客体关系理论概述课件

客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔客体关系理论概述客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔客体关系理论概述武汉中德心理医院李鼎智精神分析的成立:驱动力与因果又称动力学派讲决定论,也就是讲因果根本的因、本能、集体无意识寻求客体和关系一、农村中小学德育困境社会主义市场经济的快速发展、价值多元化、经济多样化，为农村的青少年群体提供了较大生存空间，但是同时也给他们带来了困惑，虽然面临社会发展的大好时机，但是农村中小学德育也存在着如下几种困境：1.德育工作环境复杂化其一，社会经济的不断发展，激发了人们致富的热情和潜力，但是也给农村中小学德育带来了尴尬境地，社会的变革打破了长期禁锢农村的传统理想和道德信念，让人们卸下包袱，可以大展宏图，但也对整个农村的发展埋下了隐患。其二，社会改革也带来了一些负面影响，信念、信仰、道德缺失等问题。上述问题从不同的角度冲击着农村中小学德育，使农村中小学的德育环境变得复杂化。2.来自社会、学校的德育压力逐渐增大长时间以来，农村子弟都将当兵和上大学作为跳出农门的主要渠道。近些年，随着学校升学压力的增大、我国兵役制度的改革、高等院校的扩招及后续的大学生就业难等问题，导致了“读书无用论”的再次抬头，使得农民因对社会的误解而将其不满转移到学校教育中，并将其作为宣泄心中不满的工具。在上述两种情况的影响下，农村中小学德育教育处于非常尴尬的境地。3.德育系统不完善德育系统不完善，主要包括德育方法陈旧、德育内容单调、德育教师队伍建设滞后、德育评价机制不健全；另外，在部分学校开展德育教育过程中存在着鄙农、轻农情况。例如，部分中小学中现有的德育评价机制，多年以来各中小学均缺少较为有效的德育评价机制，使德育工作常处于“说比做重要、忙起来什么都不重要”的尴尬局面。二、加强中小学德育工作的措施1.强化德育工作的重要作用学校德育工作关系到教育事业的稳步发展和青少年的成才大局。农村中小学要逐步转变观念，避免重智轻德，反对智育和德育相对立的观点，理清学校办学思路，稳步做好学校的德育工作。借助举办讲座、引发材料、课外活动，开会等重要形式，将学习制度化，强化学校内全体教职工对中小学德育工作重要性的认识，通过多方合作，努力做好中小学德育教育工作。2.加强学校文化建设，营造良好的校园氛围我国农村中小学经常对学生进行各种形式的爱国主义思想教育，但是多数学生并不明确其中的意义。因而，我们不仅要对学生进行理论教育，还应该让学生明白什么样的行为才是正确的爱国主义；另外，还要让学生明白，要想爱祖国爱社会，必须先爱自己、爱家乡、爱学校，不断地从身边小事做起；中小学教师要引导学生为学校校园文化建设贡献自己的力量；努力创造有优美的学校环境，让学校内的一草一木均称为学校德育教育的主要阵地，让学生在潜移默化中受到熏陶、教育，逐步提高学生的自身素质。3.创新德育教育方式改变过去传统的“灌输式”“单向式”教学方式，多余学生进行互动，在快乐的分为中教导学生；德育教育应始终贯穿在整个课堂教学内外，依据学生的言行举止进行常态教育，引导学生形成良好的性格品质与习惯，教师要坚持事事、时时进行及多样化教育，让学生在快乐氛围中积极的参与学习，这样才能收到更好的教育效果，这要求每位教育工作者要处理好德育和各学科知识之间的关系，让知识教育与德育相互渗透，让中小学生首先学会做人，给学生潜移默化的重要影响，以收到润物细无声的良好效果。4.学生、学校、家长三位一体，共同参与德育教育农村家庭多存在着学生思想浮动较大、留守儿童较多、家庭条件限制等诸多问题，教师应多与家长进行交流、沟通，关心每位学生，共同奏响爱的主旋律；校内应广泛开展“关爱留守孩子”“心理健康教育”“感恩教育”“师生心灵对话”等一系列的教育教学活动，通过撰写心灵日记、征集名言警句、开展个别心理辅导和挫折教育、组织感恩体验活动、建立导师制等活动，加强学校对学生的管理和教育，充分发挥家长委员会的作用，让家长真正领悟到德育教育的重要性。5.改变以往的评价方法学校应建立科学合理的德育评价机制来正确评价教师，并将师德、育人效果、政治理论平作为学校衡量教师的重要内容，而不能仅凭分数来区分高低。将教师对学生的评价和教师互评、自评及家长评议结合在一起；要逐渐缩短评议的时间，可以几周评议一次，并向家长及时反馈结果。三、结语综上所述，在市场经济飞速发展、知识经济风起云涌、网络文化大范围覆盖的今天，农村中小学德育在得到发展契机的同时，也遇到了空前的挑战。