微型学习的设计信息技术有效融入日常教学课件

微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术有效融入日常教学学习内容提要一、微型学习的提出二、微型学习的内涵三、微型学习的设计四、微型学习资源的开发五、微型学习的实施六、微型学习的评价微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术1学习内容提要一、微型学习的提出二、微型学习的内涵三、微型学习的设计四、微型学习资源的开发五、微型学习的实施六、微型学习的评价学习内容提要微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微课程微课件微课微内容微资源microlecture微微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微型学习

microlearning微课程微课件微课微内容微资源microlecture微一、微型学习的提出微型学习是日常教学方式的一种选择，过去就存在，比如：课前预习和准备；课外探究与课堂讨论等。只不过由于以前的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求受到限制。一、微型学习的提出微型学习是日常教学方式的一种选择，过去当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效的交流；随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备了坚实的技术基础，因而在近年来成为一种流行的学习方式。当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网1．从教学设计理论看微型学习（1）教学设计的层次（学习目标）教学目标教学内容教学对象目标体系评价（学习内容）（问题/项目）（学习主体）教学过程设计层次社会需求系统目标实施方案资源建设评价教学系统设计层次目标体系教学策略教学媒体教学活动评价（问题/项目）（学习策略）（学习资源）（学习活动）产品目标分析设计开发生产集成调试评价教学产品设计层次1．从教学设计理论看微型学习（1）教学设计的层次（学习目标）以教学系统为对象的层次——教学系统设计

1教学系统设计属于宏观设计层次，所涉及的教学系统比较大，如远程教育体系的建立，一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。

2教学过程设计是对于一门课程或一个单元、一节课或一个主题活动，直到某个知识点或某项活动教学全过程进行的教学设计。以教学过程为对象的层次——教学过程设计

3教学产品设计是对于教学产品（包括网络课程、教学媒体资源、教学环境，以及其它教具、学具等）进行的设计和开发。以教学产品为对象的层次——教学产品设计

以教学系统为1教学系统设计属于宏观设计层次，所涉及的教学系统教学过程设计包括：①对于一门课程或一个单元的教学设计——课程（单元）教学设计②对于一节课（若干个知识点）的教学设计——课堂教学设计③对于一个主题学习活动的教学设计——自主学习教学设计④对于某个知识点或某项活动的教学设计——微型学习教学设计教学过程设计包括：教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。

——摘录自《教学过程设计》第29页李龙编著,教学过程设计(第一版),内蒙古人民出版社,2000年7月。教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚李龙编著,教学过（2）教学过程设计的程序课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定课程教学设计学习需求分析多学科综合学习活动①适合课堂教学②适合自主学习自主学习教学设计当前教学内容学习内容的分析学习者的分析学习资源(环境)的选择自主学习活动的设计教学媒体(资源)的选择课堂教学过程的设计评价工具的设计学习策略的选择教学策略的选择课堂教学设计主题与学习目标的描述教学目标的具体描述设计方案的实施微型学习教学设计评价③适合微型学习互相包容，互相转换（2）教学过程设计的程序课程标准课程总教学目标教

①课程教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学内容分析学习者的分析教学目标的编写课程标准的要求①课程教学设计课程标准的要求教学内学习需求分析教学目标的编

②课堂教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计②课堂教学设计课程标准的要求教学内学习需求分析教学目标的编活动主题的确定学习内容分析学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择学习资源的选择学习活动的设计评价工具的设计学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价总结性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序

③自主学习教学设计活动主题的确定学习内学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择微型学习主题的确定学习内容分析根据课程教学设计建议学习目标的拟定学习策略的选择学习资源设计与开发学习活动的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价适合于微型学习活动形式的教学过程设计简明操作程序

④微型学习教学设计微型学习主题的确定学习内根据课程教学设计建议学习目标的拟定学大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

——教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，2000年2．从教育信息化深入发展看微型学习大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，2．从教育信息化——全国教育信息化工作电视电话会议，2012年9月5日——全国教育信息化工作电视电话会议，2012年9月5日

