变化社会中的社会秩序课件-

变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。变化社会中的社会秩序课件共70页变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。变化社会中的政治秩序作者:亨廷顿萨缪尔·亨廷顿(Huntington·Samuel·P19274-18~2019-12-24)美国政治学家。早年就读于耶鲁大学,后在芝加哥大学与哈佛大学获硕士与博士学位。历任哈佛大学政府学讲座教授、国际事务中心主任、政府学系主任,曾参与创办《外交政策》杂志,担任过美国国防部等部门的顾问,1977~1978年任美国国家安全委员会安全计划小组的负责人。1987年因在比较政治学领域中的贡献当选为美国政治学会主席新课程标准给予语文教学研究新的启示，拓宽了教学研究的思维空间，给予我们总体性动态研究新思路。初中语文试题的命题应该遵循新课程理念、素质教育的内涵、人文色彩与地方特色、引领教学方向等原则。一、夯实学生的语言基础无论是哪一门功课，教学成功与否的关键都在于抓基础，不能过于追求新异，赶时髦，盲目使用新名词，摆花架子，不重实效。其实，中考语文对基础能力很关注，如第1、2题的字词，第3题的默写，第二部分古文与课内现代文的阅读等。因此，语文教学目标要落实到语言文字上，通过听说读写多项语文综合能力的培养，继承发扬人文精神。二、体现人文教育，提高学生的欣赏能力在2010年苏州中考试题中，第1、2题的字词（梦幻、挺拔、孜孜不倦）均为中性或褒义词，第3题的默写（《观沧海》、《饮酒》、《行路难》等都是经典古诗文，第4题的阅读（《西游记》、《水浒传》）等都是经典或美文，《愚公移山》、《我叔叔于勒》等思想性较强，尤其人文性较强，这是一个方向。我们在日常教学中要寓教于乐，使学生在轻松愉悦的气氛中，掌握知识，锻炼能力。如可以在上课前几分钟或课后，精选具有丰富人文内涵的美文让学生朗读，以激发其学习兴趣，了解祖国语言和文学的博大精深，并培养人文精神。也可以通过现代媒体的应用提高学生的语文修养。使用多媒体，如录音机的范读、画面的适时投影等都会给予人美感，让学生留下深刻的印象，从而给语文教学增色不少。如看戏剧《陈毅市长》、《苏州园林》的园林图片都给人直观的感受，印象非常深刻。又如教学《春》这篇课文时，通过PowerPoint展示春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等一系列图画，色彩艳丽的画面给人耳目一新的感觉，视觉上的冲击给学生留下深刻的印象；导入新课时，可通过声音（或一首歌）导入，或画面（包括动画、影片）导入，刺激学生的视听，激发学生的学习兴趣。不能千篇一律，甚至脱离传统，造成人机对话，否则提高语文素养将是空话。三、体现具体的生活感受2010年苏州中考语文试卷中《我的叔叔于勒》的第11题则应揣摩人物心理，联系自己的生活经验，才能回答正确。这就提醒我们，语文教学应该联系生活体验，增强实践性。文学来源于生活，语文教学过程实质上是不断激活生活体验的过程，同样生活体验也能反映语文学习。如在学习《从百草园到三味书屋》、《月迹》等时，可让学生讲述有关童年的趣事。在写作中同样如此，如写儿时趣事时，凭借课文或范文的“触媒”，通过问题的激发和老师的启发与诱导，使得儿时的生活趣事又活跃在学生心头。四、尊重学生的主体性，培养学生语文综合素质和语文实践应用能力2010年苏州中考语文试卷中课外阅读《寂寞的月亮》第19题对句子的理解，第17、18题“哪些方面”和“特点”体现的是概括能力，第20、21题“安排理由”和“表达作用”则要求学生具有一定的表达能力及其他实践应用能力。我们要切实提高学生的语文综合素质和语文实践应用能力，引导语文教学联系生活体验，增强语文的实践性，让学生真正成为学习的主人。另外，教师在教学中还要尊重学生主观能动性的发挥，调动学生的积极性，这不仅有助于学生提高学习效率，而且对学生的全面发展具有重要意义。如我班曾有一位同学孙某，一直很少交作文，写作自觉性不高。一次写《龙舟赛》时，我发现他写得相当细腻，针对这个优点我写了评语：“你很有文学细胞。我相信，如果你持之以恒十年或二十年后，定能成为一个作家。”结果，这个学生真的奋发图强，再也没少交过作业。五、体现知识性与趣味性初中语文试题命题对学生知识性、实用性和综合性的重视主要体现在科普说明文阅读中。如2010年苏州中考语文试卷的倒数第二篇科普说明文阅读《―暴雨的形成》，2009年的水资源，等等，与自然学科掺杂，充分体现知识性、实用性、综合性、趣味性。