中小学德育教师应该正确认识德育发展的艰巨性，不断创新德育教育理念，使用新方法、新途径，努力提高中小学德育教育的效果，做到树人先树德。一、改变教学观念，大胆创新教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在教学中，教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人才。1、建立新型师生关系，创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快的情绪，有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为目标的应试教育，让教师和学生都处于高度紧张机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。2、实施培养创新思维的教学模式。要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下，从学生的实际出发，引导学生主动、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都得到培养。二、改进教学手段，融入创新教育教师授课一直是四尺讲台、三寸粉笔。近年来又多了小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐也会腻的，因为投影是永恒不变的几种颜色，时间久了，也索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑逐渐地走进了我们的生活，它几乎无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构，都激起了学生极浓的兴趣，激发了他们对知识的接收与创新，达到了提高教学质量的效果，让学生爱创新乐创新，变成勇于创新的一代新人。三、改革教学方法，调动创新主动性爱动是孩子的天性，抓住教材的特点让他们演一演，不仅调动了学习的积极性，还能在表演中发挥学生的想象力，更能弥补课文的空白。如《小猴子下山》，让学生带上头饰，扮演顽皮可爱的猴子。当它来到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一个拿回去给伙伴吃。”顺手掰一个，美滋滋地边走边哼着歌。来到桃树下，满树的桃子让它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“这桃子真香！我可得用篼子盛几个回去。”扔了玉米掰桃子。走着走着，到了西瓜地，这只小猴子不认识西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？这东西又大又圆是什么呀？小伙伴们一定没见过，搬回去让它们开开眼。”撇下桃子抱起一个大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出现在小猴子的面前，多可爱的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得满头大汗也没抓到，只好放弃。空手而归的小猴子耷拉着脑袋，连喊后悔。那情形让大家哈哈大笑。想象是创造性的源泉，根据课文创设表演情景，让学生进入角色，展开丰富的想象，不仅激发了他们学习的情趣，而且在表演中不知不觉地提高了创新求异的思维。四、鼓励质疑问难，激发创新欲望学起于思、思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要的多。”心理学研究表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。我在讲授课文《狐假虎威》前，极力渲染老虎在动物界中强大的王者地位以及狐狸的弱小，然后展示课文中老虎顺从地跟在狐狸后面的插图，通过情景的创设，容易引起学生对“为什么凶猛的老虎乖乖地听从狐狸摆布”的疑问。对于学生提出的有争议的问题，应坚持延缓判断的原则并及时因势利导，引发全体学生共同思考，通过集体讨论可形成一个相对宽松的、和谐的良好氛围，有利于学生之间的相互启发与沟通，从而激发个体的创造力。因此，语文教学要提倡怀疑精神，注重开发学生的智力，激发学生的创新欲望。总之，要培养学生的创新能力，教师就要灵活地运用教材，通过多种途径给学生营造创新的空间，引导学生动口、动手、动脑，展开丰富的想象，激发学生情感交流和求异思维发展，从多种途径培养学生的创新能力。