初中语文教学课改论文（共12篇）

第45页共45页初中语文教学课改论文〔共12篇〕【导语】下面给大家分享初中语文教学课改论文〔共12篇〕，!篇1：小学课改教学论文小学课改教学论文【摘要】：^p：伴随着小学体育新课改的浪潮，陈旧的小学体育教学方法、观俨然已不适应时代的要求，笔者通过把新课改标准要求与体育教学理论体会相结合，提出了与新课改要求相适应的教学方法，为小学体育教学方法的革新提供了优异参考。【关键词】：^p：新课改小学体育教学方法小学新体育〔体育与安康〕课程标准提出了“坚持安康第一的指导思想，进学生安康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。随着新课程改革的推进，使学生的主体地位在体育课教学中得到进一步肯定，同时也给小学体育教学思想提出了挑战，促进了旧的体育教学观念和方法的更新，如何改进体育教学方法使其适应新课程改革理念的要求，为当前小学体育老师在体育教学理论中亟待解决的问题。因此，小学体育教学方法的创新成为新课改潮流下的必然趋势，笔者试图通过新课改理念的指导与体育教学理论的体会结合，探究新课改下小学体育的教学方法，为小学体育教学的革新提供有益的参考。一、更新教学观念新的课程标准以促进小学生的身心安康开展与培养小学生较好的社会适应才能为课程总体目的。小学体育老师在教学过程中应顺应时代的需求，更新教学观念，改变过去教什么学什么的教学形式，从那种已经被先进的教学理念所淘汰的教学形式中脱离出来，树立以培养学生自主学习，自主参与到体育教学与活动中的“以学生为主体”的教学观念，让学生从“要我学”转变为“我要学”。老师要为学生提供时机，创造条件，确保学生在课堂的主体性融入到教学中，老师要当好“导演”，让学生充分体会到主动参与学习带来的成功和喜悦。并让学生自己主动地去学习、去锻炼，尝试新的体育工程，唤起其学习的需求，激发他们学习的兴趣，养成勤于锻炼好习惯。同时，老师要成为学生的良师益友，并在教学中积极引导学生，发挥老师新课改教学中重要的“附属”作用。二、小学体育创新的教学方法〔一〕根据儿生理和心理特点组织教学法儿童的生理特点和心理特点：有意注意时间短、无意注意占优势，好奇、好动、好模拟、好竞争等。教学中，老师要充分利用儿童生理和心理特点进展组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部到达顶峰，意志力在课的中后部到达顶峰，情绪那么在课的后半部到达顶峰。根据这一特点，老师在组织教学中应把新内容安排在课的前半局部，以有利于学生对新内容的学习、理解和掌握。在课的后半局部那么应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主、辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联络进展组织教学，以进步教学效果，灵敏动用组织方法，针对儿童生理和心理特点，在教学中，老师的组织教学要尽量表达“新奇、活”的原那么，采用多种多样的，生动活泼的，使学生可以产生强烈兴趣和新颖感的组织形式，以增强教学的'吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。〔二〕情景教学方法情境教学法，是指在教学过程中为了到达既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的详细情境或气氛，以激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验，帮助其迅速而正确地理解教学内容，从而进步教学效率的一种教学方法。在体育教学中可运用不同的方法和形式创设问题情境，使学生有生疑的动机，开展创造性思维。情境的设计要根据小学生的心理、生理、年龄特点，教学的组织形式、场景设置应以游戏、竞赛为主，使学生学得轻松，并在不知不觉中学到知识，增进安康。整个课堂教学可以以音乐、舞蹈等为背景，让学生乐意按要求去完成一些工程或动作技术。例如，在“跳箱”一课中，大局部学生一看到箱就害怕，对此，老师可以在上课前让学生欣赏中国体操运动健儿在赛场上的精彩镜头，并惊叹于他们顽强的精神、娴熟的动作和优美的身姿。由此，通过美的形象和语言触及儿童的情感，把学生带人情境，使之对看似困难的动作有了更深的认识，使他们不仅能从体育的角度，更能从艺术的角度去理解，并努力去掌握，做到寓美于教，寓教于乐，使知识的传授与情感的滋润浑然一体，从而进步教学效果。〔三〕多媒体教学法随着信息技术的高速开展，多媒体教学已逐步走进校门，进入了课堂。们要改革传统教学中“一支粉笔、一块黑板”的陈旧式的教学手段，大胆用现代多媒体技术和网络技术，使理论性和形象性结合起来。在传统的小学体育教学中，动作的重点、难点都要由老师反复示范，一堂课要重复很屡次，既浪费时间，也容易使学消费生厌倦情绪。多媒体教学的应用，很好的弥补的这一缺陷，它将图像、声音和文字有效的结合起来，具有生动性、形象性和交互性的特点，能极大地调动学生的学习主动性、积极性，促进教学质量和学生才能的进步。如，在乒乓球的授课中，由于许多关键性动作迅速、连接，他们很难看得清楚，分解教学又容易使学消费生错误认识，收不到好的效果。而多媒体课件就很好的解决的这个难点，通过慢放、反复播放，结合老师的指导，让学生直观、主动、立体的掌握动作，大大进步了教学效率和质量。三、结语小学体育新课改给小学体育老师带来了展示智慧、才能时机，用新颖有效的教学教法应用于体育教学，开拓了体育教学的新思路，为小学体育更好更快开展提供有益的考虑。篇2：关于教学的课改心得论文我曾认为自己经过十多年的教学理论，已初步形成了自己的教学风格;教学成绩也很不错，还有了一定的科研成果，应该算一个比拟优秀的老师了吧，而且还天真地认为只要自己稳扎稳打、踏踏实实地继续沿着自己很熟悉的方向走下去，迟早会变得优秀的。可谁曾想，正在我夜以继日地为自己既有的教学经历添砖加瓦的时候，却遇到了根底教育改革。它使我在短短的一年之中就像被一阵飓风吹过一样，彻底改变了以前的观点。