标准件常用件课件

标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。标准件常用件（精选）标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。高等教育出版社机械制图-标准件与常用件喜标准件与常用件o螺纹紧固件键o销Q滚动轴承o弹簧o齿轮工程图学资源库高等教育出版社机械制图-标准件与常用件标准件:结构形式、尺寸大小、表面质量、表示方法均已标准化的零(部)件。例如,螺纹紧固件、键销、滚动轴承和弹簧等。标准件使用广泛,并有专业厂生产。常用件:应用广泛,结构定型,某些部分的结构形状和尺寸已标准化,在制图中有规定画法的零件,如齿轮、花键、焊接件等。工程图学资源库教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学知识之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也可以创设不同的教学情境。但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的学习服务。下面，笔者就数学教学情境的创设，谈谈自己的看法。一、创设的情境要有趣味性兴趣是最好的老师，只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地进行学习。因此，创设情境时，除了紧扣教学内容，还要注意情境的趣味性。例如，在教学“圆的面积”时，笔者设计了这样的教学情境：一只小羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？此时学生对笔者提出的问题产生了浓厚的兴趣，强烈的认知冲突激发了他们学习的欲望。接下来，他们积极动手实践、合作交流，推导出了圆的面积计算公式。二、创设的情境要有生活性数学源于生活，用于生活。数学教学如果脱离了生活，必将成为无源之水，无本之木。因此，创设教学情境时必须与小学生的现实生活联系起来。比如，在教学五年级“排列的规律”时，笔者列举了班级座位的排列、课间操时各个班级位置的排列等实例。这样贴近学生生活的例子，不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且还有利于学生体验到数学的价值所在，感知数学在生活中无处不在。三、创设的情境要有操作性新课标强调，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。陶行知先生也指出，儿童的智慧产生于他的手指尖。这些都说明动手操作的重要性。教学情境是贯穿教学过程的一条线，因此它必须具有操作性。如，在教学五年级数学“可能性”时，笔者就让学生自己准备一个骰子和一枚硬币，然后自己掷骰子、抛硬币，看看可以得到几种不同的情况。在操作中，笔者让学生动手、动口、动眼、动脑，并且引导他们观察记录，进而发现规律。四、创设的情境内容要有问题性问题是思考的动力和来源，没有问题就无从谈起思考。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，让学生科学地思考问题，寻找解决问题的最佳途径。通过问题情境的创设，给学生一个自主探索的空间和表现自我的机会，让学生多角度、多层次地去思考。这样教学，既培养了学生的求异思维能力，又让学生感受到数学学习的乐趣。如，在教学“圆柱的体积”时，笔者安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情境，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动起了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分发挥。五、创设的情境要有多变性“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次地演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如，学习“百分数应用题”后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：1.文艺书比科技书多20%。2.科技书比文艺书多20%。3.文艺书比科技书少20%。4.科技书比文艺书少20%。5.科技书是文艺书的20%。6.