明确思路，抓住重点，切实加快教育信

息化进程坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，着重推进信息技术与教育教学的全面深度融合，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。——刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话明确思路，抓住重点，切实加快教育信

息化进程坚持育人第一，以科学发展观为指导，明确教育信息化的发展导向。第二，推动“宽带网络校校通”，完善学校教育信息化基础设施。第三，推动“优质资源班班通”，加快内容建设与共享。第四，推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革。第五，建设教育资源和管理两大“公共服务平台”，为教育信息化提供坚实支撑。第六，加强队伍建设，支撑教育信息化可持续发展。——刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话第一，以科学发展观为指导，明确教育信息化的发展导——刘延“三通两平台”所构建的网络化教学体系，使得学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。然而，泛在学习、移动学习、个性化学习的特点就是：不受时间、地点限制，随时随地都可以进行学习。因此，短小精干、简洁高效的微型学习再次引起大家的关注和兴趣。“三通两平台”所构建的网络化教学体系，使然而，泛在学

1．与微型学习相关的名词术语当前常见的有关微型学习的名词术语有：

（1）微课程（microCourse）

微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。(黎加厚)（2）微课程（microlecture）微课程是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合进行微型学习活动的学习资源。二、微型学习的内涵1．与微型学习相关的名词术语二、微型学习的内涵

（3）微型课程（MicroLesson）微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料。(Chee＆Wong，2011)微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程（田秋华，2009）微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1－2个学时，教学的组织规模也比较小。(刘运华等，2005)（3）微型课程（MicroLesson）

（4）微课微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。(胡铁生，2011)（5）微内容（microcontent）微内容是一种用以描述相关学习内容的短小扼要的摘要信息，比如：一条语句、一个词条、一幅图片、一段视频。

（6）微视频（microvideo

）微视频是指专门由于微型学习的有特定学习目标的、短小精干的教学视频节目。（4）微课

（7）微型课（minilesson）

微型课是指浓缩、精简的一节课堂教学全过程，它有着完整的教学环节，但时间只有普通课时的1/2或1/3。微型课一般是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。（8）微型教学（Microteaching）

微型教学又称为微格教学，是借助现代化的视听工具，以极少的学生为对象，在很短的时间内练习某种上课行为的小型教学。

（7）微型课（minilesson）

2．微型学习概述（1）什么是微型学习微型学习

(microlearning)

是以特定的学习目标为依据,具有时间短

(一般在10分钟左右或更短)、内容精炼(一般只涉及一个知识点或一个具体问题)等特点，在信息化环境(网络环境或移动学习环境)下，充分发挥学习者主体作用的一种学习活动。——李龙，20062．微型学习概述（2）微型学习要素的构成微型学习由学习过程、学习资源和学习评价三要素构成。微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学过程中的一部分，还可能是学生自主学习活动中的组成部分。微型学习资源是经过专门设计的、内容相对独立完整的学习材料，既可能是在网络上运行的软件，也可能是传统的文本、图片等。微型学习评价包括学习过程评价、学习结果评价和学习资源评价。（2）微型学习要素的构成（3）微型学习的主要特点①微型学习容量小，目标明确，具有相对独立性。②微型学习时间短，使学习者可以集中注意力解决一个问题。③微型学习内容的选择范围广泛，既可以是学科教学内容，也可以是学生全面发展需要学习的知识、技能和情感态度、价值观，还可以是人的终身发展需要学习的内容。

④微型学习以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。

⑤现代微型学习是在信息化环境的支持下进行的。（3）微型学习的主要特点（4）微型学习的作用①促进学生发展。微型学习可以结合课堂教学或综合性学习活动融入日常教学，提高教学效果，促进学生全面发展。②促进教师专业发展。从课堂教学到学生自主学习活动，从班级管理到教师成长，从学校教育到家庭教育，微型学习几乎涵盖了教育教学中可能出现的一切问题。