当我从报刊上看到课改这个话题时，我对它并不以为然，以为这不过又是一次教学改进运动罢了，大家热闹一段时间就过去了。但是，我很快便觉察到这次课改好似有点不同往次，报纸上对课改的宣传力度越来越大，市、县教育部门也组织了各种规模、各种类型的培训。但我和大多数老师一样，一时之间还是很难转过弯来，因为我们发现，课改对老师有太多的挑战：首先是观念、思想的挑战。课改要求在教学中打破统一的东西，包括统一的教科书、统一的教学形式、统一的解读方式、统一的练习、统一的考试、统一的答案等等，它要求在注重学生共性开展的同时更要关注学生的个性差异，注重学生的个性开展，重视培养学生的良好个性和健全的人格，让孩子们在多样的学习活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是对旧的教学习惯的挑战，在多年的教学中，我们对许多教学形式和教学方法早已习惯了，而且还对此自鸣得意，因为它们都是我们所驾转就熟的，且简便易行、容易操作。还有就是对我们自身文化积淀和自身学养的挑战，因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调新课程丰富的人文对学生精神领域的影响，在实现这个目的的过程中，老师起着至关重要的作用，这之中关键就在老师自身的文化积淀和自身学养。以上的这些其实还不是课改对我们的全部挑战，但它们却足以让我们这些已有多年教学经历的人大叫其苦了。因为它意味着我再也不能像前面所说的那样安于现状、自得其乐了，它意味着需要我从思想到行为一切从头开场，这不是一件令人大伤脑筋的事吗?因此，在培训中我产生了一些消极情绪甚至是抵触情绪了。随着对课改认识的加深，我越来越体会到这次像飓风一样的从上到下的教育改革竟然不是我想象的那么简单，它和以往的那些教学改进真的完全不同，它触及到了每一个和它有关的人，使你不理它还真不行，我这才真正理解了什么叫“树欲静而风不止”的含义了。而且更具挑战性的是，学校竟安排我起草学校参与课改实验的施行方案，因为我校是全省参加课改实验的学校之一。当时承受任务时，我确实矛盾了很久，因为连我自己的思想都不通，还能去搞什么施行方案呢?可学校布置的任务是不能推辞的，于是我也只好承受了任务。篇3：关于教学的课改心得论文一、转变自身角色，跟上老老师步伐首先，多向其他老师学习。“三人行，必有我师焉”不仅要学习老老师对知识的处理和课堂的设计，更要学习他们的教育机智和人格魅力。学生对老师的印象直接影响着课堂的效果，他们更喜欢有人格魅力和知识渊博的老师。这就需要老师的辛苦付出，因为业精于勤，有了付出才有可能有收获。其次，老师要在上课前一定要对本专业的知识理解得更多更深，要给学生一碗水，我们先要将自己打造成一条常流不息的小河。最后，老师对教学内容的理解要透彻，讲解要生动，上课的形式要多样化，语言表达要幽默幽默，还要擅长创设各种情景，以唤起学生情感的共鸣，到达事半功倍之效。需要注意的是，这里的讲指的是老师的“精讲”，做到内容精选、语言精练、简明扼要、提纲挈领、防止繁琐，到达举一反三、闻一知十的效果。切忌讲解的过多，造成一言堂，满堂灌，陷入注入式教学的泥潭。其次，新课程着眼于学生的全面开展，所以老师必须转变观念，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心开展有一定的规律，老师要充分尊重学生的主体性，理解并掌握学生身心开展的程度，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心开展的特点，根据学生身心开展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有宏大的开展潜能，因此，在新课程下，要求老师主动积极地进展教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探究者，成为一名研究型老师。老师应使课堂教学多样化，创设激发学生学习积极性的问题情境，关注学生已有的经历和学习过程的体验，关注学生学习的差异和学习需求，与学生共同承当学习的责任，实在进步探究教学的有效性，通过多种方式加强对学生的学习指导，促进学生在合作交流中共同开展。最后，我们要保持一种锐意改革的勇气。新课改施行这么多年来，并不是所有学校所有教师都敢用新课改形式。这主要是许多老师放不下原有的程式化的教学方法与理念，总怕放手发动学生，学生不会学怎么办;总怕让学生自主学习，上台展示，学生的分数考不出来怎么办。但是，看着使用新课改形式的老老师把课堂设计的妙趣横生，学生成为课堂的主人，在讨论交流、思想的碰撞中解决问题、开展才能，并且一次次的考试也证明了新课改学生获得好成绩，还有什么可顾虑的呢?我们的学生，习惯了老师挽扶着走，他们就会产生依赖心理，当我们让他们从小就练着自己走时，他们会更加懂得靠自己的力量与智慧去解决问题。所以，作为一名新老师，要敢于迈出新课改的步代，并且保持这种锐意进取的精神。二、站在学生的角度去设计教学新课程改革强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。老师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入学生中间，与学生一起交流、考虑、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活泼学生的思维，开展学生的个性。那么，老师根据自己已有的经历，积极考虑学生可能提出的观点和方法，在此根底上设计符合学生实际的教学方案。站在学生的角度，关注学生已有的经历和详细体验，这对新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。篇4：关于教学的课改心得论文首先，以兴趣去导入新课。兴趣是最好的老师，有趣的教学情境可以激起学生学习的兴趣和思维的火花。