虽然学过3-5年英语，但这些学生几乎不能开口用英语进行简单的交流，只是机械地记住一点单词和语法。学生英语基础，学习方式、态度，很难达到教学目标。中职教师要确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。职业英语教育不能走应试教育之路。对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，在生活工作中用。因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性，使教师的“导”适应学生的“学”。一、分组合作学习提出的背景笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，以往课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。随着中职教育的扩招，近80个班级，每个班都在60人以上，英语教学本身需要每位学生充分参与到各个教学环节，大班教学限制了老师与学生之间的互动，学生之间也无法进行有效的沟通。再加上学生的英语能力本就参差不齐，教师面对庞大的学生数量和繁重的教学任务，无法对学生一一顾及，进行有针对性的区别教学，对所有学生都采取同样的教学方式，严重忽视了学生英语基础能力的?{低和个性差异，很难做到因材施教。笔者在十多年的中职英语教学实践中发现，分组合作学习是促进学生语言交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式；是最适合中职学生的一种教学方法。它能创设出了比较宽松和谐的课堂学习气氛，在相互帮助中，大面积提高教学质量。教师在课堂设计中多布置学生能完成的任务，充分考虑学生的兴趣和能力差异。给他们提供更多机会进行沟通交流。二、分组合作学习国内外学者观点我国学者何高大认为：“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略。”综合国内外学者的观点，我们可以找到许多相同的表述和要点。合作学习（CooperativeLearning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（ExperientialLanguageLearning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。三、分组合作学习在英语教学中的实践1、合理分组。教师应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做初步了解，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，尽可能各组实力相差不多，这样才能比较有效地开展小组间的竞争，易于竞争、管理。中职学生每班45～60人，一般6～8人一组，每一组学生推荐一名英语小组长。这样分组之后，使学生在学习中遇到自己难以解答的问题可以互相帮助，最大程度地缩小好、中、差之间的差距。各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，教师应课堂内外多指导关心组长，以保证组长能够协调成员关系，帮助学困生，促进小组内和谐交流，检查本组成员合作学习情况，能向教师反馈本组学习的效果。2、创设丰富的合作形式、竞赛形式。打破传统教学模式，采用多样的合作学习形式，能调动学生学习英语的积极性和主动性，创设出比较宽松和谐的课堂学习气氛，让每位学生都成为学习的主体，小组各成员之间、小组与小组之间既有合作，又有竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。在高教版《中职英语基础模块》中，有许多适合合作学习的任务，教师可根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。例如在UnitOne，NicetoMeetYou，让同学们表演：代表公司在机场迎接客人（要注意礼仪的展现），让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务。学生通过pairwork，groupwork，roleplay等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，提高了学习效率。