空间数据的表达与组织课件

空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。空间数据的表达与组织空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章空间数据的表达与组织主讲教师:邱春霞测绘学院重点内容空间数据的“位近“势”的概念;◆地图代数提岀的矢量-栅格紧密结合型数据模型的含义;空间数据的表达;令空间数据的“0初始化。一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。初中化学教学活动中，要切实培养学生的参与意识，首要问题就是激发学生的学习兴趣。有了学习兴趣，才能调动学生的主观能动性，才能让学生的学习从被动变为主动，教学过程才能事半功倍。如何激发学生的学习兴趣？首先，师生关系融洽。所谓：亲其师而信其道。教师要转变过去的“师道尊严”，采取积极、主动的措施“靠近”学生，与学生做朋友，和学生打成一片。多与学生交流，了解现在孩子的内心世界，学会从学生的角度思考，为课堂教学营造出活跃的氛围。其次，整合信息技术教学。信息技术教学，结合图片、视频、文本、动画、音乐等多种形式，极大地刺激学生的感官体验，有效地“化抽象为具体”。例如，教学“水的组成”时，由于这一化学过程、化学概念难以直观地、清晰地让学生理解，于是笔者采用多媒体方式：以动画形式显示出“氢原子”“氧原子”，之后两个氢原子与一个氧原子相互结合，形成一个水分子；反之，水分解的过程也用动画形式显示，水分子分解成若干的氢原子、氧原子，氢原子相互结合形成氢气，氧原子相互结合形成氧气。运用动画的方式，促进学生在头脑中想象“分子的结合及重新结合”的情景，从而加深印象，理解化学反应的本质。二、重视化学实验实验是化学学习的基石。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识源于实践，实践是检验真理的唯一标准。对于化学学习，光靠一味地强化记忆、阅读、算题，学生的思维能力、拓展能力、创新能力难以取得有效提高。教师只有重视实验教学，理论与实践并重，才能切实提高学生的化学素养；同时由于化学实验的趣味性、探究性、操作性等特点，能有效激发学生的求知欲、参与欲。如何做好初中化学的实验教学？学生是教学的主体，实验教学应突出学生的主体地位。初中化学学生实验如何教学？其一，目标明确。实验目标明确，师生之间围绕这一目标，共同完成教学任务。学生在动手操作的过程中，培养学生的动手能力，巩固已学理论知识，拓展创新思维。其二，小组合作。某些实验课题，单靠个人无法快速、高效地完成，小组合作则不同，同学之间群策群力、各司其职、沟通交流，才能高效地完成实验内容。其三，从旁引导。实验课之前，教师就需要对实验进行研究、预试，总结出其中的关键点；交代好应当注意的事项；在学生实验时，从旁引导，确保实验过程顺利进行。其四，总结反思。实验结束之后，各小组需要对实验结果做好记录工作，笔者也会提出思考问题，让各小组在课后进行反思总结，加深对实验课题的了解。三、联系生活实际生活中存在的化学反应、化学现象时时可见、处处可循。可能由于学生对这些化学现象没有观察留意，从而导致化学课堂与生活实际联系不上，最终课堂参与欲望不强烈。因此，教师要善于在教学活动中，让教学内容与生活实际联系起来，这对学生化学学习意义重大。首先，理论与实践互相印证。初中化学教学过程中，笔者发现有的学生总是记不住一些重要的，需要记忆的化学反应、现象。为了巩固知识，加深学生的记忆效果，笔者将书本知识与生活实际联系起来。例如，讲解“宏观物质与微观粒子”相关知识点时，笔者发现学生难以理解“相同体积的不同物质，混合在一起后的体积小于两者之和”。于是笔者一方面讲述“不同分子间隙大小不同”的原理，一方面用相同体积的水、酒精混合在一起，以直观、具体的实验现象展示给学生，帮助学生理解这一知识点。其次，处理生活中的小问题。化学知识，能广泛地运用于生活实际之中，解决一些生活中的小问题。例如，同学们都知道，用清洁剂能去除镜子上的污点，但你们也许不知道，用柠檬水同样能除去镜子上的污点，而且清洁后的镜子还具有防雾的功效。再如，由于水的碱性，会造成浴缸上出现污渍，此时用小苏打搭配上醋，能产生大量的泡沫，之后再用海绵擦洗，清洁效果良好。四、结语教学过程中应当明白，教师是教学的组织者、引导者，学生才是教学的主体。