有其师必有其徒课件

有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。有其师必有其徒有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。NewHorizonCollegeEnglishBookUnit6SectionA:AsHisNameIs,SoIsHeContentsI.BackgroundInformationl.Pre-readingActivitiesIl.TextAnalysis-StructureIVIntensiveReadingVWritingSkillVIExercises合作式的学习方式主要是通过学生之间的合作交流来发现问题并探索解决问题的途径，从而有助于培养学生探索性的思维，强化学生独立思考的能力.然而在实际的教学中，有些教师由于缺乏教学的经验出现了对合作学习方式教学的误用误解，使得教学有面临流于形式，影响教学水平的危险.故此明确合作学习方式在教学中误用的方式对于教学水平的提高至关重要，本文对此进行了详细的分析，并针对性的提出相应的解决措施，以便为改善教师的教学方法提供可借鉴的参考.一、教师对学生定位不准确合作学习方式注重学生之间的交流并积极的通过讨论发现问题解决问题，从而调动学生的积极性.而教师在教学时就认为给予学生最大限度的自由和独立性就等同是合作式学习了，对于学生自身的知识水平和能力水平没有做到精确的定位，导致在合作学习中，能力高的学生充分发挥了自己的主观能动性，实现了良好的学习效果，而对于接受能力差的同学，却在这种方式下滋生了懒惰的种子，对能力强的同学产生依赖，从而导致成绩下滑.因此教师在进行合作方式教学时一定要根据学生的情况和教学内容进行合理的安排和设置，以便促进教学效果的最大化.例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，教师可以通过提问的方式让学生根据图片来回答镶嵌模型的构成，对于模型的各个构成的部分的特点则可以通过小组讨论的方式来进行探讨.教师根据不同的教学内容选择不同的方式实现对学生教学的准确定位，使的每位学生都能从教师的教学中学到知识，满足不同的学生对生物知识学习的需求.此外，对于学生理解不准确或是回答错误的地方教师要及时进行纠正，帮助学生进行知识学习的指导，促进生物教学顺利有序的开展.二、教学内容的选择不合理合作学习的教学方式是诸多教学方法中的一种，并不是所有的课本内容都适合用这种方式进行教学，在实际的教学中有很多教师不假思索的就都采用这种方式进行教学，最终导致空有合作学习方式的外表而无其内在的核心，失去了合作学习方式的意义.因此在教学中教师要分析授课内容，然后再决定是否适合采用合作学习的方式进行教学.如在“细胞的元素和化合物”这一内容中，就适合采用合作学习的方式进行讨论，教师通过提问“细胞的元素包括哪些种类？细胞的中化合物又有哪些？它们的作用都分别是什么？”，教师根据学生划分小组，每个组设定一个讨论的主题，鼓励小组内进行交流讨论，最后由小组内一名代表进行结果的发言.然后教师根据学生们回答的内容进行及时的评论，并对相关的内容作完整的补充，同时给出学生学习方法上的指导，帮助学生加深对本节内容的理解.三、学生独立性未能充分挖掘合作学习的方式是以学生之间的交流为核心的，通过学生自主积极的讨论从而解决学习中的问题，获得问题的答案，对于接受能力强且积极的同学能够发挥自己的优势.然而在实际的学习中，容易导致一部分同学依赖别人的思维，自己懒于动脑，时间久了丧失了自己独立思考的能力，不利于学生以后的学习.因此教师在教学中要针对性的对一些问题留给学生进行独立思考的时间，而不是让合作学习的方式占据整个课堂的教学.如，在“杂交育种和诱变育种”这节内容中，教师除了在简述杂交育种和诱变育种的本质原理之外，还要结合实际的生活提出问题给学生留有自己思考的空间.例如，教师通过提问“生活中有哪些实际的例子是通过杂交育种实现的？哪些是通过诱变育种实现的？”.通过提问学生们就会打开思维进行发散性的联想，得出答案“杂交育种技术在水稻上的应用极大的提高了水稻的产量，解决了人们粮食产量低的问题”，教师根据学生的回答情况并给予鼓励和点评，激发学生学习上的自信心.通过教师这样的提问安排就给每位学生创造了无限思考的空间，使自己的理论知识和生活实际相结合在一起，加深了学生对课堂知识的消化和吸收运用.四、课堂气氛紊乱不和谐合作学习方式给了学生很大的自由发言的空间，极大的激发了学生学习的积极性，但也引发了学生发言的无序性等问题，课堂秩序紊乱，发言没有秩序，影响了课堂的教学效果，而且教学进度缓慢.因此教师在进行授课前要详细设定教学设计和安排，维护好课堂秩序，组织发言的规律性，营造良好的课堂氛围.如，在“人类的遗传病”这节内容里，教师通过将学生分成小组进行讨论，然后设定时间权限，时间一到立即停止讨论，然后由其中一位同学代表发言，而不是每个人都发言，对于答对的组进行精神或物质的奖励，鼓励学生勇于发言.此外，为了避免有的学生在教学过程不能遵守课堂纪律，教师要适当的做些惩罚措施的规定，以利于课堂秩序的维护，如果学生不能遵守课堂秩序就要受到相应的惩罚，很多学生都不愿意增加自己的学习负担，听到这样的惩罚规定，就会自觉的遵守课堂秩序，努力配合教师的教学顺利进行.这样就起到了维持课堂秩序的目的，给学生们充分发言的时间和机会，提高学生合作学习方式的学习效率.