这就要求我们在平时教学中，使教学更具知识性、趣味性；活跃课堂气氛，加强师生互动，调动学生学习的主动性、积极性；更有利于学生掌握课文重点难点，培养学生的阅读能力。如我在教授《三峡》一课时，是这样尝试的：导入时以三峡画面切入，给予学生感性认识，激发学习兴趣；讲解新课时，通过配乐朗诵，结合注释理解课文大意，领略三峡风光；通过小组讨论，让学生合作学习，讨论三峡的景物及特点，体会语言的优美精彩、生动简练和写景状物的方法，品味三峡的艺术特色，培养学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力；布置拓展练习时，讲究知识性与人文性相结合，了解祖国的三峡工程，激发学生的爱国热情；布置巩固练习时，紧跟大纲要求和中考题型，避免过多过滥。六、体现地方特色，突出人文色彩与欣赏性原来，苏州中考语文试卷中关于地名，如周庄、山塘和苏州名人唐寅、范仲淹、伍子胥、常建等内容经常出现。2009、2010年有所改变，但人文色彩与欣赏性更强。我们在今后的语文教学中，注意强调课文中的人文色彩与欣赏性。如我在教学《黄鹤楼》时，就曾经让学生模仿《黄鹤楼》写方塔，既有地方特色，又有人文色彩与欣赏性。七、体现思维广度和难度的结合2010年苏州中考语文作文“总有属于我的季节”不仅有诗意，还有语文味道。我们在平时作文教学中要注意准确导向，尤其第一语文味道要浓，第二要有“我”，初中倡导写记叙文，真情实感，避免空洞和泛泛而谈，诸如四不像之类的文章就违背了写作的初衷。总之，新课程新标准下，我们要用全新的教学理念，用创新思维进行课堂教学。考试只是检验素质教育的一个环节，新课程背景下的初中语文试题命题的宗旨只有一个“提高语文素养”。考是为不考，但愿我们有不再统一命题的那一天。宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”,优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。可见,提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生登人科学殿堂的先导,又是促使学生探求知识的动力。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。我着重从以下几个方面着手:一、精心预设,目的明确。师生互动交流的主要形式就是提问,提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问元助于教学,只会分散精力,浪费时间。因此备课时就要有明确的目的,是课堂组织的定向性提问,还是了解学情的摸底性提问,还是学习方法的指导性提问,或是知识理解的启发性提问等。如教学《一双手》我就让学生带着“这双手是谁的?有什么特别之处?”这两个问题来初读课文的。目的明确了,学生就知道初读课文要了解什么,这样初读课文的效果也就出来了。二、难易适度,深题浅问。课堂提问的合理性原则告诉我们,设计问题的难易层次,应循序渐进,力求问题圆满解决。这就要求,提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。那么怎样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得的成果,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对语文的兴趣。如教学《跳水》一文,主要是引导学生弄明白“我们要向船长学习什么?”,这样的问题虽然比较直接,但是难以达到理想的效果。为此,我从知识实际出发,设计问题的坡度。①船长干什么了,他怎么会想到的?②他碰到事情怎么做的?③我们应该向船长学习什么?化难为易,学生也就乐于思考。三、新颖别致,激发情趣。好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。教师设计提问时,要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致,这样就能激起他们的积极思考,踊跃发言。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。激发学生的学习兴趣,除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断地变化,如整堂课采用形式单一的提问,就会使学生感到乏味,造成学习上的“疲倦”,从而失去有意注意,使教学的效度下降,甚至趋向无效。