有限的课堂教学时间，难以将所有的知识点“掰开、揉碎”地传授给学生，即便做到，学生也无法做到全部接受、吸收、掌握。因此，教学中教师要培养学生的参与意识，以融洽的师生关系，多彩的课堂教学，激发学生的学习兴趣；重视化学实验，提高学生的动手实践能力；联系生活实际，用生活中出现的化学现象，让学生发现化学之美，这样才能变被动接受为主动学习，教学效果才能事半功倍。学生作文情感素材修改写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了贯彻落实“新课标”的这一精神，我在初中语文教学中做了一些尝试，现简单阐述如下。一、激发创作情感文章不是无情物。作者作文时如果能处在强烈、亢奋的情感状态中，则文如泉涌，一气呵成；相反，则思路阻塞，语言枯燥。学生写好作文，主要还在于平时多积累、多练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发其学生写作激情，使他们产生强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完成习作，无疑会大有裨益。我的做法是：1.以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发其写作热情。如，选用具有强烈抒情意味的范文。比如讲朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇亲情习作，要求自拟题目，效果一定非常好。2.以趣激发。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应尽力激起学生的习作兴趣。这样容易激起学生写作热情。比如，组织学生喜欢的春游、野吹、爬山、赏月等活动，使学生在认识大自然中，将自己的“情”与大自然的“景”互相交融，产生创作的冲动。这些不但激发了学生的创作情感，更培养了他们敏锐的观察力，陶冶了他们美的情操，增强了他们的思辨能力，对提高学生的写作水平起到了事半功倍的效果。二、积累作文素材每每问及作文之事，同学们总会诉苦：“没啥可写！”解决这一难题的关健是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？1.加强阅读，注重积累。农村中学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：（1）课文中细腻写人、写景的段落。如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落，散文中展示多种感受的文字。还有许多典型的议论文、说明文中的经典文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。（2）积累名言警句。知识改变命运，习惯成就未来。黑发不知勤学早，白发方恨读书迟。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。……（3）积累句式。固定的句式能表达出复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”这样的句式，表意既经济又深刻，平时阅读时注意积累。2.要坚持写日记。生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，对许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心观察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己的写作能力越来越强。”三、重视学生修改作文俗话说：“学生怕作文，教师怕改文”，即使是教师殚精竭虑地评改，多数学生无动于衷，往往只看得分，这种事倍功半的教学模式，使作文教学举步维艰。总之，还给学生修改作文权，让学生自己动手，评改作文，这是新课标的要求。1.激发学生的兴趣，培养自改作文能力。教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和喜悦，在指导修改的过程中，教师要对学生怀有成功的希望，哪怕是改正确了一个错别字或一个标点，都是学生的进步、成功。教师应不失时机地为学生的成功喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。