比如课文理解翻译，不再是老师为主的讲解，而是交给各小组，分段完成，学生进行交流讨论，查字典，主动请教老师，最终的答案都是比较满意的。教师布置完任务后，首先要密切关注学生的合作进展情况，解决问题的能力，加以指导。但是中职学生主动学习的习惯差，不善于自主学习，会出现小组里有的同学在讨论，有的则在一边旁观。这就要我们的合作形式、竞赛形式多样化。让同学们有个体责任，增强小组的团队意识，个人的成绩与小组的成功密切相关，只有小组评为优胜，个人才能获得荣誉。小组成员必须树立“大家好才是真的好”的意识，为小组成功尽自己最大的努力，这样才能不断提升每一位学生的英语水平。3、完善合作学习评价机制。在教学过程中，如果只有合作而没有评价，便难以激发学生的合作积极性。充分应用形成性评价促进英语课堂教学。就中职学生的现状而言，形成性评价更能培养他们的英语学习能力、保持英语学习兴趣，客观描述学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，是一种激发学生学习兴趣，促进学生各方面发展的评价方式在进行评价时，教师应注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“组内成员合作，组间团队竞争”的格局，从而让大多数学生体验到成功的喜悦，增强小组的集体荣誉感。评价应及时，公正、全面地反映出小组和成员学习的动态变化。在分组活动结束时，教师要善于对学生在活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到活动中的认知能力，学生在活动中所表现出来的热情，学生在活动中的体验与收获。教师还要在活动中，及时发现学生所表现出来的智慧与闪光点，这样能促使竞赛活动向更高层面发展。破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神1第六章破产法破产与破产法的概念与特征1.破产的概念与特征2.破产界限破产申请的提出与受理2.破产申请的提出和受理(破产程序)三、债权人会议与和解整顿程序2.和解和整顿程序四、破产宜告与破产清算2.破产清算组3、破4.破5.破产财产的处置与分配6、破产中的“三权”五、破产救济与破产责任破产救济2.破产责任第六章破产法2新破产法的进步新破产法的适用范围扩大到所有的企业法人应注「→引入管理人制度意□→重视债权人自治问题「引入重整制度→规制破产不当行为强化破产责任担保债权优先职工债权规定金融机构破产程式今首提跨境破产问题新破产法的进步3破产的概念和特征破产的概念和特征破产的特征概念扩大了适用范围一所有的法人企业。注意:其他法律规定企业法人以外的组织的清算,属于破产清算的,参照适用本法规定的程序。如合伙企业。但不包括自然人破产的概念和特征4破产的概念企业法人不能清偿到期债务,并且资产不足以清偿全部债务或者明显缺乏清偿能力的,依照本法规定清理债务。企业法人有前款规定情形,或者有明显丧失清偿能力可能的,可以依照本法规定进行重整。破产的概念5破产制度的特点破产执行程序一般民事执行程序清偿能力无清偿能力有清偿能力目的为全体债权人的利益为个别债权人的利益结果丧失主体资格仅限于债务人财产破产制度的特点6企业破产法应注意问题《破产法》适用于全民所有制企业应→破产法适用注《民诉法》第19章企业破产还债程序适用于非全民所有制企业问题→破产界限不同法律规定不一样→不能清偿企业破产法应注意问题7破产界限破产法试行》口企业因经营管理不造成企业因严重亏损,无力清偿《民诉法》到期债务《公司法》一→公司不能清偿到期债务)不能清偿到期债务新《破产法》一2)资产不足以清偿全部债务或者明显缺乏清偿能力习题破产界限8不能清偿债务人明显丧失清偿能力,不能以不→还债方式财产信用或能力等任何方式清偿能清偿冷(债的性质偿期限已经届满债权人提出清偿要求、无争议的已有确定名义的债务对债务在可遇见的相当→(不能偿还期限□长的期间内持续不能清偿不能清偿9破产的程序中请受理破产宣告一算→[销请人[辑中报债权]条件(圖算组破产财产债权人会议组成破产债权债权人会议职权清算费用债权人会议表决破产的程序10有权提出破产申请的人债权发生的事实及相关证据有权提出破产申请债权性质和数额债权人债权担保的证明债务人不能清偿到期债务企业亏损的证明的有关会计报表企明对方无力还债证明自己无力人债务人一业财产状况明细债权清册和债务清册上级主管部门同意中请破产的意见还有权提出破产申请的人11破产与破产法的概念与特征课件12破产与破产法的概念与特征课件13破产与破产法的概念与特征课件14破产与破产法的概念与特征课件15破产与破产法的概念与特征课件16破产与破产法的