文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度对问题进行深入探索，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到积极的促进作用。初中“统编本”语文教材的阅读教学实施“三位一体”，课文改“精读”为“教读”、改“略读”为“自读”，以区分不同课型。在“统编本”教材的使用中，自读课文的教学需要教师更新教学观念，采用更好的教学策略，才能实现其勾连承转功能，落实“三位一体”的教学要求。2016年起，山东省滨州市滨城区注重“三个意识”“四种策略”，使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用，把课内阅读和课外阅读连接起来，对教读课文中学到的知识和方法进行迁移内化，同时引领学生向课外进行拓展阅读，“三位一体”的阅读结构基本实现。一、三个意识（一）单元整体意识“统编本”教材里的课文是按照“人文（内容）主题”“语文素养”两条线来组织单元结构的，每个单元都是一个相对独立的教学单位。在每个单元内部，四篇课文和链接的课外阅读在目标、内容、形式上既密切联系、相互补充，又相对独立，共同达成整个单元的学习目标。因此，自读课文教学应牢固树立单元意识、整体意识，努力将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计。自读课文教学内容的选择应服从单元的整体要求，前勾后连，上承下转，使每个单元的学习形成一个序列，按照单元主题一脉相承，循序渐进。（二）取舍意识课时局限和编者意图决定了自读课文在教学内容的选择上不能求全、求多，要有取舍意识，重在引导学生“用方法”、学精妙，这样才能目标集中、一课一得。要引导学生按照在“教?x课文”的学习中学到的方法，领会主题立意，揣摩构思布局，鉴赏关键细节，品味妙词佳句，总之，要走进文本的最精妙之处，抓住重点，大胆舍弃。做到简单中有详细，粗读中有细节，防止泛泛而读。自读课文教学内容的取舍，目的在于把教学目标放在学生阅读方法的运用上，放在阅读习惯的培养上、阅读思维路径的达成上，而不是对课文的内容、主题、手法等面面俱到的理解上。（三）主体意识自读课文教学的常见误区之一，就是教师对学生不放心，条分缕析，以为只有经过教师的讲解，学生才能读懂学会。从学科特质来说，语文是一门实践性课程，我们要充分发挥学生的主体性，尽可能把课堂交给学生，让学生在阅读实践中积累语言、理解语言，从而学会运用语言、提升学科素养。从课型定位来说，学生在“教读课文”中学到的知识和方法，需要在“自读课文”的学习中进行迁移和内化。让学生带着问题去独立思考，让学生结合教材上的自读提示、批注去独立感悟，让学生用教读课文中学到的阅读方法去独立解读，才能实现知识和能力的迁移内化，再进一步转化为课外阅读中的个体经验。自读课文教学应以学生自主学习为主，让学生有充分的时间、空间进行自读自悟。二、四个策略（一）拓展迁移策略自读课文起着桥梁纽带的作用，需要我们在进行教学设计的时候，着眼于课内，放眼于课外，上“承”下“转”。上“承”，就是依据单元内教材的设计思路，找到自读课文与教读课文的衔接点，引导学生把教读课文中学到的知识、方法和技能迁移到自读课文的学习中。可以是思想内容的迁移，可以是表现方法的迁移，也可以是阅读方法的迁移等等。下“转”，就是以自读课文为原点，由课内向课外阅读拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取写作内容相似者，看不同作者如何谋篇布局，如何叙事、描写、达意，对单元主题内容进行补充，扩大学生阅读的宽度；2.取写作手法相似者，内化学生于教读课上掌握的写作技巧，强化学生阅读的深度；3.取作者的其他作品来读，引导学生了解作者的生平、志趣、风格、创作、成就等，知人论世，增加学生对文本解读的厚度；4.取课文的出处，求根溯源，由一篇课文到一本著作，延展学生阅读的长度。这样，以点带面，日累月积，不断激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野。（二）异同比较策略比较式阅读能使文本的特点更加明晰，让学生更容易分辨掌握其中的阅读和写作规律。引导学生同时阅读相同、相似、同类写作对象，如人、物、事、景、情、理等的一组文本，对它们的内容主题、写作方法或者感悟体会等，有意识地进行同中求异、异中求同的比较，学生更容易体会到不同风格的语言表达，不同的篇章结构、写作手法所触发的不同思想情感，以及这种种的不同所取得的独特艺术效果。