五、课堂效果评价欠缺实效性在合作学习中效果的评价对于激发学生的积极性至关重要，能够极大地促进学生进行合作学习的自信心，并激发学生继续努力学习，提高学习的效率.因此在教学中教师对于学生的优秀表现要及时地给予评价并鼓励学生，获得继续努力学习的自信.如，在“通过激素的调节”这节内容里，当学生们通过小组合作学习讨论得出实际生活有哪些例子是利用了激素的特性时，教师就要及时的给予评价，回答正确的给予鼓励和支持，对于判断错误的教师要及时的纠正，同时对学生的勇于表达的勇气给予鼓励，增强学生继续学习的自信心.此外，教师还要阶段性的与学生家长进行学生情况的沟通交流，提醒家长当学生在家里表现良好时，也要适当给学生鼓励表扬，共同帮助学生提高学习上的自信，也起到激发学生学习热情的作用.从而提高了合作学习方式的教学效果，激发学生学习高中生物的积极性，提高听课的效率.综上所述，合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，而是要根据学生的整体水平和课程的内容进行科学合理的设定，避免教学中产生的误区.只有了解误区的根源才能在教学中更好地发挥合作学习方式的最大作用，充分调动学生的积极性，提高学习效率，巩固教学质量.新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃；并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，也能调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与到教学实践活动中去，就需要教师精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。语文是渗透着人文精神的学科，语文中的作品包罗万象，各种体裁都有，而且篇篇有它的独到之处，如果教师把这些内容一个个肢解，那么课文中那些美妙景致将不复存在。做为一名有经验的高中语文教师.这时的主要任务应是挽救学生的学习兴趣，以达到新课程改革下的“人本”教学，也就是对学生进行人性关怀。我认为，在此前提下，进行情感加情境的教学模式将使学生有一个幸福的语文学习。那么，在高中语文课堂教学中如何创设学习情境呢，笔者谈几点粗浅的看法：一、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。例如教学《春江花月夜》我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景。二、激发兴趣，陶冶性情在教学中，教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与、自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。情境可以帮助学生认识如何从愿意学习转变为善于学习，可以引领学生全身心地投入到教学情境中去体验、领悟和把握。学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、我会学。学生融入教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性增强，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种令人痴迷的情境，令学生学而不厌、留连忘返的气氛，以及使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。三、创设画面情境，发挥学生的想象能力课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。我在教学黄河浪的《故乡的榕树》这篇文章时，选择了一棵苍老而蓊郁的榕树和一个古老的小村庄的画面展现在幻灯片中，榕树以它广阔的绿荫遮蔽着地面，渲染了夏天的悠然自得，小村庄则在夕阳下显得静谧温馨，再配上《童年》这首歌的音乐，画面轻快活泼而又略带忧伤。在这样的情境中，我让学生借助想象，说说榕树的特点，想想夏日的家乡。学生发言踊跃，从自然物像一直说到人的心境，联想到了许多思念故乡的古诗名句，有的还在吟诵余光中先生的《乡愁》。在这样的基础之上，让学生阅读全文之后，再去感悟整篇文章中作者所寄寓的那种对故乡和故乡的榕树所特有的思恋情怀，成了顺水推舟的事情，能够和作者的情感产生跨越时空的共鸣。这样的效果，对于教师或者学生来说，都是足以兴奋和回味的。如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。真正让我们的语文教学有效！有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。