古希腊罗马美术课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古希腊罗马美术古希腊罗马美术6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古希腊罗马美术外国美术史第三讲古希腊罗马美术,古希腊罗马的环境与历史希腊时期的特征是众多的小城邦,各城邦保持自己的独立和自由,政治上的主体是希腊人;希腊化时期是巨大而松散的帝国,统治者是马其顿人;而罗马时期是巨大而高度统的帝国,罗马人成为统治者。罗素将这三个时期的特征分别概括成,自由而混乱,服从而混乱,服从而有秩序。教师要的创新意识和教学艺术是摆脱作文教学的困境，有效地将小学生引入写作的大门，切实提高学生作文素质的关键。在多年的语言教学中。我尝试过种种方法，从教学得失中总结了些作文经验，现从训练、批改、讲评、修改几个基本环节中谈谈自己的做法。一、训练：传授方法，丰富素材首先，指导学生学好课文，从中获取知识，学习富余技巧。语言教材中的课文种类型体裁具备，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教学时，教师只有按照不同类型的课文所固有的基本规律，训练学生一样一样地学，一类一类地练，都能较快地掌握文章的常法，迈入作文之门，也才能较地从有定法的初级阶段，走向无定法的独创阶段。例如学了《杜林山水》后，让学生仿写描写桂林江水的一段。写时先从课文内容中抓出三个并列句子的特点，再按首、中、尾三个句子把这个片断的架子搭起来，然后用生动的语句写出来。又如学了《落花生》后让学生以《洋芋》为题练写托物言志的作文。写时让学生回味《落花生》状物部分和抒情说理部分是怎样联系起来的；回味文章的重点和写好这个重点的表达方法等，然后用到这篇作文中去。像这样在课文教学中不断让他们学到知识和方法，从初学模仿到独立写作，并在多次反复的初中，写作能力就一定会得到提高。其次，创设作文生活情境，让作文回到生活中去，积极开辟课外活动的途径，引导学生利用各种感官去观察，去实践，从自己身边摄取新美的题材，从而丰富写作素材，开拓作文的新思路。创设作文生活情境的方法是多种多样的：L欢乐地玩，组织学生搞贴鼻子、钓鱼等游戏后，接着就引导学生把活动过程写下来。愉快地做，选择学生感兴趣的事情，让他们一边做，一边注意观察、记录，然后写作文章。兴奋地看，教给观察方法，把自己看到的图片、物体、事件、人物、景色写下来，把自己听到的做过的、想到的内容记下来。尽情地想，将发展学生思维能力从以培养学生想象和联想的基本功为主攻方向，不断启发学生进行丰富地联想。二、批改：粗批略改，巧用评语教师应该优化批评环节，对学生的作文必须每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法进行，老师每接一个新班，前半学期的作文批发要精细一些，到了后半学期批改时，可先将学生作文迅速看一遍，然后凭最初的印象，或第一个印象下一个简单的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，批出不足；有时可画一些有特定含义的符号，如横线、箭头、问号等，以提示学生自己去推敲、修改。对作文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等，可随手改正或标出来。作文分烤下宜抠得死，文章能给人留下深刻印象，给90分以上；一段话写得精彩，给80分以上；一句话或几个词儿用得好，给70分以下；字迹工整加5分，字迹潦草，错别字多，适当扣几分。这样的批改方式，老师可以从繁重而又艰辛的作文批发中解放出来，有充余的时间设计最佳作文教学方案。老师应该发挥作文评语的语言力量，多在评语上花些气力。评语大致包括眉批、旁批、总批等方式。