低噪声放大器仿真设计课件

低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪声放大器仿真设计低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪声放大器的仿真设计学习内容低噪声放大器的基本知识低噪声放大器的基本指标低噪声放大器的设计方法2.4GHz低噪声放大器的仿真设计摘要：写作自动评价系统自开发应用至今，为大规模水平考试的评分和整体评价提高了效率，并促进了中国的大学英语写作教学改革。随着社会对英语人才写作能力要求的提高，教学主管部门和教师应转变传统理念，使评价系统能与英语教学深度融合，成为教学的有机组成部分。本文借助部分学者的研究成果，提出了在整合过程中教师身份的转变，即由结果的关注者转变为过程的参与者和应用的研发者，以利于大学英语写作教学的深入变革。1.引言社会对英语使用者的写作能力要求提高，从各级各类型的考试可窥见一斑，如由中国官方组织举办的全国大学生英语写作大赛，四、六级英语考试，托福考试，雅思考试等。但是我国的大学英语写作教学一直存在师资力量不足，传统教学模式跟不上时代发展，不能满足学生和社会需求等问题，其根本原因之一在于写作课时不足，教师教科研任务繁重，没时间批改大量作文等。《大学英语课程教学要求》明确指出，要尽快利用现代化的信息技术改进教学效果，使我国的大学英语教育不再受时间和空间的制约，因此使用信息技术辅助教学，提高教学效率已成为必然。随着人工智能技术的不断发展，特别是自然语言处理及智能语言辅导系统的开发，写作自动评价系统已经升级，为大学英语写作教学带来了深入研究的契机与理性变革的可能。2.写作自动评价系统写作自动评价系统是一个“通过计算机程序对书写文章进行评估和打分的过程”（王勃然，2015），即通过计算机帮助诊断作文并给出整体分数和反馈意见。该系统主要是作为一个评分机制，用于大规模水平考试的作文评分，旨在快速生成基于评估目的的终结性分数，以改善评分员之间的信度，增强评分员之间的一致性。3.写作自动评价系统的发展阶段写作自动评价系统主要经历了三个历史发展阶段。第一阶段是上世纪六十年代以PEG为代表的模拟人工评判的初期评价阶段，特点是浅显、易懂和易操作，准确率高，但它忽视作文内容、组织、体裁等方面内容，又受到当时评分机制和计算机普及程度等条件限制，1968年即被搁置下来，直到20世纪末，随着台式机的广泛使用才获得了新发展。第二阶段是本世纪初以E-rater和Intellimetric为代表的基于人工智能的中期评价阶段，是在PEG基础上进行更为复杂的统计和信息检索，其评分机制能围绕作文的语言质量，内容质量和篇章结构质量等方面加以评分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系统甚至可以关注对文章抽象思想内容的判断，使得系统分析更加复杂，并对质量进行监控（王勃然，2015）。第三阶段是本世纪初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等为代表的兼具评分和评估双重功能的近期评价阶段，这些评价系统均提供作文总分、写作内容、组织、语体、词汇和语法，以及格式规范单项分及个性化反馈（唐锦兰，2011）。4.写作自动评价系统在我国的应用研究与存在的问题4.1写作自动评价系统在我国的应用研究国内对写作自动评价系统的研究刚起步，偏重于介绍性、探讨性。根据批改网官方介绍说，目前有许多知名大学，如清华大学、上海交大、南京大学等众多高校在使用他们的写作自动评价系统服务（马卫华，2016）。近几年国内也有少数学者公开发表关于写作自动评价系统的实证性研究，研究方法主要是以问卷调查形式关注成绩结果的量化，得出的结论大多是积极肯定的，有利于提高学生的成绩。但是也有?W者指出研究结果在设计上或缺乏随机抽样，或缺乏实验前成绩，或缺乏对照组等，其可信性受到质疑（唐锦兰，2012）。4.2写作自动评价系统的应用评价目前英语写作教学提的比较多的教学方法是过程写作教学法，强调通过各种反馈使学生不断修改自己的作品，完成多稿写作（高明霞，2013）。写作自动评价系统的引入，为英语写作提供了新的人机互动的形成性评价模式，学生通过在线写作可以即时得到批改和指导性反馈。国内很多实证研究（如孙昌华，2012;高明霞，2013;刘毅，2015;王康妮，2016;马卫华，2016）结果证明，基于作文自动评价系统，作为一种形成性评价工具，能提高学生写作水平及写作兴趣，减轻教师批改负担，改善教学效果。但是也存在一些问题，比如部分学生认为通过评价系统指导英语写作成绩提高慢，从而影响写作兴趣;系统后台管理跟不上，有时需要反复提交作业，有的学生因为打字速度和英语使用流利度问题，当堂课提交作文时间不够，多数学生认为评价系统虽然有即时批改和反馈功能，但帮助有限，除了词语和语法层面，对作文的内容、结构和逻辑没有针对性指导;还有学生认为系统反馈内容太泛太长，需要花很长时间去阅读等。