（三）读写结合策略读写相生，课堂小练笔能够让学生把课堂上积累的语言、总结出的写作手法等及时地巩固、迁移；反过来，在巩固迁移的过程中，能让学生更好地“悟”到课文语言、手法的妙处，与作者、文本产生共振，学生对文本的理解、对情感的体验也会更加深切。所以，在自读课文的学习中，练笔悟文，应该时时渗透。（四）简约策略实现自读课文的课型任务，就要为学生自主阅读提供大块的时间与空间，教学流程的设计就要摒弃繁琐的设计，尽量简约化，环节上尽量板块化；同时，教师要根据课文内容、教学目标预设好精要的指导，在学生思维阻滞时能够“扶一把”。三、七种常见设计思路在三个意识、四种策略的统领之下，可以采用灵活多样的设计思路，凸显文本特点，提升阅读教学效果。常规性的主要有三种，都是以自读课文作为1个课时的基本教学内容，设计思路比较简单，适用于日常教学。（一）学用式自读课文承担了将学生在教读课文中学到的知识、技能、方法进行迁移内化的功能。自读课文中自读提示、旁批的设计，对学生提示了阅读要求，也提供了精要的指导，使教读课文和自读课文形成了一个整体。基于这两点，自读课文的教学，可以采用“回顾梳理――自主阅读――互动点拨――检测实践”四个步骤，由对教读课文知识、方法的回顾梳理入手，然后以自读提示、批注为突破口，让学生借助它们进行自主阅读，在边读边思中，训练学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力；个人解决不了的，在互动点拨环节，通过小组合作、教师点拨的方式，帮助学生提高灵活“用法”的能力；最后进行检测实践，进一步巩固提升。（二）诵读式“诵读式”是以读代讲。有的自读课文内容浅显又文质兼美，十分适宜朗读训练，其课堂教学流程可设计为“整体感知――朗读体悟――诵读展示――抒写升华”。如七年级下册第五单元《外国诗两首》，编者没有给它加旁批，浅显易懂，没必要条分缕析，让诗失去了韵味。在抒写升华环节，既可以模仿着写批注，也可以让学生写两句小诗。以读代讲，利于提高学生的朗读能力，又能提高学生的读书兴趣，也符合文本特质。（三）练习式简单地说，“练习式”就是以练代讲。教师可围绕课文重难点设计导学案，以完成导学案自主学习题――合作探究题――达标检测题的形式，达成学习目标；也可以安排学生根据自学情况在教师的引导下命题，小组自测和互测，彼此检验自学效果，以增加趣味、取长补短，达成目标。课标和新教材大力倡导多读书，增加阅读量，自读课文的教学需要进行大胆的创新设计。教材主编温儒敏先生也建议：“采用‘1+X’的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。”我们滨城区参加了“语文主题学习”实验，带?I老师们进行了课内大量阅读的教学实践。在这种背景下，我们以自读课文为拓展训练点，主要通过下面四种创新设计，实现了课内与课外的结合，让学生通过大量阅读提升素养。1.教读课文+自读课文（1课时）以一篇教读课文带一篇自读课文，在一个课时内，既“学方法”又“用方法”。2.自读课文+课外阅读（1课时）（1）以自读课文为主，带1～2篇课外文本。用1个课时，由自读课文对知识和能力的迁移内化，提升到课外阅读的个性化阅读体验。（2）多文本阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读，使学生对某一主题、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教读课文+自读课文+课外阅读+写作（2课时）以多篇文本在主题、手法上的共同点作为写作训练点，在引导学生大量阅读的基础上，激发写作兴趣，形成以读促写、读写相承、读写有效结合的教学思路。4.自读课文+整本书阅读由自读到整本书阅读的拓展，体现的是一种大阅读观，这种教学设计，将更有助于提高学生的阅读兴趣，培养情感，形成个性化的阅读体验。在这七种设计思路中，创新课型效果尤其显著。从设计到教学实践都促使教师课堂上精讲，节约出时间让学生开展大量阅读，与此同时，也改变了教师们的教材观，让教师真正认识到“教材无非是个例子”。对初中“统编本”教材的自读课文教学要尤为重视，这样才能真正发挥学生的主体作用，加大学生的阅读量，有效提高学生的语文核心素养。标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。标准件1高等教育出版社机械制图-标准件与常用件喜标准件与常用件o螺纹紧固件键o销Q滚动轴承o弹簧o齿轮工程图学资源库高等教育出版社2高等教育出版社机械制图-标准件与常用件标准件:结构形式、尺寸大小、表面质量、表示方法均已标准化的零(部)件。