眉批、旁批一般宜简明概括，一语中的，力求具体、实用。总批宜适当长些，站得地，从全面着眼，突出重点，评出特点和方向。作文评语怎样发挥语言力量呢？我以为一要体现亲切性，以慈母对爱子的慈爱为唯一态度，以大夫对病人的亲切为基本语调，不用责备，讽刺性评语，而用充满的热情洋溢的话语，进而使作文评语中的爱转化为学生对作文的爱。二是体现商榷性，在给学生指出缺点时，宜用启发的方式和商量探讨的口吻。如“x段与主题有何关系？删去可以吗？”“x处描写如果再详细些，效果将如何呢？”等等。这是一种民主的作风，学生容易接受，可以培养学生勤于思索的习惯，提高理解总量的能力。三是体现激励性，作文评语须重点放在肯定和激励上，发现作文有价值的地方，就应该充分肯定。肯定优点，哪怕一文中只有一点值得肯定的地方，也要给予应有的肯定，努力发掘学生写作的发展的方向，及时加以引导。特别是差生，更要因人、因时、因篇、从字、词、句、段、篇乃至标点符号，从而加以表扬和奖励，使他产看到自己的进步。三、讲评：形式多样，传授方法作文讲评，是根据题目和指导要求，综合教师在批发中发现的共性的问题，进行总的分析和评价。在讲评中，教师应注重形式多样性，教给学生方法，无关痛痒，我讲评能力，以提高讲评效果。在批改过程，教师最好作一些摘录，为讲评准备材料。作文批发完后，应精心设计一堂作文讲评课。讲评课一般运用以下几种形式：欣赏式：选出三、五篇比较好的，教师先细心看一两遍，认真修改润色一番，在班上或演讲或传阅，引导学生围绕专题欣赏、分析，以培养学生阅读赏析和作文能力。在班上传阅范文，要经常变换，不能老念一个，或那个经常写得好的同学的文章。对比式：选择较好和较差作文各一篇，引导学生围绕专题，在分析对比中获取写作知识、挖掘式。选择差生的习作(或片断)，不点名，只用小黑板出示，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，或写得精彩的两名，或用得好的一个词儿，在此基础上指出不足，以调动差生作文的积极性。挑剔式。选择优秀习作打印发给学生，引导学生围绕专题找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先进，鼓励后进。此外，教师在讲评时语言要留有一定的余地，多让学生试着分析别的同学的作文优缺点，鼓励学生学习别人的长处；教师点拨语言要做到精练，不要过细过碎，多给学生留有自己的感悟之地。四、修改：围绕专题，改出新意要保证讲评效果，必须有针对性地对批改、讲评后的作文进行二次练笔修改。否则，评而不改就会事倍功半。因此，每次讲评后，教师都应围绕讲评专题，有的放矢地安排学生对自己的原文再次进行修改，让学生以讲评获取的更改认识指导实践。教师在组织学生二次练笔修改中，要民族资本中能做到以下几点：1.采用诵读修改法，让学生参照修改提示要求，对自己的习作边读边思，细心推敲字、词、句悟出新道理，获得新感知。2.采用联想修改法，重视对学生咬文嚼字的要求，鼓励学生大胆联想，更新习作中的评议，写出更新更美的表达语言。3.采用商良修改法，让学生交叉讨论，互相启发，在商量中提出修改建议；还可以指定几名写作好的学生帮助差生修改文章；对那些写出佳作的学生，可鼓励他们对原作进行扩写、改写或缩写。4.采用示范欣赏法，让学生将修改后的原作工整誊写在习作的篇后，组与组之间传阅欣赏，重新进入证人。分层教学法，就是根学生的综合情况，对学生展开分组；然后教师对教学目标、教学内容、教学评价分层次开展，由此保证学生的全面进步和发展。可以说，分层教学法满足了学生的学习需求，有利于班级全体学生数学学习能力的提升，真正体现了素质教育。一、对学生进行分层在小学数学教学中应用分层教学法，教师首要工作是对学生进行合理的分层。根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、数学基础等对学生进行分层，以此开展层次性教学。