因此，教学中要结合教学内容精心设计教学情境来吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣。课堂上，我们不妨从一首歌曲中有关物理现象的歌词出发，从一句存有物理知识的诗词的分析^p中入手，从有趣的小实验或者出人意料的情景开场等，用这些学生普遍感兴趣的现实生活中的物理现象，引出由“物”到“理”的分析^p，深化浅出地展开教学，更容易引了学生的探究欲望与兴致。比方，让班上两个力气大的男同学站出来，这时对学生们说，老师可以一只手拉赢这两位同学，你们信不信?在学生半信半疑的目光中让两个力气大的男同学使劲儿拉一根绳子老师那么在中间一拉。学生看到老师取巧的方法，开心地笑了，同时也勾起了好奇心，为什么在这种情况下可以拉动两位“重量级”的同学。此时，老师就可以在愉悦的气氛中开场与学生一起探究力的分解的问题。其次，让问题作引导。“学贵知疑，小疑那么小进，大疑那么大进。”老师的引导，关键在于让学生发现问题，因为，发现一个问题比解决一个问题更重要。有了问题才引发研究与考虑，问题的发现者最好是学生本人。最后，以合作、交流和探究去解决问题。学生的个体差异相差较大，但他们各有其长，有的长于思维，有的想象丰富，有的擅长动笔，有的长于管理。而小组合作式学习在物理课堂上的应用，能很好地起到互补互利，互帮互助，共同进步的作用。有时，学生遇到难以解决的问题还可以与其他小组交流讨论，只要有一个学生解决了问题，那么他就可以充当小老师帮助其他的同学，这相当于个别辅导学习，既锻炼了学生的才能又增加了他们的成功感。篇5：关于教学的课改心得论文1创设教学情境,引导学生学以致用创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,能帮助学生将生活实际与数学学习联络在一起,激发其理解抽象与详细关系的才能,使学生更加深化的理解和认识数学。老师作为教育施行者要帮助学生在数学情境学习中,掌握学习主动权,在学生自主探究知识的过程中,产生快乐、满足、自信的情绪,从而高效地增强学习兴趣信心,进步学习兴趣。数学于生活,在课堂后,老师可以创设教学大课堂情境,鼓励并引导学生在日常生活中运用数学知识解决实际问题。如学习“统计”的概念之后,老师可以把统计班内人数、学生刊物数量及参加运动会各项比赛人数情况交给学生去统计,而老师在一旁指引。这些广泛而是用的理论活动,不仅能让学生乐此不疲,更让学生充分体验到数学本身的魅力。学生在丰富的生活情境中学习数学,更加符合小学教学认知规律,教学过程中能更加轻松、活泼并高效地学习数学。新课程理念中特别强调让学生在一定的情境中学习数学,并非让数学课脱离情境,远离儿童生活,而是从特定的生活情境中引导学生进展学习,引发学生的兴趣。让孩子在新课程的环境下更好地吸收知识,更高效的学习。2培养学生数学动手理论才能动手操作往往与合作分不开,老师机智地将教学内容设计成为可操作的理论活动。举个实例,笔者是在一所农村小学工作,学校隔壁就是农场,六年级,刚认识了圆锥体,在不影响农民劳作的情况下,我会把学生分组,分别带着,前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方?外表积大概多少平方?今年能买多少钱?能磨多少面粉?同学们兴致勃勃,有人负责测量,有人负责计算,有人想出不同计算方法等等,回到教室,各小组派代表分别汇报改组的计算结果,然后比拟,更正,验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容,就这样在同学们本身的测量中圆满完成,我也轻松,学生也情趣盎然。3小学生学不好数学应用题的原因及策略3.1学生阅历浅,缺少生活理论。应用题一般文字较长,涉及生活常识广泛,科技术语多,有些概念和它的背景对学生来说可能是陌生的,模糊的,神秘的,小学生年龄小,阅历浅,缺乏感受实际问题的亲身经历,缺少生活理论,对数学在实际中的广泛应用认识不深化,老师在平时的课堂教学中,要注意亲密联络学生的生活实际。例如:小学六年级期末考试有这样一道应用题:“李林家投保了“家庭财产保险金”,保险金额为10元,保险期限三年,按年利率0.5%计算,共需缴纳保险费多少元?”几乎难住了所有的学生。3.2阅读才能差,不能准确理解应用题题意。解应用题,首先要在阅读材料、理解题意的根底上,把实际问题抽象成数学问题,利用学过的数学知识建立相应的数学模型,在利用数学知识对数学模型进展分析^p研究,得到数学结论,然后把数学结论返回到实际问题中去。由于小学儿童的阅读和理解才能较差,缺乏实际生活经历,思维形式是从详细形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡,对有些概念容易模糊,不能正确理解和运用数学术语。数学教学也就是数学语言的教学。例如“除”和“除以”,应用题中的“相向运动"和“同向运动”等,老师要指导学生正确理解运用数学术语,否那么儿童就很难理解应用题中的数量关系,以致于不会解决问题。课改心得论文篇6：关于教学的课改心得论文1.先学注重巧引导。老师根据目的，确立自学的方法指导，展示其中某个小组学习活动，让组长掌握一定的组内学习方法，通过这些措施来保证自学的效果。2.后学注重兵教兵。充分发挥带头人的作用，使合作探究重效果，提升质量。老师通过巡视，准确掌握学情，发动学生通过讨论质疑、交流发言等形式来解决先学中出现的问题，由此实现兵教兵。3.分层训练不搞一刀切。老师根据本班学生的实际情况分层次安排好训练内容，增强针对性，既不放松要求也要使学生可以在自己原有的根底中实现最大程度的开展4.时时刻刻关注学困生。在学困生自学过程中小组内成立帮扶对子，老师要及时发现学生存在的困难，及时地加以解决，减少学生的挫折感，增强学习的信心和动力。5.做好课改实验本地化工作，逐步形成具有本校特色的教学形式，如今我校语文课改七年级探究洋思流程课堂形式，八年级遵循洋思框架，以形成个性课堂，特色教学形式为主，例如课前细化预习内容，布置明确学习任务。课后采用灵敏的检查方式，确保学生自学的效果。当堂训练，改变由老师包办的方法，适当引入学生互评机制。6.