人的性格分类教学内容课件

人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。人的性格分类教学内容人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。性格与沟通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课程结构、性格分类、判别自己和别人的性格三、各种性格的优缺点四、提升性格魅力,弥补性格缺陷五、如何与不同性格的人相处Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。在新课程背景下该采用怎样的阅读教学策略呢？现结合多年的教学实践，谈几点看法与广大同仁共勉。1根据阅读能力确定阅读目标在确定每节课的阅读教学目标前，教师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。根据课程标准要求分解，阅读能力大致可分为以下十个方面：（1）认读分析能力。对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。（2）整体把握能力。整体理解全文，领会情感，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。（3）提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。（4）阐释解说能力。能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。（5）文体辨识能力。辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法、艺术手法等。（6）语言品味能力。初步的文学欣赏能力，包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。（7）感受评价能力。如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，提出看法建议等。（8）探究质疑能力。探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。（9）联想迁移能力。由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。（10）综合理解能力。即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维，能对同一文章的各部分或不同文体作比较的阅读。2品读与感悟相结合品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知；二“品”。品是在对文章的精细阅读进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞；三“悟”。悟发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。3鼓励个性化的阅读不同的学生价值观念、审美情趣、认知水平等方面各不相同，因此对于同一文本甚至是同一段落的理解和解读千差万别。所谓的“横看成岭侧成峰”就是这个意思。阅读课堂上，我们教师要能够充分认识到这一点，通过引导学生独立思考、分组讨论、个性展示等环节，鼓励学生对文本进行多元化解读，从而培养创新思想和创造力。如《孔乙己》，这是一篇讨檄封建科举制度的小说。学习课文后，学生对小说的主题思想有自己的看法，多数对课文主题的解读都是封建科举制度对读书人的毒害。但是如果有学生提出孔乙己自己害了自己，也未尝不可。因为课文中写到：孔乙己“身材高大”，却“好吃懒做”，“一身长衫似乎十多年没有洗”等，这些都是孔乙己自取其辱的结果，是导致其悲惨命运的根本。学生的心理倾向、智力等都不尽相同。语文个性化阅读教学中，我们教师尤其要重视和倡导学生的个性差异，引导学生对课文进行多元解读。当然除了给予热情的鼓励外，还要进行理性的引领。告诉学生多元解读不是随心所欲地解读，一定要捕捉言语背后的信息，结合时代背景等多个要素进行。4细读文本空白处空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”的境界，这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如，陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言所闻，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者的生活时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。再如教学《最后一课》的高潮部分时，韩麦尔先生站起来说的那一段话是文本教学中的一个重点，其话中的那些空白之处也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他说不下去了。”教师在文本教学时要尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。