在分层时，教师务必尊重学生的实际情况，对学生的学习状态时刻关注，实施动态化分层，由此最大限度激发学生数学学习的积极性和主动性。通常情况下，教师可以根据学生的综合实力，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生属于学习成绩好、数学基础知识掌握扎实、学习主动的一类学生；B层学生属于学习成绩和数学基础一般、学习有一定积极性的一类学生；C层学生是基础知识掌握较为薄弱、学习能力较差的学生。需要强调的是，在教学过程中教师必须进行隐形分层，不告诉学生所在的层次，由此避免打击学生的自尊心。同时，还可以避免A层学生产生学习优越感，C层学生出现自卑心理。除此之外，每个层次中的学生，并非是一直不变的，教师可以根据学生的学习情况和进步情况，及时做出调整。二、对目标进行分层在对学生进行分层之后，教师需要对教学目标进行分层。小学数学教师根据不同层次的学生以及课堂教学难易程度，对每个层次的学生制订差异性的教学目标。比如A层学生，在掌握基础知识的情况下，进一步拓展，激发学生潜力，促进学生思维的发散；B层学生，应当是优化对知识的理解和掌握，做到灵活熟练地运用；C层学生，教师只需要他们掌握基础知识即可。比如说，在“圆柱与圆锥”知识点教学中，对于A层学生而言，不仅需要掌握圆柱的表面积和体积公式，明确公式的推导过程，同时还需要构建相应的空间观念，促进自身逻辑思维能力的发展；B层学生，需要了解圆柱的体积和表面积公式以及公式推导过程；C层学生，他们只需要学会辨认圆柱，同时记住圆柱的表面积和体积公式即可。由此，不同的教学目标，确保了不同层次的学生均可以在课堂学习中有所收获，实现学习目标，提升自己，体会到成功的喜悦。三、对教学进行分层分层教学法在小学数学教学中的应用，虽说教师需要对班级学生做到一视同仁，但是为了确保学生的共同进步和发展，教师可以将更多的精力和目光，放在学习能力一般、学习成绩较差的学生身上。对于A层学生来讲，教师可以让此类学生自主学习，给予他们充足的学习空间，锻炼学生的自学能力和探究能力，而教师只需要适当给予点拨和辅助，实现学生的个性化学习和发展；对于C层学生而言，教师需要采取讲解式教学方式，做好教学的指导和组织作用，使此类学生能够在教师的循循诱导下，集中注意力，认真参与课堂学习活动，由此加深对数学基础知识的掌握程度。比如说，在学习“奇数和偶数”知识点时，A层学生可以结合课本教材，自主展开探索性学习活动；B层学生，在教师的引导和辅助下，找寻奇数和偶数的规律，由此实现知识的理解和掌握；C类学生，需要教师的详细讲解，引导学生逐渐认识到奇数和偶数，然后进行巩固。如果B层学生和C层学生有能力和余力，教师可以鼓励他们，展开深层次学习，充分释放自身的学习潜力，从而不断提升自身的数学综合素养。四、对作业进行分层课后作业是课堂教学活动的一种延续，有利于帮助学生认识自己，巩固所学知识点。将课后作业进行分层，同样也会对分层教学效果产生影响。不同层次的学生，学习方式和学习内容都存在着差异性，知识掌握情况和思维水平也是因人而异。因此，教师在布置课后作业时，务必根据不同层次的学生，精心合理地布置，帮助学生更好地掌握数学知识。通常情况下，教师可以将作业分为选做题和必做题。A层学生，必须做完必做题和选做题练习，以此锻炼自己的发散性思维；B层学生和C层学生，在完成必做题的基础上，如果能力允许，可以尝试做选做题。由此可见，分层次的作业布置，符合因材施教的原则，可以满足不同层次的学生学习需求。五、对评价进行分层在以往的小学数学教学中，教师针对学生的评价，只是参考学生的考试成绩。此种评价方式没有考虑到学生的个体差异，也不符合新课程教学改革要求。因此，在分层教学过程中，教师有必要采取分层的评价方式，使不同层次的学生均可以体会到成功的喜悦。