③促进学校发展。微型学习的成果可以形成校本课程，促进校本研究，提高学校的教育教学水平。（4）微型学习的作用微型学习人

培养具有健全的人格、丰富的知识、健康的体魄、具有创新思维和创新能力的一代新人。正式学习领域国家课程地方课程校本课程非正式学习领域综合活动校园文化兴趣小组微型学习人正式学习领域非正式学习领域

（5）微型学习的优势①便于学习者随时随地进行学习。②便于学习者利用各种终端进行学习。③便于学习者自定步调，真正实现自主学习。④便于学习者组成小组，进行研究型学习。⑤便于教师对各种学习者分类指导，真正进行个别化教学，促进学习者个性化发展。⑥教师和学习者在教学过程中，都可以自己开发微型学习资源，充实资源库。（5）微型学习的优势

（6）微型学习的局限性①由于知识采用“碎片化”呈现方式，如果教师的教学设计不当，将不利于学习者形成完整的认知结构。②如果微型学习的“粒度”过小，将会对学习者达到高阶学习目标产生影响。③对于知识的学习，一些过于抽象和艰深的知识点，不如采用教师讲解或在教师指导下进行探究的学习活动有效。④对于技能的学习，微型学习只适合技能示范的观察和分析，不能代替学习者的亲身体验。（6）微型学习的局限性三、微型学习的设计（1）知识的重点和难点。（2）知识的易错点和拓展点。（3）技能的观摩和模仿。（4）学生全面发展中需要解决的问题。（5）教师专业发展培训。（6）终身学习。1．适合微型学习的内容三、微型学习的设计（1）知识的重点和难点。1．适合微型学习的微型学习的学习任务单（学生用）微型学习教学设计微型学习资源设计表（教师或资源开发人员用）微型学习教学设计表（教师用）2．微型学习的教学设计微型学习的学习任务单微型学习微型学习资源设计表微型学习教学设学习评价设计意图资源形式学生活动教师引导语学习环节策略选择学习者分析内容分析学习目标所属单位设计者微课名称

学科（1）微型学习教学设计表学习评价设计意图资源形式学生活动教师引导语学习环节策略选择学学习评价学生学习过程及回答问题思考的问题学习要求学习目标学校班级学生姓名微课名称

学科（2）微型学习的学习任务单学习评价学生学习过程及回答问题思考的问题学习要求学习目标学校

评价设计（100字左右）

画面及解说设计（100字左右）

策略设计（200字左右）

问题阐述（100字左右）学习目标所属单位作者姓名微课名称学科（2）微型学习资源设计表

评价设计

画面及解说

策略设计

问题阐述学习目标所属单位作3．设计微型学习应该注意的事项（1）微型学习的“粒度”不宜过分微小微型学习的“粒度”应以每次学习都能够完成一个知识点或一个基本问题的完整的学习过程为准。“粒度”过分微小无法实现互动，也会影响开展其他学习支持服务。（2）碎片化不要影响微型学习的完整性和系统性学习内容不宜过分“碎片化”，否则会损害课程内容的系统性和完整性。（3）微课程资源不等于微型学习微型学习包括“学习、指导、检测、评价”的完整过程，不仅仅是微课程资源的简单展示。

3．设计微型学习应该注意的事项（1）微型学习的“粒度”不四、微型学习资源的开发1．微型学习资源的种类（1）图文微型学习资源（文本和图表）四、微型学习资源的开发1．微型学习资源的种类（2）PPT微型学习资源（含Flash）（2）PPT微型学习资源（含Flash）（3）视频微型学习资源（微视频）（3）视频微型学习资源（微视频）（4）富媒体微型学习资源（

“表现媒体”加“功能媒体”）（4）富媒体微型学习资源（“表现媒体”加（5）融媒体微型学习资源（增强现实浏览器）（5）融媒体微型学习资源（增强现实浏览器）

2．微型学习资源的制作（1）用手写板制作2．微型学习资源的制作

（2）用PPT软件制作通过PPT2010转化为视频文件打开要转化为视频的PPT文件文件→另存为（Ctrl+Shift+S）单击“确定”选择“windowsmedia视频”（2）用PPT软件制作打开要转化为视频的PPT文件文件（3）手机拍摄的视频（3）手机拍摄的视频