如在讲《永生的眼睛》的时候,我是这样设问的:“你们认为着眼睛能得到永生吗?”等学生畅所欲言后,再引导学生:“那么你认为我们该用什么样的语言来表达对这两位捐赠者的敬意呢?你们能从课文中的哪些语句找出灵感吗?大家动手试试找出你要用的语句。”这些问题马上就把学生引入课文,激起他们的思考。四、面向全体,鼓励为主课堂提问的激励原则告诉我们,教师在提问时要亲切,和悦,有耐心,要能唤起学生求知欲望,使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态,从而爱学,会学,乐学。并有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。在这样的气氛下,学生的思维空前活跃,其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨,学习自信心十足。同时,提问要面向全班。对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”。为此,我们应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生,成绩中下,在课堂上常抢着回答问题,但十有八九答错,有时还干扰了正常教学秩序,许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他,而是在他回答问题后说:“你积极回答问题的精神值得全班同学学习,如果能通过认真思考,尽量答对问题就更完美了。”几次过后,他不再那么经常抢答了,但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性,又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”,情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答;也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。美国著名科学家加波普尔说过:“科学与知识的增长永远始于问题,终于越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念,也是实效课堂提问教学所追求的目标,实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的课堂教学效果。变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面1变化社会中的政治秩序作者:亨廷顿变化社会中的政治秩序2萨缪尔·亨廷顿(Huntington·Samuel·P19274-18~2019-12-24)美国政治学家。早年就读于耶鲁大学,后在芝加哥大学与哈佛大学获硕士与博士学位。历任哈佛大学政府学讲座教授、国际事务中心主任、政府学系主任,曾参与创办《外交政策》杂志,担任过美国国防部等部门的顾问,1977~1978年任美国国家安全委员会安全计划小组的负责人。1987年因在比较政治学领域中的贡献当选为美国政治学会主席萨缪尔·亨廷顿3背景:第三世界国家新兴国家在政治舞台的现状纷纷走向现代化■西方学者突破了殖民时代西方学者对从属国传统的描述,逐渐形成了所谓的“现代化学”并先后构造了若干不同的理论模式和框架。由于美国在第三世界的特殊地位。背景:4评价:是美国最有影响力的政治思想家之一—亨廷顿一部政治学著作。初版于1968年,是20世纪后期社会科学的经典之一,是一部对学界和决策层思考有关政治发展问题产生了巨大影响的著作。《变化社会中的政治秩序》凝住的关并确立了亨氏作为他同时代人中最杰出政治学家之一的声誉-弗朗西斯·福山评价:5内容:从宏观上论述了不同的新兴国家再走向现代化的道路上所遇到的种种问题的专著。政治秩序乃是种目标,而非某种现实。■作者写着本书是出于对政治稳定的关注。如何实现政治秩序,作者提出了强大政府论,或者说政治秩序论。其要义包含两方面:第一,欲根除国内的政治动荡和衰朽,这些国家必须树立起强大的政府,强大的政府有是有能力制衡政治参与和政治制度化的政府。第二:强大政府的构建和维持依赖强大的政党的缔造和巩固,而强大的政党在不在于数量,而在与力量内容:6作者运用自己的理论,把第三世界发展中国家大致分为传统君主制政体、军人左右局势的普力夺政体以及革命政体,进而对这几种政体在进行现代化的改革过程中如何克服不同的困难并利用独具的有利条件,逐个进行了详尽而深入的分析。