例如,螺纹紧固件、键销、滚动轴承和弹簧等。标准件使用广泛,并有专业厂生产。常用件:应用广泛,结构定型,某些部分的结构形状和尺寸已标准化,在制图中有规定画法的零件,如齿轮、花键、焊接件等。工程图学资源库高等教育出版社3高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺纹紧固件螺纹紧固件的种类及用途螺纹紧固件的标记螺纹紧固件的画法螺纹紧固件连接的画法工程图学资源库高等教育出版社4高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺纹紧固件的种类及用途常用的螺纹紧固件有螺栓、螺柱、螺钉、螺母和垫圈。工程图学资源库高等教育出版社5高等教育出版社机械制图-标准件与常用件六角头螺栓双头螺柱开槽沉头螺钉开槽圆柱头螺钉内六角圆柱头螺钉紧定螺钉工程图学资源库高等教育出版社6高等教育出版社机械制图-标准件与常用件六角螺母六角开槽螺母圆螺母平垫圈弹簧垫圈圆螺母用止动垫圈工程图学资源库高等教育出版社7高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺栓、螺柱和螺钉都是在圆柱表面上制出螺纹,起到连接其他零件的作用螺栓一般用于被连接件钻成通孔的情况工程图学资源库高等教育出版社8高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺栓连接演示工程图学资源库高等教育出版社9高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺柱用于被连接零件之一较厚或不允许钻成通孔的情况。工程图学资源库高等教育出版社10高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺柱连接演示工程图学资源库高等教育出版社11标准件常用件课件12标准件常用件课件13标准件常用件课件14标准件常用件课件15标准件常用件课件16标准件常用件课件17标准件常用件课件18标准件常用件课件19标准件常用件课件20标准件常用件课件21标准件常用件课件22标准件常用件课件23标准件常用件课件24标准件常用件课件25标准件常用件课件26标准件常用件课件27标准件常用件课件28标准件常用件课件29标准件常用件课件30标准件常用件课件31标准件常用件课件32标准件常用件课件33标准件常用件课件34标准件常用件课件35标准件常用件课件36标准件常用件课件37标准件常用件课件38标准件常用件课件39标准件常用件课件40标准件常用件课件41标准件常用件课件42标准件常用件课件43标准件常用件课件44标准件常用件课件45标准件常用件课件46标准件常用件课件47标准件常用件课件48标准件常用件课件49标准件常用件课件50标准件常用件课件51标准件常用件课件52标准件常用件课件53标准件常用件课件54标准件常用件课件55标准件常用件课件56标准件常用件课件57标准件常用件课件58标准件常用件课件59标准件常用件课件60标准件常用件课件61标准件常用件课件62标准件常用件课件63标准件常用件课件64标准件常用件课件65标准件常用件课件66标准件常用件课件67标准件常用件课件68标准件常用件课件69标准件常用件课件70标准件常用件课件71标准件常用件课件72标准件常用件课件73标准件常用件课件74标准件常用件课件75标准件常用件课件76标准件常用件课件77标准件常用件课件78标准件常用件课件79标准件常用件课件80标准件常用件课件81标准件常用件课件82标准件常用件课件83标准件常用件课件84标准件常用件课件85标准件常用件课件86标准件常用件课件87标准件常用件课件88标准件常用件课件89标准件常用件课件90标准件常用件课件91标准件常用件课件9266、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特93标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。标准件常用件（精选）标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。高等教育出版社机械制图-标准件与常用件喜标准件与常用件o螺纹紧固件键o销Q滚动轴承o弹簧o齿轮工程图学资源库高等教育出版社机械制图-标准件与常用件标准件:结构形式、尺寸大小、表面质量、表示方法均已标准化的零(部)件。