客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林客体关系1客体关系理论概述武汉中德心理医院李鼎智客体关系理论概述2精神分析的成立:驱动力与因果又称动力学派讲决定论,也就是讲因果根本的因、本能、集体无意识寻求客体和关系精神分析的成立:驱动力与因果3客体关系理论概述课件4精胡特、巴史克后现代精神分析阵营神自体心理学器格、米切尔包尔依恋理论棒简学派关系学派等等桑德勒敦学康伯格费尔贝恩洛梅分析发展详整体学理治疗特曼娜*弗洛克莱因人际关系学派自我(e80)心理学经典客体关系学派拉康派弗洛伊德、费伧奇等树阿德勒体心理经典精神分析学派体中心学精5“客体关系”指的是什么?客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系,尤其是婴儿与母亲的关系是如何影响个体的精神结构以及个体是如何由此成长起来的一种理论。与弗洛伊德不同,客体关系理论家否认本能驱力,尤其是性本能在人格发展中占有如此关键的重要地位。他们认为真正影响一个人精神发展过程的是在出生早期婴儿与父母,尤其与母亲的关系。“客体关系”指的是什么?6客体关系理论是心理动力取向的人格发展理论,主张人类行为的动力源自“客体的寻求”,即人类关系的建立与发展,而非弗洛伊德所强调的“快乐的寻求”客体关系理论是心理动力取向的人7客体关系学派不再强调先天生物学因素,转而强调早期母婴关系对儿童心理发展的影响所看重的是儿童前恋母期的发展客体关系学派8客体关系理论的起源一一人类的相互作用(互动)人类建立和维持关系的需要,即人类要彼此接触的需求。关系模型将关系构象建构成存在的基础;所有人类的行为和体验都是关系的衍生物客体关系理论的起源一一人类的9何谓客体?客体关系是什么?8)客体并不意味着无生命的物体,而是指爱、恨及渴望等带有感情的人性客体,客体关系中的体”指的是人类。在客体关系理论中,‘客体’这一术语更为恰当人类客体’,因为它反映的是对此术语的传统用法··即与他人的关系。这些关系可以是外在的或内在的,可以是虚幻的或真实的,它们本质上都是基于与他人的互动客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系,尤其是婴儿与母亲的关系是如何影体的精神结构以及个体是如何由此成长起来的种理论。何谓客体?客体关系是什么?10什么是“客体关系理论”目前尚未有一个统一的总结归纳。格林伯格(Greenberg)和米歇尔(Mitchel1)写到:“由客体关系’这一术语被应用在许多不同的情景中,并且有着众多的内涵和外延,因而有关客体关系理论的讨论变得越发复杂··客体关系理论研究的是健康儿童、健康成人以及病人的内在和外在关系除了爱人、朋友,敌人以外,我们还拥有一些更复杂的关系。这些关系不止是一些静止的影像,不论是对于别人的关系或是对自己的感受而言,它们都有很强大的影响力。其实身边的人可以影响我们自己的内在。有关这些内、外在关系的探讨逐渐茁壮形成这个知识体系,叫做客体关系理论什么是“客体关系理论”11客体关系理论概述课件12客体关系理论概述课件13客体关系理论概述课件14客体关系理论概述课件15客体关系理论概述课件16客体关系理论概述课件17客体关系理论概述课件18客体关系理论概述课件19客体关系理论概述课件20客体关系理论概述课件21客体关系理论概述课件22客体关系理论概述课件23客体关系理论概述课件24客体关系理论概述课件25客体关系理论概述课件26客体关系理论概述课件27客体关系理论概述课件28客体关系理论概述课件29客体关系理论概述课件30客体关系理论概述课件31客体关系理论概述课件32客体关系理论概述课件33客体关系理论概述课件34客体关系理论概述课件35客体关系理论概述课件36客体关系理论概述课件37客体关系理论概述课件38客体关系理论概述课件39客体关系理论概述课件40客体关系理论概述课件41客体关系理论概述课件42客体关系理论概述课件43客体关系理论概述课件44客体关系理论概述课件45客体关系理论概述课件46客体关系理论概述课件47客体关系理论概述课件48客体关系理论概述课件49客体关系理论概述课件50客体关系理论概述课件51客体关系理论概述课件52客体关系理论概述课件53客体关系理论概述课件54客体关系理论概述课件55客体关系理论概述课件56客体关系理论概述课件57客体关系理论概述课件58客体关系理论概述课件59客体关系理论概述课件60客体关系理论概述课件61客体关系理论概述课件62客体关系理论概述课件63客体关系理论概述课件64客体关系理论概述课件65客体关系理论概述课件66客体