安全风险管控与隐患排查治理课件

安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险管控与隐患排查治理安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险分级管控与隐患排查治理2018.1内容提要安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求安全风险现状与特点公司安全风险管控情况车间安全风险管控情况隐患排查与治理当前学生的两极分化比较严重。学生们的学习压力很大，教师们更是十分迷茫。尤其是在农村初中，两极分化更加严重。一般来说，两极分化形成的规律是：初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，而且掉队的人数也逐年增加。这种情况说明学生从主动学习英语开始转向被动学习英语。学生、教师、教材、教法、学法，到底哪一方面有问题？一、农村初中英语两级分化的原因（一）英语教师方面的原因1．教学观念和教法陈旧有些英语教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。另外有些英语教师由于工作量很大。忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法和业余进修提高，致使教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。一是有时会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。2．教师的心态问题偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响。（二）学生方面的原因1．学习目的性不明确多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没有用。还有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。2．没有养成良好的学习习惯有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。3．学习方法欠佳有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。4．不了解学习英语的关键和要点英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，必须经历大量、反复的口语实践和练习，才能真正学好英语。但不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，只要上课听懂就可以了。结果，无法形成语言技能，不能熟练运用英语交际，最终导致掉队。5．忽视语言学习的渐进性学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语言基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语，词汇、句型、语法掌握不好写就十分困难。如是上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将出现增加。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队在所难免。6．性格倾向导致学不好英语由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。二、应对农村初中英语两级分化的对策综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因。只有摸清原因，对症下药，才能有效的控制两极分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。大面积的提高英语教师教学水平，积极防止学生两极分化是广大农村英语教师面临的重大课题。下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。1．综合治理，切实抓好入门教学。良好的开端是成功的一半。英语入门教学是学英语的启蒙阶段，抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心。首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对学习有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助学生确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多接触，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立民主的师生关系，增强克服困难的自觉性和毅力。其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养拼读能力，交给学生一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的障碍。第三，要重视培养学生良好的学习习惯，克服懒散和不愿开口的毛病。通过教师有意识的引导、督促和检查，促使学生全身心投入、积极参与，养成在课堂内仔细观察、大胆模仿，课外及时预复习和独立做作业等良好习惯。2．更新教学观念，优化课堂教学环境，激发学生学习兴趣。新教材突出交际能力的培养，同时由于新教材容量大，课时有限，因此不能在教学中一味的使用旧的教学方法和教学手段。教师应积极探索英语教学的手段和方法，尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识，从而产生学习英语的兴趣。教师应注重学生的个性差异，并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略，力求为每个学生的发展创造条件，使他们的个性得到充分的发挥和张扬。3．