特别是对于C层学生而言，教师在面对他们的学习问题时，务必要耐心指导，鼓励他们，以此争取下一次的成功。同时，善于发现他们学习的闪光点，及时给予表扬和肯定，以此帮助C层学生树立学习自信心，激发学生的学习热情。总而言之，分层教学法充分体现了“因人而异、因材施教”的教学理念，对于学生的整体发展具有深远的影响。因此，在小学数学教学中，教师需要灵活运用分层教学法，肯定学生的个体差异性，从而促进学生数学综合素养的提高。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔古希腊罗马美术古希腊罗马1外国美术史第三讲古希腊罗马美术外国美术史第三讲2,古希腊罗马的环境与历史希腊时期的特征是众多的小城邦,各城邦保持自己的独立和自由,政治上的主体是希腊人;希腊化时期是巨大而松散的帝国,统治者是马其顿人;而罗马时期是巨大而高度统的帝国,罗马人成为统治者。罗素将这三个时期的特征分别概括成,自由而混乱,服从而混乱,服从而有秩序。,古希腊罗马的环境与历史3摊开地图来看,希腊是一个三角形的半岛,以欧洲部分的土耳其为底边,向南伸展,直入海中,到克林斯地峡分散开来,形成一个更南的伯罗奔尼撒半岛;伯罗奔尼撒半岛更像一张桑叶,靠一根细小的花梗与大陆连接。此外还有上百个岛屿,还有对面的亚洲海岸.克里特奥到埃及只要三天…全国人口只有九十万,而距1840年的调查,有三万水手,四千条船:地中海的短程航运,几乎给他们包办了。在何马时代,我们就已发现了这个风俗。…,他们用软硬兼施,搜刮东方几个游说充足的王国和西方的野蛮民族,带回黄金,白银,镶牙,奴隶,盖屋子的木材,一切用低价买来的贵重商品,同时也带回别的民族的观念和发明,包括埃及的,腓尼基的,伽勒底亚的,波斯的,埃特鲁利亚的。艺术哲学》摊开地图来看,希腊是一个三角形的半岛,以欧洲部分4古希腊罗马美术课件5狮子之狮子之6,古希腊罗马的建筑雅典卫城,古希腊罗马的建筑7帕特农神庙(公元前447-432年)帕特农神庙(公元前447-432年)8赫夫斯托斯神庙赫夫斯托斯神庙9瑞克透斯神庙(公元前421-409年)瑞克透斯神庙(公元前421-409年)10三种柱式古希腊罗马美术课件11古希腊罗马美术课件12古希腊罗马美术课件13古希腊罗马美术课件14古希腊罗马美术课件15古希腊罗马美术课件16古希腊罗马美术课件17古希腊罗马美术课件18古希腊罗马美术课件19古希腊罗马美术课件20古希腊罗马美术课件21古希腊罗马美术课件22古希腊罗马美术课件23古希腊罗马美术课件24古希腊罗马美术课件25古希腊罗马美术课件26古希腊罗马美术课件27古希腊罗马美术课件28古希腊罗马美术课件29古希腊罗马美术课件30古希腊罗马美术课件31古希腊罗马美术课件32古希腊罗马美术课件33古希腊罗马美术课件34古希腊罗马美术课件35古希腊罗马美术课件36古希腊罗马美术课件37古希腊罗马美术课件38古希腊罗马美术课件39古希腊罗马美术课件40古希腊罗马美术课件41古希腊罗马美术课件42古希腊罗马美术课件43古希腊罗马美术课件44古希腊罗马美术课件45古希腊罗马美术课件46古希腊罗马美术课件47古希腊罗马美术课件48古希腊罗马美术课件49古希腊罗马美术课件50古希腊罗马美术课件51谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷526、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古希腊罗马美术古希腊罗马美术6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思古希腊罗马美术外国美术史第三讲古希腊罗马美术,古希腊罗马的环境与历史希腊时期的特征是众多的小城邦,各城邦保持自己的独立和自由,政治上的主体是希腊人;希腊化时期是巨大而松散的帝国,统治者是马其顿人;而罗马时期是巨大而高度统的帝国,罗马人成为统治者。