改好的课件长江中下游地区-讲义

改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊改好的课件长江中下游地区改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第十二章长江中下游地区第一节自然条件分析济特业她生态建说区域展教学重点阐明长江中下游地区的地理、资娠特征。阐明长江中下游地区发达的农业、工业、交通等的特征和发民前景。提出长江中下游地区在资源开发和利用中的主要环境问题教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。就阅读教学而言，阅读中的交往意味着人人参与，意味着平等对话。而分组合作学习是实现阅读目标指向的重要一环，这一点已被广大语文教师广泛认同。然而，当前阅读课中的分组合作学习现状却令人担忧。具体分析起来有以下几种问题：1合作学习内容低幼化。字、词、句、段等教学内容仍然占据着课堂，所谓分组合作学习，就是你查这几个字的读音、含义，我查那几个字的读音、含义。虽然形式上热闹，作用却近零。结果是学生体验不到文章整体的内涵美，领略不到文章的魅力，激发不出读书情感和写作兴趣。2分组不够合理，优生唱独角戏。我们常见的合作形式是前后桌的四人为一小组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的，忽略了学生的个性特点，兴趣倾向，学习水准，交往技能等方面的差异。优生侃侃而谈，其他学生洗耳恭听，或者似听非听，小组成员中没有平等交流。3合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。4学习不够充分。在平常的教学中，我们经常会看到，课堂上学生刚刚开始进入合作学习的状态，教师一看时间来不及了，就急于喊“停”。这种“蜻蜒点水”式的合作学习，只能追求形式，并无真正意义。我结合个人的教学实践，认为应该从以下几个方面入手，方能真正做好分组合作学习，发挥其应有的效能。一、科学分组组织学生进行小组合作学习的目的，首先是解决教学要面向全体学生的问题，使每个学生都能参与到学习过程中，脱离这一目的的小组合作学习，是流于形式的。因此，要实行小组合作学习，首先是科学分组。分组时应当考虑学生的个体差异、学生的家庭背景、小组学生的人数及小组角色的定位，以充分发挥合作学习成效。另外，学生的性别也是应该考虑的。合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。二、问题设计1问题要有探究性。根据中小学生好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设置探究性问题作为合作学习的任务，能够激发学生的参与热情。2问题要有开放性。所谓开放性问题一般是指有多种答案，或者是可以使用多种方法获得答案的问题。对于开放性的问题，学生能通过自身的知识、经验等进行个性化的解答。合作学习给学生搭建了一个展示自己，了解别人的平台。3问题要难易适当。问题的设计要符合学生的学习情况，要配合教学进度。对于较难问题的讨论，学生会无从下手，使合作学习徒有虚名而走过场。同时，讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些非常简单的问题。三、明确分工小组内的成员没有角色分工，就可能导致局面的混乱。要想避免这种情况的出现，教师必须明确小组角色分工。必须让在小组活动中的每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺、不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。教师进行随机提问，随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量，在必要的时候也可进行个别测试，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。四、集体交流对于难度较大的问题，可以让学生在小组讨论的基础上进行集体交流。