工厂消防知识培训课件

工厂消防知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。工厂消防知识培训工厂消防知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。消防安全知识培训行政后勤部安全责任重于泰山消防安全人人有责小学英语作业主要有两类：一是在课堂内即时完成的课堂作业，这些作业通常被认为是课堂教学的内部环节；二是教师给学生布置的要求其在课外完成的作业，简称课外作业。课外作业是课堂教学的延续。学生完成课外作业的目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，使语言知识转化为语言技能。完成适量的课外作业有助于培养学生独立思考和独立学习的能力与习惯；有助于开拓学生的视野和发掘其开创性精神。小学英语课外作业的设计与布置应考虑学生的能力差异及兴趣特长的差异；小学英语课外作业的设计与布置要与培养情感态度、思维习惯、语言应用能力紧密结合。一、小学英语课外作业设计与布置要兼顾“两个差异”（一）根据学生学习能力的差异设计与布置学生的学习能力各不相同，“一刀切”的课外作业会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，作业太难或过易，教师就很难两头兼顾。因此，布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据教学目标可将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用；B类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业则介于两者之间。学生可根据自身学习水平选择作业。比如，学习《牛津小学英语》6BPlanningfortheweekends一课后，给学生设计以下三类作业：A类作业。学生根据自己的实际情况或给自己设计一张周末计划表，然后用英语描述；B类作业。课后去做一个调查并完成调查表，看看班上的同学是怎样过周末的；C类作业。同学自由组合根据书上的图编对话。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让每个学生都体会到成功的乐趣。（二）根据学生兴趣特长的差异设计与布置依据多元智能理论，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其语言表达能力；让有美术特长的学生根据所学内容发挥想象画图或做卡片；让喜欢音乐的学生把新学内容代进所学歌曲中，巩固所学知识，提高演唱能力。如学习了5AUnit4Halloween后我布置了下列作业：擅长美术的学生负责设计和书写（designandwrite）；有表演天赋的学生担任小演员（actorandactress）；有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”（musicmarker）。大家都不甘落后，各组竞争相当激烈。将英语学习融入到学生感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。二、小学英语课外作业设计与布置要讲究“三个策略”策略一：走进生活，培养学生的情感态度英语教材中的一些口语交际话题直接来源于日常生活。在课外作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如四年级下册Unit1Ourschoolsubjects，Storytime主要学习相关学科的英语表达与学生的校园生活紧密相连，核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教师可设计Survey活动，让学生在课后互相调查喜欢的学科。在这样的互动活动中，学生自发希望补全信息差，进行真实的语言交际。因此，学生关注到的不仅是语言的形式，更是语言所传递的内容，学生用英语获取信息和表达意愿的能力在互动中自然而然得到了加强。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。这样的“要我学”变“我要学”，效果可想而知。策略二：用英语做事，培养学生的英语思维习惯用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英?Z而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。如三年级下册Unit7Onthefarm，是一则LiuLao带领外国小朋友Mike参观农场的故事，农场上很多新鲜的事物激起了Mike的好奇心，引得他不断地追问和探索。所以，课后可以让学生对有关动物和水果方面的单词词汇或者询问句型进行总结，次日课堂和同学一起像书中的主角一样进行情景创设，从而进行对话。一起练习对话学会用英文询问物品的话语。作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们人际交往的能力。策略三：用情境对话，培养学生的综合能力听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢？有些老师就走进了误区，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感觉厌倦、烦躁，降低学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。例如：在教学三年级下册Unit2Inthe1ibrary时，我让学生模仿特定环境中人物的语言，如LiuTa。