在不断获得成功的同时，让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣，教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较，使学生感到百改不厌，不仅自己改，还能帮别人改，互相取长补短，共同提高写作水平。2.学生修改作文的形式。（1）分类指导。作文自改需要搀扶，分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时要先把这两大问题作为着力点来解决。（2）分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此，既需要鼓励，也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励，也是对态度不端正学生的约束。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成绩。（3）自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平，培养能力，不是单纯改改就能奏效的，为了帮助学生积累写作经验，指导学生自建作文“病历卡”，卡中记载的栏目有：篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写，然后与作文本一同交给老师。（4）集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。总之，提高初中学生作文水平障碍较多，困难重重。本人认为只有学生从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。【空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。空1第三章空间数据的表达与组织主讲教师:邱春霞测绘学院第三章空间数据2重点内容空间数据的“位近“势”的概念;◆地图代数提岀的矢量-栅格紧密结合型数据模型的含义;空间数据的表达;令空间数据的“0初始化。重点内容3GS中最根本、最活跃的因素是数据。◆数据:是一种未经加工的原始资料。信息:是经过收集、记录、处理、以可检索形式存储的数据,是数据的内容、解释和内涵意义。GS中最根本、最活跃的因素是数据。4G中用实体来组织和统率数据实体:是指客观世界中存在且可相互区别的物体和现象。—记录实体的客观性质(属性)——字段;属性的量度(属性值)—数据;实体按照某一属性或属性值进行分类,可汇集成实体集——文件。GIS的基础是空间数据,空间数据在GIS中特别重要。G中用实体来组织和统率数据53.1GIS的空间数据空间数据:是实体本身的地理属性,包含实体本身的位置数据以及实体间的空间关系数据两部分,是地理信息的本质特征。3.1GIS的空间数据6一、空间数据的内容传统意义上认为,空间数据具有三大要素几何、属性、时间;◆提出的完整的空闫数据概念为:由位、邻、近、势四类信息综合描述的数据。一、空间数据的内容7位:指空间点、线、面实体的位置数据(最基本最关键);邻:指空间点、线、面实体的有关“邻”的关系数据,一般通过“公共元”或“邻接元”表示相互关系和区分,即学术界讨论的比较多的拓扑”关系数据;近:指空间点、线、面实体间及附近空间的关系数据(非接触的、直接的、“可视的”);势:指扣除了“邻"近”后,空间全部实体间的各种关系数据(非直接的、非“可视的”)位:指空间点、线、面实体的位置数据(最基本8二、G的发展与空间数据GIS的发展初期(传统地图学时代):位置数据÷20世纪70年代(计算机辅助制图):“位数据和少量的关系数据;现代GIS:“位邻近势数据(如缓冲区问题)。二、G的发展与空间数据9GS学科本房的发展历程正说明了:要完整地描述空问实体的位置、形态、空分布和们互关系,“"近势信息是必不可少的GS学科本房的发展历程正说明了:要完整10)机助编绘问题今对于单个空间实体的绘制,一般只要知道其空间位置和类别数据,即可进行符号化(清绘)今随着比例尺的缩小,缩小空间内应表达的要素实体实际上是由要素本身的用途决定的。