以概括课文内容为例，如何在小组合作学习过程中快速而有效地概括课文的主要内容呢?以前在引导学生概括文章的主要内容时，我都是让能力强的学生先说一说主要内容，结合学生的交流把重点词语板书在黑板上，然后再让学生根据板书概括课文的主要内容。这样做的结果就只是个别优等生在思考、交流，大部分的学生处于被动听的过程，也就没有自己的感悟和心得。因此，在概括主要内容上，为了凸显学生的思考与智慧，也为了训练学生的合作能力，我以“板书设计”为跳板，以设计“课文板书”为形式让每个学生都积极思考，以评选“最佳板书设计”为激励手段，引导学生出谋划策、合作研讨，最后汇报课文的主要内容。五、检测评价我在组织学生进行预习检测时，结合不同的教学内容指导学生进行不同的分工，让每个学生都能积极主动地按照分工参与小组学习。学生能在小组内合作完成各项学习任务，老师不能越俎代庖，要让他们独立完成。在评价时，要侧重于激励与发展，要多关注学生的成长与进步的状况，要着重于集体或小组合作精神的发扬，重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步，要区别于传统上的只看重学习结果的评价。六、自主读写在单元教材内容学完后，我以教材为依托，引导总结阅读方法，强化阅读训练，“授人以渔”。我利用学校图书馆和自办刊物，扩大学生的阅读面，培养学生潜心读书的好习惯。有的时候，我还引导学生阅读名著，让学生受到名著的熏陶。学生阅读后，对文章有了自己的感悟和理解，把在这种感悟和理解用笔写出来，不但宣泄自己的情感，同时还能训练语言表达能力。因此，我在让学生进行单元主题阅读和拓展阅读后，就尝试让学生结合所读内容进行写作练习，以拓展写作为桥梁，引导学生以读促写，不断提高学生的表达和写作能力。合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断地指导，并不断地学习和探讨，不断地改进、反思。综合性学习是现代教学与教育研究的一个新课题。在初中语文教学中，综合性学习主要是根据学生的学习活动而进行的教学活动，把听、说、读、写有机地融合，突出学生的学习主体性、探究性，重视学生对资料收集、筛选与解决问题的能力培养，同时，学生可以自由地选择学习方法，设计学习活动，从而提高学习能力，培养语文素养。一、开发与利用语文课程资源，奠定综合性学习的良好基础在语文教学中，学习资源是丰富多彩的，这需要教师善于开发与利用。根据初中语文课程标准，我们可将学习资源划分为两大类：第一、文本与非文本资源。其中，文本资源如工具书、教科书、杂志报刊、标牌广告、日记、作文等，这些是综合性学习的主要资源，需要教师充分开发与利用。而非文本资源就是除文本资源之外的如活动资源：辩论会、演讲会、戏剧表演等；事物资源：纪念馆、展览馆等；信息资源：网络、电视、广播等。此外，还有无形的经验、情感、思想资源。第二、校内与校外资源。其中，校内资源包括师生员工、环境布置、图书馆、活动与信息中心、文学社团等。这些资源方便而易得，可以用于综合性学习。在初中语文实践活动中，如“走进图书馆”“如果我主办校刊”等学习活动，就可以开发与利用校园资源。而校外资源则包括家庭与社区生活、展览馆、博物馆、自然风光、社会风云、民情风俗、文物古迹等，可以补充与丰富校内资源。如“走进奥运”“关注我们的社区”“童年游戏”“我爱我家”等实践活动，就需要开发校外资源，以保证综合性学习的有效性。二、运用多样化的学习方式，展现学生综合性学习过程在综合性学习中，教师应引导学生进行多样化的学习活动，展现自学过程，让学生在各种活动中获得知识，提高能力，提升语文综合素养。1.分角色表演。在学习过程中，分角色表演是学生获得情感体验的重要途径。在教学过程中，教师可以结合教学内容，结合学生的学习特点，指导学生自编自导课本剧，进行分角色表演。在表演之前，教师需指导学生熟悉所扮演的角色，体会人物的内心世界，把握角色的特点。同时，在表演时，还需注意集中主题，精炼内容，控制好表演时间，约为5～10分钟。如：在学习《晏子使楚》《孔乙己》《范进中举》《核舟记》等课文时，教师可指导学生根据文本分角色表演，以帮助学生加深对文章理解与记忆。2.演讲与辩论。