将评价系统参与教学过程与结果，并使三方互动起来，进行深度融合成为系统应用的关键，这样才能更清晰地了解自动评价系统的使用情况及其对写作结果的影响。5.转变理念以促进写作评价系统与大学英语教学整合从上述研究的部分成果看，学生尽管肯定系统的助学作用，但利用率不高，其中教师的引导不力有一定责任，但也要看到现代教育技术的引进触动了已有的教学秩序，教师必须能够创造性地把软件技术有机地融入自己的教学，才能取得更佳效果。从这个层面讲，教学主管部门首先要转变引导思想，不能只把现代信息技术当做辅助教学手段，应该认识到教育技术的引进需要伴有针对性的教师教育，在重视学生语言能力发展的同时，也要重视教师的专业成长和学生的素质变化。面对现代化教学手段植入大学课堂的变化，教师合理有效地引导学生实现人机融合才是关键。从研究方法上看，除了因教学理念不同、期待值不同而导致评价系统在教学中的使用方式和教学效果不同外，教师对教育信息技术认知也不够。后续研究可以更多地采取行动研究的方式，让一线教师参与系统设计或开发，亲自实施方案和评估实验效果，使教、学、研有机结合起来，帮助教师探索出与现代教育技术整合的最佳方式。6.结语写作自动评价系统与大学英语教学的整合，需要教师转变传统理念，现代教育技术的引进不是作为教学的辅助手段，而是需要教师参与设计与开发，根据教师教学实验和学生反馈来不断优化和改进自动评价系统。现代教育信息技术植入大学英语教学领域是新生事物，难免不够完善，但是不要排斥它，要认识它、把握它，探索性地应用它，并且可以利用应用系统而促成的教与学的变革来拓宽教学的研究空间，以促进外语教学改革，提高教师和学生的专业素质。德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认知之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。”可是语文教学，尤其是阅读教学，总是处在这种徘徊的境地之中，这就让语文教师觉得很尴尬。如何尽快提高学生的阅读水平呢？唯有改革，改革传统的陈旧的教学思想；唯有创造，创造出一整套适应学生个性发展，顺其自然的教学方法。新课标的实施，无疑为我们广大语文老师提供了很好的契机。1重视培养中学生自能读书的良好读书习惯当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练量。殊不知，这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。2博采众长，增加语言积累在博览中积累语言语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点、多写点上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。语感、感悟、积累仍是语文教育的基本点。对此，不要害怕有人指手划脚，要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西，要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。因此，我除了上好教材中的课文还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。3培养学生的鉴赏能力，增强阅读领悟能力课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。4使用信息技术优化阅读教学4.1拓展阅读内容，培养信息技术素养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。4.2创设阅读情境，激励主动学习。学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以上这些尝试，也许不够科学、不够成熟，但课堂中学生积极热情的表现，准确丰富表述，让我感到作为“师者”引导的一点点快乐与甜蜜。低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用1低噪声放大器的仿真设计低噪声放大器的仿真设计2低噪声放大器仿真设计课件3低噪声放大器仿真设计课件4低噪声放大器仿真设计课件5低噪声放大器仿真设计课件6低噪声放大器的基本知识噪声温度在某些噪声系数要求非常高的系统,由于噪声系数很小,用噪声系数表示很不方便,于是常采用噪声温度表示N=kTB式中,k波尔兹曼常数138×10JK,7有效温度,单位为kB为带宽,单位Hz噪声温度与噪声系数转换关系:nF(dB)=101g(1+为放大器噪声温度,T。