在图书管理大喊：“He11o，YangLingl”而YangLing却是小声地说：“Shh！Don’tshout，LiuTao.”通过语气变化的感悟，得出在图书管理不能大声喊叫的道理。然后继续引导学生明自图书馆里应遵守的其它规章制度，如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作业，让学生说说公共场所中的不文明现象，以及如何用“Don’t”制止这些不良行为。让学生知道只有人人遵守社会公德，才能做一名文明公民，才能有一个和谐社会。语言是文化的载体，英语课堂应该是动态生成的系统，教师既要完成英语学科的教学任务，又要深入探究教材中的文化因素，开拓学生的视野，丰富其生活经历，形成跨文化意识，培养他们良好的品格和正确的人生观及价值观。新课程下的课外作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。我们有必要改革学生课外作业的形式、内容设计与评价方式，使英语课外作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，并逐渐成为一种“学习享受”。【笔者所在学校是一所偏远的农村普通高中学校，生源差，学生基本来自于周围的山区或农村。这些学生英语底子薄，初中英语没有学好，根本无法适应高中学习。音标不会读，单词记不住，更别提什么句子结构了。因为听不懂，所以上课不是睡觉，就是走神。作业也没法做，大都是抄别人的答案。学习习惯差，想学好也无从下手。每次考试都靠瞎猜，靠几率做题，因此每次考试成绩都在二、三十分左右。基于农村高中的英语学情，笔者尝试建立针对英语学困生的激励性评价机制，激发他们学习英语的热情和动力，从而使其在英语学习上进行转化。具体策略如下：一、从零开始，举行词汇PK擂台赛英语学习由词而句、由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。学困生英语跟不上，很大一部分原因是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，尤其农村高中学校学困生对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，所以教他们得从零开始，集中传授读音法、构词法、联想法等科学的记忆单词方法。此外，笔者尝试给学困生举行词汇PK擂台赛。要求学困生一周记好40个单词，这些单词通常是上一周所学的重点单词。指导他们每天利用早读、课前、饭后等零散时间，对单词进行四至五次反复分散的复习，然后在周日晚上抽签进行两两PK，直至决出周冠军。周冠军可获得一定的奖励。学生养成习惯后，词汇可适当增加50，60，甚至更多。除此“规定”单词外，他们还可以加上“自选”词汇。每个学困生在教室后面弄上自己的“词汇墙”，可以把自己想记的任何词汇写在上面，凡是有一个学生写上去，其他学生必须都得记。PK赛时就加上这些词汇。这既发挥了他们记词汇的主动性，也更加激发了他们的竞争意识，从而使他们记好更多的词汇。二、针对性提问，激发学生自信课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在课堂教学设计中也要设计一部分较为容易的问题向学困生提问，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。如在教模块二Unit4Reading时，笔者就设计：1.Whoisthecharacter（主人公）ofthestory？2.Howdidshetravel？3.Whichplacesdidshetravel？4.Whichanimalsdidshevisit？这四个很容易在书上找到答案的问题问学困生。在教Grammar：Thepresentprogressivepassivevoice时，就设计一些机械性替换操练和模仿性练习给学困生训练：（1）Theantelopes________（kill）.（2）Thetrees________（cut）.（3）Thenews________abouteverywhere.（discuss）。这些题目只要学生记住“bebeingdone”这个结构就可以顺利写出答案。这些设计非常适合学困生学习的“最近发展区”，回答问题的成功使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。让他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空。三、分层设计，不搞一刀切“统一走，一刀切”的作业，学困生肯定难以完成，其结果只能是抄袭或不交。因此，在学困生的作业布置上，必须采取个性化布置。笔者会布置3套作业，按其难易程度分成“一星”“二星”“三星”。学生只要选择了其一并按时完成，教师就给他的作业打优。“一星”的作业就是专门针对学困生的学生而设计的。这类作业，通常是最基础和容易的（如单项选择，模仿，简单地查找信息等）。如在布置阅读课前的预习作业时，因为高中英语阅读课文都很长，这些学困生肯定无法看懂全篇。笔者就特别注意他们简单化。在预习模块二unit5Reading时：“一星”的作业就是两题：1.根据课文判断正误：①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.这些问题在文章都可以容易找到。2.根据课文填空：Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs，butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.这些填空同样可以在文章轻松找到。而且这小短文是Reading文章的缩写。