在语文综合性学习中，演讲与辩论是学生思想碰撞与交流的有效方式。在初中语文教学中，有不少主题活动可通过演讲与辩论的形式开展。如八年级下册第三单元，其专题为“事理说明”，所选文章有《花儿为什么这样红》《我们的知识是有限的》《宇宙里有些什么》等，在学习这些课文后，教师可要求学生自己设计主题进行演讲与辩论。在演讲之前，学生需做好充分的准备工作，如明确主题，收集相关资料等。在辩论中，学生不但要自信，说话有理有据，还要尊重对方，学会倾听，听出对方话语中的漏洞或矛盾之处。3.人物采访。就是指导学生和被采访对象进行面对面的交流，这是具有一定难度的即兴口语交际，也是具有一定挑战性的学习方式。在初中语文教学中，不少教学内容可通过人物访谈来加以巩固。如学习完“人物风采”与“至爱亲情”这一单元后，教师可要求学生自由选择对象进行人物访谈，做好采访记录，写出采访感受。通过采访，可以帮助学生挑战自我，克服畏惧心理，增强交际能力，善于倾听、提高快速思考与记笔记。4.社会调查。在综合性学习中，社会调查是运用较多的一种学习方式，可培养学生适应社会的能力，提高实践能力。如《市场新商品调查》，教师设计主题：假设你们是某电脑公司的销售员，主管安排你们去调查市场行情，请你们先设计商场调查，然后展开调查活动。又如《开展一次爱国主义教育活动》，在“红色旅游季”，各旅游地推出了“红色之旅”，把旅游休闲与革命传统与爱国主义教育有机地结合起来。请你们根据当地的爱国主义教育资源，列出具体的旅游路线。5.影视欣赏。在学生的日常生活中，影视是接触最多的传播媒介，同样可以作为综合性学习方式。通过影视提供的光、声、形等方式刺激学生的感官体验，同时利用影视欣赏提高学生的鉴赏能力，提升文学修养。如学习《威尼斯商人》《社戏》《〈长征〉节选》等课文时，教师可为学生播放相关的影视作品，让学生欣赏，并谈谈自己的观后感，如讲述作品梗概，说说作品的感人之处、艺术特点、与文学作品的相同点与不同点等。6.查阅资料。这是我们进行研究常用的方式，也是学生需掌握的技能之一。在教学过程中，教师可开展一定的资料查阅活动。如《走进图书馆》，教师以小组为单位，让学生借阅鲁迅的《朝花夕拾》，让学生说说查找方法；对《朝花夕拾》的主题进行探究，若你是组长，该怎样安排这一活动？如《网上读写与交流》，提问：你们熟悉的网站有哪些？你们如何在网上查阅所需资料？当然，在综合性学习中，学习方式并不止上述所说，还有作品呈现、展览讲解等。在教学过程中，不管是何种方法与方式，不管是何种课程资源与学习资源，只要有利于学生的学习，则可适当融入教学中，以丰富学生的知识，提高学生的能力。改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1第十二章长江中下游地区第一节自然条件分析济特业她生态建说区域展第十二章长江中下游地区2改好的课件长江中下游地区_讲义3改好的课件长江中下游地区_讲义4改好的课件长江中下游地区_讲义5改好的课件长江中下游地区_讲义6、长江中下游平原的位置长江上中下游分界点京山省山湖海公省省115长江中下游平原西起(东至(上海)。纬度位置:在30°N附近,温度适中。海陆位置:东临东海与黄海,有来自海洋的丰沛水汽,使本地区气候湿润,降水丰沛。、长江中下游平原的位置7长江中下游地区的地形长江上中下游分界点安/黄海长

合平江汉平原省山洲山群岛长江中下游地区以平原、低山丘陵为主长江中下游地区的地形8“湖广熟,天下熟。”江汉平原的油菜花“湖广熟,天下熟。”9鄱阳湖平原鄱阳湖平原102、以武汉、南京、上海为例,分析长江中下游平原的气候特征100降气30400降400降温水温水温300203001014710(月14710月4710(月武汉南京上海夏季炎热多雨,冬季温和少雨,雨热同期。长江中下游平原属于亚热带季风气候。