这样学生才能够随着教师的节奏一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的?`魂。接着教师可以发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。就这样，教师很好地给空白处的教学打下铺垫，学生在探讨的同时对这些内容的理解也会更为深刻。总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。高职教育的功能决定了高职院校要大力推行“工学结合、校企合作”的办学方针，强调高职教育培养模式要“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。在工学结合的背景下，企业对人才的要求也随之发生悄然变化，更强调人才的职业素养，然而高职思政课教师的职业素养却并没有做到与时俱进，仍然存在不少的弊端。在此情况之下，探讨思政课教师的职业素养内涵以及提升其职业素养的路径具有重大的理论意义和实践意义。一、“工学结合”背景下高职思政课教师职业素养的要求职业素养可以理解为职业内在的规范和要求，是由个体行为的总和构成的。由于职业的特殊要求，职业素养在各行各业中的要求往往是不一样的，思政课教学具有特殊的社会功能和认知功能，这使得思政课教师的职业素养体现出更为特殊的标准和要求。这些特殊的标准和要求是随着社会功能和认知功能的变化而变化。在工学结合的背景下，这种特殊的标准和要求又有了其符合社会发展需求的新内涵。（一）职业意识层面坚定政治方向高职思政课具有明确的思想政治导向，其目的是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育，帮助大学生坚定马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师作为学生世界观、人生观和价值观的重要影响者，教师的言传身教，不仅使学生获得基本的理论知识，而且对学生树立怎么的政治意识有重要的影响。因此，作为高职思政课的教师就必须具备政治导向的职业素养。从观念意识上，坚定马克思主义的理念。“没有一种力量，比观念更具有颠覆性”高职思政课的教师如果自身失去了马克思主义的政治理念，其在生活和教学过程中往往会颠覆现有的价值观，进而言论错误甚至举止失范。（二）专业知识层面做到与时俱进在工学结合的背景下，高职院校职业素养教育的目的就是为了提升学生就业能力和就业空间，适应和胜任职业岗位的要求。高职思政课教师作为学生职业素养的重要传授者，在对学生进行思想政治教育的同时也应该承担起培育学生职业素养的职责。因此，思政课教师必须了解自己所教学的专业方向以及与之相关的基本专业知识和技能，为自己在课堂教学中积累必要的素材。与此同时，思政课教师也要关注企业对人才的需求，特别是人才职业素养的要求。例如，一项调查显示，“企业在用人标准上基本一致，都比较看重职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等”，思政课教师了解这些素养以后，在自己的教学过程中可以有意识的强调这些素养，进而培育出符合社会需求的人才，实现“育人”的职责。（三）职业技能着重创新高职思政课教师的职业技能主要体现在其教育教学能力、教学技巧以及教学方法上。思政课教师应该懂得科学的思想教育和教学方法。在工学结合的背景之下，思政课教师还应该继续学习一些新颖的教学手段和教学方法。思政课教师要掌握网络信息技术，通过网络技术继续学习教学所需的专业知识，为培养学生的职业素养奠定必要的知识储备。除此之外职业行为层面强调以身示范。二、高职思政课教师的职业素养存在的问题及其原因（一）工学结合背景下思政课教师职业素养存在的问题1.思政课教师的教育教学理念滞后。随着我国市场经济体制的不断发展完善，用人单位在人才标准越来越重视人才的职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等。然而，高职院校思政课的教师却并没有紧随时势，对于思政课教学的理解依然止步不前，认为思政课教学就是思想政治教育不应该涉及太多职业素养的内容。坚持认为，高职思政课就是对学生进行系统的马克思主义理论教育，体现了社会主义意识形态的本质要求，具有强烈的思想性和政治性。2.部分教师不注重职业技能的创新，缺乏教学创新。在市场经济深化改革的新时期，部分思政课教师却仍然没有意识到思政课在培养学生职业素质中的重要性，因此对自己的教学方式不思改进，依然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式。这样的教学方式，不仅无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。学生对思政课也越来越无兴趣，甚至达到了反感的程度。除此之外，思政课教师自身专业知识陈旧，缺乏专业学习的动力，对从事的工作缺乏兴趣，备课不认真甚至不备课，对学生反映出来的问题，反映冷漠，容易疲劳，情绪烦躁等也是其职业素养中存在的弊端。（二）造成高职思政课教师职业素养存在问题的原因分析工学结合背景之下，思政课教师的职业素养没能满足教学的要求是由于各种原因，相互影响造成的。就外因而言，社会方面只注重选用人才，忽视培育人才无疑是重要的原因之一。高等教育发展的内外部规律告示着我们，教育的问题往往与社会相关。