他们弄懂了这篇短文就可以大致理解全文，时间可以少很多也更容易做到。在作业的评价上一定要注意学困生作业前后的变化。只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。如果学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。特别要重视学困生作业的“二次完成”即订正情况。分成三种评价：A.订正好并且弄清原因；B.订正好但未说明理由；C.订正后仍然错误。每次学困生得到A就可以获一颗星，得到C就倒扣一颗星。他们只要满十颗星，就可以得到一份?Y物。作业的“二次完成”在一定程度上降低了难度，使学困生完全可以完成，同时也让他们积累了相应的知识。有了成功的体验，学生做作业的兴趣就更浓了。总之，学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，实施转化是一项长期而又艰巨的工作。所以，每位教师都必须重视和研究学困生的转化工作。但我们深信，只要我们重新点燃学困生希望的火苗，以科学的策略来指导，他们就一定会收获满满的信心，走出艰难的困境。工厂消防知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。工厂消防知识1消防安全知识培训行政后勤部消防安2安全责任重于泰山消防安全人人有责安全责任重于泰山3可爱的消士可爱的消士4警钟常鸣r警钟常鸣5钟常鸣钟常鸣6警钟常鸣不惧具A:1警钟常鸣7警钟常鸡2019年,乌鲁木齐市德汇国际广场3名消防官兵遇难2000户商家受●现场复杂,可燃物多●消防通道被占●喷淋系统失灵●超出消防车射程警钟常鸡8火灾危害:“火,善用之则为福,不善用之则为祸全世界每天发生火灾1万多起,造成数百人死亡。近几年来,我国平均每年发生火灾约4万多起,死000多人,伤4000多人,每年火灾造成的直接财产损失10多亿元。(平均每天109起,死8人、11人)火灾危害:“火,善用之则为福,不善用之则为祸9相关法律法规及责任《中华人民共和国刑法》第一百一十四条:放火、决水、爆炸、投毒或者以其它危险方法破场、油田流、水场、重要管道、經勤管转他交上看第雪相关法律10相关法律法规及责任《中华人民共和国刑法》第一百一十五条放火、决水、爆炸、投毒或者以其它危险方法致人重伤、死亡或者使公私财产遭受重大损失的处十年以上有期徒刑、无期徒刑或者死刑过失犯前款罪的,处三年以上七年以下有期徒刑;情节较轻的,处三年以下有期徒刑或者拘役相关法律11工厂消防知识培训课件12工厂消防知识培训课件13工厂消防知识培训课件14工厂消防知识培训课件15工厂消防知识培训课件16工厂消防知识培训课件17工厂消防知识培训课件18工厂消防知识培训课件19工厂消防知识培训课件20工厂消防知识培训课件21工厂消防知识培训课件22工厂消防知识培训课件23工厂消防知识培训课件24工厂消防知识培训课件25工厂消防知识培训课件26工厂消防知识培训课件27工厂消防知识培训课件28工厂消防知识培训课件29工厂消防知识培训课件30工厂消防知识培训课件31工厂消防知识培训课件32工厂消防知识培训课件33工厂消防知识培训课件34工厂消防知识培训课件35工厂消防知识培训课件36工厂消防知识培训课件37工厂消防知识培训课件38工厂消防知识培训课件39工厂消防知识培训课件40工厂消防知识培训课件41工厂消防知识培训课件42工厂消防知识培训课件43工厂消防知识培训课件44工厂消防知识培训课件45工厂消防知识培训课件46工厂消防知识培训课件47工厂消防知识培训课件48工厂消防知识培训课件496、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺50工厂消防知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。工厂消防知识培训工厂消防知识培训1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。消防安全知识培训行政后勤部安全责任重于泰山消防安全人人有责小学英语作业主要有两类：一是在课堂内即时完成的课堂作业，这些作业通常被认为是课堂教学的内部环节；二是教师给学生布置的要求其在课外完成的作业，简称课外作业。课外作业是课堂教学的延续。学生完成课外作业的目的在于巩固和消化课堂上所学的知识，使语言知识转化为语言技能。完成适量的课外作业有助于培养学生独立思考和独立学习的能力与习惯；有助于开拓学生的视野和发掘其开创性精神。小学英语课外作业的设计与布置应考虑学生的能力差异及兴趣特长的差异；小学英语课外作业的设计与布置要与培养情感态度、思维习惯、语言应用能力紧密结合。一、小学英语课外作业设计与布置要兼顾“两个差异”（一）根据学生学习能力的差异设计与布置学生的学习能力各不相同，“一刀切”的课外作业会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，作业太难或过易，教师就很难两头兼顾。因此，布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据教学目标可将作业设计成A、B、C三个类别。其中，A类作业偏重于综合能力的运用；B类作业偏重于基础知识的巩固和积累；C类作业则介于两者之间。学生可根据自身学习水平选择作业。比如，学习《牛津小学英语》6BPlanningfortheweekends一课后，给学生设计以下三类作业：A类作业。学生根据自己的实际情况或给自己设计一张周末计划表，然后用英语描述；B类作业。课后去做一个调查并完成调查表，看看班上的同学是怎样过周末的；C类作业。同学自由组合根据书上的图编对话。这样，能力强的学生可选择比较难的做，能力弱的可以做简单的，让每个学生都体会到成功的乐趣。