目前，七、八年级的语文按照方案、进度有序有效的进展着，通过期末全市统考卷面分析^p，与上学期比照，成绩呈稳步上升趋势。篇7：语文教学如何适应课改论文语文教学如何适应课改论文[【摘要】：^p]初中语文教学如何适应课改，对于稳步开展初中语文教学活动极为重要与关键。笔者结合自身的实际，认真进展了考虑，并提出了转变教育教学观念，创新教学方式方法，构建和谐师生关系，着力优化教学体系，发挥学生创造思维等对策与措施。[【关键词】：^p]初中语文;教学活动;新课改;考虑教学过程作为师生交往和共同开展的互动过程之一。当前，实现教学内容的呈现、学生学习方式的转变，以及教学过程中师生良性互动，已经成为了新课程改革的关键环节和核心内容。施行课程改革，最为根本和最为主要的途径就是课堂教学改革。因此，初中语文课程要适应课程改革的要求，课堂教学改革与创新必然就成为了其中的重头戏和关键内容了。随着时代的开展和形势的变化，新课程改革对初中语文课堂教学改革提出了更为严峻的挑战，但同时也带来了极好的机遇。为了更好地适应新课程改革的需要，我们必须在初中语文教学改革过程中努力实现新的打破，争取有新的作为。那么，如何使初中语文教学适应课改的要求呢?笔者结合实际，认真进展了深化考虑，并提出了相应的策略措施。一、转变教育教学观念转变教育教学观念，是初中语文教学适应新课改的客观要求。著名语言学家吕叔湘同志曾经说过：教学就是教学生学，而不是把现成的知识教给学生，主要是把学习的方式方法教给学生。实际上，在初中语文教学活动中，很多老师往往是单纯的自己教，学生学的传统教学形式，极大地挫伤了学生的积极主动性。很多初中语文老师都采用了“一刀切”、“齐步走”等传统落后的教学方法，仍然固守着陈旧的教育教学观念。一般而言，老师都是照本宣科，客观分析^p和使用教材，不仅使自己成为了教材的奴隶和机器，而且根本没有艺术性可言，更别说进步学生学习的积极性了。老师的这重貌似对学生比拟关心负责，实那么是对学生身心、潜力和开展的极大压抑与摧残，也严重违犯了新课程改革的初衷。可见，转变教育教学观念，已经势在必行了。在新的形势下，初中语文老师应当进一步转变教育教学观念，逐渐使自己成长为专家型、研究型和实用型的老师。不仅要能教，而且还要精通专业知识和理解掌握相关的知识技能。要认清时代赋予的职责和重任，从根本上实现教育教学思想观念的转变。积极钻研新的理论、新的思想和新的知识，擅长总结在教学理论过程中获得的经历、体会，并逐步把感性认识转变为理性认识，进而更好地指导自己的教学理论活动。二、创新教学方式方法创新教学方式方法，是初中语文教学适应新课改的客观需要。转变教学方式，是本次新课程改革的重要特征之一。因此，这就要求我们必须改变原有的教学方式，逐步探究形成充分调动和发挥学生主体性地位的探究式教学方式，也必然成为了初中语文课堂教学改革的中心环节和重要任务。但是，由于受到过去传统老汉的教学方式的`影响制约，人们往往过分注重了学生对知识的承受和掌握，从而忽略了对学生发现、探究和创新才能的培养与进步。这样，学生的学习过程就成为了单纯的被动学习的过程。这样，极大地压抑和束缚了学生的学习兴趣和热情，严重影响和制约了学生思维才能的全面开展。可见，创新和转变教学方式，就是为了使初中语文教学活动更好地适应新课改的要求。但是，本次新课程改革的亮点之一，就是强调了学生发现学习、探究学习和研究学习。要实在改变教学方式和状态，就必须把学生在教学过程中的发现、分析^p、探究、创新等才能凸显出来，使教学活动更多地成为学生发现问题、提出问题、分析^p问题和解决问题的过程。此外，我们必需要实在转变教育教学形式。孔子说过：学而不思那么罔。由此可见，考虑在学生学习过程中的重要意义和作用。过去，在传统落后的教育形式下，初中语文教学一般采用了“保姆式”、“灌输式”、“填鸭式”等教学形式，其最大的特征就是老师不松手，课文的字、词、句、段、篇、章等，全部都是老师说了算。对于学生而言，根本没有独立考虑的空间，严重地束缚和制约了学生的创造思维和创新精神。当前，在推行素质教育过程中，我们必需要敢于和蔼于打破过去传统落后的教学形式，给予学生自己独立考虑的空间和时间，真正让初中语文课堂成为学生理解、质疑、考虑和创新的舞台。三、构建和谐师生关系构建和谐师生关系，是初中语文教学适应新课改的必然趋势。当前，新课程改革的首要任务，就是强调师生交往，努力构建和谐的师生关系。而教学活动作为老师与学生的有机统一，这种统一实际上就是一种交往。新课改明确提出，教学过程必须是师生交往和共同开展的互动过程。因此，在初中语文教学活动过程中，我们必需要正确处理好老师传授知识与培养学生才能的关系，注重培养学生自主学习、独立考虑，积极引导学生通过考虑、置疑、调查、分析^p与探究，在考虑中学习，在学习中考虑，使教学活动成为老师指导学生积极主动学习的过程。在教学的时候，也是一个交流的过程，如何把交流把握好，老师必须理解学生的想法、个性等等细节，通过各种方法，培养学生主动性。此外，初中语文老师应当充分尊重学生，关注学生个体差异，尽量满足学生不同的需要。要积极创设可以合理引导学生主动参与到教学活动的环境和气氛，不断激发起学生学习的积极性、主动性和创造性。也要注意培养学生理解、掌握和运用初中语文知识的才能，使所以学生都可以得到全面安康的开展。同时，在初中语文教学活动过程中，老师与学生作为教学活动的主体，强调师生间的沟通交流，可以实现师生间的良性互动，到达互相沟通、互相影响、互相补充和互相促进的目的。四、着力优化教学体系着力优化教学体系，是初中语文教学适应新课改的关键所在。这就要求我们必须优化施行教学和反应体系。实际上，一个完好的教学体系，一般都包括施行教学和反应体系两个方面，二者是互相依存、互相促进、互相制约的关系，但都是以学生为主体地位的。针对这两个方面的不同要求，我们应当遵循分层教学的原那么，不能搞平均。我们必需要针对不同层次学生的实际情况，研究制订不同的教学目的，使用不同的教学方法，设计不同课堂构造，运用不同教学情景，进而使得全体学生都有动力，不断激发他们的成就感、自信心创新精神，进而到达不断进步学生学习兴趣的目的，老师也才能在这种融洽的气氛中完成教学目的任务。