有其师必1NewHorizonCollegeEnglishBookUnit6SectionA:AsHisNameIs,SoIsHeNewHorizonCollegeEnglish2ContentsI.BackgroundInformationl.Pre-readingActivitiesIl.TextAnalysis-StructureIVIntensiveReadingVWritingSkillVIExercisesContents3LBackgroundInformation1.Debbie(representsthepersonalitycharacteristicsofgenerous,understanding,honest,creative,andintense.ItisashortnameofdeborahoriginallyfromahebrewnameforawomandescribedintheoldtestamenthistoryoftheBible2.Lynne()orLynn(mrepresentsthepersonalitycharacteristicsofsensitive,deeplyartisticandcreativeintense,andnature-loverandcomesfromWelshmeaninglake"orisashortformofLinda(spanish),orBelinda(Italian),bothmeaning"beautiful3.Webster(m.representsthepersonalitycharacteristicsoforiginal,inventive,friendly,positive,outspoken,androcrastinatorandcomesfromoldenglish,meaningweaverLBackgroundInformation4l.Pre-readingActivitiesListentotheshortpassagetwiceandanswerquestionsa1.hetreomeofthewaysnamescanmakea4,Referencekey:Agoodnamecanmakeonemoreconfident.Furthermore,namesattachtospecificimagesandpeopleoftenassignnameprejudicestoothersQ2.Inwhatwaycanteachersbeguiltyofnameprejudice?.oReferencekey:Teachersgivelowergradestoessayswrittenbyboyswithcertainnamesthantotheverysameessayswithonlythenameschanged.Q3.Whatdoesthewritersuggestyoudoifyournamedoesnotsuityou4.ReferenceKey:Ifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyourhame.l.Pre-readingActivities5ScriptThiswriterdescribeswaysnamescanmakeadifference.Whenonewomanusedhermiddlenameshefeltbetterandherprofessionalachievementimproved.Amagazinerefusedtoprintthewritersnamebecauseitsuitedabaseballplayermorethananartexpert.Ataparty,anotherwomanwasuncomfortable:themansheantedthewritertointroducehertowasthesameoneshehadrefusedablinddatebecauseofhisname.Thewriterthinksweoftenassignnameprejudicestopeople.Oneofhisfriendsdescribedworkingwithsomefouryear-olds,andexchangingtwoboys'personalitiesbecauseoftheirnames.oneclassroomstudyshowedteachersgivelowergradestoessayswrittenbyboyswithcertainnamesthantotheverysameessayswithonlythenameschanged.similarlygirls'popularitycanrelatetotheirnames,sothewritersuggestsifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyournameBackScript6TextAnalysis--Structure.oPart1(Paras.1-3):WhenDebbieusedhermiddlename,Lynne,shefeltbetterandherprofessionalachievementimproved.oPart2(Paras.4-5):Namesareattachedtospecificimages.Nameswithapositivesensecanworkforyou.oPart3(Para.6-7):Peopleoftenassignnameprejudicestoothers.oPart4(Para.8):Ifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyournameTextAnalysis--Structure7V.IntensivereadingPart1(Paras.1-3)Q1:WhydidDebbienotfeellikehername?Hernamehasalwaysmadeherthinksheshouldbeacook.