罗素将这三个时期的特征分别概括成,自由而混乱,服从而混乱,服从而有秩序。教师要的创新意识和教学艺术是摆脱作文教学的困境，有效地将小学生引入写作的大门，切实提高学生作文素质的关键。在多年的语言教学中。我尝试过种种方法，从教学得失中总结了些作文经验，现从训练、批改、讲评、修改几个基本环节中谈谈自己的做法。一、训练：传授方法，丰富素材首先，指导学生学好课文，从中获取知识，学习富余技巧。语言教材中的课文种类型体裁具备，是很好的范文，是古今中外的名篇。在教学时，教师只有按照不同类型的课文所固有的基本规律，训练学生一样一样地学，一类一类地练，都能较快地掌握文章的常法，迈入作文之门，也才能较地从有定法的初级阶段，走向无定法的独创阶段。例如学了《杜林山水》后，让学生仿写描写桂林江水的一段。写时先从课文内容中抓出三个并列句子的特点，再按首、中、尾三个句子把这个片断的架子搭起来，然后用生动的语句写出来。又如学了《落花生》后让学生以《洋芋》为题练写托物言志的作文。写时让学生回味《落花生》状物部分和抒情说理部分是怎样联系起来的；回味文章的重点和写好这个重点的表达方法等，然后用到这篇作文中去。像这样在课文教学中不断让他们学到知识和方法，从初学模仿到独立写作，并在多次反复的初中，写作能力就一定会得到提高。其次，创设作文生活情境，让作文回到生活中去，积极开辟课外活动的途径，引导学生利用各种感官去观察，去实践，从自己身边摄取新美的题材，从而丰富写作素材，开拓作文的新思路。创设作文生活情境的方法是多种多样的：L欢乐地玩，组织学生搞贴鼻子、钓鱼等游戏后，接着就引导学生把活动过程写下来。愉快地做，选择学生感兴趣的事情，让他们一边做，一边注意观察、记录，然后写作文章。兴奋地看，教给观察方法，把自己看到的图片、物体、事件、人物、景色写下来，把自己听到的做过的、想到的内容记下来。尽情地想，将发展学生思维能力从以培养学生想象和联想的基本功为主攻方向，不断启发学生进行丰富地联想。二、批改：粗批略改，巧用评语教师应该优化批评环节，对学生的作文必须每篇都看，但要采用“粗批略改”的方法进行，老师每接一个新班，前半学期的作文批发要精细一些，到了后半学期批改时，可先将学生作文迅速看一遍，然后凭最初的印象，或第一个印象下一个简单的尾批，或给三两个眉批，多肯定优点，批出不足；有时可画一些有特定含义的符号，如横线、箭头、问号等，以提示学生自己去推敲、修改。对作文中的明显病句、错别字、标点符号使用不正确等，可随手改正或标出来。作文分烤下宜抠得死，文章能给人留下深刻印象，给90分以上；一段话写得精彩，给80分以上；一句话或几个词儿用得好，给70分以下；字迹工整加5分，字迹潦草，错别字多，适当扣几分。这样的批改方式，老师可以从繁重而又艰辛的作文批发中解放出来，有充余的时间设计最佳作文教学方案。老师应该发挥作文评语的语言力量，多在评语上花些气力。评语大致包括眉批、旁批、总批等方式。眉批、旁批一般宜简明概括，一语中的，力求具体、实用。总批宜适当长些，站得地，从全面着眼，突出重点，评出特点和方向。作文评语怎样发挥语言力量呢？我以为一要体现亲切性，以慈母对爱子的慈爱为唯一态度，以大夫对病人的亲切为基本语调，不用责备，讽刺性评语，而用充满的热情洋溢的话语，进而使作文评语中的爱转化为学生对作文的爱。二是体现商榷性，在给学生指出缺点时，宜用启发的方式和商量探讨的口吻。如“x段与主题有何关系？删去可以吗？”“x处描写如果再详细些，效果将如何呢？”等等。这是一种民主的作风，学生容易接受，可以培养学生勤于思索的习惯，提高理解总量的能力。三是体现激励性，作文评语须重点放在肯定和激励上，发现作文有价值的地方，就应该充分肯定。肯定优点，哪怕一文中只有一点值得肯定的地方，也要给予应有的肯定，努力发掘学生写作的发展的方向，及时加以引导。