解决多个点线、面实体图形符号可视化时新产生的矛盾,主要采用压盖、避让等方法,这就必然要顾及“近”数据◆解决“制图综合”国际难题的关键是空间数据“位”、“邻”、“近”)及其组织问题)机助编绘问题11空间数据的表达与组织课件12空间数据的表达与组织课件13空间数据的表达与组织课件14空间数据的表达与组织课件15空间数据的表达与组织课件16空间数据的表达与组织课件17空间数据的表达与组织课件18空间数据的表达与组织课件19空间数据的表达与组织课件20空间数据的表达与组织课件21空间数据的表达与组织课件22空间数据的表达与组织课件23空间数据的表达与组织课件24空间数据的表达与组织课件25空间数据的表达与组织课件26空间数据的表达与组织课件27空间数据的表达与组织课件28空间数据的表达与组织课件29空间数据的表达与组织课件30空间数据的表达与组织课件31空间数据的表达与组织课件32空间数据的表达与组织课件33空间数据的表达与组织课件34空间数据的表达与组织课件35空间数据的表达与组织课件36空间数据的表达与组织课件37空间数据的表达与组织课件38空间数据的表达与组织课件39空间数据的表达与组织课件40空间数据的表达与组织课件41空间数据的表达与组织课件42空间数据的表达与组织课件43空间数据的表达与组织课件44空间数据的表达与组织课件45空间数据的表达与组织课件46空间数据的表达与组织课件47空间数据的表达与组织课件48空间数据的表达与组织课件49空间数据的表达与组织课件5056、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—51空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。空间数据的表达与组织空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第三章空间数据的表达与组织主讲教师:邱春霞测绘学院重点内容空间数据的“位近“势”的概念;◆地图代数提岀的矢量-栅格紧密结合型数据模型的含义;空间数据的表达;令空间数据的“0初始化。一、激发学习兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是甜蜜的牵引。初中化学教学活动中，要切实培养学生的参与意识，首要问题就是激发学生的学习兴趣。有了学习兴趣，才能调动学生的主观能动性，才能让学生的学习从被动变为主动，教学过程才能事半功倍。如何激发学生的学习兴趣？首先，师生关系融洽。所谓：亲其师而信其道。教师要转变过去的“师道尊严”，采取积极、主动的措施“靠近”学生，与学生做朋友，和学生打成一片。多与学生交流，了解现在孩子的内心世界，学会从学生的角度思考，为课堂教学营造出活跃的氛围。其次，整合信息技术教学。信息技术教学，结合图片、视频、文本、动画、音乐等多种形式，极大地刺激学生的感官体验，有效地“化抽象为具体”。例如，教学“水的组成”时，由于这一化学过程、化学概念难以直观地、清晰地让学生理解，于是笔者采用多媒体方式：以动画形式显示出“氢原子”“氧原子”，之后两个氢原子与一个氧原子相互结合，形成一个水分子；反之，水分解的过程也用动画形式显示，水分子分解成若干的氢原子、氧原子，氢原子相互结合形成氢气，氧原子相互结合形成氧气。运用动画的方式，促进学生在头脑中想象“分子的结合及重新结合”的情景，从而加深印象，理解化学反应的本质。二、重视化学实验实验是化学学习的基石。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”知识源于实践，实践是检验真理的唯一标准。对于化学学习，光靠一味地强化记忆、阅读、算题，学生的思维能力、拓展能力、创新能力难以取得有效提高。教师只有重视实验教学，理论与实践并重，才能切实提高学生的化学素养；同时由于化学实验的趣味性、探究性、操作性等特点，能有效激发学生的求知欲、参与欲。如何做好初中化学的实验教学？学生是教学的主体，实验教学应突出学生的主体地位。初中化学学生实验如何教学？其一，目标明确。实验目标明确，师生之间围绕这一目标，共同完成教学任务。学生在动手操作的过程中，培养学生的动手能力，巩固已学理论知识，拓展创新思维。其二，小组合作。某些实验课题，单靠个人无法快速、高效地完成，小组合作则不同，同学之间群策群力、各司其职、沟通交流，才能高效地完成实验内容。其三，从旁引导。实验课之前，教师就需要对实验进行研究、预试，总结出其中的关键点；交代好应当注意的事项；在学生实验时，从旁引导，确保实验过程顺利进行。其四，总结反思。