(Para.1)Q2:Howdidshechangehername?Whilefillingoutanapplicationformforapublishingjob,Debbieimpulsivelysubstitutedhermiddlename,Lynne,forherfirstname(Para.2)Q3:WhatcontributedtoDebbiessuccess?Thenamechangecontributedtohersuccessby3)addingabitofself-confidencetohertalent.(ParaV.Intensivereading81.AsHisNameIs,SoIsHe!(Title).oMeaning:Hisnatureormannerasamanissimilartowhatheiscalled.hisnameThe"as..sohereisusedtoexpressparallelismorproportionality.e.g.Asistheteacher,soisthepupil.有其师必有其徒。e.g.Asyoutreatme,soIshalltreatyou你怎样对待我,我也将怎样对待你1.AsHisNameIs,SoIsHe!(92.Forherfirsttwenty-fouryears,she'dbeenknowasDebbie----anamethatdidntsuithergoodlooksandelegantmannerelegant:apleasingandrefinedinappearanceorstylee.g.Theladyiselegantinhermannersandherspeech那女士举止言谈优雅得体。2.Forherfirsttwenty-foury10Adjectivesendedin-antor-entcanbemadeintotheircorrespondingnounsmainlybyomittingtheletter-tandadding-ceelegantelegancesignificantsignificanceImportantimportanceignorantgnorancebriliant→brillianceexcellentexcellencecompetentcompetenceintelligentintelligencemagnificentmagnificenceAdjectivesendedin-antor-e11有其师必有其徒课件12有其师必有其徒课件13有其师必有其徒课件14有其师必有其徒课件15有其师必有其徒课件16有其师必有其徒课件17有其师必有其徒课件18有其师必有其徒课件19有其师必有其徒课件20有其师必有其徒课件21有其师必有其徒课件22有其师必有其徒课件23有其师必有其徒课件24有其师必有其徒课件25有其师必有其徒课件26有其师必有其徒课件27有其师必有其徒课件28有其师必有其徒课件29有其师必有其徒课件30有其师必有其徒课件31有其师必有其徒课件32有其师必有其徒课件33有其师必有其徒课件34有其师必有其徒课件35有其师必有其徒课件36有其师必有其徒课件37有其师必有其徒课件38有其师必有其徒课件39有其师必有其徒课件40有其师必有其徒课件41有其师必有其徒课件4236、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!43有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。有其师必有其徒有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。NewHorizonCollegeEnglishBookUnit6SectionA:AsHisNameIs,SoIsHeContentsI.BackgroundInformationl.Pre-readingActivitiesIl.TextAnalysis-StructureIVIntensiveReadingVWritingSkillVIExercises合作式的学习方式主要是通过学生之间的合作交流来发现问题并探索解决问题的途径，从而有助于培养学生探索性的思维，强化学生独立思考的能力.然而在实际的教学中，有些教师由于缺乏教学的经验出现了对合作学习方式教学的误用误解，使得教学有面临流于形式，影响教学水平的危险.故此明确合作学习方式在教学中误用的方式对于教学水平的提高至关重要，本文对此进行了详细的分析，并针对性的提出相应的解决措施，以便为改善教师的教学方法提供可借鉴的参考.一、教师对学生定位不准确合作学习方式注重学生之间的交流并积极的通过讨论发现问题解决问题，从而调动学生的积极性.而教师在教学时就认为给予学生最大限度的自由和独立性就等同是合作式学习了，对于学生自身的知识水平和能力水平没有做到精确的定位，导致在合作学习中，能力高的学生充分发挥了自己的主观能动性，实现了良好的学习效果，而对于接受能力差的同学，却在这种方式下滋生了懒惰的种子，对能力强的同学产生依赖，从而导致成绩下滑.