=2900K,NF为放大器噪声系数低噪声放大器的基本知识7低噪声放大器的基本知识放大器的稳定性放大器管绝对稳定条件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖为稳定性判别系数,K>1是稳定状态,只有当3个条件满足,放大器决定稳定低噪声放大器的基本知识8低噪声放大器的基本知识保证放大器稳定工作的措施引入电阻匹配元器件,使K>1引入反馈,使K>1在源极和地之间串接一个阻抗器件,构成负反馈电路。在低噪声放大器输出端引入兀型阻性衰减器,可改善放大器稳定性低噪声放大器的基本知识9低噪声放大器的基本指标低噪声放大器技术指标输入输出反射系数S11;S22噪声系数放大器增益G(S21)稳定系数通带内的増益平坦度G低噪声放大器的基本指标10S波段低噪声放大器的仿真设计设计指标要求:工作频率:2.4GHz-2.5G肛z频段噪声系数:NF<1dB增益:G(S21)>15dB输入S11<-15dB;输出S22<-10dbSurfaceMountPackageS0r343选用器件—ATF54143PinConnectionsandPackageMarkingLISoURCE□GATES波段低噪声放大器的仿真设计11低噪声放大器仿真设计课件12低噪声放大器仿真设计课件13低噪声放大器仿真设计课件14低噪声放大器仿真设计课件15低噪声放大器仿真设计课件16低噪声放大器仿真设计课件17低噪声放大器仿真设计课件18低噪声放大器仿真设计课件19低噪声放大器仿真设计课件20低噪声放大器仿真设计课件21低噪声放大器仿真设计课件22低噪声放大器仿真设计课件23低噪声放大器仿真设计课件24低噪声放大器仿真设计课件25低噪声放大器仿真设计课件26低噪声放大器仿真设计课件27低噪声放大器仿真设计课件28低噪声放大器仿真设计课件29低噪声放大器仿真设计课件30低噪声放大器仿真设计课件31低噪声放大器仿真设计课件32低噪声放大器仿真设计课件33低噪声放大器仿真设计课件34低噪声放大器仿真设计课件35低噪声放大器仿真设计课件36低噪声放大器仿真设计课件37低噪声放大器仿真设计课件38低噪声放大器仿真设计课件39低噪声放大器仿真设计课件40低噪声放大器仿真设计课件41低噪声放大器仿真设计课件42低噪声放大器仿真设计课件43低噪声放大器仿真设计课件44低噪声放大器仿真设计课件45低噪声放大器仿真设计课件46低噪声放大器仿真设计课件47低噪声放大器仿真设计课件48低噪声放大器仿真设计课件49低噪声放大器仿真设计课件50低噪声放大器仿真设计课件51低噪声放大器仿真设计课件52低噪声放大器仿真设计课件53低噪声放大器仿真设计课件54低噪声放大器仿真设计课件55低噪声放大器仿真设计课件56低噪声放大器仿真设计课件57低噪声放大器仿真设计课件58低噪声放大器仿真设计课件59

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困60低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪声放大器仿真设计低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克低噪声放大器的仿真设计学习内容低噪声放大器的基本知识低噪声放大器的基本指标低噪声放大器的设计方法2.4GHz低噪声放大器的仿真设计摘要：写作自动评价系统自开发应用至今，为大规模水平考试的评分和整体评价提高了效率，并促进了中国的大学英语写作教学改革。随着社会对英语人才写作能力要求的提高，教学主管部门和教师应转变传统理念，使评价系统能与英语教学深度融合，成为教学的有机组成部分。本文借助部分学者的研究成果，提出了在整合过程中教师身份的转变，即由结果的关注者转变为过程的参与者和应用的研发者，以利于大学英语写作教学的深入变革。1.引言社会对英语使用者的写作能力要求提高，从各级各类型的考试可窥见一斑，如由中国官方组织举办的全国大学生英语写作大赛，四、六级英语考试，托福考试，雅思考试等。但是我国的大学英语写作教学一直存在师资力量不足，传统教学模式跟不上时代发展，不能满足学生和社会需求等问题，其根本原因之一在于写作课时不足，教师教科研任务繁重，没时间批改大量作文等。《大学英语课程教学要求》明确指出，要尽快利用现代化的信息技术改进教学效果，使我国的大学英语教育不再受时间和空间的制约，因此使用信息技术辅助教学，提高教学效率已成为必然。随着人工智能技术的不断发展，特别是自然语言处理及智能语言辅导系统的开发，写作自动评价系统已经升级，为大学英语写作教学带来了深入研究的契机与理性变革的可能。2.写作自动评价系统写作自动评价系统是一个“通过计算机程序对书写文章进行评估和打分的过程”（王勃然，2015），即通过计算机帮助诊断作文并给出整体分数和反馈意见。