实验结束之后，各小组需要对实验结果做好记录工作，笔者也会提出思考问题，让各小组在课后进行反思总结，加深对实验课题的了解。三、联系生活实际生活中存在的化学反应、化学现象时时可见、处处可循。可能由于学生对这些化学现象没有观察留意，从而导致化学课堂与生活实际联系不上，最终课堂参与欲望不强烈。因此，教师要善于在教学活动中，让教学内容与生活实际联系起来，这对学生化学学习意义重大。首先，理论与实践互相印证。初中化学教学过程中，笔者发现有的学生总是记不住一些重要的，需要记忆的化学反应、现象。为了巩固知识，加深学生的记忆效果，笔者将书本知识与生活实际联系起来。例如，讲解“宏观物质与微观粒子”相关知识点时，笔者发现学生难以理解“相同体积的不同物质，混合在一起后的体积小于两者之和”。于是笔者一方面讲述“不同分子间隙大小不同”的原理，一方面用相同体积的水、酒精混合在一起，以直观、具体的实验现象展示给学生，帮助学生理解这一知识点。其次，处理生活中的小问题。化学知识，能广泛地运用于生活实际之中，解决一些生活中的小问题。例如，同学们都知道，用清洁剂能去除镜子上的污点，但你们也许不知道，用柠檬水同样能除去镜子上的污点，而且清洁后的镜子还具有防雾的功效。再如，由于水的碱性，会造成浴缸上出现污渍，此时用小苏打搭配上醋，能产生大量的泡沫，之后再用海绵擦洗，清洁效果良好。四、结语教学过程中应当明白，教师是教学的组织者、引导者，学生才是教学的主体。有限的课堂教学时间，难以将所有的知识点“掰开、揉碎”地传授给学生，即便做到，学生也无法做到全部接受、吸收、掌握。因此，教学中教师要培养学生的参与意识，以融洽的师生关系，多彩的课堂教学，激发学生的学习兴趣；重视化学实验，提高学生的动手实践能力；联系生活实际，用生活中出现的化学现象，让学生发现化学之美，这样才能变被动接受为主动学习，教学效果才能事半功倍。学生作文情感素材修改写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了贯彻落实“新课标”的这一精神，我在初中语文教学中做了一些尝试，现简单阐述如下。一、激发创作情感文章不是无情物。作者作文时如果能处在强烈、亢奋的情感状态中，则文如泉涌，一气呵成；相反，则思路阻塞，语言枯燥。学生写好作文，主要还在于平时多积累、多练笔，但如果教师在作文指导时能够通过某些有效途径激发学生情感，掀起感情波澜，激发其学生写作激情，使他们产生强烈的“我要写”的表达欲望，那么对于学生更快更顺利地完成习作，无疑会大有裨益。我的做法是：1.以情激发。教师在作文指导时用浓烈的感情感染学生，调动他们的情绪，使学生在强烈的感情支配下激发其写作热情。如，选用具有强烈抒情意味的范文。比如讲朱自清《背影》后，学生被文中父子亲情深深打动，这时可抓住时机布置一篇亲情习作，要求自拟题目，效果一定非常好。2.以趣激发。兴趣是最好的老师，有了兴趣作文便成功了一半。教师在作文指导时应尽力激起学生的习作兴趣。这样容易激起学生写作热情。比如，组织学生喜欢的春游、野吹、爬山、赏月等活动，使学生在认识大自然中，将自己的“情”与大自然的“景”互相交融，产生创作的冲动。这些不但激发了学生的创作情感，更培养了他们敏锐的观察力，陶冶了他们美的情操，增强了他们的思辨能力，对提高学生的写作水平起到了事半功倍的效果。二、积累作文素材每每问及作文之事，同学们总会诉苦：“没啥可写！”解决这一难题的关健是修筑作文素材的仓库，然后去充实它、丰富它。那么如何去积累作文素材呢？1.加强阅读，注重积累。农村中学生缺乏阅读资料，但我们可以充分利用手中的语文课本来积累文质兼美的句子或段落。那些绘声绘色的景物描写、惟妙惟肖的人物形象、那些闪耀着哲理光辉的名言警句，都可以作为语言材料积累起来。积累多了，写作时信手拈来，既可以为文章增色，又能准确地表达思想。在阅读过程中可以作如下积累：（1）课文中细腻写人、写景的段落。如《在烈日和暴雨下》写祥子拉车感受的段落，散文中展示多种感受的文字。还有许多典型的议论文、说明文中的经典文段，都可以储备起来，并可以从中理出写作技法。（2）积累名言警句。知识改变命运，习惯成就未来。黑发不知勤学早，白发方恨读书迟。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。……（3）积累句式。固定的句式能表达出复杂的意思。如鲁迅写的《从百草园到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”这样的句式，表意既经济又深刻，平时阅读时注意积累。