此外，我们必需要进一步优化教学评价体系。过去，升学率上下成为了应试教育对教学评价的主要根据，分数那么成为了学校评价学生的惟一标准。很多老师采取一刀切的方法，平常上课时，不会顾及到各个学生的思想，像是在和一个人说话，要基于教学的交流，到达对学生成长的根本关心。这样，考试必然成了老师的指挥棒，学生存在的价值就是考试分数。如此一来，大大增加了老师和学生的心理负担，也严重违犯了教育教学开展的根本规律。所以，在初中语文教学评价中，我们必需要彻底摒弃过去以考试和分数的不良做法。只有这样，才能使初中语文教学活动到达最优化。五、发挥学生创造思维发挥学生创造思维，是初中语文教学适应新课改的现实需要。初中语文的重要特征之一，就是让学生积极主动参与，发挥其主观能动性。那么，作为教学活动的主体，学生不能被动地承受知识，而是应该积极主动地对客观世界进展能动的反映。这样，学生学习的过程应当成为一种满足自身内在需求的主动探究过程，因此，老师要充分创设一切有利条件，帮助学生动眼看、动脑想、动笔写，不断进步他们探究创新的才能。比方，经常布置一些新的作业、题目，让学生充分地动手、笔，可以让初中学生写日记，观察身边事物，既可以懂得学生心理，又可以培养以上才能。此外，老师必须结合学生的认知程度和承受才能，通过精心设计和选择适当的教学方法，努力创设利于学生积极主动求知的教学情境与形式，让所有的学生都能积极主动参与到初中语文教学活动过程中来，进而到达充分发挥学生主观能动性的最终目的。我们也要注意培养学生的创造思维和创新意识，认真把学习知识的方法教给学生，并积极引导学生通过自己动脑、动口和动手等，不断获得新的知识。在初中语文教学活动中，老师要真正还学生一个真实的自我，给学生一片自由的天空，随时把握学生的情况，合理进展引导，使学生拥有更为广阔的开展空间。六、完毕语总之，素质教育作为一项全新的系统工程，不仅时间紧迫，而且任务繁重，必须引起我们的足够重视。要使初中语文教学适应新课改的详细要求，就需要我们在开展初中语文教学活动过程中，真正做学生学习的筹划者、组织者和引导者，让学生进展大量的生动语言理论，积极为学生创造良好的学习环境和气氛，充分给予学生自己学习和考虑的空间，充分调动学生学生的积极主动性，不断激发学生学习的兴趣与热情，不断进步学生学习的质量和效果。【参考文献】：^p：[1]李卫红，高质量高程度施行初中语文课程改革的探究[J]，教学与研究，(03).[2]钱广荣，初中语文课改革课需要理顺的几个关系[J]，教育研究，(01).[3]杨光，对初中语文课程改革方案及其施行讨论[J]，教育导刊，(05).篇8：初中语文复习课论文如何上好复习课，使学生既储藏了知识去“应试”，又能进步其他应运才能，实现从应试教育到素质教育的转化，这是每位老师都需面对的一个课题。语文复习课当然也不列外。如何进展语文阶段性复习以促进学生知识的稳固和升华，以利于学生在阶段性考试中考出好成绩呢?就初中语文教学来说，我们认为老师要从以下几个方面着手。一、老师精心备好每一节综合复习课是前提控制论创始人维纳说过，所谓控制就是“根据过去操作情况去调整将来的行为”。控制论的核心是反应原理，“任何系统只有通过反应信息，才能实现控制”。根据反应原理，要实现复习过程的最优化，就必须对复习信息实现目的控制、构造控制和质量控制，即定向、定序、定质。老师备课这一环节就是一种定向控制。所谓定向控制，就是指每一阶段的教学都应有明确的教学目的。老师授课前先设计好教学目的。在45分钟内完成这三维目的，要以知识目的为中心，并要在此根底上完成才能目的和情感目的。目的宜少而精，因为在45分钟既掌握知识，又形成才能是需要一定的时间的，绝不是简单机械的知识再现，而是要利用这一节课真正实现掌握重点知识，形成才能的这一目的。我们认为，阶段性考试前每一单元只需要一节课复习就够了，而不是用时间去磨练，去夯实。例如复习七年级语文上册第一单元，可设计教学目的如下：知识目的：(1)字词目的，可挑选第一单元中重点掌握的字词，投影出示，让学生有目的、有重点地进展识记。(2)仿句。情感目的：对《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《生命的意义》、《童趣》的主旨把握，要求用完好的话答复每篇文章的主旨，并出示主旨样板，给学生强烈的视觉印象。老师需要注意的是，在这过程中要注重进步学生们的语言表达才能。才能目的：(1)学会感情投入与作品产生共鸣，自觉进步思想素质。(2)语言表达，学会仿句。这种三维目的设计的课，我们称之为综合复习课，考试前有几单元的范围就要有几节这样的复习课。将仿句练习作为课本文字迁移，运用到生活中的一项必备练习，贯穿在每一节综合复习课之中。二、老师巧妙导演好每一节综合复习课是关键老师是导演，学生是演员。在“开拍”之前，导演的工作是设计好一堂课的整个流程。在设计好教学目的后，安排好前后过程，可称之为定序控制。所谓定序控制，就是指对进入流动过程的信息在程序上进展科学组合，它是优化学生思维流程的重要手段。一节课的综合复习按先后可以从下三个阶段进展：第一阶段：不惜时，打好字词根底，减轻学生课下复习负担。综合复习课的三维目的以知识目的为中心，知识目的的时间要充足，知识内容要丰富。例如：字词复习，要预先出示要掌握的字词。这一阶段，不需要情感教育，只培养学生静静地去默念、静记的学习品质。这一阶段设计20-25分钟的时间。让学生全身心地投入，但不急于测试，课下让学生再写两遍，下节课利用5分钟时间小测。这样可以让学生结实地掌握字词，最可贵的是让学困生跟上了复习的步伐。第二阶段：陈述一单元课文的内容、主旨，适时进展情感教育。这一阶段的时间不宜过长，5分钟左右即可。因为学生的注意力经过了25分钟左右的识记过程已有些疲倦。而这一阶段的开展可使学生精神振奋。老师提出要求后，让学生静思2分钟，然后才去抢答或以抽签的形式，让学生陈述课文内容及思想主旨，答复完毕后，老师要及时出示语言样板给学生补充、示范。根据三维目的中的情感态度价值观传输的要求，老师都要给学生以思想上的启迪和收获。