（二）根据学生兴趣特长的差异设计与布置依据多元智能理论，教师在设计作业时应充分考虑学生的个性化发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其语言表达能力；让有美术特长的学生根据所学内容发挥想象画图或做卡片；让喜欢音乐的学生把新学内容代进所学歌曲中，巩固所学知识，提高演唱能力。如学习了5AUnit4Halloween后我布置了下列作业：擅长美术的学生负责设计和书写（designandwrite）；有表演天赋的学生担任小演员（actorandactress）；有音乐特长的学生自告奋勇当“小音乐制作人”（musicmarker）。大家都不甘落后，各组竞争相当激烈。将英语学习融入到学生感兴趣的事情中，做到寓学于乐，学习与兴趣发展两不误，使学生对英语学习产生浓厚持久的兴趣。二、小学英语课外作业设计与布置要讲究“三个策略”策略一：走进生活，培养学生的情感态度英语教材中的一些口语交际话题直接来源于日常生活。在课外作业的布置上，可设计符合学生生活实际的情境，从生活中来到生活中去，引发学生的心理需要，调动学生生活积累，使学生在口语交际中说得真实、说得具体、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。如四年级下册Unit1Ourschoolsubjects，Storytime主要学习相关学科的英语表达与学生的校园生活紧密相连，核心句型是Whatsubjectdoyoulike.教师可设计Survey活动，让学生在课后互相调查喜欢的学科。在这样的互动活动中，学生自发希望补全信息差，进行真实的语言交际。因此，学生关注到的不仅是语言的形式，更是语言所传递的内容，学生用英语获取信息和表达意愿的能力在互动中自然而然得到了加强。在次日的课堂中，教师的预设目标和学生想知道的东西是一样的。这样的“要我学”变“我要学”，效果可想而知。策略二：用英语做事，培养学生的英语思维习惯用英语思维即用英语想英语，指的是在使用英语时用英语想，而不是用母语想。用英语想，也可说成用英语思考。学英?Z而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有母语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说母语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的标志。用英语思考并不神秘，也非高不可攀。初学时，“心译”的介入很明显，但时间一长，反复应用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，以至接近于消失。可见培养英语思考的基本途径就是系统地、大量地反复使用，是实践练习。如三年级下册Unit7Onthefarm，是一则LiuLao带领外国小朋友Mike参观农场的故事，农场上很多新鲜的事物激起了Mike的好奇心，引得他不断地追问和探索。所以，课后可以让学生对有关动物和水果方面的单词词汇或者询问句型进行总结，次日课堂和同学一起像书中的主角一样进行情景创设，从而进行对话。一起练习对话学会用英文询问物品的话语。作业来自生活、贴近生活，学生能够在一定的情境中运用所学语言进行真实的交际，这大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了他们人际交往的能力。策略三：用情境对话，培养学生的综合能力听、说、读、写是英语学习的四大基本技能，大多数老师能注重培养学生各方面的能力，但如何定位“写”的概念，如何让“写”变得更有意义呢？有些老师就走进了误区，认为英语只要会抄写、默写一些大纲要求的词、句即可，其实不然，过多地抄写、默写，只会让学生感觉厌倦、烦躁，降低学生的学习兴趣，也违背了英语教学的宗旨。例如：在教学三年级下册Unit2Inthe1ibrary时，我让学生模仿特定环境中人物的语言，如LiuTa。在图书管理大喊：“He11o，YangLingl”而YangLing却是小声地说：“Shh！Don’tshout，LiuTao.”通过语气变化的感悟，得出在图书管理不能大声喊叫的道理。然后继续引导学生明自图书馆里应遵守的其它规章制度，如Don’tturn/talk/eat.等等。最后布置的作业，让学生说说公共场所中的不文明现象，以及如何用“Don’t”制止这些不良行为。让学生知道只有人人遵守社会公德，才能做一名文明公民，才能有一个和谐社会。语言是文化的载体，英语课堂应该是动态生成的系统，教师既要完成英语学科的教学任务，又要深入探究教材中的文化因素，开拓学生的视野，丰富其生活经历，形成跨文化意识，培养他们良好的品格和正确的人生观及价值观。新课程下的课外作业应当成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式。我们应当让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。我们有必要改革学生课外作业的形式、内容设计与评价方式，使英语课外作业成为学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，并逐渐成为一种“学习享受”。【笔者所在学校是一所偏远的农村普通高中学校，生源差，学生基本来自于周围的山区或农村。这些学生英语底子薄，初中英语没有学好，根本无法适应高中学习。音标不会读，单词记不住，更别提什么句子结构了。因为听不懂，所以上课不是睡觉，就是走神。作业也没法做，大都是抄别人的答案。学习习惯差，想学好也无从下手。每次考试都靠瞎猜，靠几率做题，因此每次考试成绩都在二、三十分左右。