该系统主要是作为一个评分机制，用于大规模水平考试的作文评分，旨在快速生成基于评估目的的终结性分数，以改善评分员之间的信度，增强评分员之间的一致性。3.写作自动评价系统的发展阶段写作自动评价系统主要经历了三个历史发展阶段。第一阶段是上世纪六十年代以PEG为代表的模拟人工评判的初期评价阶段，特点是浅显、易懂和易操作，准确率高，但它忽视作文内容、组织、体裁等方面内容，又受到当时评分机制和计算机普及程度等条件限制，1968年即被搁置下来，直到20世纪末，随着台式机的广泛使用才获得了新发展。第二阶段是本世纪初以E-rater和Intellimetric为代表的基于人工智能的中期评价阶段，是在PEG基础上进行更为复杂的统计和信息检索，其评分机制能围绕作文的语言质量，内容质量和篇章结构质量等方面加以评分（梁茂成，2005），IntelligentEssayAssessor系统甚至可以关注对文章抽象思想内容的判断，使得系统分析更加复杂，并对质量进行监控（王勃然，2015）。第三阶段是本世纪初，以MyAccess，Criterion，WritingRoadmap等为代表的兼具评分和评估双重功能的近期评价阶段，这些评价系统均提供作文总分、写作内容、组织、语体、词汇和语法，以及格式规范单项分及个性化反馈（唐锦兰，2011）。4.写作自动评价系统在我国的应用研究与存在的问题4.1写作自动评价系统在我国的应用研究国内对写作自动评价系统的研究刚起步，偏重于介绍性、探讨性。根据批改网官方介绍说，目前有许多知名大学，如清华大学、上海交大、南京大学等众多高校在使用他们的写作自动评价系统服务（马卫华，2016）。近几年国内也有少数学者公开发表关于写作自动评价系统的实证性研究，研究方法主要是以问卷调查形式关注成绩结果的量化，得出的结论大多是积极肯定的，有利于提高学生的成绩。但是也有?W者指出研究结果在设计上或缺乏随机抽样，或缺乏实验前成绩，或缺乏对照组等，其可信性受到质疑（唐锦兰，2012）。4.2写作自动评价系统的应用评价目前英语写作教学提的比较多的教学方法是过程写作教学法，强调通过各种反馈使学生不断修改自己的作品，完成多稿写作（高明霞，2013）。写作自动评价系统的引入，为英语写作提供了新的人机互动的形成性评价模式，学生通过在线写作可以即时得到批改和指导性反馈。国内很多实证研究（如孙昌华，2012;高明霞，2013;刘毅，2015;王康妮，2016;马卫华，2016）结果证明，基于作文自动评价系统，作为一种形成性评价工具，能提高学生写作水平及写作兴趣，减轻教师批改负担，改善教学效果。但是也存在一些问题，比如部分学生认为通过评价系统指导英语写作成绩提高慢，从而影响写作兴趣;系统后台管理跟不上，有时需要反复提交作业，有的学生因为打字速度和英语使用流利度问题，当堂课提交作文时间不够，多数学生认为评价系统虽然有即时批改和反馈功能，但帮助有限，除了词语和语法层面，对作文的内容、结构和逻辑没有针对性指导;还有学生认为系统反馈内容太泛太长，需要花很长时间去阅读等。将评价系统参与教学过程与结果，并使三方互动起来，进行深度融合成为系统应用的关键，这样才能更清晰地了解自动评价系统的使用情况及其对写作结果的影响。5.转变理念以促进写作评价系统与大学英语教学整合从上述研究的部分成果看，学生尽管肯定系统的助学作用，但利用率不高，其中教师的引导不力有一定责任，但也要看到现代教育技术的引进触动了已有的教学秩序，教师必须能够创造性地把软件技术有机地融入自己的教学，才能取得更佳效果。从这个层面讲，教学主管部门首先要转变引导思想，不能只把现代信息技术当做辅助教学手段，应该认识到教育技术的引进需要伴有针对性的教师教育，在重视学生语言能力发展的同时，也要重视教师的专业成长和学生的素质变化。面对现代化教学手段植入大学课堂的变化，教师合理有效地引导学生实现人机融合才是关键。从研究方法上看，除了因教学理念不同、期待值不同而导致评价系统在教学中的使用方式和教学效果不同外，教师对教育信息技术认知也不够。后续研究可以更多地采取行动研究的方式，让一线教师参与系统设计或开发，亲自实施方案和评估实验效果，使教、学、研有机结合起来，帮助教师探索出与现代教育技术整合的最佳方式。6.结语写作自动评价系统与大学英语教学的整合，需要教师转变传统理念，现代教育技术的引进不是作为教学的辅助手段，而是需要教师参与设计与开发，根据教师教学实验和学生反馈来不断优化和改进自动评价系统。现代教育信息技术植入大学英语教学领域是新生事物，难免不够完善，但是不要排斥它，要认识它、把握它，探索性地应用它，并且可以利用应用系统而促成的教与学的变革来拓宽教学的研究空间，以促进外语教学改革，提高教师和学生的专业素质。德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认知之前，人们必然会在已知的错误认识中徘徊。”