因此教师在进行合作方式教学时一定要根据学生的情况和教学内容进行合理的安排和设置，以便促进教学效果的最大化.例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节内容中，教师可以通过提问的方式让学生根据图片来回答镶嵌模型的构成，对于模型的各个构成的部分的特点则可以通过小组讨论的方式来进行探讨.教师根据不同的教学内容选择不同的方式实现对学生教学的准确定位，使的每位学生都能从教师的教学中学到知识，满足不同的学生对生物知识学习的需求.此外，对于学生理解不准确或是回答错误的地方教师要及时进行纠正，帮助学生进行知识学习的指导，促进生物教学顺利有序的开展.二、教学内容的选择不合理合作学习的教学方式是诸多教学方法中的一种，并不是所有的课本内容都适合用这种方式进行教学，在实际的教学中有很多教师不假思索的就都采用这种方式进行教学，最终导致空有合作学习方式的外表而无其内在的核心，失去了合作学习方式的意义.因此在教学中教师要分析授课内容，然后再决定是否适合采用合作学习的方式进行教学.如在“细胞的元素和化合物”这一内容中，就适合采用合作学习的方式进行讨论，教师通过提问“细胞的元素包括哪些种类？细胞的中化合物又有哪些？它们的作用都分别是什么？”，教师根据学生划分小组，每个组设定一个讨论的主题，鼓励小组内进行交流讨论，最后由小组内一名代表进行结果的发言.然后教师根据学生们回答的内容进行及时的评论，并对相关的内容作完整的补充，同时给出学生学习方法上的指导，帮助学生加深对本节内容的理解.三、学生独立性未能充分挖掘合作学习的方式是以学生之间的交流为核心的，通过学生自主积极的讨论从而解决学习中的问题，获得问题的答案，对于接受能力强且积极的同学能够发挥自己的优势.然而在实际的学习中，容易导致一部分同学依赖别人的思维，自己懒于动脑，时间久了丧失了自己独立思考的能力，不利于学生以后的学习.因此教师在教学中要针对性的对一些问题留给学生进行独立思考的时间，而不是让合作学习的方式占据整个课堂的教学.如，在“杂交育种和诱变育种”这节内容中，教师除了在简述杂交育种和诱变育种的本质原理之外，还要结合实际的生活提出问题给学生留有自己思考的空间.例如，教师通过提问“生活中有哪些实际的例子是通过杂交育种实现的？哪些是通过诱变育种实现的？”.通过提问学生们就会打开思维进行发散性的联想，得出答案“杂交育种技术在水稻上的应用极大的提高了水稻的产量，解决了人们粮食产量低的问题”，教师根据学生的回答情况并给予鼓励和点评，激发学生学习上的自信心.通过教师这样的提问安排就给每位学生创造了无限思考的空间，使自己的理论知识和生活实际相结合在一起，加深了学生对课堂知识的消化和吸收运用.四、课堂气氛紊乱不和谐合作学习方式给了学生很大的自由发言的空间，极大的激发了学生学习的积极性，但也引发了学生发言的无序性等问题，课堂秩序紊乱，发言没有秩序，影响了课堂的教学效果，而且教学进度缓慢.因此教师在进行授课前要详细设定教学设计和安排，维护好课堂秩序，组织发言的规律性，营造良好的课堂氛围.如，在“人类的遗传病”这节内容里，教师通过将学生分成小组进行讨论，然后设定时间权限，时间一到立即停止讨论，然后由其中一位同学代表发言，而不是每个人都发言，对于答对的组进行精神或物质的奖励，鼓励学生勇于发言.此外，为了避免有的学生在教学过程不能遵守课堂纪律，教师要适当的做些惩罚措施的规定，以利于课堂秩序的维护，如果学生不能遵守课堂秩序就要受到相应的惩罚，很多学生都不愿意增加自己的学习负担，听到这样的惩罚规定，就会自觉的遵守课堂秩序，努力配合教师的教学顺利进行.这样就起到了维持课堂秩序的目的，给学生们充分发言的时间和机会，提高学生合作学习方式的学习效率.五、课堂效果评价欠缺实效性在合作学习中效果的评价对于激发学生的积极性至关重要，能够极大地促进学生进行合作学习的自信心，并激发学生继续努力学习，提高学习的效率.因此在教学中教师对于学生的优秀表现要及时地给予评价并鼓励学生，获得继续努力学习的自信.如，在“通过激素的调节”这节内容里，当学生们通过小组合作学习讨论得出实际生活有哪些例子是利用了激素的特性时，教师就要及时的给予评价，回答正确的给予鼓励和支持，对于判断错误的教师要及时的纠正，同时对学生的勇于表达的勇气给予鼓励，增强学生继续学习的自信心.此外，教师还要阶段性的与学生家长进行学生情况的沟通交流，提醒家长当学生在家里表现良好时，也要适当给学生鼓励表扬，共同帮助学生提高学习上的自信，也起到激发学生学习热情的作用.从而提高了合作学习方式的教学效果，激发学生学习高中生物的积极性，提高听课的效率.综上所述，合作学习的方式并不是适应于所有的教学内容，而是要根据学生的整体水平和课程的内容进行科学合理的设定，避免教学中产生的误区.只有了解误区的根源才能在教学中更好地发挥合作学习方式的最大作用，充分调动学生的积极性，提高学习效率，巩固教学质量.新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，为了达到使学生迅速学会有关语言和文学知识，又使学生陶冶情操的双重目标，要触动学生的真情实感，诱发学生的情感，教师就必须创设相应的情境。情境能使学生最大限度地投入，能让学生注意力持久，思维活跃；并能引发学生联想，激发学生情智，催动学生的灵感，也能调动学生探究学习的积极性和主动性。