■理论框架:政治秩序部分的取决于政治制度的发达程度和新兴社会势力被动员起来参与政治的程度二者之间的关系。作者运用自己的理论,把第三世界发展中国家7第一章政治秩序和政治的衰朽政治差距政治制度:共同体和政治秩序政治参与:现代化和政治衰朽城乡差距:城市突破和绿色起义政治稳定:公民政体和普力夺政体第一章政治秩序和政治的衰朽8一、政治差距政治衰朽至少和政治发展一样可能发生第一,从政治学的角度来看,世界各国最重要的政治分野,不在于他们政府的形式而在于他们政府的有效形式第二,政治的首要问题是政治制度化的发展落后于经济和社会的发展。一、政治差距9第三,经济发展和政治稳定是相互独立的目标,在两者的进展之间没有必然的联系。对于现代化国家而言,首要的问题不是自由,而是建立一个合法的公共秩序。人当然可以有秩序而无自由,但不能有自由而无秩序。必须先存在权威,而后,才能谈的上限制权威强大的政府也就是有能力制衡政治参与和政治制度化的政府。第三,经济发展和政治稳定是相互独立的目标,10二、政治制度:共同体和政治秩序政治制度化就是组织和施政程序获得公认的价值观和稳定的进程的过程。■创建政治制度的能力就是创建公共利益的能力。它与政治参与一样,是一个变数。可以用适应性、复杂性、自治性和内聚性等标准来衡量二、政治制度:共同体和政治秩序11变化社会中的社会秩序课件-12变化社会中的社会秩序课件-13变化社会中的社会秩序课件-14变化社会中的社会秩序课件-15变化社会中的社会秩序课件-16变化社会中的社会秩序课件-17变化社会中的社会秩序课件-18变化社会中的社会秩序课件-19变化社会中的社会秩序课件-20变化社会中的社会秩序课件-21变化社会中的社会秩序课件-22变化社会中的社会秩序课件-23变化社会中的社会秩序课件-24变化社会中的社会秩序课件-25变化社会中的社会秩序课件-26变化社会中的社会秩序课件-27变化社会中的社会秩序课件-28变化社会中的社会秩序课件-29变化社会中的社会秩序课件-30变化社会中的社会秩序课件-31变化社会中的社会秩序课件-32变化社会中的社会秩序课件-33变化社会中的社会秩序课件-34变化社会中的社会秩序课件-35变化社会中的社会秩序课件-36变化社会中的社会秩序课件-37变化社会中的社会秩序课件-38变化社会中的社会秩序课件-39变化社会中的社会秩序课件-40变化社会中的社会秩序课件-41变化社会中的社会秩序课件-42变化社会中的社会秩序课件-43变化社会中的社会秩序课件-44变化社会中的社会秩序课件-45变化社会中的社会秩序课件-46变化社会中的社会秩序课件-47变化社会中的社会秩序课件-48变化社会中的社会秩序课件-49变化社会中的社会秩序课件-50变化社会中的社会秩序课件-51变化社会中的社会秩序课件-52变化社会中的社会秩序课件-53变化社会中的社会秩序课件-54变化社会中的社会秩序课件-55变化社会中的社会秩序课件-56变化社会中的社会秩序课件-57变化社会中的社会秩序课件-58变化社会中的社会秩序课件-59变化社会中的社会秩序课件-60变化社会中的社会秩序课件-61变化社会中的社会秩序课件-62变化社会中的社会秩序课件-63变化社会中的社会秩序课件-64变化社会中的社会秩序课件-65变化社会中的社会秩序课件-66变化社会中的社会秩序课件-67变化社会中的社会秩序课件-68变化社会中的社会秩序课件-69变化社会中的社会秩序课件-70变化社会中的社会秩序课件-71END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿72变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。变化社会中的社会秩序课件共70页变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。变化社会中的政治秩序作者:亨廷顿萨缪尔·亨廷顿(Huntington·Samuel·P19274-18~2019-12-24)美国政治学家。早年就读于耶鲁大学,后在芝加哥大学与哈佛大学获硕士与博士学位。历任哈佛大学政府学讲座教授、国际事务中心主任、政府学系主任,曾参与创办《外交政策》杂志,担任过美国国防部等部门的顾问,1977~1978年任美国国家安全委员会安全计划小组的负责人。1987年因在比较政治学领域中的贡献当选为美国政治学会主席新课程标准给予语文教学研究新的启示，拓宽了教学研究的思维空间，给予我们总体性动态研究新思路。