（4）用数字视频系统制作（5）用其他新技术制作①虚拟仿真技术②AR技术③增强现实技术…………（4）用数字视频系统制作

五、微型学习的实施

1．自主学习方式（可汗学院）

五、微型学习的实施课堂内课堂外

新课导入知识讲解

布置作业课外练习（1）传统课堂

时代背景：工业社会教学体系：班级授课制

教学特征：教师中心、教材中心、课堂中心

教学程序：先教后练2．颠倒课堂方式

课堂内课堂外新课导入知识讲解布置作课堂内课堂外

研讨练习辅导布置预习预习指导预习探究（2）现代课堂

时代背景：“工业社会”向“信息社会”转型期教学体系：“班级授课制”下的学生个性化发展

教学特征：自主学习、合作学习、移动学习

教学程序：先学后教课堂内课堂外研讨练习辅导布置预习多角度、多方式传统测试评价方式自主学习、交流反思、协作讨论工具内容呈现工具技术应用问题探究知识讲解传授课堂内容课前学习+课堂探究课堂讲解+课后作业教学形式主动探究者被动接受者学生学习指导者、促进者知识传授者、课堂管理者教师翻转课堂传统课堂传统课堂与翻转课堂中各要素的对比表多角度、多方式传统测试评价方式自主学习、交流反思、协作讨论工六、微型学习的评价微型学习评价应该包括：学习过程评价、学习效果评价和学习资源评价。学习过程评价应该由网络学习环境记录并给出评价结果；学习效果评价可以由教师设计评价量规或问卷调查表等评价工具；学习资源和微型学习活动的评价按照不同的量规进行评价。六、微型学习的评价评价项目高级中级初级满分得分结构内容结构十分明确，语言引导到位内容结构较为明确，有一定语言引导内容结构基本清楚40

画面画面流畅，字迹清晰，声音清晰，能够表达内容重点，文字和声音匹配画面较为流畅，主要内容字迹清晰，声音能够表达内容重点，文字和声音匹配画面有停顿，字迹模糊，声音含糊不清，文字和声音基本匹配20

文字文字在画面中的布局合理文字在画面中的布局较为合理文字杂乱地呈现在画面上20

语言语音生动幽默，画面可视化，教学设计具有创新性语音较为生动，画面清晰，教学设计流畅语音平坦，画面较为清晰，教学设计基本流畅20

微课资源评价量规评价项目高级中级初级满分得分结构内容结构十分明确，语言引导到大家来评价（50字左右）对该问题及策略的微思考（100字以内）微策略（100字以内）微问题的提出（100字以内）学习题目章节、单元名称现任教学科现任教年级教师姓名对微型学习活动的评价表评价者签名：年月日大家来评价对该问题及策略的微思考微策略微问题的提出学习题目章谢谢信息化教育网

资源下载：

密码：123abcTel:E-mail:谢谢信息化教育网Tel:谢谢！谢谢！55微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术有效融入日常教学学习内容提要一、微型学习的提出二、微型学习的内涵三、微型学习的设计四、微型学习资源的开发五、微型学习的实施六、微型学习的评价微型学习的设计信息技术有效融入日常教学微型学习的设计信息技术56学习内容提要一、微型学习的提出二、微型学习的内涵三、微型学习的设计四、微型学习资源的开发五、微型学习的实施六、微型学习的评价学习内容提要微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微课程微课件微课微内容微资源microlecture微微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微课程微课件微课微内容微资源microlecture微视频微型课microcontentmicrolessonmicroCoursemini-lessonmicrovideoMicroCourseware