明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。4．情感教育是成功教育的要素。情感是打开学生心灵窗户的钥匙。只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。在教学过程中，教师要尊重每一位学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者，使课堂充满生机和活力。总之，农村初中校怎样提高英语教学水平，防止两极分化，需要广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，做到与时俱进，更新观念，勇于开拓，不断总结好的教学经验，使教学能真正适应时代的要求，才能取得更好的教学成绩。自评自改能力。写作能力的高低是衡量一个学生语文水平的重要尺度，写作教学仍然是当前我们语文教学的重要组成部分。贫困地区农村中学的写作教学与其它地区相比却存在很大的差距。结合自己的教学体会，农村初中作文教学有以下几种方法。一、量化练笔，培养写作兴趣的原则俗话讲得好，好的作文是学生练出来的，而不是教师讲出来的。所以要让初中学生写出好作文，一定要促使他们多多练笔，对各种内容各种体裁各种选题的作文都要进行一定量的训练。只有让学生多训练多写作，才能在潜移默化中不断前进，写作能力才能循序渐进地有所提高。另外，在作文教学中，教师应有意识地引导学生积极主动地培养写作兴趣。教师利用写作课和讲授教材中的范文，将有关的写作知识自然而然地渗透传授给学生，这样不仅让学生掌握积累了一些写作素材，而且还能够对一些写作知识和写作技巧有较为形象和牢固的记忆，从而发展了学生的写作能动性，强化了学生的写作主体意识，培养了学生的写作兴趣。二、充分利用各种校外课程资源丰富学生的素材贫困的农村虽然没有图书馆、科技馆等校外课程资源可利用，但有着具有农村特色的乡土资源。只要我们教师充分发挥智慧潜能，引导学生用另外一种眼光去看待这些，就会发现这样也能够丰富我们学生的学习生活，从而也丰富了他们的写作的素材。如让学生体验农村生活。农村学生的生活也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树找知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、放牛放羊、锄草间苗、捡拾柴禾等这些劳动实践给学生带来深切的感受。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种麦子，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草、施肥、收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过多种农业劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章。或者组织学生到本地的一个村去实地考察，在活动后，发现在以后的作文训练中学生的作文水平有了很大的提高，有的同学写的散文或从环境保护方面写的议论文等，从文理上、语言上、真情实感上都有很大的变化。三、注重作文基本功的训练，积累作文素材顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。四、避免学术性教学在作文教学中应避免学术性教学。比如很多老师在讲授说明文时，喜欢去要求学生直接去研究说明顺序、说明特征、说明方法，就文章而可以去要求学生对说明文知识的探求，这样好像把学生培养成能研究说明文的专家。说明文教学的首要目标，是训练学生对说明文信息的提取能力，而不是为研究说明文的构成而去学习说明性的文章。因此可以说，说明文的教学应该注重培养学生对说明文章的理解与提取信息能力，而不是一味枯燥地要求学生被动地按部就班去掌握机械的说明文的构造，把学术性的教学变为获取知识的教学，把学生探讨的主动性与兴趣发挥出来，方能使说明文教学产生效用。当然，不能说说明文的特征、顺序、说明方法等不用教了，其实这些不但不能忽略，更需巧妙地实施于教学之中，因为这些方面的掌握更加易于学生对说明性文章的理解，更加能培养学生以科学的态度去读科学的文本，关键是我们应该如何让说明文课堂教学变得生动，变得更有效。五、抓好讲评环节，培养自评自改能力作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度。不足的是，很多教师并没有利用这一环节进一步加强训练。修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如可以创立一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险1安全风险分级管控与隐患排查治理2018.1安全风险分级管控2内容提要安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求安全风险现状与特点公司安全风险管控情况车间安全风险管控情况隐患排查与治理内容提要3、安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求、安全生产风险分级管控4《安全生产法》(明确了生产经营单位、主要负责人安全生产管理人员和政府安全监管部门等在隐患排查治理方面的职责《山东省安全生产条例》《国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知》(国发〔2010)23号)(企业要建立完善安全生产动态监控及预警预报体系,每月进行一次安全生产风险分析《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》(国家安监总局令16号《企业安全生产风险公告六条规定》(国家安监总局令第70号)《安全生产法》(明确了生产经营单位、主要负责人安5国家“双体系”建设要求1月6日,习近平总书记在中共中央政治局常务会议上提出:“对易发重特大事故的行业领域采取风险分级管控、隐患排查治理双重预防性工作机制,推动安全生产关口前移,加强应急救援工作,最大限度减少人员伤亡和财产损失。”