工学结合的背景之下，社会用人单位更多的是关注高职院校培育出来的人才是否合用，而不参与怎么培育更好的人才。因此，企业往往不会对思政课教师提供任何支持。人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心1性格与沟通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格2课程结构、性格分类、判别自己和别人的性格三、各种性格的优缺点四、提升性格魅力,弥补性格缺陷五、如何与不同性格的人相处Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课程结构3一、性格分类什么是性格?米开朗其罗在雕塑大卫像之前,花了很多时间挑选大理石。因为他知道他可以改变石头的外形,但无法改变石头本身的质地和纹理。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分类4一、性格分类人一共有几种性格?性格的分类方法是什么?性格的本质是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分类5感性和平型△A合活泼型FN教优柔率直完美型力量型理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL感性6二、判别自己和别人的性格在别人心目中,你是什么性格的人?你了解自己的性格吗?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、判别自己和别人的性格7从聚会看性格感性和平型活泼型优柔、听故事的人讲故事的人率直完美型力量型分析故事的人产生故事的人理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从聚会看性格8从行动上来识别优柔避免风险优柔寡断耐心闲适率直:善于聆听敢于冒险生性矜持善做决断谨严慎行缺乏耐心能说会道生性活泼坦诚己见Valadononry.ithAsposeSlidesforNEToCentPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从行动上来识别9从风格上来识别感性:放松随和古道热肠理性:喜欢务虚认真刻板重人际关系循规蹈矩不隐讳个人感情喜欢务实时间观念淡泊着重工作喜随机应变对个人感情讳莫如深时间观念强喜欢事先周密计划Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL从风格上来识别10性格分析案例《西游记》四师徒唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚《射雕英雄传》东邪、西毒、南帝、北丐、中神通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格分析案例11人的性格分类教学内容课件12人的性格分类教学内容课件13人的性格分类教学内容课件14人的性格分类教学内容课件15人的性格分类教学内容课件16人的性格分类教学内容课件17人的性格分类教学内容课件18人的性格分类教学内容课件19人的性格分类教学内容课件20人的性格分类教学内容课件21人的性格分类教学内容课件22人的性格分类教学内容课件23人的性格分类教学内容课件24人的性格分类教学内容课件25人的性格分类教学内容课件26人的性格分类教学内容课件27人的性格分类教学内容课件28人的性格分类教学内容课件29人的性格分类教学内容课件30人的性格分类教学内容课件31人的性格分类教学内容课件32人的性格分类教学内容课件33人的性格分类教学内容课件34人的性格分类教学内容课件35人的性格分类教学内容课件36人的性格分类教学内容课件37人的性格分类教学内容课件38人的性格分类教学内容课件39人的性格分类教学内容课件40人的性格分类教学内容课件41人的性格分类教学内容课件42人的性格分类教学内容课件4351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、44人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。人的性格分类教学内容人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。性格与沟通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课程结构、性格分类、判别自己和别人的性格三、各种性格的优缺点四、提升性格魅力,弥补性格缺陷五、如何与不同性格的人相处Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称《新课标》）明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”《新课标》的实施客观上要求教师采取有别于传统语文阅读教学的新策略。在新课程背景下该采用怎样的阅读教学策略呢？现结合多年的教学实践，谈几点看法与广大同仁共勉。1根据阅读能力确定阅读目标在确定每节课的阅读教学目标前，教师应对学生的语文阅读能力有全面的认识，以确保目标实施的有效性。根据课程标准要求分解，阅读能力大致可分为以下十个方面：（1）认读分析能力。