关系理论概述课件67客体关系理论概述课件68客体关系理论概述课件69客体关系理论概述课件70客体关系理论概述课件71客体关系理论概述课件72客体关系理论概述课件73客体关系理论概述课件74客体关系理论概述课件75客体关系理论概述课件76客体关系理论概述课件77客体关系理论概述课件78客体关系理论概述课件79客体关系理论概述课件80客体关系理论概述课件81客体关系理论概述课件82客体关系理论概述课件83客体关系理论概述课件84客体关系理论概述课件85客体关系理论概述课件86客体关系理论概述课件87谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷88客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔客体关系理论概述客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔客体关系理论概述武汉中德心理医院李鼎智精神分析的成立:驱动力与因果又称动力学派讲决定论,也就是讲因果根本的因、本能、集体无意识寻求客体和关系一、农村中小学德育困境社会主义市场经济的快速发展、价值多元化、经济多样化，为农村的青少年群体提供了较大生存空间，但是同时也给他们带来了困惑，虽然面临社会发展的大好时机，但是农村中小学德育也存在着如下几种困境：1.德育工作环境复杂化其一，社会经济的不断发展，激发了人们致富的热情和潜力，但是也给农村中小学德育带来了尴尬境地，社会的变革打破了长期禁锢农村的传统理想和道德信念，让人们卸下包袱，可以大展宏图，但也对整个农村的发展埋下了隐患。其二，社会改革也带来了一些负面影响，信念、信仰、道德缺失等问题。上述问题从不同的角度冲击着农村中小学德育，使农村中小学的德育环境变得复杂化。2.来自社会、学校的德育压力逐渐增大长时间以来，农村子弟都将当兵和上大学作为跳出农门的主要渠道。近些年，随着学校升学压力的增大、我国兵役制度的改革、高等院校的扩招及后续的大学生就业难等问题，导致了“读书无用论”的再次抬头，使得农民因对社会的误解而将其不满转移到学校教育中，并将其作为宣泄心中不满的工具。在上述两种情况的影响下，农村中小学德育教育处于非常尴尬的境地。3.德育系统不完善德育系统不完善，主要包括德育方法陈旧、德育内容单调、德育教师队伍建设滞后、德育评价机制不健全；另外，在部分学校开展德育教育过程中存在着鄙农、轻农情况。例如，部分中小学中现有的德育评价机制，多年以来各中小学均缺少较为有效的德育评价机制，使德育工作常处于“说比做重要、忙起来什么都不重要”的尴尬局面。二、加强中小学德育工作的措施1.强化德育工作的重要作用学校德育工作关系到教育事业的稳步发展和青少年的成才大局。农村中小学要逐步转变观念，避免重智轻德，反对智育和德育相对立的观点，理清学校办学思路，稳步做好学校的德育工作。借助举办讲座、引发材料、课外活动，开会等重要形式，将学习制度化，强化学校内全体教职工对中小学德育工作重要性的认识，通过多方合作，努力做好中小学德育教育工作。2.加强学校文化建设，营造良好的校园氛围我国农村中小学经常对学生进行各种形式的爱国主义思想教育，但是多数学生并不明确其中的意义。因而，我们不仅要对学生进行理论教育，还应该让学生明白什么样的行为才是正确的爱国主义；另外，还要让学生明白，要想爱祖国爱社会，必须先爱自己、爱家乡、爱学校，不断地从身边小事做起；中小学教师要引导学生为学校校园文化建设贡献自己的力量；努力创造有优美的学校环境，让学校内的一草一木均称为学校德育教育的主要阵地，让学生在潜移默化中受到熏陶、教育，逐步提高学生的自身素质。3.创新德育教育方式改变过去传统的“灌输式”“单向式”教学方式，多余学生进行互动，在快乐的分为中教导学生；德育教育应始终贯穿在整个课堂教学内外，依据学生的言行举止进行常态教育，引导学生形成良好的性格品质与习惯，教师要坚持事事、时时进行及多样化教育，让学生在快乐氛围中积极的参与学习，这样才能收到更好的教育效果，这要求每位教育工作者要处理好德育和各学科知识之间的关系，让知识教育与德育相互渗透，让中小学生首先学会做人，给学生潜移默化的重要影响，以收到润物细无声的良好效果。4.学生、学校、家长三位一体，共同参与德育教育农村家庭多存在着学生思想浮动较大、留守儿童较多、家庭条件限制等诸多问题，教师应多与家长进行交流、沟通，关心每位学生，共同奏响爱的主旋律；校内应广泛开展“关爱留守孩子”“心理健康教育”“感恩教育”“师生心灵对话”等一系列的教育教学活动，通过撰写心灵日记、征集名言警句、开展个别心理辅导和挫折教育、组织感恩体验活动、建立导师制等活动，加强学校对学生的管理和教育，充分发挥家长委员会的作用，让家长真正领悟到德育教育的重要性。