我们的看法是，不需要教学生怎样概括，只要多给他们形象化的语言，让他们自然而然地模拟，久而久之就会水到渠成。第三阶段：仿句联络常抓不懈，进步学生思维及表达才能。仿句在语文教学中属于语言运用题，它不仅可锻炼思维才能，而且可进步学生综合运用才能，表达了语言的工具性能。安排在第三阶段，时间为15分钟左右，可设计两个仿句，锻炼学生迅速组织语言的才能。仿句不是一朝一夕之功，要常抓不懈，每一节综合复习课都应留15分钟左右的复习时间做这样的练习。三、上好三个专题复习课，让学生信息倍增阶段性复习过程中，要使学生成绩进步，还要安排三个专题复习课，可称之为定质控制，所谓定质控制，指在稳固课本知识的根底上增加深度，进步复习质量。1.病句修改课。预先选取不同类型的病句，逐一归类，制成投影卡片或多媒体课件，以便节省时间，更直观地让学生认识病因。然后，留更多的时间进展联络修改。2.阅读理解课。尽量选一篇完好文章进展阅读训练，保证学习阅读时间，在45分钟内完成阅读、讨论、答复、质疑、解决问题等全过程，并教给学生解决方法。3.作文课。复习时讲评不宜太多，让学生课上阅读报纸、杂志、作文书等优秀文章，感受语言魅力，情感的表现及作文的形式等，可弥补学生课下一味做作业，没有时间阅读的缺陷。四、学生学会复习是目的对学生来说，复习的方法是非常重要的。在研究老师教学内容的同时，还要特别注意学生的学法。“授之以鱼，不如授之以渔”，要少给学生灌输一些死知识，多教学生一些方法，多培养他们独立考虑，独立解决问题的习惯。上好一节复习课，无疑就是交给学生一把开箱的钥匙，交给他们一点复习的方法。按照综合复习课的形式，老师带着学生复习两个单元，学生就会自动把握下一个单元将要做什么，怎样做，解决什么问题，学生学会复习是目的。篇9：初中语文复习课论文所谓多维就是多考虑、多性能、多成效。多维教学法就是指在教学中老师多角度、多系统地鼓励、开拓学生思维，着重培养和进步学生分析^p、概括、判断和迁移才能的一种教学方法。采用多维教学法，可以打破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵敏多变，思维的效度深化稳固。为现代化思维方式的开展创造极好条件。采用多维教学法，可以打破学活力械承受的思维形式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维形式。因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。采用多维教学法老师应做到：一、擅长保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到擅长激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新颖直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。二、擅长生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：1、对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了翻开思路;不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深化理解，有利于思维的深化周密，有利于进步学生学习兴趣。2、对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住本质。3、对反常性问题的争辨，要引导求“常”。4、对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进展创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,老师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即老师有意识地设疑问难，翻开通的真理的闸门。三、擅长抓住时机，点拨指导。“不愤不启，不悱不发”。老师在组织学生讨论的过程中，应擅长抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：1、直观性点拨。即老师提供与学生考虑的问题在某点上有近似或间接联络的直观演示，促使学生思维畅通。2、情境性点拨。即老师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。3、联想式点拨。即从学生的问题，引导他们向纵深开展，连续考虑，由此及彼，探本求。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而创造青霉素那样来训练学生的思维才能。4、迁移式点拨。这是启发学生从问题去考虑与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。5、诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维才能。篇10：刍议课改论文刍议课改论文随着教改的不断深化，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的根底和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和开展才能的空间；但对学困生而言，他们却在获得开展自由度的同时无所适从。老师上课的节奏加快了，作业量减少了，专课专用，不能利用其它课给自己开小灶了……种种措施，使他们感到既开心、又担忧。如何在课改的同时，关心学困生，如何最大限度地开发学困生的内在潜能与克制学困生的厌学情绪，调动这些学困生学习的兴趣，这是摆在我们教育工作者的一项艰辛工作。学消费生“厌学”因素是多方面的：第一，多年来应试教育禁锢了学生、家长的思想，压抑了学生个性的开展，影响了学生素质的进步。