初中语文试题的命题应该遵循新课程理念、素质教育的内涵、人文色彩与地方特色、引领教学方向等原则。一、夯实学生的语言基础无论是哪一门功课，教学成功与否的关键都在于抓基础，不能过于追求新异，赶时髦，盲目使用新名词，摆花架子，不重实效。其实，中考语文对基础能力很关注，如第1、2题的字词，第3题的默写，第二部分古文与课内现代文的阅读等。因此，语文教学目标要落实到语言文字上，通过听说读写多项语文综合能力的培养，继承发扬人文精神。二、体现人文教育，提高学生的欣赏能力在2010年苏州中考试题中，第1、2题的字词（梦幻、挺拔、孜孜不倦）均为中性或褒义词，第3题的默写（《观沧海》、《饮酒》、《行路难》等都是经典古诗文，第4题的阅读（《西游记》、《水浒传》）等都是经典或美文，《愚公移山》、《我叔叔于勒》等思想性较强，尤其人文性较强，这是一个方向。我们在日常教学中要寓教于乐，使学生在轻松愉悦的气氛中，掌握知识，锻炼能力。如可以在上课前几分钟或课后，精选具有丰富人文内涵的美文让学生朗读，以激发其学习兴趣，了解祖国语言和文学的博大精深，并培养人文精神。也可以通过现代媒体的应用提高学生的语文修养。使用多媒体，如录音机的范读、画面的适时投影等都会给予人美感，让学生留下深刻的印象，从而给语文教学增色不少。如看戏剧《陈毅市长》、《苏州园林》的园林图片都给人直观的感受，印象非常深刻。又如教学《春》这篇课文时，通过PowerPoint展示春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等一系列图画，色彩艳丽的画面给人耳目一新的感觉，视觉上的冲击给学生留下深刻的印象；导入新课时，可通过声音（或一首歌）导入，或画面（包括动画、影片）导入，刺激学生的视听，激发学生的学习兴趣。不能千篇一律，甚至脱离传统，造成人机对话，否则提高语文素养将是空话。三、体现具体的生活感受2010年苏州中考语文试卷中《我的叔叔于勒》的第11题则应揣摩人物心理，联系自己的生活经验，才能回答正确。这就提醒我们，语文教学应该联系生活体验，增强实践性。文学来源于生活，语文教学过程实质上是不断激活生活体验的过程，同样生活体验也能反映语文学习。如在学习《从百草园到三味书屋》、《月迹》等时，可让学生讲述有关童年的趣事。在写作中同样如此，如写儿时趣事时，凭借课文或范文的“触媒”，通过问题的激发和老师的启发与诱导，使得儿时的生活趣事又活跃在学生心头。四、尊重学生的主体性，培养学生语文综合素质和语文实践应用能力2010年苏州中考语文试卷中课外阅读《寂寞的月亮》第19题对句子的理解，第17、18题“哪些方面”和“特点”体现的是概括能力，第20、21题“安排理由”和“表达作用”则要求学生具有一定的表达能力及其他实践应用能力。我们要切实提高学生的语文综合素质和语文实践应用能力，引导语文教学联系生活体验，增强语文的实践性，让学生真正成为学习的主人。另外，教师在教学中还要尊重学生主观能动性的发挥，调动学生的积极性，这不仅有助于学生提高学习效率，而且对学生的全面发展具有重要意义。如我班曾有一位同学孙某，一直很少交作文，写作自觉性不高。一次写《龙舟赛》时，我发现他写得相当细腻，针对这个优点我写了评语：“你很有文学细胞。我相信，如果你持之以恒十年或二十年后，定能成为一个作家。”结果，这个学生真的奋发图强，再也没少交过作业。五、体现知识性与趣味性初中语文试题命题对学生知识性、实用性和综合性的重视主要体现在科普说明文阅读中。如2010年苏州中考语文试卷的倒数第二篇科普说明文阅读《―暴雨的形成》，2009年的水资源，等等，与自然学科掺杂，充分体现知识性、实用性、综合性、趣味性。这就要求我们在平时教学中，使教学更具知识性、趣味性；活跃课堂气氛，加强师生互动，调动学生学习的主动性、积极性；更有利于学生掌握课文重点难点，培养学生的阅读能力。如我在教授《三峡》一课时，是这样尝试的：导入时以三峡画面切入，给予学生感性认识，激发学习兴趣；讲解新课时，通过配乐朗诵，结合注释理解课文大意，领略三峡风光；通过小组讨论，让学生合作学习，讨论三峡的景物及特点，体会语言的优美精彩、生动简练和写景状物的方法，品味三峡的艺术特色，培养学生的分析能力、概括能力和解决问题的能力；布置拓展练习时，讲究知识性与人文性相结合，了解祖国的三峡工程，激发学生的爱国热情；布置巩固练习时，紧跟大纲要求和中考题型，避免过多过滥。六、体现地方特色，突出人文色彩与欣赏性原来，苏州中考语文试卷中关于地名，如周庄、山塘和苏州名人唐寅、范仲淹、伍子胥、常建等内容经常出现。2009、2010年有所改变，但人文色彩与欣赏性更强。我们在今后的语文教学中，注意强调课文中的人文色彩与欣赏性。