概念与特征课件17破产与破产法的概念与特征课件18破产与破产法的概念与特征课件19破产与破产法的概念与特征课件20破产与破产法的概念与特征课件21破产与破产法的概念与特征课件22破产与破产法的概念与特征课件23破产与破产法的概念与特征课件24破产与破产法的概念与特征课件25破产与破产法的概念与特征课件26破产与破产法的概念与特征课件27破产与破产法的概念与特征课件28破产与破产法的概念与特征课件29破产与破产法的概念与特征课件30破产与破产法的概念与特征课件31破产与破产法的概念与特征课件32破产与破产法的概念与特征课件33破产与破产法的概念与特征课件34破产与破产法的概念与特征课件35破产与破产法的概念与特征课件36破产与破产法的概念与特征课件37破产与破产法的概念与特征课件38破产与破产法的概念与特征课件39破产与破产法的概念与特征课件40破产与破产法的概念与特征课件41破产与破产法的概念与特征课件42破产与破产法的概念与特征课件43破产与破产法的概念与特征课件44破产与破产法的概念与特征课件45破产与破产法的概念与特征课件46破产与破产法的概念与特征课件47破产与破产法的概念与特征课件48破产与破产法的概念与特征课件49破产与破产法的概念与特征课件50破产与破产法的概念与特征课件51破产与破产法的概念与特征课件52破产与破产法的概念与特征课件53破产与破产法的概念与特征课件54破产与破产法的概念与特征课件55破产与破产法的概念与特征课件56破产与破产法的概念与特征课件57破产与破产法的概念与特征课件58破产与破产法的概念与特征课件59破产与破产法的概念与特征课件60破产与破产法的概念与特征课件6131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里62破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生破产与破产法的概念与特征破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生第六章破产法破产与破产法的概念与特征1.破产的概念与特征2.破产界限破产申请的提出与受理2.破产申请的提出和受理(破产程序)三、债权人会议与和解整顿程序2.和解和整顿程序四、破产宜告与破产清算2.破产清算组3、破4.破5.破产财产的处置与分配6、破产中的“三权”五、破产救济与破产责任破产救济2.破产责任新破产法的进步新破产法的适用范围扩大到所有的企业法人应注「→引入管理人制度意□→重视债权人自治问题「引入重整制度→规制破产不当行为强化破产责任担保债权优先职工债权规定金融机构破产程式今首提跨境破产问题当前，小学数学课堂教学的有效性缺失仍是普遍存在的现象：有些课堂片面追求效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。各种缺失不一而足，本文就来谈谈怎样提高小学数学教学的有效性。一、树立服务意识，注意营造和谐课堂教学环境，灵活调控课堂氛围教师在课堂中要树立服务意识，努力营造和谐的课堂教学环境。在舒适和谐的教学氛围中，学生的学习兴趣被释放，不再视学习是一件枯燥的差事，学习事半功倍，进而提升教学的有效性。在课堂教学中，教师要及时调控自己的教学行为和学生的学习行为，寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。例如，在教“分数的认识”时，课堂上有同学突然举手报告：“某某同学在睡觉。”全班同学的注意力都集中在那个同学的身上，对这样一个突如其来的问题，要是指责那位同学，会伤害他的自尊心，而且必将影响课堂进程，分散学生的注意力，这时，教师灵机一动，走到那位同学身边问：“你一天睡多少个小时，睡的时间占一天的几分之几？”该生眨了眨眼后说：“我一天睡8个小时左右，占一天时间的。”学生马上就把注意力集中到“分数的认识”这个问题上来，从而收到较好的课堂学习效果。二、提倡创新，培养学生独立思考的自主意识。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。三、目标先行，预先设定实际的教学目标。设定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的数学课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。其次，目标的制定要有一定的层次。在拟订教学目标和要求时，一方面按照义务教育小学数学教学大纲提出共同的基本要求；另一方面注意适当有些弹性，以适应学生的个别差异。