使学生在知识与才能方面得不到和谐开展，特别对学习态度、习惯不好的学生，一但出现知识的破绽，又没有及时弥补，学生在学习上将是越来越吃力。第二，老师为了使学生“见多识广”和“熟能生巧”布置大量的作业习题，使学困生喘不过气来，造成学困生学习负担过重，最终导致“熟能生厌”。老师教育思想的陈旧，喜欢好学生，厌弃差生，造成一些学生和老师的抵触情绪，自暴自弃，老师也对其放任自流。第三，父母教育的不谐调，造成学生在家庭教育中得不到一致的意见，在校又亏不到集体的温暖，终日惶惶不安，使这些孩子的思想品德滑波，学习成绩日趋下降。江河在课改的同时，帮助这些学困生进步学习成效，我作了以下的尝试。一、融洽和谐的师生关系是激发兴趣的前提爱是教育的根底，作为老师要擅长用夸奖的语言、亲切的微笑、友好的鼓励对年学生。作为一名老师，平时应与学困生多接触、多谈心、理解他们的有、怒、哀、乐。兰他们遇到困难时伸出帮助之手，帮助他们解决一些实际问题；当他们生病时伸出关心之手．体贴他们的疾苦；当他们出现问题时伸出援助之手，拉他们重新走入正常“轨道”；少一些责骂，多一些宽容。使学生时时刻刻感受到老师那颗滚烫的爱心在温暖着他、关心着他，尽管在他们每个人都有这样或那样的缺陷和缺乏，但在我们心中不能存有“差生”这个名词。当师生间在情感上到达了心相通、情相融时，便为今后的教学工作打下了良好的根底，可谓“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系可以在学生中产生移情效应，信任效应和感染效应，使学困生学习数学有了兴趣。爱是人类情感的交流，而情感又是人们对客观事物的需要，学生在学习过程上去要进展认知性的学习，也要进展情感性的学习，两者是亲密联络的。老师在教学中假设能苦情感因素与智力因素有机的结合，可以使学生在愉快的气氛中把智力活动最初发生的快息引询热情而紧张的考虑，学生就会自然的产生兴趣，并努力的去进步学习成绩。二、多种多样的教学形式是激发兴趣的保证兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去经历知识，特别是在愉快体验积累的根底上，形成的使人乐于积极而持久地去接触，认识某一类新事物的一种意向，所以作为活动的动机是不可缺少的。而学困生他们往往不能真正理解自己行为和真实动机，这就需要老师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。1、明确每节课的详细目的和知识的详细意义与应用老师在讲授知识之前使学生清楚地理解学习的详细目的、任务和要求，以及教学内容在理论中的详细意义与应用，是调动学困生学习积极性的有效措施。为了培养学生学习的自觉性，主动性和积极性，为激发他们学习的外部动机，我首先让学生体会学习数学的重要性，认识到了我们的日常生活中，处处需要数学，买东西要算账，走路要选择最近的路，看地图要估算两地的间隔，银行存款要算利息，看天气预报要懂得“降水标率”是什么意思。在教学“长、正方形面积”时，老师一方面讲清楚这局部知识的重要性，同时还讲清楚它地实际中主应用广泛。如红狮队在体育中心比赛用的足球场地占地多少平方米？假设你家装修房屋用多少块砖铺地才不会造成浪费？让学生特别是学困生感到学习数学的重要性和有用性。这样一来，学困生就不会觉得学习数学只是枯燥无味的数字排列，从而进步了他们的积极性。2、创设情景，激发学困生的求知欲和学习的积极性学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容是看，学困生的物质兴起占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此：〔1〕选用他们喜欢的动画片人物或卡通形象来激发他们的兴趣，这样可以使他们产生亲切感，克制对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快的进入到课堂气氛中来。〔2〕在导入新课时，提出与要学知识有关的假设干问题，以引起学生的好奇与考虑，也是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。3、运用直观形象的教具来激发兴趣在教学中应遵循学困生的感知特点、记忆特点的规律，充分利用直观形象的教具来激发他们的学习兴趣。课堂上，注意借助生动形象的教具、多媒体计算机的作用，刺激他们的各种感官，引发他们的求知欲，并注意语言准确、明了、尽量符合各类学生的承受程度，注意语言准确、生动、形象，引起学生的愉悦感。还应注意教学中的理论性和启发性，使学困生的手、眼、脑、口、耳都参与教学活动，帮助他们理解概念和学习方法。4、采用竞赛的方式来激发兴趣学困生虽然才能较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、老师和同学的认可，赞扬和信任，为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些口算比赛、计算比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生才能程度的差异，比赛要分组进展，让每个学生都有获胜时机，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。三、有针对性地分级教学是激发兴趣的关键分组教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。根据学生的心理缺陷、生理缺陷、智商程度和学习上的表现，并根据教材内容和难易程度将学生组织在一起，组合形式多种多样，原那么就是让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。1、同步分组――阶梯式教学所谓同步分组――阶梯式教学，就是在教授知识时，集体授课，将学生接承受才能不同分成强、中、弱三档，即平时我们所讲的A档、B档、C档。