如我在教学《黄鹤楼》时，就曾经让学生模仿《黄鹤楼》写方塔，既有地方特色，又有人文色彩与欣赏性。七、体现思维广度和难度的结合2010年苏州中考语文作文“总有属于我的季节”不仅有诗意，还有语文味道。我们在平时作文教学中要注意准确导向，尤其第一语文味道要浓，第二要有“我”，初中倡导写记叙文，真情实感，避免空洞和泛泛而谈，诸如四不像之类的文章就违背了写作的初衷。总之，新课程新标准下，我们要用全新的教学理念，用创新思维进行课堂教学。考试只是检验素质教育的一个环节，新课程背景下的初中语文试题命题的宗旨只有一个“提高语文素养”。考是为不考，但愿我们有不再统一命题的那一天。宋代教育家朱熹说过:读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑,到这里方是长进。这话是很有道理的。“须教有疑”,优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智,引导学生获得知识。问题是思维的起点,也是思维的动力。可见,提问在课堂教学中有着举足轻重的地位,它是激发学生登人科学殿堂的先导,又是促使学生探求知识的动力。教育改革的深化,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。我着重从以下几个方面着手:一、精心预设,目的明确。师生互动交流的主要形式就是提问,提问是实现教学目的的必要手段。盲目的提问元助于教学,只会分散精力,浪费时间。因此备课时就要有明确的目的,是课堂组织的定向性提问,还是了解学情的摸底性提问,还是学习方法的指导性提问,或是知识理解的启发性提问等。如教学《一双手》我就让学生带着“这双手是谁的?有什么特别之处?”这两个问题来初读课文的。目的明确了,学生就知道初读课文要了解什么,这样初读课文的效果也就出来了。二、难易适度,深题浅问。课堂提问的合理性原则告诉我们,设计问题的难易层次,应循序渐进,力求问题圆满解决。这就要求,提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。那么怎样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生,七分熟,跳一跳,摘得到”。适度的提问能激发学生的好奇心,求知欲和积极的思维,促使学生通过努力取得的成果,学生才能感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对语文的兴趣。如教学《跳水》一文,主要是引导学生弄明白“我们要向船长学习什么?”,这样的问题虽然比较直接,但是难以达到理想的效果。为此,我从知识实际出发,设计问题的坡度。①船长干什么了,他怎么会想到的?②他碰到事情怎么做的?③我们应该向船长学习什么?化难为易,学生也就乐于思考。三、新颖别致,激发情趣。好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维。教师设计提问时,要充分顾及这点。提问的内容要新颖别致,这样就能激起他们的积极思考,踊跃发言。一些学生熟知的内容,要注意变换角度,使之有新鲜感。切忌问题提得平平淡淡,老调重弹。激发学生的学习兴趣,除了提问内容上的新颖别致外,还应在提问的形式上不断地变化,如整堂课采用形式单一的提问,就会使学生感到乏味,造成学习上的“疲倦”,从而失去有意注意,使教学的效度下降,甚至趋向无效。如在讲《永生的眼睛》的时候,我是这样设问的:“你们认为着眼睛能得到永生吗?”等学生畅所欲言后,再引导学生:“那么你认为我们该用什么样的语言来表达对这两位捐赠者的敬意呢?你们能从课文中的哪些语句找出灵感吗?大家动手试试找出你要用的语句。”这些问题马上就把学生引入课文,激起他们的思考。四、面向全体,鼓励为主课堂提问的激励原则告诉我们,教师在提问时要亲切,和悦,有耐心,要能唤起学生求知欲望,使他们的思维在关键环节上一直处于应激状态,从而爱学,会学,乐学。并有助于创设一个平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛。在这样的气氛下,学生的思维空前活跃,其学习兴趣、求知欲望和思考的积极性异常高涨,学习自信心十足。同时,提问要面向全班。对教师来说,教室里不应该出现“被遗忘的角落”。为此,我们应该做到:①以表扬为主。批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生,成绩中下,在课堂上常抢着回答问题,但十有八九答错,有时还干扰了正常教学秩序,许多科任也因此多次向我反映。