要让学生主动参与到教学实践活动中去，就需要教师精心选择素材、主题，力争从学生的生活实际出发，创设一个又一个学生喜闻乐见的情境，把知识融入到让学生喜爱、令学生新奇的情境中，使学生达到心领神会的境界。语文是渗透着人文精神的学科，语文中的作品包罗万象，各种体裁都有，而且篇篇有它的独到之处，如果教师把这些内容一个个肢解，那么课文中那些美妙景致将不复存在。做为一名有经验的高中语文教师.这时的主要任务应是挽救学生的学习兴趣，以达到新课程改革下的“人本”教学，也就是对学生进行人性关怀。我认为，在此前提下，进行情感加情境的教学模式将使学生有一个幸福的语文学习。那么，在高中语文课堂教学中如何创设学习情境呢，笔者谈几点粗浅的看法：一、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围音乐能给人很强、很直接的感染作用。古有项羽“闻四面楚歌”而兵败，最终乌江自刎。可见音乐能渲染情境，创设氛围。在语文教学中，有效地运用音乐，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。例如教学《春江花月夜》我选择的是《春江花月夜》古筝演奏。我考虑到如果单纯地讲解诗句，只会破坏整首诗歌的韵味和美感，显得支离破碎。因此，我在指导学生鉴赏诗歌之前，先播放与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，给课堂渲染古诗特有的气息，要求学生在聆听音乐的同时轻声朗读诗作，从“春江潮水连海平”到“落月摇情满江树”，随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，大多数学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了辽阔的海面、皎洁的明月，不用老师多作讲解，也能体会到作者笔下的优美情景。二、激发兴趣，陶冶性情在教学中，教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与、自觉投入，主动积极地探索语文的奥妙。情境可以帮助学生认识如何从愿意学习转变为善于学习，可以引领学生全身心地投入到教学情境中去体验、领悟和把握。学生可以用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，从而引起审美愉悦，变要我学为我要学、我乐学、我会学。学生融入教学情境中，身临其境，吸收知识，开启智慧，陶冶性情，思维活跃，悟性增强，能较好地感悟语言规律和理解文章意蕴，这对于激发其学习兴趣和潜能，调动其学习的积极性和增强语文教学效果有着无可估量的作用。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种令人痴迷的情境，令学生学而不厌、留连忘返的气氛，以及使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的感情流动。三、创设画面情境，发挥学生的想象能力课本中选取的大量文学珍品，其作者的生活背景、文化阅历、文学修养对于我们的学生来说，都不可能在同一个层面之上，甚至是有着难以逾越的距离。那么，如何让学生走近作者，走进文字当中去撷取精神上的养料，培养想象能力就显得尤为重要。在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。所以，课堂情境创设最根本的目的就是激发学生的思维热情，引发学生的创造活力。如果学生能够在画面营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的情感美和艺术美，都能完美地展现在他们的面前。我在教学黄河浪的《故乡的榕树》这篇文章时，选择了一棵苍老而蓊郁的榕树和一个古老的小村庄的画面展现在幻灯片中，榕树以它广阔的绿荫遮蔽着地面，渲染了夏天的悠然自得，小村庄则在夕阳下显得静谧温馨，再配上《童年》这首歌的音乐，画面轻快活泼而又略带忧伤。在这样的情境中，我让学生借助想象，说说榕树的特点，想想夏日的家乡。学生发言踊跃，从自然物像一直说到人的心境，联想到了许多思念故乡的古诗名句，有的还在吟诵余光中先生的《乡愁》。在这样的基础之上，让学生阅读全文之后，再去感悟整篇文章中作者所寄寓的那种对故乡和故乡的榕树所特有的思恋情怀，成了顺水推舟的事情，能够和作者的情感产生跨越时空的共鸣。这样的效果，对于教师或者学生来说，都是足以兴奋和回味的。如果说创设教学情境是教师的一项常规教学工作，那么创设有价值的教学情境则是教学改革的主要追求。创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。真正让我们的语文教学有效！有其师必有其徒46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。