例如,螺纹紧固件、键销、滚动轴承和弹簧等。标准件使用广泛,并有专业厂生产。常用件:应用广泛,结构定型,某些部分的结构形状和尺寸已标准化,在制图中有规定画法的零件,如齿轮、花键、焊接件等。工程图学资源库教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学知识之间的桥梁。不同的内容需要创设不同的教学情境，同一个内容也可以创设不同的教学情境。但是不论创设怎样的教学情境，都要把握一条原则，那就是为学生的学习服务。下面，笔者就数学教学情境的创设，谈谈自己的看法。一、创设的情境要有趣味性兴趣是最好的老师，只有对所学内容产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地进行学习。因此，创设情境时，除了紧扣教学内容，还要注意情境的趣味性。例如，在教学“圆的面积”时，笔者设计了这样的教学情境：一只小羊被它的主人用一根长5米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的最大面积是一个什么图形？如何求这个图形的面积呢？此时学生对笔者提出的问题产生了浓厚的兴趣，强烈的认知冲突激发了他们学习的欲望。接下来，他们积极动手实践、合作交流，推导出了圆的面积计算公式。二、创设的情境要有生活性数学源于生活，用于生活。数学教学如果脱离了生活，必将成为无源之水，无本之木。因此，创设教学情境时必须与小学生的现实生活联系起来。比如，在教学五年级“排列的规律”时，笔者列举了班级座位的排列、课间操时各个班级位置的排列等实例。这样贴近学生生活的例子，不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且还有利于学生体验到数学的价值所在，感知数学在生活中无处不在。三、创设的情境要有操作性新课标强调，动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。陶行知先生也指出，儿童的智慧产生于他的手指尖。这些都说明动手操作的重要性。教学情境是贯穿教学过程的一条线，因此它必须具有操作性。如，在教学五年级数学“可能性”时，笔者就让学生自己准备一个骰子和一枚硬币，然后自己掷骰子、抛硬币，看看可以得到几种不同的情况。在操作中，笔者让学生动手、动口、动眼、动脑，并且引导他们观察记录，进而发现规律。四、创设的情境内容要有问题性问题是思考的动力和来源，没有问题就无从谈起思考。因此，在数学课堂教学中，教师要精心设计问题情境，让学生科学地思考问题，寻找解决问题的最佳途径。通过问题情境的创设，给学生一个自主探索的空间和表现自我的机会，让学生多角度、多层次地去思考。这样教学，既培养了学生的求异思维能力，又让学生感受到数学学习的乐趣。如，在教学“圆柱的体积”时，笔者安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种利用实物演示创设教学情境，引导学生“学在生活中”、“在生活中学”的方式，充分调动起了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分发挥。五、创设的情境要有多变性“多变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次地演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如，学习“百分数应用题”后，出示下列变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书48本，（），科技书有多少本？条件：1.文艺书比科技书多20%。2.科技书比文艺书多20%。3.文艺书比科技书少20%。4.科技书比文艺书少20%。5.科技书是文艺书的20%。6.文艺书是科技书的20%。这样的变换使学生再度对问题进行深入探索，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到积极的促进作用。初中“统编本”语文教材的阅读教学实施“三位一体”，课文改“精读”为“教读”、改“略读”为“自读”，以区分不同课型。在“统编本”教材的使用中，自读课文的教学需要教师更新教学观念，采用更好的教学策略，才能实现其勾连承转功能，落实“三位一体”的教学要求。