分档的目的不在于区分学生的“档次”，而在于不同的要求，对A档生讲得深，要求高；对B档生要讲得适中，尽可能掌握；对C档生讲得细，不厌其烦，能掌握多少就掌握多少。2、混合分组――伙伴式教学所谓混合分组――伙伴式教学，就是将好、中、差学生配合分组。发挥集体优势互帮互学。采用这种分组教学的方法，学生们的积极性、自主性得到了充分的表达，才能强一些的学生充分的.展示自我，才能差一些的同学就地取材，学有典范，再加上以小组为单位搞竞赛，在学困生中培养了竞争意识和创优意识。划分小组的根据是多方面的，分组的形式也是多种多样的，但要根据教学内容和学生条件，原那么就是有利于激发学生学习的积极性，有利于照顾个体差异，有利于发挥学生的主体作用。四、正确的评价是鼓励后进生学习兴趣的有力手段对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握。更要关注他们情感与态度的形成和开展。首先从老师们的认识来看，既然是素质教育，就应扎扎实实地使学生学会知识，进步才能，别把分数看得那么重。平时的考核不是卡学生而是诱发学生学习的一种手段。比方：老师课堂上口头提问记成绩，当学生答复不理想时，老师暂不记成绩，待启发后便问题的答复比拟圆满时，再记录成绩，这样学生就不把课堂答复下列问题当成一种精神负担，有又利于激发学生答复下列问题的积极性。数学课上，因为课堂提问有限，有的同学就争着说；“老师，我才一个成绩，让我说吧！”其次，从学生的认识来看，老师进展素质教育，应把学生看成学习的主体，学生有更多参与学习的时机，有更多自我调节，自我教育的时机，真的把学习当作自己应该做好的事情。如今老师把每次学生作业的成绩都记录在作业本的封面上，有的记录在专用的作业成绩表中。作业干净、整齐、正确的，老师一次定分数〔并附有红花、红旗、短语加以鼓励〕；作业有问题的，暂不定成绩；待改正之后，而且能自己找出病因的同学，老师还应适当的给以鼓励。评价应注重五兼顾原那么：知识与才能兼顾、口试与笔试兼顾、平时与期末兼顾、动手与动脑兼顾、情感与态度兼顾。总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，研究学困生的心理活动规律和他们心理活动的特点，要使学困生的认知系统的优化和他们心理动力系统的优化严密地结合起来，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用老师一颗爱心去翻开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动。篇11：初中语文学科课改情况调研报告初中语文学科课改情况调研报告根本情况：今年上半年我市被确定为根底教育课程改革实验区，七年级语文选用了苏教版国标本语文实验教材。参加实验的老师约有130人。几个月来，我们深化学校听课、与老师一起座谈，检查、理解到我市七年级的语文实验教学，经过通识培训教材教法培训课例观摩、研讨；成立课改实验中心组,课堂教学中能表达课改精神、课改要求和教材意图，我认为实验工作起步良好。主要表现为：――教学宗旨育人化。详细地说发生了以下“五变”：即学科本位、教材本位的弊端得到较好的克制，由关注学科、关注教材向关注学生和学生学习的转变；初步形成了以人为本的教学理念和习惯，大多数老师开场了由教书匠向育人师的转变；由“教”到“学”的转变；老师们的教学设计由“教案”到“学案”、由课堂到“学堂”的转变；学生由被动学习到主动学习的转变；教学目的由单一到多元的转变。总之，新课改中，老师尽力关注学生的学习体验。――教学任务明确化。学科教学目的较明确，教学内容较丰富，知识本位的弊端根本得以克制，知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观的统一得到照顾和表达。――教学方式合理化。老师本位和单向灌输的弊端根本得以克制，课堂教学形式在局部老师的课堂中有了明显的变革，以学生为主体，以学习为主体，让学生自主、合作、探究式学习的意识和课堂构造初步形成。如省中初中部汤莉的《繁星》一文的课堂教学〔见教研网页〕就表达了这一点。――教学作风民主化。师道尊严的传统意识和习惯根本被抛弃，平等、和谐、合作的师生关系在课堂教学中初步确立，如市二中沈卫《端午日》一课的教学构造及学习活动的设计〔见教研网页〕充分表达了这些。尊重和鼓励成为大多数老师激发学生学习热情，促使学生安康成长的有效手段和自觉行为，宽松、生动的课堂教学环境建立初见成效。――教学施行创新化。不少老师的思想和手脚获得解放，不再做教材和教参的奴隶和搬运工，而是以课改精神和课标为指导，结合学校教育资的实际，创造性的使用教材，大胆弥补教材难以防止的缺乏，创造性地设计教学和组织教学。如蒋店中学陈志春老师上的《春》就是一个很好的实例。课堂实录〔见教研网页〕，增强了教材的适应性和教学效果，强化了师生的创新精神和创造才能。存在问题：1.实验培训仍嫌缺乏，需再加大力度，常抓不懈。课程改革的系统性和艰巨性决定了课程实验的学习和培训任务必然是任重而道远，不可能毕其功于一役。我市的实验培训虽然获得了显然的成效，但实验老师对课改的认识和教育教学理念的转变尚未完全到位，我们在听课时发现老师们“新教材，旧教法”的现象仍然存在，即使认可先进的教育教学理念，要真正都变成老师自觉的行为习惯和才能还要假以时日。2.局部老师对课改的理验理解不透，角色的转变不到位。课程标准建议：老师要努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、情感与态度、过程与方法的综合。但我们有些老师仍未实现老师角色的真正转变，虽然这些老师也注意要用启发式、讨论式教学，然而学生还未讨论，他竟匆匆把结果讲了出来，唯恐“浪费时间”，完不成预定的教学业任务；或者是层层设问，把学生引进自己预先设好的圈套中，说教味太浓。个别老师培训前后上的课根本一样，变化甚微。局部老师存在这样一个困惑：课改要搞，创新精神和才能要培养，课改还要不要抓根底、抓“双基”？其实让学生多读书多理论，在理论中训练学生扎实的根本功，这与