2、以武汉、南京、上海为例,分析长江中下游11改好的课件长江中下游地区_讲义12改好的课件长江中下游地区_讲义13改好的课件长江中下游地区_讲义14改好的课件长江中下游地区_讲义15改好的课件长江中下游地区_讲义16改好的课件长江中下游地区_讲义17改好的课件长江中下游地区_讲义18改好的课件长江中下游地区_讲义19改好的课件长江中下游地区_讲义20改好的课件长江中下游地区_讲义21改好的课件长江中下游地区_讲义22改好的课件长江中下游地区_讲义23改好的课件长江中下游地区_讲义24改好的课件长江中下游地区_讲义25改好的课件长江中下游地区_讲义26改好的课件长江中下游地区_讲义27改好的课件长江中下游地区_讲义28改好的课件长江中下游地区_讲义29改好的课件长江中下游地区_讲义30改好的课件长江中下游地区_讲义31改好的课件长江中下游地区_讲义32改好的课件长江中下游地区_讲义33改好的课件长江中下游地区_讲义34改好的课件长江中下游地区_讲义35改好的课件长江中下游地区_讲义36改好的课件长江中下游地区_讲义37改好的课件长江中下游地区_讲义38改好的课件长江中下游地区_讲义39改好的课件长江中下游地区_讲义40改好的课件长江中下游地区_讲义41改好的课件长江中下游地区_讲义42改好的课件长江中下游地区_讲义43改好的课件长江中下游地区_讲义44改好的课件长江中下游地区_讲义45改好的课件长江中下游地区_讲义46改好的课件长江中下游地区_讲义47改好的课件长江中下游地区_讲义4866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特49改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊改好的课件长江中下游地区改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第十二章长江中下游地区第一节自然条件分析济特业她生态建说区域展教学重点阐明长江中下游地区的地理、资娠特征。阐明长江中下游地区发达的农业、工业、交通等的特征和发民前景。提出长江中下游地区在资源开发和利用中的主要环境问题教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。就阅读教学而言，阅读中的交往意味着人人参与，意味着平等对话。而分组合作学习是实现阅读目标指向的重要一环，这一点已被广大语文教师广泛认同。然而，当前阅读课中的分组合作学习现状却令人担忧。具体分析起来有以下几种问题：1合作学习内容低幼化。字、词、句、段等教学内容仍然占据着课堂，所谓分组合作学习，就是你查这几个字的读音、含义，我查那几个字的读音、含义。虽然形式上热闹，作用却近零。结果是学生体验不到文章整体的内涵美，领略不到文章的魅力，激发不出读书情感和写作兴趣。2分组不够合理，优生唱独角戏。我们常见的合作形式是前后桌的四人为一小组，而座位的编排往往是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的，忽略了学生的个性特点，兴趣倾向，学习水准，交往技能等方面的差异。优生侃侃而谈，其他学生洗耳恭听，或者似听非听，小组成员中没有平等交流。3合作学习没有明确分工，任其自然，不能有效提高学生的合作技能。4学习不够充分。在平常的教学中，我们经常会看到，课堂上学生刚刚开始进入合作学习的状态，教师一看时间来不及了，就急于喊“停”。这种“蜻蜒点水”式的合作学习，只能追求形式，并无真正意义。我结合个人的教学实践，认为应该从以下几个方面入手，方能真正做好分组合作学习，发挥其应有的效能。一、科学分组组织学生进行小组合作学习的目的，首先是解决教学要面向全体学生的问题，使每个学生都能参与到学习过程中，脱离这一目的的小组合作学习，是流于形式的。因此，要实行小组合作学习，首先是科学分组。分组时应当考虑学生的个体差异、学生的家庭背景、小组学生的人数及小组角色的定位，以充分发挥合作学习成效。另外，学生的性别也是应该考虑的。合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。二、问题设计1问题要有探究性。根据中小学生好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设置探究性问题作为合作学习的任务，能够激发学生的参与热情。2问题要有开放性。所谓开放性问题一般是指有多种答案，或者是可以使用多种方法获得答案的问题。对于开放性的问题，学生能通过自身的知识、经验等进行个性化的解答。合作学习给学生搭建了一个展示自己，了解别人的平台。