MicroResources

可汗学院KhanAcademy

颠倒课堂Reversedclassroom

微型学习

microlearning微课程微课件微课微内容微资源microlecture微一、微型学习的提出微型学习是日常教学方式的一种选择，过去就存在，比如：课前预习和准备；课外探究与课堂讨论等。只不过由于以前的教学环境无法支持学生对学习资源的大量需求受到限制。一、微型学习的提出微型学习是日常教学方式的一种选择，过去当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网络学习和移动学习的环境，在网络上不仅可以检索到大量的学习资源，还可以利用学习平台组成学习社区，与他人进行有效的交流；随着平板电脑和智能手机的普及，学习者有了更便利的学习终端，可以随时随地进行学习与交流。上述学习环境的改变，使得开展微型学习具备了坚实的技术基础，因而在近年来成为一种流行的学习方式。当前由于信息技术的迅速发展，创造了适合网1．从教学设计理论看微型学习（1）教学设计的层次（学习目标）教学目标教学内容教学对象目标体系评价（学习内容）（问题/项目）（学习主体）教学过程设计层次社会需求系统目标实施方案资源建设评价教学系统设计层次目标体系教学策略教学媒体教学活动评价（问题/项目）（学习策略）（学习资源）（学习活动）产品目标分析设计开发生产集成调试评价教学产品设计层次1．从教学设计理论看微型学习（1）教学设计的层次（学习目标）以教学系统为对象的层次——教学系统设计

1教学系统设计属于宏观设计层次，所涉及的教学系统比较大，如远程教育体系的建立，一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。

2教学过程设计是对于一门课程或一个单元、一节课或一个主题活动，直到某个知识点或某项活动教学全过程进行的教学设计。以教学过程为对象的层次——教学过程设计

3教学产品设计是对于教学产品（包括网络课程、教学媒体资源、教学环境，以及其它教具、学具等）进行的设计和开发。以教学产品为对象的层次——教学产品设计

以教学系统为1教学系统设计属于宏观设计层次，所涉及的教学系统教学过程设计包括：①对于一门课程或一个单元的教学设计——课程（单元）教学设计②对于一节课（若干个知识点）的教学设计——课堂教学设计③对于一个主题学习活动的教学设计——自主学习教学设计④对于某个知识点或某项活动的教学设计——微型学习教学设计教学过程设计包括：教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计。

——摘录自《教学过程设计》第29页李龙编著,教学过程设计(第一版),内蒙古人民出版社,2000年7月。教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚李龙编著,教学过（2）教学过程设计的程序课程标准课程总教学目标教学内容的分析学习者的分析目标体系的确定课程教学设计学习需求分析多学科综合学习活动①适合课堂教学②适合自主学习自主学习教学设计当前教学内容学习内容的分析学习者的分析学习资源(环境)的选择自主学习活动的设计教学媒体(资源)的选择课堂教学过程的设计评价工具的设计学习策略的选择教学策略的选择课堂教学设计主题与学习目标的描述教学目标的具体描述设计方案的实施微型学习教学设计评价③适合微型学习互相包容，互相转换（2）教学过程设计的程序课程标准课程总教学目标教

①课程教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学内容分析学习者的分析教学目标的编写课程标准的要求①课程教学设计课程标准的要求教学内学习需求分析教学目标的编

②课堂教学设计课程标准的要求教学内容分析学习需求分析教学目标的编写教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施教学并进行形成性评价适合于课堂教学形式的教学过程设计简明操作程序

教学策略的选择教学资源的选择课堂教学结构的设计评价工具的设计②课堂教学设计课程标准的要求教学内学习需求分析教学目标的编活动主题的确定学习内容分析学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择学习资源的选择学习活动的设计评价工具的设计学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价总结性评价适合于自主学习活动形式的教学过程设计简明操作程序

③自主学习教学设计活动主题的确定学习内学习需求分析学习目标的拟定学习策略的选择微型学习主题的确定学习内容分析根据课程教学设计建议学习目标的拟定学习策略的选择学习资源设计与开发学习活动的设计评价工具的设计总结性评价学习者的分析修正修正实施活动并进行形成性评价适合于微型学习活动形式的教学过程设计简明操作程序

④微型学习教学设计微型学习主题的确定学习内根据课程教学设计建议学习目标的拟定学大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