对词、句、段的认读理解，准确做出判断；理解句、段之间的关系，能分析层次、结构、思路。（2）整体把握能力。整体理解全文，领会情感，理解寓意，从整体上理解文章的主要内容、基本写法、表达技巧、人物特点等。（3）提炼概括能力。对文段、篇的要点、写法、思路、人物等进行提炼概括。（4）阐释解说能力。能根据题目要求对文章的内容进行说明、解说、阐释，对图表、细节、文段（篇）含义以及答题理由等进行阐释。（5）文体辨识能力。辨识文体和表达方式，文学作品的描写方法、艺术手法等。（6）语言品味能力。初步的文学欣赏能力，包括对词、句、段、篇的品析揣摩，在具体语境中品析体会表达作用。包括各种表达手法和写作技巧的辨析、理解、分析、鉴赏，如正面侧面、对比烘托、伏笔照应、悬念等。（7）感受评价能力。如表达阅读感受，评价情感倾向，评价文中人物，提出看法建议等。（8）探究质疑能力。探究文中难点，提出自己疑问，设计思考题目等。（9）联想迁移能力。由文中内容联想到相关的内容，运用自己掌握的其他学科知识或语文的积累拓展、补充、解释文章的有关内容或空缺。（10）综合理解能力。即综合阅读和理解文本的能力，运用发散聚敛，求同求异思维，能对同一文章的各部分或不同文体作比较的阅读。2品读与感悟相结合品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“品读感悟”由三个环节组成。一读。读是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知；二“品”。品是在对文章的精细阅读进行局部揣摩，与文本对话，去经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞；三“悟”。悟发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。3鼓励个性化的阅读不同的学生价值观念、审美情趣、认知水平等方面各不相同，因此对于同一文本甚至是同一段落的理解和解读千差万别。所谓的“横看成岭侧成峰”就是这个意思。阅读课堂上，我们教师要能够充分认识到这一点，通过引导学生独立思考、分组讨论、个性展示等环节，鼓励学生对文本进行多元化解读，从而培养创新思想和创造力。如《孔乙己》，这是一篇讨檄封建科举制度的小说。学习课文后，学生对小说的主题思想有自己的看法，多数对课文主题的解读都是封建科举制度对读书人的毒害。但是如果有学生提出孔乙己自己害了自己，也未尝不可。因为课文中写到：孔乙己“身材高大”，却“好吃懒做”，“一身长衫似乎十多年没有洗”等，这些都是孔乙己自取其辱的结果，是导致其悲惨命运的根本。学生的心理倾向、智力等都不尽相同。语文个性化阅读教学中，我们教师尤其要重视和倡导学生的个性差异，引导学生对课文进行多元解读。当然除了给予热情的鼓励外，还要进行理性的引领。告诉学生多元解读不是随心所欲地解读，一定要捕捉言语背后的信息，结合时代背景等多个要素进行。4细读文本空白处空白顾名思义就是作品省略了的地方。文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”的境界，这正为读者参与文本创设了弹性空间。例如，陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言所闻，皆叹惋”。渔人“一一”叙说了些什么呢？桃花源人为什么皆叹惋呢？因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者的生活时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。再如教学《最后一课》的高潮部分时，韩麦尔先生站起来说的那一段话是文本教学中的一个重点，其话中的那些空白之处也是值得挖掘的部分：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我?D?D我?D?D’但是他哽住了，他说不下去了。”教师在文本教学时要尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情境，唤起学生情感共鸣。这样学生才能够随着教师的节奏一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点“最后一课”的?`魂。接着教师可以发问：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言状的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。就这样，教师很好地给空白处的教学打下铺垫，学生在探讨的同时对这些内容的理解也会更为深刻。总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。高职教育的功能决定了高职院校要大力推行“工学结合、校企合作”的办学方针，强调高职教育培养模式要“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。在工学结合的背景下，企业对人才的要求也随之发生悄然变化，更强调人才的职业素养，然而高职思政课教师的职业素养却并没有做到与时俱进，仍然存在不少的弊端。在此情况之下，探讨思政课教师的职业素养内涵以及提升其职业素养的路径具有重大的理论意义和实践意义。