我没有批评他,而是在他回答问题后说:“你积极回答问题的精神值得全班同学学习,如果能通过认真思考,尽量答对问题就更完美了。”几次过后,他不再那么经常抢答了,但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性,又达到了批评的目的。②鼓励求异。教师应允许学生有不同的见解,不要轻易下“不正确”、“错误”等结论,即使课堂时间不允许深入探究,也应该在课后对学生有所交代。③帮助有困难的学生。学生站起来说“不会”,情况是复杂多样的。这时教师不应马上叫学生坐下,可以再复述一遍问题鼓励学生回答;也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答。有经验的教师总不放弃回答问题的任何一个学生,即使多次启而不发,也请学生先坐下,让他听别人的回答,然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。④鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利,要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。美国著名科学家加波普尔说过:“科学与知识的增长永远始于问题,终于越来越深化的问题,越来越能启发新问题的问题。”而“问”是一门艺术,更是一门以学生为主体的“主体艺术”。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念,也是实效课堂提问教学所追求的目标,实效课堂提问教学已成为新课程改革理念下语文课堂的殷切呼唤。作为一名语文教师,应该精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的课堂教学效果。变化社会中的社会秩序课件共70页6、黄金时代是在我们的前面73变化社会中的政治秩序作者:亨廷顿变化社会中的政治秩序74萨缪尔·亨廷顿(Huntington·Samuel·P19274-18~2019-12-24)美国政治学家。早年就读于耶鲁大学,后在芝加哥大学与哈佛大学获硕士与博士学位。历任哈佛大学政府学讲座教授、国际事务中心主任、政府学系主任,曾参与创办《外交政策》杂志,担任过美国国防部等部门的顾问,1977~1978年任美国国家安全委员会安全计划小组的负责人。1987年因在比较政治学领域中的贡献当选为美国政治学会主席萨缪尔·亨廷顿75背景:第三世界国家新兴国家在政治舞台的现状纷纷走向现代化■西方学者突破了殖民时代西方学者对从属国传统的描述,逐渐形成了所谓的“现代化学”并先后构造了若干不同的理论模式和框架。由于美国在第三世界的特殊地位。背景:76评价:是美国最有影响力的政治思想家之一—亨廷顿一部政治学著作。初版于1968年,是20世纪后期社会科学的经典之一,是一部对学界和决策层思考有关政治发展问题产生了巨大影响的著作。《变化社会中的政治秩序》凝住的关并确立了亨氏作为他同时代人中最杰出政治学家之一的声誉-弗朗西斯·福山评价:77内容:从宏观上论述了不同的新兴国家再走向现代化的道路上所遇到的种种问题的专著。政治秩序乃是种目标,而非某种现实。■作者写着本书是出于对政治稳定的关注。如何实现政治秩序,作者提出了强大政府论,或者说政治秩序论。其要义包含两方面:第一,欲根除国内的政治动荡和衰朽,这些国家必须树立起强大的政府,强大的政府有是有能力制衡政治参与和政治制度化的政府。第二:强大政府的构建和维持依赖强大的政党的缔造和巩固,而强大的政党在不在于数量,而在与力量内容:78作者运用自己的理论,把第三世界发展中国家大致分为传统君主制政体、军人左右局势的普力夺政体以及革命政体,进而对这几种政体在进行现代化的改革过程中如何克服不同的困难并利用独具的有利条件,逐个进行了详尽而深入的分析。■理论框架:政治秩序部分的取决于政治制度的发达程度和新兴社会势力被动员起来参与政治的程度二者之间的关系。作者运用自己的理论,把第三世界发展中国家79第一章政治秩序和政治的衰朽政治差距政治制度:共同体和政治秩序政治参与:现代化和政治衰朽城乡差距:城市突破和绿色起义政治稳定:公民政体和普力夺政体第一章政治秩序和政治的衰朽80一、政治差距政治衰朽至少和政治发展一样可能发生第一,从政治学的角度来看,世界各国最重要的政治分野,不在于他们政府的形式而在于他们政府的有效形式第二,政治的首要问题是政治制度化的发展落后于经济和社会的发展。一、政治