例如，对较差的学生，在共同的基本要求不变的情况下，要允许他们比一般学生经过较多的课时的学习逐步达到教学基本要求。特别是有些较难的知识，要求一节新授课所有的学生都能理解和掌握，是比较困难的。教师可以根据知识的难易以及学生的具体情况，提出不同的要求。同时在教学中注意了解差生的学习情况，做到心中有数，并适当给以帮助、辅导，力求缩短与一般学生的差距，逐步达到共同的基本要求。对于学有余力的学生，还可以适当提高一些要求。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。四、注重过程，防止教学浮于表面，钻而不深。注重过程应给予学生三个方面的关注，这是课堂教学有效性的关键。1、在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。2、在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。3、在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。今天看来，课堂教学不仅是一门基础学科，更是艺术性很强的一门学问。影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。中职学生虽然学过3-5年英语，但这些学生几乎不能开口用英语进行简单的交流，只是机械地记住一点单词和语法。学生英语基础，学习方式、态度，很难达到教学目标。中职教师要确立以“学”而教的思想，树立以“用”为中心的教学理念。职业英语教育不能走应试教育之路。对于职业学校的学生而言，他们学英语的目的很简单，就是学能所用，在学习中用，在生活工作中用。因此，要根据教学目标，体现英语教学的实用性、趣味性，使教师的“导”适应学生的“学”。一、分组合作学习提出的背景笔者对在校的部分新生做过一次调查，学生对开不开设英语课，无所谓的占50%，认为应该取消英语课的学生占20%，由此可见学生对学习英语的兴趣偏低。对新生的英语成绩调查发现，70分以上的同学不到30%，学生不喜欢的主要原因是：认为学习枯燥乏味，以往课后要求背单词、背课文、做大量语法题；学生在初中学习英语以考试为目的，认为不参加高考没必要再学习；以前过分依赖老师和教材，缺乏学习能力；基础差，开口难，害怕学。随着中职教育的扩招，近80个班级，每个班都在60人以上，英语教学本身需要每位学生充分参与到各个教学环节，大班教学限制了老师与学生之间的互动，学生之间也无法进行有效的沟通。再加上学生的英语能力本就参差不齐，教师面对庞大的学生数量和繁重的教学任务，无法对学生一一顾及，进行有针对性的区别教学，对所有学生都采取同样的教学方式，严重忽视了学生英语基础能力的?{低和个性差异，很难做到因材施教。笔者在十多年的中职英语教学实践中发现，分组合作学习是促进学生语言交际能力、合作能力、团队协作能力提升的有效教学模式；是最适合中职学生的一种教学方法。它能创设出了比较宽松和谐的课堂学习气氛，在相互帮助中，大面积提高教学质量。教师在课堂设计中多布置学生能完成的任务，充分考虑学生的兴趣和能力差异。给他们提供更多机会进行沟通交流。二、分组合作学习国内外学者观点我国学者何高大认为：“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略。”综合国内外学者的观点，我们可以找到许多相同的表述和要点。合作学习（CooperativeLearning）是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方法，属于经验语言学习模式（ExperientialLanguageLearning）。它侧重以群体为主、以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的自我指导、个人发展、个性和内在的动机及合作意识。三、分组合作学习在英语教学中的实践1、合理分组。教师应先对学生的成绩、能力、态度、方法、习惯、性格、性别等情况做初步了解，使得各个小组的整体成员特质构成基本相同，而小组内组员搭配能够取长补短，共同提高，尽可能各组实力相差不多，这样才能比较有效地开展小组间的竞争，易于竞争、管理。中职学生每班45～60人，一般6～8人一组，每一组学生推荐一名英语小组长。这样分组之后，使学生在学习中遇到自己难以解答的问题可以互相帮助，最大程度地缩小好、中、差之间的差距。