3问题要难易适当。问题的设计要符合学生的学习情况，要配合教学进度。对于较难问题的讨论，学生会无从下手，使合作学习徒有虚名而走过场。同时，讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些非常简单的问题。三、明确分工小组内的成员没有角色分工，就可能导致局面的混乱。要想避免这种情况的出现，教师必须明确小组角色分工。必须让在小组活动中的每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺、不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。教师进行随机提问，随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量，在必要的时候也可进行个别测试，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。四、集体交流对于难度较大的问题，可以让学生在小组讨论的基础上进行集体交流。以概括课文内容为例，如何在小组合作学习过程中快速而有效地概括课文的主要内容呢?以前在引导学生概括文章的主要内容时，我都是让能力强的学生先说一说主要内容，结合学生的交流把重点词语板书在黑板上，然后再让学生根据板书概括课文的主要内容。这样做的结果就只是个别优等生在思考、交流，大部分的学生处于被动听的过程，也就没有自己的感悟和心得。因此，在概括主要内容上，为了凸显学生的思考与智慧，也为了训练学生的合作能力，我以“板书设计”为跳板，以设计“课文板书”为形式让每个学生都积极思考，以评选“最佳板书设计”为激励手段，引导学生出谋划策、合作研讨，最后汇报课文的主要内容。五、检测评价我在组织学生进行预习检测时，结合不同的教学内容指导学生进行不同的分工，让每个学生都能积极主动地按照分工参与小组学习。学生能在小组内合作完成各项学习任务，老师不能越俎代庖，要让他们独立完成。在评价时，要侧重于激励与发展，要多关注学生的成长与进步的状况，要着重于集体或小组合作精神的发扬，重视个人或小组通过合作在原有基础上的进步，要区别于传统上的只看重学习结果的评价。六、自主读写在单元教材内容学完后，我以教材为依托，引导总结阅读方法，强化阅读训练，“授人以渔”。我利用学校图书馆和自办刊物，扩大学生的阅读面，培养学生潜心读书的好习惯。有的时候，我还引导学生阅读名著，让学生受到名著的熏陶。学生阅读后，对文章有了自己的感悟和理解，把在这种感悟和理解用笔写出来，不但宣泄自己的情感，同时还能训练语言表达能力。因此，我在让学生进行单元主题阅读和拓展阅读后，就尝试让学生结合所读内容进行写作练习，以拓展写作为桥梁，引导学生以读促写，不断提高学生的表达和写作能力。合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是这种有着优秀学习品质的合作学习方式的形成不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断地指导，并不断地学习和探讨，不断地改进、反思。综合性学习是现代教学与教育研究的一个新课题。在初中语文教学中，综合性学习主要是根据学生的学习活动而进行的教学活动，把听、说、读、写有机地融合，突出学生的学习主体性、探究性，重视学生对资料收集、筛选与解决问题的能力培养，同时，学生可以自由地选择学习方法，设计学习活动，从而提高学习能力，培养语文素养。一、开发与利用语文课程资源，奠定综合性学习的良好基础在语文教学中，学习资源是丰富多彩的，这需要教师善于开发与利用。根据初中语文课程标准，我们可将学习资源划分为两大类：第一、文本与非文本资源。其中，文本资源如工具书、教科书、杂志报刊、标牌广告、日记、作文等，这些是综合性学习的主要资源，需要教师充分开发与利用。而非文本资源就是除文本资源之外的如活动资源：辩论会、演讲会、戏剧表演等；事物资源：纪念馆、展览馆等；信息资源：网络、电视、广播等。此外，还有无形的经验、情感、思想资源。第二、校内与校外资源。其中，校内资源包括师生员工、环境布置、图书馆、活动与信息中心、文学社团等。