特别是差生，更要因人、因时、因篇、从字、词、句、段、篇乃至标点符号，从而加以表扬和奖励，使他产看到自己的进步。三、讲评：形式多样，传授方法作文讲评，是根据题目和指导要求，综合教师在批发中发现的共性的问题，进行总的分析和评价。在讲评中，教师应注重形式多样性，教给学生方法，无关痛痒，我讲评能力，以提高讲评效果。在批改过程，教师最好作一些摘录，为讲评准备材料。作文批发完后，应精心设计一堂作文讲评课。讲评课一般运用以下几种形式：欣赏式：选出三、五篇比较好的，教师先细心看一两遍，认真修改润色一番，在班上或演讲或传阅，引导学生围绕专题欣赏、分析，以培养学生阅读赏析和作文能力。在班上传阅范文，要经常变换，不能老念一个，或那个经常写得好的同学的文章。对比式：选择较好和较差作文各一篇，引导学生围绕专题，在分析对比中获取写作知识、挖掘式。选择差生的习作(或片断)，不点名，只用小黑板出示，引导学生“沙里淘金”，挖掘闪光点，或写得精彩的两名，或用得好的一个词儿，在此基础上指出不足，以调动差生作文的积极性。挑剔式。选择优秀习作打印发给学生，引导学生围绕专题找“岔”、挑“刺”，推敲并修改，以鞭策先进，鼓励后进。此外，教师在讲评时语言要留有一定的余地，多让学生试着分析别的同学的作文优缺点，鼓励学生学习别人的长处；教师点拨语言要做到精练，不要过细过碎，多给学生留有自己的感悟之地。四、修改：围绕专题，改出新意要保证讲评效果，必须有针对性地对批改、讲评后的作文进行二次练笔修改。否则，评而不改就会事倍功半。因此，每次讲评后，教师都应围绕讲评专题，有的放矢地安排学生对自己的原文再次进行修改，让学生以讲评获取的更改认识指导实践。教师在组织学生二次练笔修改中，要民族资本中能做到以下几点：1.采用诵读修改法，让学生参照修改提示要求，对自己的习作边读边思，细心推敲字、词、句悟出新道理，获得新感知。2.采用联想修改法，重视对学生咬文嚼字的要求，鼓励学生大胆联想，更新习作中的评议，写出更新更美的表达语言。3.采用商良修改法，让学生交叉讨论，互相启发，在商量中提出修改建议；还可以指定几名写作好的学生帮助差生修改文章；对那些写出佳作的学生，可鼓励他们对原作进行扩写、改写或缩写。4.采用示范欣赏法，让学生将修改后的原作工整誊写在习作的篇后，组与组之间传阅欣赏，重新进入证人。分层教学法，就是根学生的综合情况，对学生展开分组；然后教师对教学目标、教学内容、教学评价分层次开展，由此保证学生的全面进步和发展。可以说，分层教学法满足了学生的学习需求，有利于班级全体学生数学学习能力的提升，真正体现了素质教育。一、对学生进行分层在小学数学教学中应用分层教学法，教师首要工作是对学生进行合理的分层。根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、数学基础等对学生进行分层，以此开展层次性教学。在分层时，教师务必尊重学生的实际情况，对学生的学习状态时刻关注，实施动态化分层，由此最大限度激发学生数学学习的积极性和主动性。通常情况下，教师可以根据学生的综合实力，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生属于学习成绩好、数学基础知识掌握扎实、学习主动的一类学生；B层学生属于学习成绩和数学基础一般、学习有一定积极性的一类学生；C层学生是基础知识掌握较为薄弱、学习能力较差的学生。需要强调的是，在教学过程中教师必须进行隐形分层，不告诉学生所在的层次，由此避免打击学生的自尊心。同时，还可以避免A层学生产生学习优越感，C层学生出现自卑心理。除此之外，每个层次中的学生，并非是一直不变的，教师可以根据学生的学习情况和进步情况，及时做出调整。二、对目标进行分层在对学生进行分层之后，教师需要对教学目标进行分层。小学数学教师根据不同层次的学生以及课堂教学难易程度，对每个层次的学生制订差异性的教学目标。