基于农村高中的英语学情，笔者尝试建立针对英语学困生的激励性评价机制，激发他们学习英语的热情和动力，从而使其在英语学习上进行转化。具体策略如下：一、从零开始，举行词汇PK擂台赛英语学习由词而句、由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。学困生英语跟不上，很大一部分原因是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，尤其农村高中学校学困生对英语词汇的学习缺乏高效的学习方法，所以教他们得从零开始，集中传授读音法、构词法、联想法等科学的记忆单词方法。此外，笔者尝试给学困生举行词汇PK擂台赛。要求学困生一周记好40个单词，这些单词通常是上一周所学的重点单词。指导他们每天利用早读、课前、饭后等零散时间，对单词进行四至五次反复分散的复习，然后在周日晚上抽签进行两两PK，直至决出周冠军。周冠军可获得一定的奖励。学生养成习惯后，词汇可适当增加50，60，甚至更多。除此“规定”单词外，他们还可以加上“自选”词汇。每个学困生在教室后面弄上自己的“词汇墙”，可以把自己想记的任何词汇写在上面，凡是有一个学生写上去，其他学生必须都得记。PK赛时就加上这些词汇。这既发挥了他们记词汇的主动性，也更加激发了他们的竞争意识，从而使他们记好更多的词汇。二、针对性提问，激发学生自信课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在课堂教学设计中也要设计一部分较为容易的问题向学困生提问，尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。如在教模块二Unit4Reading时，笔者就设计：1.Whoisthecharacter（主人公）ofthestory？2.Howdidshetravel？3.Whichplacesdidshetravel？4.Whichanimalsdidshevisit？这四个很容易在书上找到答案的问题问学困生。在教Grammar：Thepresentprogressivepassivevoice时，就设计一些机械性替换操练和模仿性练习给学困生训练：（1）Theantelopes________（kill）.（2）Thetrees________（cut）.（3）Thenews________abouteverywhere.（discuss）。这些题目只要学生记住“bebeingdone”这个结构就可以顺利写出答案。这些设计非常适合学困生学习的“最近发展区”，回答问题的成功使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐、成功的喜悦。让他们感到自己也是课堂的主人，也有属于自己的一片天空。三、分层设计，不搞一刀切“统一走，一刀切”的作业，学困生肯定难以完成，其结果只能是抄袭或不交。因此，在学困生的作业布置上，必须采取个性化布置。笔者会布置3套作业，按其难易程度分成“一星”“二星”“三星”。学生只要选择了其一并按时完成，教师就给他的作业打优。“一星”的作业就是专门针对学困生的学生而设计的。这类作业，通常是最基础和容易的（如单项选择，模仿，简单地查找信息等）。如在布置阅读课前的预习作业时，因为高中英语阅读课文都很长，这些学困生肯定无法看懂全篇。笔者就特别注意他们简单化。在预习模块二unit5Reading时：“一星”的作业就是两题：1.根据课文判断正误：①TheMonkeesstartedasagroupofhigh-schoolstudents.②TherewerefourmembersinthebandtheMonkees.③TheMonkeesbrokeupin1970andreunitedin1981.这些问题在文章都可以容易找到。2.根据课文填空：Alotofpeoplewishtobeasingerorm_______andd_______playingataconcert.Theyattachgreati________tobecomingrichandfamous.Firsttheymaystartasgroupofhigh-schools_________andpracticetheirmusicinsomeone’shouseorplaytop_________inthestreet.Latertheymaygivep_______inpubsorclubs，butwhattheywantmostistom____________andbecamemillionaires.这些填空同样可以在文章轻松找到。而且这小短文是Reading文章的缩写。他们弄懂了这篇短文就可以大致理解全文，时间可以少很多也更容易做到。在作业的评价上一定要注意学困生作业前后的变化。只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。如果学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。特别要重视学困生作业的“二次完成”即订正情况。分成三种评价：A.订正好并且弄清原因；B.订正好但未说明理由；C.订正后仍然错误。每次学困生得到A就可以获一颗星，得到C就倒扣一颗星。他们只要满十颗星，就可以得到一份?Y物。作业的“二次完成”在一定程度上降低了难度，使学困生完全可以完成，同时也让他们积累了相应的知识。有了成功的体验，学生做作业的兴趣就更浓了。总之，学困生的出现是在教学过程中不可避免的一种现象，实施转化是一项长期而又艰巨的工作。所以，每位教师都必须重视和研究学困生的转化工作。但我们深信，只要我们重新点燃学困生希望的火苗，以科学的策略来指导，他们就一定会收获满满的信心，走出