5.改变以往的评价方法学校应建立科学合理的德育评价机制来正确评价教师，并将师德、育人效果、政治理论平作为学校衡量教师的重要内容，而不能仅凭分数来区分高低。将教师对学生的评价和教师互评、自评及家长评议结合在一起；要逐渐缩短评议的时间，可以几周评议一次，并向家长及时反馈结果。三、结语综上所述，在市场经济飞速发展、知识经济风起云涌、网络文化大范围覆盖的今天，农村中小学德育在得到发展契机的同时，也遇到了空前的挑战。中小学德育教师应该正确认识德育发展的艰巨性，不断创新德育教育理念，使用新方法、新途径，努力提高中小学德育教育的效果，做到树人先树德。一、改变教学观念，大胆创新教师在教学过程中，要恰当处理“教”与“导”的关系。在教学中，教师贵在引导，学生才是学习的主体。创新的教学方法要落实到创新的课堂教学中，这样才能培养出具有创新意识的人才。1、建立新型师生关系，创设宽松民主和谐的课堂教学氛围。现代心理学表明，学习者在学习中保持愉快的情绪，有利于发挥主动创造性，释放巨大的潜能。过去以追求“升学率”为目标的应试教育，让教师和学生都处于高度紧张机械的知识传授中，很难形成创新意识，这严重阻碍了创新能力的培养。我们需要通过创造一种民主、宽松、和谐、互动的教学氛围，鼓励学生设疑、质疑、求异，这有利于活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力，有利于学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。2、实施培养创新思维的教学模式。要营造出良好教学氛围，培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。《教育规划纲要》中倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，这些教学模式虽然组织形式各异，但本质上都是在教师指导下，从学生的实际出发，引导学生主动、自觉地观察、发现、思考、探索和掌握知识。教师作为“导演”，起到引导和启发的作用，留给学生思考的时间和空间，为学生提供创新机会，实现教与学的互动。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力、创新思维能力都得到培养。二、改进教学手段，融入创新教育教师授课一直是四尺讲台、三寸粉笔。近年来又多了小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声，又增加了投影仪，配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃菠菜豆腐也会腻的，因为投影是永恒不变的几种颜色，时间久了，也索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑逐渐地走进了我们的生活，它几乎无所不容，于是单调的课堂一下子变的有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、清晰的知识结构，都激起了学生极浓的兴趣，激发了他们对知识的接收与创新，达到了提高教学质量的效果，让学生爱创新乐创新，变成勇于创新的一代新人。三、改革教学方法，调动创新主动性爱动是孩子的天性，抓住教材的特点让他们演一演，不仅调动了学习的积极性，还能在表演中发挥学生的想象力，更能弥补课文的空白。如《小猴子下山》，让学生带上头饰，扮演顽皮可爱的猴子。当它来到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一个拿回去给伙伴吃。”顺手掰一个，美滋滋地边走边哼着歌。来到桃树下，满树的桃子让它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“这桃子真香！我可得用篼子盛几个回去。”扔了玉米掰桃子。走着走着，到了西瓜地，这只小猴子不认识西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？这东西又大又圆是什么呀？小伙伴们一定没见过，搬回去让它们开开眼。”撇下桃子抱起一个大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出现在小猴子的面前，多可爱的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得满头大汗也没抓到，只好放弃。