《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》(安委办〔2016)1号)国家“双体系”建设要求6《化学品从业单位安全生产标准化通用规范》(AQ3013)(围国与钾价方法、风险钾价、风险控制、隐魔治理、置大危险源、风险信更新)《化工企业工艺安全管理实施导则》(AQ/T3034)(工艺安全信息、工艺危害分析、操作规程、培训、承包商管理试生产前安全审查、机械完整性、作业许可、变更管理应急管理、工艺事故事件管理、符合性审核)《安全评价通则》(国家安全生产监督管理总局AQ8001-2007)《重大危险源辨识》(GB18218-2009)《化学品从业单位安全生产标准化通用规范》(AQ3013)7山东省双体系建设文件鲁政办字(2016)36号《省政府办公厅关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重预防机制的通知》鲁安办发(2016)10号《加快推进安全生产风险分级管控与隐患排查治理两个体系建设工作方案》鲁安办发(2016)11号《认真做好安全生产风险分级管控与隐患排查治理两个体系建设标杆企业推荐工作的通知鲁安发(2016)16号《关于深化安全生产隐患大排查快整治严执法集中行动推进企业安全风险管控工作的通知》山东省双体系建设文件8山东省指导标准安全生产风险分级管控体系建设通则生产安全事故隐患排查治理体系建设通则化工企业安全风险分级管控实施细则(起草隐患排查治理细则山东省指导标准9二、安全风险现状与特点二、安全风险现状与特点10现状已经应用于人类生产生活的各个方面产生很多风险管理理论、模式和方法正在经济社会发展中发挥着巨大作用很多风险还没有被认识或被正确认识现有风险管理理论、方法还不能满足人类生存发展需求现状11安全风险管控与隐患排查治理课件12安全风险管控与隐患排查治理课件13安全风险管控与隐患排查治理课件14安全风险管控与隐患排查治理课件15安全风险管控与隐患排查治理课件16安全风险管控与隐患排查治理课件17安全风险管控与隐患排查治理课件18安全风险管控与隐患排查治理课件19安全风险管控与隐患排查治理课件20安全风险管控与隐患排查治理课件21安全风险管控与隐患排查治理课件22安全风险管控与隐患排查治理课件23安全风险管控与隐患排查治理课件24安全风险管控与隐患排查治理课件25安全风险管控与隐患排查治理课件26安全风险管控与隐患排查治理课件27安全风险管控与隐患排查治理课件28安全风险管控与隐患排查治理课件29安全风险管控与隐患排查治理课件30安全风险管控与隐患排查治理课件31安全风险管控与隐患排查治理课件32安全风险管控与隐患排查治理课件33安全风险管控与隐患排查治理课件34安全风险管控与隐患排查治理课件35安全风险管控与隐患排查治理课件36安全风险管控与隐患排查治理课件37安全风险管控与隐患排查治理课件38安全风险管控与隐患排查治理课件39安全风险管控与隐患排查治理课件40安全风险管控与隐患排查治理课件41安全风险管控与隐患排查治理课件42安全风险管控与隐患排查治理课件43安全风险管控与隐患排查治理课件44安全风险管控与隐患排查治理课件45安全风险管控与隐患排查治理课件46安全风险管控与隐患排查治理课件47安全风险管控与隐患排查治理课件48安全风险管控与隐患排查治理课件49安全风险管控与隐患排查治理课件50安全风险管控与隐患排查治理课件51安全风险管控与隐患排查治理课件52安全风险管控与隐患排查治理课件53安全风险管控与隐患排查治理课件54安全风险管控与隐患排查治理课件55安全风险管控与隐患排查治理课件56安全风险管控与隐患排查治理课件57安全风险管控与隐患排查治理课件58安全风险管控与隐患排查治理课件59安全风险管控与隐患排查治理课件60安全风险管控与隐患排查治理课件61END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿62安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险管控与隐患排查治理安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险分级管控与隐患排查治理2018.1内容提要安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求安全风险现状与特点公司安全风险管控情况车间安全风险管控情况隐患排查与治理当前学生的两极分化比较严重。学生们的学习压力很大，教师们更是十分迷茫。尤其是在农村初中，两极分化更加严重。一般来说，两极分化形成的规律是：初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，学习成绩较好。但是随着时间的推移，知识点难度的加深、单词量的增加以及学生学习兴趣的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，而且掉队的人数也逐年增加。这种情况说明学生从主动学习英语开始转向被动学习英语。学生、教师、教材、教法、学法，到底哪一方面有问题？一、农村初中英语两级分化的原因（一）英语教师方面的原因1．教学观念和教法陈旧有些英语教师认为语言就是由语音、词汇、语法等知识构成的综合体系。故教学时重视知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。教师仍然是课堂的中心，没有处理好教师的“主导”与学生的“主体”关系。另外有些英语教师由于工作量很大。忙于应付上课、备课、辅导和批改作业，很少能挤出时间用于钻研教材教法和业余进修提高，致使教学中出现“穿新鞋、走老路”的现象。一是有时会导致目标不明确，重点不突出，一堂课内教学单词、词组、知识点，还有对话或课文，一项接一项，使部分学生无所适从，所有的内容象放电影一样过一遍，根本掌握不了。二是将英语条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词。由于教学方法机械，学生只是或朗读，或做题，或回答问题，使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣。2．教师的心态问题偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响。