2016年起，山东省滨州市滨城区注重“三个意识”“四种策略”，使自读课文真正发挥了桥梁纽带作用，把课内阅读和课外阅读连接起来，对教读课文中学到的知识和方法进行迁移内化，同时引领学生向课外进行拓展阅读，“三位一体”的阅读结构基本实现。一、三个意识（一）单元整体意识“统编本”教材里的课文是按照“人文（内容）主题”“语文素养”两条线来组织单元结构的，每个单元都是一个相对独立的教学单位。在每个单元内部，四篇课文和链接的课外阅读在目标、内容、形式上既密切联系、相互补充，又相对独立，共同达成整个单元的学习目标。因此，自读课文教学应牢固树立单元意识、整体意识，努力将一个单元的所有内容进行优化组合，作为一个整体进行教学设计。自读课文教学内容的选择应服从单元的整体要求，前勾后连，上承下转，使每个单元的学习形成一个序列，按照单元主题一脉相承，循序渐进。（二）取舍意识课时局限和编者意图决定了自读课文在教学内容的选择上不能求全、求多，要有取舍意识，重在引导学生“用方法”、学精妙，这样才能目标集中、一课一得。要引导学生按照在“教?x课文”的学习中学到的方法，领会主题立意，揣摩构思布局，鉴赏关键细节，品味妙词佳句，总之，要走进文本的最精妙之处，抓住重点，大胆舍弃。做到简单中有详细，粗读中有细节，防止泛泛而读。自读课文教学内容的取舍，目的在于把教学目标放在学生阅读方法的运用上，放在阅读习惯的培养上、阅读思维路径的达成上，而不是对课文的内容、主题、手法等面面俱到的理解上。（三）主体意识自读课文教学的常见误区之一，就是教师对学生不放心，条分缕析，以为只有经过教师的讲解，学生才能读懂学会。从学科特质来说，语文是一门实践性课程，我们要充分发挥学生的主体性，尽可能把课堂交给学生，让学生在阅读实践中积累语言、理解语言，从而学会运用语言、提升学科素养。从课型定位来说，学生在“教读课文”中学到的知识和方法，需要在“自读课文”的学习中进行迁移和内化。让学生带着问题去独立思考，让学生结合教材上的自读提示、批注去独立感悟，让学生用教读课文中学到的阅读方法去独立解读，才能实现知识和能力的迁移内化，再进一步转化为课外阅读中的个体经验。自读课文教学应以学生自主学习为主，让学生有充分的时间、空间进行自读自悟。二、四个策略（一）拓展迁移策略自读课文起着桥梁纽带的作用，需要我们在进行教学设计的时候，着眼于课内，放眼于课外，上“承”下“转”。上“承”，就是依据单元内教材的设计思路，找到自读课文与教读课文的衔接点，引导学生把教读课文中学到的知识、方法和技能迁移到自读课文的学习中。可以是思想内容的迁移，可以是表现方法的迁移，也可以是阅读方法的迁移等等。下“转”，就是以自读课文为原点，由课内向课外阅读拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取写作内容相似者，看不同作者如何谋篇布局，如何叙事、描写、达意，对单元主题内容进行补充，扩大学生阅读的宽度；2.取写作手法相似者，内化学生于教读课上掌握的写作技巧，强化学生阅读的深度；3.取作者的其他作品来读，引导学生了解作者的生平、志趣、风格、创作、成就等，知人论世，增加学生对文本解读的厚度；4.取课文的出处，求根溯源，由一篇课文到一本著作，延展学生阅读的长度。这样，以点带面，日累月积，不断激发学生的学习兴趣，扩大学生的阅读视野。（二）异同比较策略比较式阅读能使文本的特点更加明晰，让学生更容易分辨掌握其中的阅读和写作规律。引导学生同时阅读相同、相似、同类写作对象，如人、物、事、景、情、理等的一组文本，对它们的内容主题、写作方法或者感悟体会等，有意识地进行同中求异、异中求同的比较，学生更容易体会到不同风格的语言表达，不同的篇章结构、写作手法所触发的不同思想情感，以及这种种的不同所取得的独特艺术效果。（三）读写结合策略读写相生，课堂小练笔能够让学生把课堂上积累的语言、总结出的写作手法等及时地巩固、迁移；反过来，在巩固迁移的过程中，能让学生更好地“悟”到课文语言、手法的妙处，与作者、文本产生共振，学生对文本的理解、对情感的体验也会更加深切。所以，在自读课文的学习中，练笔悟文，应该时时渗透。（四）简约策略实现自读课文的课型任务，就要为学生自主阅读提供大块的时间与空间，教学流程的设计就要摒弃繁琐的设计，尽量简约化，环节上尽量板块化；同时，教师要根据课文内容、教学目标预设好精要的指导，在学生思维阻滞时能够“扶一把”。三、七种常见设计思路在三个意识、四种策略的统领之下，可以采用灵活多样的设计思路，凸显文本特点，提升阅读教学效果。常规性的主要有三种，都是以自读课文作为1个课时的基本教学内容，设计思路比较简单，适用于日常教学。