比如A层学生，在掌握基础知识的情况下，进一步拓展，激发学生潜力，促进学生思维的发散；B层学生，应当是优化对知识的理解和掌握，做到灵活熟练地运用；C层学生，教师只需要他们掌握基础知识即可。比如说，在“圆柱与圆锥”知识点教学中，对于A层学生而言，不仅需要掌握圆柱的表面积和体积公式，明确公式的推导过程，同时还需要构建相应的空间观念，促进自身逻辑思维能力的发展；B层学生，需要了解圆柱的体积和表面积公式以及公式推导过程；C层学生，他们只需要学会辨认圆柱，同时记住圆柱的表面积和体积公式即可。由此，不同的教学目标，确保了不同层次的学生均可以在课堂学习中有所收获，实现学习目标，提升自己，体会到成功的喜悦。三、对教学进行分层分层教学法在小学数学教学中的应用，虽说教师需要对班级学生做到一视同仁，但是为了确保学生的共同进步和发展，教师可以将更多的精力和目光，放在学习能力一般、学习成绩较差的学生身上。对于A层学生来讲，教师可以让此类学生自主学习，给予他们充足的学习空间，锻炼学生的自学能力和探究能力，而教师只需要适当给予点拨和辅助，实现学生的个性化学习和发展；对于C层学生而言，教师需要采取讲解式教学方式，做好教学的指导和组织作用，使此类学生能够在教师的循循诱导下，集中注意力，认真参与课堂学习活动，由此加深对数学基础知识的掌握程度。比如说，在学习“奇数和偶数”知识点时，A层学生可以结合课本教材，自主展开探索性学习活动；B层学生，在教师的引导和辅助下，找寻奇数和偶数的规律，由此实现知识的理解和掌握；C类学生，需要教师的详细讲解，引导学生逐渐认识到奇数和偶数，然后进行巩固。如果B层学生和C层学生有能力和余力，教师可以鼓励他们，展开深层次学习，充分释放自身的学习潜力，从而不断提升自身的数学综合素养。四、对作业进行分层课后作业是课堂教学活动的一种延续，有利于帮助学生认识自己，巩固所学知识点。将课后作业进行分层，同样也会对分层教学效果产生影响。不同层次的学生，学习方式和学习内容都存在着差异性，知识掌握情况和思维水平也是因人而异。因此，教师在布置课后作业时，务必根据不同层次的学生，精心合理地布置，帮助学生更好地掌握数学知识。通常情况下，教师可以将作业分为选做题和必做题。A层学生，必须做完必做题和选做题练习，以此锻炼自己的发散性思维；B层学生和C层学生，在完成必做题的基础上，如果能力允许，可以尝试做选做题。由此可见，分层次的作业布置，符合因材施教的原则，可以满足不同层次的学生学习需求。五、对评价进行分层在以往的小学数学教学中，教师针对学生的评价，只是参考学生的考试成绩。此种评价方式没有考虑到学生的个体差异，也不符合新课程教学改革要求。因此，在分层教学过程中，教师有必要采取分层的评价方式，使不同层次的学生均可以体会到成功的喜悦。特别是对于C层学生而言，教师在面对他们的学习问题时，务必要耐心指导，鼓励他们，以此争取下一次的成功。同时，善于发现他们学习的闪光点，及时给予表扬和肯定，以此帮助C层学生树立学习自信心，激发学生的学习热情。总而言之，分层教学法充分体现了“因人而异、因材施教”的教学理念，对于学生的整体发展具有深远的影响。因此，在小学数学教学中，教师需要灵活运用分层教学法，肯定学生的个体差异性，从而促进学生数学综合素养的提高。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔古希腊罗马美术古希腊罗马53外国美术史第三讲古希腊罗马美术外国美术史第三讲54,古希腊罗马的环境与历史希腊时期的特征是众多的小城邦,各城邦保持自己的独立和自由,政治上的主体是希腊人;希腊化时期是巨大而松散的帝国,统治者是马其顿人;而罗马时期是巨大而高度统的帝国,罗马人成为统治者。罗素将这三个时期的特征分别概括成,自由而混乱,服从而混乱,服从而有秩序。,古希腊罗马的环境与历史5