各小组的组长在分组合作教学中扮演着极其重要的角色，教师应课堂内外多指导关心组长，以保证组长能够协调成员关系，帮助学困生，促进小组内和谐交流，检查本组成员合作学习情况，能向教师反馈本组学习的效果。2、创设丰富的合作形式、竞赛形式。打破传统教学模式，采用多样的合作学习形式，能调动学生学习英语的积极性和主动性，创设出比较宽松和谐的课堂学习气氛，让每位学生都成为学习的主体，小组各成员之间、小组与小组之间既有合作，又有竞争，在合作中共同提高，在竞争中不断进步。保证了教学目标的实现，有效促进了英语教学效果的提升。在高教版《中职英语基础模块》中，有许多适合合作学习的任务，教师可根据每一节课的教学内容和学生的实际情况，创设丰富的合作形式，激发学生的学习兴趣。例如在UnitOne，NicetoMeetYou，让同学们表演：代表公司在机场迎接客人（要注意礼仪的展现），让每个成员都意识到自己的职责，明确自己的角色和任务。学生通过pairwork，groupwork，roleplay等方式合作学习，既降低对话难度，保证了每位同学有机会开口，提高了学习效率。比如课文理解翻译，不再是老师为主的讲解，而是交给各小组，分段完成，学生进行交流讨论，查字典，主动请教老师，最终的答案都是比较满意的。教师布置完任务后，首先要密切关注学生的合作进展情况，解决问题的能力，加以指导。但是中职学生主动学习的习惯差，不善于自主学习，会出现小组里有的同学在讨论，有的则在一边旁观。这就要我们的合作形式、竞赛形式多样化。让同学们有个体责任，增强小组的团队意识，个人的成绩与小组的成功密切相关，只有小组评为优胜，个人才能获得荣誉。小组成员必须树立“大家好才是真的好”的意识，为小组成功尽自己最大的努力，这样才能不断提升每一位学生的英语水平。3、完善合作学习评价机制。在教学过程中，如果只有合作而没有评价，便难以激发学生的合作积极性。充分应用形成性评价促进英语课堂教学。就中职学生的现状而言，形成性评价更能培养他们的英语学习能力、保持英语学习兴趣，客观描述学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神，是一种激发学生学习兴趣，促进学生各方面发展的评价方式在进行评价时，教师应注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“组内成员合作，组间团队竞争”的格局，从而让大多数学生体验到成功的喜悦，增强小组的集体荣誉感。评价应及时，公正、全面地反映出小组和成员学习的动态变化。在分组活动结束时，教师要善于对学生在活动过程中的表现做出评价。这种过程评价主要应包括学生参与到活动中的认知能力，学生在活动中所表现出来的热情，学生在活动中的体验与收获。教师还要在活动中，及时发现学生所表现出来的智慧与闪光点，这样能促使竞赛活动向更高层面发展。破产与破产法的概念与特征36、如果我们国家的法律中只有某种神63第六章破产法破产与破产法的概念与特征1.破产的概念与特征2.破产界限破产申请的提出与受理2.破产申请的提出和受理(破产程序)三、债权人会议与和解整顿程序2.和解和整顿程序四、破产宜告与破产清算2.破产清算组3、破4.破5.破产财产的处置与分配6、破产中的“三权”五、破产救济与破产责任破产救济2.破产责任第六章破产法64新破产法的进步新破产法的适用范围扩大到所有的企业法人应注「→引入管理人制度意□→重视债权人自治问题「引入重整制度→规制破产不当行为强化破产责任担保债权优先职工债权规定金融机构破产程式今首提跨境破产问题新破产法的进步65破产的概念和特征破产的概念和特征破产的特征概念扩大了适用范围一所有的法人企业。注意:其他法律规定企业法人以外的组织的清算,属于破产清算的,参照适用本法规定的程序。如合伙企业。但不包括自然人破产的概念和特征66破产的概念企业法人不能清偿到期债务,并且资产不足以清偿全部债务或者明显缺乏清偿能力的,依照本法规定清理债务。企业法人有前款规定情形,或者有明显丧失清偿能力可能的,可以依照本法规定进行重整。破产的概念67破产制度的特点破产执行程序一般民事执行程序清偿能力无清偿能力有清偿能力目的为全体债权人的利益为个别债权人的利益结果丧失主体资格仅限于债务人财产破产制度的特点68企业破产法应注意问题《破产法》适用于全民所有制企业应→破产法适用注《民诉法》第19章企业破产还债程序适用于非全民所有制企业问题→破产界限不同法律规定不一样→不能清偿企业破产法应注意问题69破产界限破产法试行》口企业因经营管理不造成企业因严重亏损,无力清偿《民诉法》到期债务《公司法》一→公司不能清偿到期债务)不能清偿到期债