有其师必44NewHorizonCollegeEnglishBookUnit6SectionA:AsHisNameIs,SoIsHeNewHorizonCollegeEnglish45ContentsI.BackgroundInformationl.Pre-readingActivitiesIl.TextAnalysis-StructureIVIntensiveReadingVWritingSkillVIExercisesContents46LBackgroundInformation1.Debbie(representsthepersonalitycharacteristicsofgenerous,understanding,honest,creative,andintense.ItisashortnameofdeborahoriginallyfromahebrewnameforawomandescribedintheoldtestamenthistoryoftheBible2.Lynne()orLynn(mrepresentsthepersonalitycharacteristicsofsensitive,deeplyartisticandcreativeintense,andnature-loverandcomesfromWelshmeaninglake"orisashortformofLinda(spanish),orBelinda(Italian),bothmeaning"beautiful3.Webster(m.representsthepersonalitycharacteristicsoforiginal,inventive,friendly,positive,outspoken,androcrastinatorandcomesfromoldenglish,meaningweaverLBackgroundInformation47l.Pre-readingActivitiesListentotheshortpassagetwiceandanswerquestionsa1.hetreomeofthewaysnamescanmakea4,Referencekey:Agoodnamecanmakeonemoreconfident.Furthermore,namesattachtospecificimagesandpeopleoftenassignnameprejudicestoothersQ2.Inwhatwaycanteachersbeguiltyofnameprejudice?.oReferencekey:Teachersgivelowergradestoessayswrittenbyboyswithcertainnamesthantotheverysameessayswithonlythenameschanged.Q3.Whatdoesthewritersuggestyoudoifyournamedoesnotsuityou4.ReferenceKey:Ifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyourhame.l.Pre-readingActivities48ScriptThiswriterdescribeswaysnamescanmakeadifference.Whenonewomanusedhermiddlenameshefeltbetterandherprofessionalachievementimproved.Amagazinerefusedtoprintthewritersnamebecauseitsuitedabaseballplayermorethananartexpert.Ataparty,anotherwomanwasuncomfortable:themansheantedthewritertointroducehertowasthesameoneshehadrefusedablinddatebecauseofhisname.Thewriterthinksweoftenassignnameprejudicestopeople.Oneofhisfriendsdescribedworkingwithsomefouryear-olds,andexchangingtwoboys'personalitiesbecauseoftheirnames.oneclassroomstudyshowedteachersgivelowergradestoessayswrittenbyboyswithcertainnamesthantotheverysameessayswithonlythenameschanged.similarlygirls'popularitycanrelatetotheirnames,sothewritersuggestsifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyournameBackScript49TextAnalysis--Structure.oPart1(Paras.1-3):WhenDebbieusedhermiddlename,Lynne,shefeltbetterandherprofessionalachievementimproved.oPart2(Paras.4-5):Namesareattachedtospecificimages.Nameswithapositivesensecanworkforyou.oPart3(Para.6-7):Peopleoftenassignnameprejudicestoothers.oPart4(Para.8):Ifyournamedoesn'tsuityou,youcanchangeyournameTextAnalysis--Structure50V.IntensivereadingPart1(Par