（一）学用式自读课文承担了将学生在教读课文中学到的知识、技能、方法进行迁移内化的功能。自读课文中自读提示、旁批的设计，对学生提示了阅读要求，也提供了精要的指导，使教读课文和自读课文形成了一个整体。基于这两点，自读课文的教学，可以采用“回顾梳理――自主阅读――互动点拨――检测实践”四个步骤，由对教读课文知识、方法的回顾梳理入手，然后以自读提示、批注为突破口，让学生借助它们进行自主阅读，在边读边思中，训练学生独立提出问题、分析问题、解决问题的能力；个人解决不了的，在互动点拨环节，通过小组合作、教师点拨的方式，帮助学生提高灵活“用法”的能力；最后进行检测实践，进一步巩固提升。（二）诵读式“诵读式”是以读代讲。有的自读课文内容浅显又文质兼美，十分适宜朗读训练，其课堂教学流程可设计为“整体感知――朗读体悟――诵读展示――抒写升华”。如七年级下册第五单元《外国诗两首》，编者没有给它加旁批，浅显易懂，没必要条分缕析，让诗失去了韵味。在抒写升华环节，既可以模仿着写批注，也可以让学生写两句小诗。以读代讲，利于提高学生的朗读能力，又能提高学生的读书兴趣，也符合文本特质。（三）练习式简单地说，“练习式”就是以练代讲。教师可围绕课文重难点设计导学案，以完成导学案自主学习题――合作探究题――达标检测题的形式，达成学习目标；也可以安排学生根据自学情况在教师的引导下命题，小组自测和互测，彼此检验自学效果，以增加趣味、取长补短，达成目标。课标和新教材大力倡导多读书，增加阅读量，自读课文的教学需要进行大胆的创新设计。教材主编温儒敏先生也建议：“采用‘1+X’的办法，讲一篇课文附加若干课外阅读的文章，不用讲，只要读。”我们滨城区参加了“语文主题学习”实验，带?I老师们进行了课内大量阅读的教学实践。在这种背景下，我们以自读课文为拓展训练点，主要通过下面四种创新设计，实现了课内与课外的结合，让学生通过大量阅读提升素养。1.教读课文+自读课文（1课时）以一篇教读课文带一篇自读课文，在一个课时内，既“学方法”又“用方法”。2.自读课文+课外阅读（1课时）（1）以自读课文为主，带1～2篇课外文本。用1个课时，由自读课文对知识和能力的迁移内化，提升到课外阅读的个性化阅读体验。（2）多文本阅读。自读课文与几篇课外文本进行整合阅读，使学生对某一主题、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教读课文+自读课文+课外阅读+写作（2课时）以多篇文本在主题、手法上的共同点作为写作训练点，在引导学生大量阅读的基础上，激发写作兴趣，形成以读促写、读写相承、读写有效结合的教学思路。4.自读课文+整本书阅读由自读到整本书阅读的拓展，体现的是一种大阅读观，这种教学设计，将更有助于提高学生的阅读兴趣，培养情感，形成个性化的阅读体验。在这七种设计思路中，创新课型效果尤其显著。从设计到教学实践都促使教师课堂上精讲，节约出时间让学生开展大量阅读，与此同时，也改变了教师们的教材观，让教师真正认识到“教材无非是个例子”。对初中“统编本”教材的自读课文教学要尤为重视，这样才能真正发挥学生的主体作用，加大学生的阅读量，有效提高学生的语文核心素养。标准件常用件（精选）16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。标准件94高等教育出版社机械制图-标准件与常用件喜标准件与常用件o螺纹紧固件键o销Q滚动轴承o弹簧o齿轮工程图学资源库高等教育出版社95高等教育出版社机械制图-标准件与常用件标准件:结构形式、尺寸大小、表面质量、表示方法均已标准化的零(部)件。例如,螺纹紧固件、键销、滚动轴承和弹簧等。标准件使用广泛,并有专业厂生产。常用件:应用广泛,结构定型,某些部分的结构形状和尺寸已标准化,在制图中有规定画法的零件,如齿轮、花键、焊接件等。工程图学资源库高等教育出版社96高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺纹紧固件螺纹紧固件的种类及用途螺纹紧固件的标记螺纹紧固件的画法螺纹紧固件连接的画法工程图学资源库高等教育出版社97高等教育出版社机械制图-标准件与常用件螺纹紧固件的种类及用途常用的螺纹紧固件有螺栓、螺柱、螺钉、螺母和垫圈。工程图学资源库高等教育出版社98高等教育出版社机械制图-标准件与常用件六角头螺栓双头螺柱开槽沉头螺钉开槽圆柱头螺钉内六角圆柱头螺钉紧定螺钉工程图学资源库高等教育出版社99高等教育出版社机械制图-标准件与常用件六角螺母六角开槽螺母圆螺母平垫圈弹簧垫圈圆螺母用止动垫圈工程图学资源库高等教育出版社1