可是语文教学，尤其是阅读教学，总是处在这种徘徊的境地之中，这就让语文教师觉得很尴尬。如何尽快提高学生的阅读水平呢？唯有改革，改革传统的陈旧的教学思想；唯有创造，创造出一整套适应学生个性发展，顺其自然的教学方法。新课标的实施，无疑为我们广大语文老师提供了很好的契机。1重视培养中学生自能读书的良好读书习惯当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练量。殊不知，这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。2博采众长，增加语言积累在博览中积累语言语文能力，最简单的就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全统一的。无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动大脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。能否听懂别人的话，能否在朗读的过程中迅速抓住文章的要点，也都是以自身语言储存作为基础的。语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点、多写点上来，教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素质的全面提高打下坚实的基础。博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。语感、感悟、积累仍是语文教育的基本点。对此，不要害怕有人指手划脚，要理直气壮地让孩子记忆对他们的终身发展有用的东西，要让学生广泛阅读，要加强诵读，包括背诵。因此，我除了上好教材中的课文还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。3培养学生的鉴赏能力，增强阅读领悟能力课堂上，激励学生突破教参，训练创新思维。为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力，教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论，而突出学生的自主阅读，自主体会，自主讨论。如在学《出师表》一课时，教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁，死而后已的忠臣，对刘禅一片忠心，可彰日月。可有许多同学认为，诸葛亮的忠就是愚忠，认为诸葛亮大可取而代之，那样倒是做了一件利国利民的好事。并由此谈及了历史上的许多人物，如民族英雄岳飞、文天祥等，观点可能偏颇，但思维活跃，表明学生已在自主思索了，较之低层的被动接受，这自然是上了一个台阶。课堂外，鼓励学生感悟作品，形成独特意见。方法有多种，其中讨论法对学生具有特别的作用，因为辩可使思维明晰，可以综合人人的不同意见，从而更容易看见新的思想火花。4使用信息技术优化阅读教学4.1拓展阅读内容，培养信息技术素养。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，也有助于学生信息素养的培养。4.2创设阅读情境，激励主动学习。学生是阅读教学的主体，是阅读活动的能动参与者。让学生在宽松和谐又产生愤悱之情和阅读急切感的教学氛围中主动学习、自主探究，正是阅读教学中发挥学生主体性作用的体现。不可否认，传统教学也能体现学生的主体性，然而现代信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以上这些尝试，也许不够科学、不够成熟，但课堂中学生积极热情的表现，准确丰富表述，让我感到作为“师者”引导的一点点快乐与甜蜜。低噪声放大器仿真设计11、用道德的示范来造就一个人，显然比用61低噪声放大器的仿真设计低噪声放大器的仿真设计62低噪声放大器仿真设计课件63低噪声放大器仿真设计课件64低噪声放大器仿真设计课件65低噪声放大器仿真设计课件66低噪声放大器的基本知识噪声温度在某些噪声系数要求非常高的系统,由于噪声系数很小,用噪声系数表示很不方便,于是常采用噪声温度表示N=kTB式中,k波尔兹曼常数138×10JK,7有效温度,单位为kB为带宽,单位Hz噪声温度与噪声系数转换关系:nF(dB)=101g(1+为放大器噪声温度,T。=2900K,NF为放大器噪声系数低噪声放大器的基本知识67低噪声放大器的基本知识放大器的稳定性放大器管绝对稳定条件KDS1<1-S2S21S2|2<1-|S2S2〖为稳定性判别系数,K>1是稳定状态,只有当3个条件满足,放大器决定稳定低噪声放大器的基本知识68低噪声放大器的基本知识