——教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》，2000年2．从教育信息化深入发展看微型学习大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，2．从教育信息化——全国教育信息化工作电视电话会议，2012年9月5日——全国教育信息化工作电视电话会议，2012年9月5日

明确思路，抓住重点，切实加快教育信

息化进程坚持育人为本，以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，以体制机制和队伍建设为保障，着重推进信息技术与教育教学的全面深度融合，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，为实现教育现代化、建设学习型社会和人力资源强国提供坚实支撑。——刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话明确思路，抓住重点，切实加快教育信

息化进程坚持育人第一，以科学发展观为指导，明确教育信息化的发展导向。第二，推动“宽带网络校校通”，完善学校教育信息化基础设施。第三，推动“优质资源班班通”，加快内容建设与共享。第四，推动“网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式的变革。第五，建设教育资源和管理两大“公共服务平台”，为教育信息化提供坚实支撑。第六，加强队伍建设，支撑教育信息化可持续发展。——刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话第一，以科学发展观为指导，明确教育信息化的发展导——刘延“三通两平台”所构建的网络化教学体系，使得学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，泛在学习、移动学习、个性化学习逐渐成为现实。然而，泛在学习、移动学习、个性化学习的特点就是：不受时间、地点限制，随时随地都可以进行学习。因此，短小精干、简洁高效的微型学习再次引起大家的关注和兴趣。“三通两平台”所构建的网络化教学体系，使然而，泛在学

1．与微型学习相关的名词术语当前常见的有关微型学习的名词术语有：

（1）微课程（microCourse）

微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。(黎加厚)（2）微课程（microlecture）微课程是指为在线学习或移动学习而设计开发的、适合进行微型学习活动的学习资源。二、微型学习的内涵1．与微型学习相关的名词术语二、微型学习的内涵

（3）微型课程（MicroLesson）微型课程是运用计算机通讯技术(ICT)来达到特定目标的小教学材料。(Chee＆Wong，2011)微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程（田秋华，2009）微型课程一般是一系列半独立性的专题或单元，持续时间比较短，一般只有1－2个学时，教学的组织规模也比较小。(刘运华等，2005)（3）微型课程（MicroLesson）

（4）微课微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。(胡铁生，2011)（5）微内容（microcontent）微内容是一种用以描述相关学习内容的短小扼要的摘要信息，比如：一条语句、一个词条、一幅图片、一段视频。

（6）微视频（microvideo

）微视频是指专门由于微型学习的有特定学习目标的、短小精干的教学视频节目。（4）微课

（7）微型课（minilesson）

微型课是指浓缩、精简的一节课堂教学全过程，它有着完整的教学环节，但时间只有普通课时的1/2或1/3。微型课一般是指以经验交流或甄别授课人的教学能力和基本教学素养为目的，在非常规教学情境下，按照教材要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动。微型课因其受时间空间等因素的制约小，可操作性强，被广泛应用于教师招聘、教学评比和各类教研活动当中。（8）微型教学（Microteaching）

微型教学又称为微格教学，是借助现代化的视听工具，以极少的学生为对象，在很短的时间内练习某种上课行为的小型教学。

（7）微型课（minilesson）

2．微型学习概述（1）什么是微型学习微型学习

(microlearning)

是以特定的学习目标为依据,具有时间短

(一般在10分钟左右或更短)、内容精炼(一般只涉及一个知识点或一个具体问题)等特点，在信息化环境(网络环境或移动学习环境)下，充分发挥学习者主体作用的一种学习活动。——李龙，20062．微型学习概述（2）微型学习要素的构成微型学习由学习过程、学习资源和学习评价三要素构成。微型学习过程既可以单独进行，也可以是课堂教学过程中的一部分，还可能是学生自主学习活动中的组成部分。微型学习资源是经过专门设计的、内容相对独立完整的学习材料，既可能是在网络上运行的软件，也可能是传统的文本、图片等。微型学习评价包括学习过程评价、学习结果评价和学习资源评价。（2）微型学习要素的构成（3）微型学习的主要特点①微型学习容量小，目标明确，具有相对独立性。②微型学习时间短，使学习者可以集中注意力解决一个问题。③微型学习内容的选择范围广泛，既可以是学科教学内容，也可以是学生全面发展需要学习的知识、技能和情感态度、价值观，还可以是人的终身发展需要学习的内容。