（二）学生方面的原因1．学习目的性不明确多数学生学英语是因为学科的设置，他们别无选择。有的学生认为自己将来不出国，学英语没有用。还有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。2．没有养成良好的学习习惯有些学生学习基础在小学就很差，在小学时对语、数两科的学习就感到力不从心。进入初中后，学习的科目明显增多，难度加大，特别是英语科教学使他们难以招架，再加上上课注意力不集中，不记笔记，课前不预习、课后不复习，不按老师的安排进行练习，不会做作业就抄袭别人的来应付老师的检查。长期以往，形成恶性循环，成绩必然下降。3．学习方法欠佳有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。4．不了解学习英语的关键和要点英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，必须经历大量、反复的口语实践和练习，才能真正学好英语。但不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，只要上课听懂就可以了。结果，无法形成语言技能，不能熟练运用英语交际，最终导致掉队。5．忽视语言学习的渐进性学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语言基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语，词汇、句型、语法掌握不好写就十分困难。如是上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将出现增加。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队在所难免。6．性格倾向导致学不好英语由于长期生活在比较闭塞偏僻的乡村，很少接触外人、生人，加上父母与他们又缺乏交流，因而形成了内向、孤僻的性格，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差，也不愿意参与各种英语练习，碰到问题不愿向同学和老师请教，这些因素都不利于学好英语。二、应对农村初中英语两级分化的对策综上所述，造成学生英语两极分化的现象，既有内因，又有外因。只有摸清原因，对症下药，才能有效的控制两极分化现象过早出现和解决已经出现的两极分化问题。大面积的提高英语教师教学水平，积极防止学生两极分化是广大农村英语教师面临的重大课题。下面就谈谈针对上述现象教师应采取的基本对策。1．综合治理，切实抓好入门教学。良好的开端是成功的一半。英语入门教学是学英语的启蒙阶段，抓好入门教学才能激发起学生学习英语的兴趣和信心。首先，教师要及时摸清新任班级的学生情况，如原就读学校、学习基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对学习有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助学生确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多接触，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立民主的师生关系，增强克服困难的自觉性和毅力。其次，强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养拼读能力，交给学生一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的障碍。第三，要重视培养学生良好的学习习惯，克服懒散和不愿开口的毛病。通过教师有意识的引导、督促和检查，促使学生全身心投入、积极参与，养成在课堂内仔细观察、大胆模仿，课外及时预复习和独立做作业等良好习惯。2．更新教学观念，优化课堂教学环境，激发学生学习兴趣。新教材突出交际能力的培养，同时由于新教材容量大，课时有限，因此不能在教学中一味的使用旧的教学方法和教学手段。教师应积极探索英语教学的手段和方法，尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事等教学手段，充分利用多媒体辅助教学，增大课堂容量，提高课堂教学效果，提高学生主动参与学习意识，从而产生学习英语的兴趣。教师应注重学生的个性差异，并针对学生的个性和能力水平设计不同层次的教学策略，力求为每个学生的发展创造条件，使他们的个性得到充分的发挥和张扬。3．明确教学目标，加强学法指导。教师在教学过程中应帮助学生树立远大理想，做好克服困难的心理准备。教师在传授知识的同时应注意学习方法的指导。4．情感教育是成功教育的要素。情感是打开学生心灵窗户的钥匙。只有在和谐的氛围中充满情感交流，学生才会有活跃的思维、高涨的热情。在教学过程中，教师要尊重每一位学生，信任他们，鼓励他们，消除师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者，使课堂充满生机和活力。总之，农村初中校怎样提高英语教学水平，防止两极分化，需要广大农村教师在教学过程中不断探索和积累，善于总结，做到与时俱进，更新观念，勇于开拓，不断总结好的教学经验，使教学能真正适应时代的要求，才能取得更好的教学成绩。自评自改能力。写作能力的高低是衡量一个学生语文水平的重要尺度，写作教学仍然是当前我们语文教学的重要组成部分。贫困地区农村中学的写作教学与其它地区相比却存在很大的差距。结合自己的教学体会，农村初中作文教学有以下几种方法。一、量化练笔，培养写作兴趣的原则俗话讲得好，好的作文是学生练出来的，而不是教师讲出来的。所以要让初中学生写出好作文，一定要促使他们多多练笔，对各种内容各种体裁各种选题的作文都要进行一定量的训练。只有让学生多训练多写作，才能在潜移默化中不断前进，写作能力才能循序渐进地有所提高。另外，在作文教学中，教师应有意识地引导学生积极主动地培养写作兴趣。教师利用写作课和讲授教材中的范文，将有关的写作知识自然而然地渗透传授给学生，这样不仅让学生掌握积累了一些写作素材，而且还能够对一些写作知识和写作技巧有较为形象和牢固的记忆，从而发展了学生的写作能动性，强化了学生的写作主体意识，培养了学生的写作兴趣。