这些资源方便而易得，可以用于综合性学习。在初中语文实践活动中，如“走进图书馆”“如果我主办校刊”等学习活动，就可以开发与利用校园资源。而校外资源则包括家庭与社区生活、展览馆、博物馆、自然风光、社会风云、民情风俗、文物古迹等，可以补充与丰富校内资源。如“走进奥运”“关注我们的社区”“童年游戏”“我爱我家”等实践活动，就需要开发校外资源，以保证综合性学习的有效性。二、运用多样化的学习方式，展现学生综合性学习过程在综合性学习中，教师应引导学生进行多样化的学习活动，展现自学过程，让学生在各种活动中获得知识，提高能力，提升语文综合素养。1.分角色表演。在学习过程中，分角色表演是学生获得情感体验的重要途径。在教学过程中，教师可以结合教学内容，结合学生的学习特点，指导学生自编自导课本剧，进行分角色表演。在表演之前，教师需指导学生熟悉所扮演的角色，体会人物的内心世界，把握角色的特点。同时，在表演时，还需注意集中主题，精炼内容，控制好表演时间，约为5～10分钟。如：在学习《晏子使楚》《孔乙己》《范进中举》《核舟记》等课文时，教师可指导学生根据文本分角色表演，以帮助学生加深对文章理解与记忆。2.演讲与辩论。在语文综合性学习中，演讲与辩论是学生思想碰撞与交流的有效方式。在初中语文教学中，有不少主题活动可通过演讲与辩论的形式开展。如八年级下册第三单元，其专题为“事理说明”，所选文章有《花儿为什么这样红》《我们的知识是有限的》《宇宙里有些什么》等，在学习这些课文后，教师可要求学生自己设计主题进行演讲与辩论。在演讲之前，学生需做好充分的准备工作，如明确主题，收集相关资料等。在辩论中，学生不但要自信，说话有理有据，还要尊重对方，学会倾听，听出对方话语中的漏洞或矛盾之处。3.人物采访。就是指导学生和被采访对象进行面对面的交流，这是具有一定难度的即兴口语交际，也是具有一定挑战性的学习方式。在初中语文教学中，不少教学内容可通过人物访谈来加以巩固。如学习完“人物风采”与“至爱亲情”这一单元后，教师可要求学生自由选择对象进行人物访谈，做好采访记录，写出采访感受。通过采访，可以帮助学生挑战自我，克服畏惧心理，增强交际能力，善于倾听、提高快速思考与记笔记。4.社会调查。在综合性学习中，社会调查是运用较多的一种学习方式，可培养学生适应社会的能力，提高实践能力。如《市场新商品调查》，教师设计主题：假设你们是某电脑公司的销售员，主管安排你们去调查市场行情，请你们先设计商场调查，然后展开调查活动。又如《开展一次爱国主义教育活动》，在“红色旅游季”，各旅游地推出了“红色之旅”，把旅游休闲与革命传统与爱国主义教育有机地结合起来。请你们根据当地的爱国主义教育资源，列出具体的旅游路线。5.影视欣赏。在学生的日常生活中，影视是接触最多的传播媒介，同样可以作为综合性学习方式。通过影视提供的光、声、形等方式刺激学生的感官体验，同时利用影视欣赏提高学生的鉴赏能力，提升文学修养。如学习《威尼斯商人》《社戏》《〈长征〉节选》等课文时，教师可为学生播放相关的影视作品，让学生欣赏，并谈谈自己的观后感，如讲述作品梗概，说说作品的感人之处、艺术特点、与文学作品的相同点与不同点等。6.查阅资料。这是我们进行研究常用的方式，也是学生需掌握的技能之一。在教学过程中，教师可开展一定的资料查阅活动。如《走进图书馆》，教师以小组为单位，让学生借阅鲁迅的《朝花夕拾》，让学生说说查找方法；对《朝花夕拾》的主题进行探究，若你是组长，该怎样安排这一活动？如《网上读写与交流》，提问：你们熟悉的网站有哪些？你们如何在网上查阅所需资料？当然，在综合性学习中，学习方式并不止上述所说，还有作品呈现、展览讲解等。在教学过程中，不管是何种方法与方式，不管是何种课程资源与学习资源，只要有利于学生的学习，则可适当融入教学中，以丰富学生的知识，提高学生的能力。改好的课件长江中下游地区26、我们像鹰一样，生来就是自由的，50第十二章长江中下游地区第一节自然条件分析济特业她生态建说区域展第十二章长江中下游地区51改好的课件长江中下游地区_讲义52改好的课件长江中下游地区_讲义53改好的课件长江中下游地区_讲义54改好的课件长江中下游地区_讲义55、长江中下游平原的位置长江上中下游分界点京山省山湖海公省