2.要坚持写日记。生活是写作的源泉，生活中确实有不少可写的东西，但由于学生缺乏细心观察，对许多写作素材视而不见、听而不闻，提起笔来无话可说。因此，在日常的作文教学中应十分重视引导学生留心观察和分析周围事物。从自己的观察体会中，获取第一手材料。积累生活素材的最好办法是坚持写日记。叶圣陶先生说：“应该随时动笔，写日记，写自己种种要写的，这才可以使自己的写作能力越来越强。”三、重视学生修改作文俗话说：“学生怕作文，教师怕改文”，即使是教师殚精竭虑地评改，多数学生无动于衷，往往只看得分，这种事倍功半的教学模式，使作文教学举步维艰。总之，还给学生修改作文权，让学生自己动手，评改作文，这是新课标的要求。1.激发学生的兴趣，培养自改作文能力。教师讲解一些作家修改作文的典型事例，如：托尔斯泰写《战争与和平》改了七遍；鲁迅、魏巍等作家在写作时都注重修改，要让学生知道天下的好文章都是改出来的，修改是作文成功的秘诀。同时让学生尝试成功的快乐和喜悦，在指导修改的过程中，教师要对学生怀有成功的希望，哪怕是改正确了一个错别字或一个标点，都是学生的进步、成功。教师应不失时机地为学生的成功喝彩，让学生感到我能自主，我能成功。在不断获得成功的同时，让学生对修改作文产生愈来愈浓的兴趣，教师可有意识地反复地让学生把修改前后的作文进行比较，使学生感到百改不厌，不仅自己改，还能帮别人改，互相取长补短，共同提高写作水平。2.学生修改作文的形式。（1）分类指导。作文自改需要搀扶，分类指导就是为了更有效地搀扶。把习作水平接近、情况类似，适当分组，分别指导。如把错别字多、语言毛病多的学生分在一组，指导自改时要先把这两大问题作为着力点来解决。（2）分别记分。作文自改，学生能否真正获益，关键在他们能否认真、持久地坚持下去。对此，既需要鼓励，也需要一定的约束。写与改分别记分既是对认真自改的学生的鼓励，也是对态度不端正学生的约束。每次作文，学生交来以后，先按照预先规定的写作要求记一次分，然后提出自改的重点，自改后再记一次分。两次记分之和，就是这次作文的成绩。（3）自建“病历卡”。学生要想通过作文自改提高水平，培养能力，不是单纯改改就能奏效的，为了帮助学生积累写作经验，指导学生自建作文“病历卡”，卡中记载的栏目有：篇次、题目、主要问题、原因、自改体会等。每次自改完毕即逐项填写，然后与作文本一同交给老师。（4）集体修改。可把较差的习作用投影仪呈现出来，让学生集体修改，这样对习作的互改也起到了训练的作用。总之，提高初中学生作文水平障碍较多，困难重重。本人认为只有学生从内心深处想写作文，以写作文为乐，再辅以教师悉心指导；通过恰当的手段激发学生的创作热情，不断地积累作文素材，注重修改作文，方能达到提高学生作文水平的目的。【空间数据的表达与组织46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。空52第三章空间数据的表达与组织主讲教师:邱春霞测绘学院第三章空间数据53重点内容空间数据的“位近“势”的概念;◆地图代数提岀的矢量-栅格紧密结合型数据模型的含义;空间数据的表达;令空间数据的“0初始化。重点内容54GS中最根本、最活跃的因素是数据。◆数据:是一种未经加工的原始资料。信息:是经过收集、记录、处理、以可检索形式存储的数据,是数据的内容、解释和内涵意义。GS中最根本、最活跃的因素是数据。55G中用实体来组织和统率数据实体:是指客观世界中存在且可相互区别的物体和现象。—记录实体的客观性质(属性)——字段;属性的量度(属性值)—数据;实体按照某一属性或属性值进行分类,可汇集成实体集——文件。GIS的基础是空间数据,空间数据在GIS中特别重要。G中用实体来组织和统率数据563.1GIS的空间数据空间数据:是实体本身的地理属性,包含实体本身的位置数据以及实体间的空间关系数据两部分,是地理信息的本质特征。3.1GIS的空间数据57一、空间数据的内容传统意义上认为,空间数据具有三大要素几何、属性、时间;◆提出的完整的空闫数据概念为:由位、邻、近、势四类信息综合描述的数据。一、空间数据的内容58位:指空间点、线、面实体的位置数据(最基本最关键);邻:指空间点、线、面实体的有关“邻”的关系数据,一般通过“公共元”或“邻接元”表示相互关系和区分,即学术界讨论的比较多的拓扑”关系数据;近:指空间点、线、面实体间及附近空间的关系数据(非接触的、直接的、“可视的”);势:指扣除了“邻"近”后,