二、充分利用各种校外课程资源丰富学生的素材贫困的农村虽然没有图书馆、科技馆等校外课程资源可利用，但有着具有农村特色的乡土资源。只要我们教师充分发挥智慧潜能，引导学生用另外一种眼光去看待这些，就会发现这样也能够丰富我们学生的学习生活，从而也丰富了他们的写作的素材。如让学生体验农村生活。农村学生的生活也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树找知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、放牛放羊、锄草间苗、捡拾柴禾等这些劳动实践给学生带来深切的感受。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种麦子，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草、施肥、收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过多种农业劳动，在教学中语文教师可以组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章。或者组织学生到本地的一个村去实地考察，在活动后，发现在以后的作文训练中学生的作文水平有了很大的提高，有的同学写的散文或从环境保护方面写的议论文等，从文理上、语言上、真情实感上都有很大的变化。三、注重作文基本功的训练，积累作文素材顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说、无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。四、避免学术性教学在作文教学中应避免学术性教学。比如很多老师在讲授说明文时，喜欢去要求学生直接去研究说明顺序、说明特征、说明方法，就文章而可以去要求学生对说明文知识的探求，这样好像把学生培养成能研究说明文的专家。说明文教学的首要目标，是训练学生对说明文信息的提取能力，而不是为研究说明文的构成而去学习说明性的文章。因此可以说，说明文的教学应该注重培养学生对说明文章的理解与提取信息能力，而不是一味枯燥地要求学生被动地按部就班去掌握机械的说明文的构造，把学术性的教学变为获取知识的教学，把学生探讨的主动性与兴趣发挥出来，方能使说明文教学产生效用。当然，不能说说明文的特征、顺序、说明方法等不用教了，其实这些不但不能忽略，更需巧妙地实施于教学之中，因为这些方面的掌握更加易于学生对说明性文章的理解，更加能培养学生以科学的态度去读科学的文本，关键是我们应该如何让说明文课堂教学变得生动，变得更有效。五、抓好讲评环节，培养自评自改能力作文讲评是写作教学中的重要环节，其目的是引导学生认识自己作文中的优缺点，领会应该这样写而不该那样写，从中受到启发，得到提高。讲评的作用常常优于写作前的指导，它也是提高作文教学质量的一种有效方法。指导讲评要做到具有开放性，既注意突出重点，面向全体，又重视个性差异，具有很强的针对性，切忌平分秋色，面面俱到。讲评可以采用综合讲评、典型讲评、对比讲评和专题讲评等多种形式灵活运用。目前在作文讲评指导课上反映出的很多问题，还值得我们教师认真探讨解决的办法。作文讲评后要进一步引导学生学会修改，在改中提高，逐步形成能力。实际上，“改”对于提高写作能力的作用不逊于“写”，在修改过程中可以促进问题思考，使思想得到深化，同时，还可以培养严肃认真的写作态度。不足的是，很多教师并没有利用这一环节进一步加强训练。修改训练的最终目的是形成自评自改能力。要想达到这一目标，就需要教师转变角色，如可以创立一系列有效方法，结合自身教学实践体验，有计划分阶段的训练和培养，让学生在修改实践中提高自身修养，增强审题立意、谴词造句的能力，逐步展示自己的思维品质。需要注意的是学生学会自评自改后，教师对学生的作文并不是放手不管，而是还要在这个过程中进一步关注学生的认识水平和修改能力，使之不断提高。安全风险管控与隐患排查治理服从真理，就能征服一切事物安全风险63安全风险分级管控与隐患排查治理2018.1安全风险分级管控64内容提要安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求安全风险现状与特点公司安全风险管控情况车间安全风险管控情况隐患排查与治理内容提要65、安全生产风险分级管控与隐患排查治理法规要求、安全生产风险分级管控66《安全生产法》(明确了生产经营单位、主要负责人安全生产管理人员和政府安全监管部门等在隐患排查治理方面的职责《山东省安全生产条例》《国务院关于进一步加强企业安全生产工作的通知》(国发〔2010)23号)(企业要建立完善安全生产动态监控及预警预报体系,每月进行一次安全生产风险分析《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》(国家安监总局令16号《企业安全生产风险公告六条规定》(国家安监总局令第70号)《安全生产法》(明确了生产经营单位、主要负责人安67国家“双体系”建设要求1月6日,习近平总书记在中共中央政治局常务会议上提出:“对易发重特大事故的行业领域采取风险分级管控、隐患排查治理双重预防性工作机制,推动安全生产关口前移,加强应急救援工作,最大限度减少人员伤亡和财产损失。”《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》(安委办〔2016)1号)国家“双体系”建设要求68《化学品从业单位安全生产标准化通用规范》(AQ3013)(围国与钾价方法、风险钾价、风险控制、隐魔治理、置大危险源、风险信更新)《化工企业工艺安全管理实施导则》(AQ/T3034)(工艺安全信息、工艺危害分析、操作规程、培训、承包商管理试生产前安全审查、机械完整性、作业许可、变更管理应急管理、工艺事故事件管理、符合性审核)《安全评价通则》(国家安全生产监督管理总局AQ8001-2007)《重大危险源辨识》(GB18218-2009)《化学品从业单位安全生产标准化通用规范》(AQ3013)69山东省双体系建设文件鲁政办字(2016)36号《省政府办公厅关于建立完善风险管控和隐患排查治理双重