空手而归的小猴子耷拉着脑袋，连喊后悔。那情形让大家哈哈大笑。想象是创造性的源泉，根据课文创设表演情景，让学生进入角色，展开丰富的想象，不仅激发了他们学习的情趣，而且在表演中不知不觉地提高了创新求异的思维。四、鼓励质疑问难，激发创新欲望学起于思、思源于疑。学生有了疑问才能进一步思考问题，才能有所创新。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题要重要的多。”心理学研究表明，保持问题意识是产生创造思维的备件。所以教师要大胆鼓励学生敢想、敢疑，发挥创新潜能，培养学生质疑问难的能力。我在讲授课文《狐假虎威》前，极力渲染老虎在动物界中强大的王者地位以及狐狸的弱小，然后展示课文中老虎顺从地跟在狐狸后面的插图，通过情景的创设，容易引起学生对“为什么凶猛的老虎乖乖地听从狐狸摆布”的疑问。对于学生提出的有争议的问题，应坚持延缓判断的原则并及时因势利导，引发全体学生共同思考，通过集体讨论可形成一个相对宽松的、和谐的良好氛围，有利于学生之间的相互启发与沟通，从而激发个体的创造力。因此，语文教学要提倡怀疑精神，注重开发学生的智力，激发学生的创新欲望。总之，要培养学生的创新能力，教师就要灵活地运用教材，通过多种途径给学生营造创新的空间，引导学生动口、动手、动脑，展开丰富的想象，激发学生情感交流和求异思维发展，从多种途径培养学生的创新能力。客体关系理论概述46、法律有权打破平静。——马·格林客体关系89客体关系理论概述武汉中德心理医院李鼎智客体关系理论概述90精神分析的成立:驱动力与因果又称动力学派讲决定论,也就是讲因果根本的因、本能、集体无意识寻求客体和关系精神分析的成立:驱动力与因果91客体关系理论概述课件92精胡特、巴史克后现代精神分析阵营神自体心理学器格、米切尔包尔依恋理论棒简学派关系学派等等桑德勒敦学康伯格费尔贝恩洛梅分析发展详整体学理治疗特曼娜*弗洛克莱因人际关系学派自我(e80)心理学经典客体关系学派拉康派弗洛伊德、费伧奇等树阿德勒体心理经典精神分析学派体中心学精93“客体关系”指的是什么?客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系,尤其是婴儿与母亲的关系是如何影响个体的精神结构以及个体是如何由此成长起来的一种理论。与弗洛伊德不同,客体关系理论家否认本能驱力,尤其是性本能在人格发展中占有如此关键的重要地位。他们认为真正影响一个人精神发展过程的是在出生早期婴儿与父母,尤其与母亲的关系。“客体关系”指的是什么?94客体关系理论是心理动力取向的人格发展理论,主张人类行为的动力源自“客体的寻求”,即人类关系的建立与发展,而非弗洛伊德所强调的“快乐的寻求”客体关系理论是心理动力取向的人95客体关系学派不再强调先天生物学因素,转而强调早期母婴关系对儿童心理发展的影响所看重的是儿童前恋母期的发展客体关系学派96客体关系理论的起源一一人类的相互作用(互动)人类建立和维持关系的需要,即人类要彼此接触的需求。关系模型将关系构象建构成存在的基础;所有人类的行为和体验都是关系的衍生物客体关系理论的起源一一人类的97何谓客体?客体关系是什么?8)客体并不意味着无生命的物体,而是指爱、恨及渴望等带有感情的人性客体,客体关系中的体”指的是人类。在客体关系理论中,‘客体’这一术语更为恰当人类客体’,因为它反映的是对此术语的传统用法··即与他人的关系。这些关系可以是外在的或内在的,可以是虚幻的或真实的,它们本质上都是基于与他人的互动客体关系理论是在精神分析的理论框架中探讨人际关系,尤其是婴儿与母亲的关系是如何影体的精神结构以及个体是如何由此成长起来的种理论。何谓客体?客体关系是什么?98什么是“客体关系理论”目前尚未有一个统一的总结归纳。格林伯格(Greenberg)和米歇尔(Mitchel1)写到:“由客体关系’这一术语被应用在许多不同的情景中,并且有着众多的内涵和外延,因而有关客体关系理论的讨论变得越发复杂··客体关系理论研究的是健康儿童、健康成人以及病人的内在和外在关系除了爱人、朋友,敌人以外,我们还拥有一些更复杂的关系。这些关系不止是一些静止的影像,不论是对于别人的关系或是对自己的感受而言,它们都有很强大的影响力。其实身边的人可以影响我们自己的内在。有关这些内、外在关系的探讨逐渐茁壮形成这个知识体系,叫做客体关系理论什么是“客体关系理论”99客体关系理论概述课件100客体关系理论概述课件101客体关系理论概述课件102客体关系理论概述课件103客体关系