④微型学习以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计。

⑤现代微型学习是在信息化环境的支持下进行的。（3）微型学习的主要特点（4）微型学习的作用①促进学生发展。微型学习可以结合课堂教学或综合性学习活动融入日常教学，提高教学效果，促进学生全面发展。②促进教师专业发展。从课堂教学到学生自主学习活动，从班级管理到教师成长，从学校教育到家庭教育，微型学习几乎涵盖了教育教学中可能出现的一切问题。

③促进学校发展。微型学习的成果可以形成校本课程，促进校本研究，提高学校的教育教学水平。（4）微型学习的作用微型学习人

培养具有健全的人格、丰富的知识、健康的体魄、具有创新思维和创新能力的一代新人。正式学习领域国家课程地方课程校本课程非正式学习领域综合活动校园文化兴趣小组微型学习人正式学习领域非正式学习领域

（5）微型学习的优势①便于学习者随时随地进行学习。②便于学习者利用各种终端进行学习。③便于学习者自定步调，真正实现自主学习。④便于学习者组成小组，进行研究型学习。⑤便于教师对各种学习者分类指导，真正进行个别化教学，促进学习者个性化发展。⑥教师和学习者在教学过程中，都可以自己开发微型学习资源，充实资源库。（5）微型学习的优势

（6）微型学习的局限性①由于知识采用“碎片化”呈现方式，如果教师的教学设计不当，将不利于学习者形成完整的认知结构。②如果微型学习的“粒度”过小，将会对学习者达到高阶学习目标产生影响。③对于知识的学习，一些过于抽象和艰深的知识点，不如采用教师讲解或在教师指导下进行探究的学习活动有效。④对于技能的学习，微型学习只适合技能示范的观察和分析，不能代替学习者的亲身体验。（6）微型学习的局限性三、微型学习的设计（1）知识的重点和难点。（2）知识的易错点和拓展点。（3）技能的观摩和模仿。（4）学生全面发展中需要解决的问题。（5）教师专业发展培训。（6）终身学习。1．适合微型学习的内容三、微型学习的设计（1）知识的重点和难点。1．适合微型学习的微型学习的学习任务单（学生用）微型学习教学设计微型学习资源设计表（教师或资源开发人员用）微型学习教学设计表（教师用）2．微型学习的教学设计微型学习的学习任务单微型学习微型学习资源设计表微型学习教学设学习评价设计意图资源形式学生活动教师引导语学习环节策略选择学习者分析内容分析学习目标所属单位设计者微课名称

学科（1）微型学习教学设计表学习评价设计意图资源形式学生活动教师引导语学习环节策略选择学学习评价学生学习过程及回答问题思考的问题学习要求学习目标学校班级学生姓名微课名称

学科（2）微型学习的学习任务单学习评价学生学习过程及回答问题思考的问题学习要求学习目标学校

评价设计（100字左右）

画面及解说设计（100字左右）

策略设计（200字左右）

问题阐述（100字左右）学习目标所属单位作者姓名微课名称学科（2）微型学习资源设计表

评价设计

画面及解说

策略设计

问题阐述学习目标所属单位作3．设计微型学习应该注意的事项（1）微型学习的“粒度”不宜过分微小微型学习的“粒度”应以每次学习都能够完成一个知识点或一个基本问题的完整的学习过程为准。“粒度”过分微小无法实现互动，也会影响开展其他学习支持服务。（2）碎片化不要影响微型学习的完整性和系统性学习内容不宜过分“碎片化”，否则会损害课程内容的系统性和完整性。（3）微课程资源不等于微型学习微型学习包括“学习、指导、检测、评价”的完整过程，不仅仅是微课程资源的简单展示。

3