一、“工学结合”背景下高职思政课教师职业素养的要求职业素养可以理解为职业内在的规范和要求，是由个体行为的总和构成的。由于职业的特殊要求，职业素养在各行各业中的要求往往是不一样的，思政课教学具有特殊的社会功能和认知功能，这使得思政课教师的职业素养体现出更为特殊的标准和要求。这些特殊的标准和要求是随着社会功能和认知功能的变化而变化。在工学结合的背景下，这种特殊的标准和要求又有了其符合社会发展需求的新内涵。（一）职业意识层面坚定政治方向高职思政课具有明确的思想政治导向，其目的是对大学生进行系统的马克思主义理论和思想道德教育，帮助大学生坚定马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观。教师作为学生世界观、人生观和价值观的重要影响者，教师的言传身教，不仅使学生获得基本的理论知识，而且对学生树立怎么的政治意识有重要的影响。因此，作为高职思政课的教师就必须具备政治导向的职业素养。从观念意识上，坚定马克思主义的理念。“没有一种力量，比观念更具有颠覆性”高职思政课的教师如果自身失去了马克思主义的政治理念，其在生活和教学过程中往往会颠覆现有的价值观，进而言论错误甚至举止失范。（二）专业知识层面做到与时俱进在工学结合的背景下，高职院校职业素养教育的目的就是为了提升学生就业能力和就业空间，适应和胜任职业岗位的要求。高职思政课教师作为学生职业素养的重要传授者，在对学生进行思想政治教育的同时也应该承担起培育学生职业素养的职责。因此，思政课教师必须了解自己所教学的专业方向以及与之相关的基本专业知识和技能，为自己在课堂教学中积累必要的素材。与此同时，思政课教师也要关注企业对人才的需求，特别是人才职业素养的要求。例如，一项调查显示，“企业在用人标准上基本一致，都比较看重职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等”，思政课教师了解这些素养以后，在自己的教学过程中可以有意识的强调这些素养，进而培育出符合社会需求的人才，实现“育人”的职责。（三）职业技能着重创新高职思政课教师的职业技能主要体现在其教育教学能力、教学技巧以及教学方法上。思政课教师应该懂得科学的思想教育和教学方法。在工学结合的背景之下，思政课教师还应该继续学习一些新颖的教学手段和教学方法。思政课教师要掌握网络信息技术，通过网络技术继续学习教学所需的专业知识，为培养学生的职业素养奠定必要的知识储备。除此之外职业行为层面强调以身示范。二、高职思政课教师的职业素养存在的问题及其原因（一）工学结合背景下思政课教师职业素养存在的问题1.思政课教师的教育教学理念滞后。随着我国市场经济体制的不断发展完善，用人单位在人才标准越来越重视人才的职业态度、对企业的忠诚度、敬业精神、团队意识、责任心、专业技能等。然而，高职院校思政课的教师却并没有紧随时势，对于思政课教学的理解依然止步不前，认为思政课教学就是思想政治教育不应该涉及太多职业素养的内容。坚持认为，高职思政课就是对学生进行系统的马克思主义理论教育，体现了社会主义意识形态的本质要求，具有强烈的思想性和政治性。2.部分教师不注重职业技能的创新，缺乏教学创新。在市场经济深化改革的新时期，部分思政课教师却仍然没有意识到思政课在培养学生职业素质中的重要性，因此对自己的教学方式不思改进，依然采用“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统灌输式教学方式。这样的教学方式，不仅无法激发学生学习的主体性、主动性和独立性，不能抓住学生思想实际和职业生活实际中的问题，使思政课失去应有的吸引力和感染力。学生对思政课也越来越无兴趣，甚至达到了反感的程度。除此之外，思政课教师自身专业知识陈旧，缺乏专业学习的动力，对从事的工作缺乏兴趣，备课不认真甚至不备课，对学生反映出来的问题，反映冷漠，容易疲劳，情绪烦躁等也是其职业素养中存在的弊端。（二）造成高职思政课教师职业素养存在问题的原因分析工学结合背景之下，思政课教师的职业素养没能满足教学的要求是由于各种原因，相互影响造成的。就外因而言，社会方面只注重选用人才，忽视培育人才无疑是重要的原因之一。高等教育发展的内外部规律告示着我们，教育的问题往往与社会相关。工学结合的背景之下，社会用人单位更多的是关注高职院校培育出来的人才是否合用，而不参与怎么培育更好的人才。因此，企业往往不会对思政课教师提供任何支持。人的性格分类教学内容11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心45性格与沟通Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL性格46课程结构、性格分类、判别自己和别人的性格三、各种性格的优缺点四、提升性格魅力,弥补性格缺陷五、如何与不同性格的人相处Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL课程结构47一、性格分类什么是性格?米开朗其罗在雕塑大卫像之前,花了很多时间挑选大理石。因为他知道他可以改变石头的外形,但无法改变石头本身的质地和纹理。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分类48一、性格分类人一共有几种性格?性格的分类方法是什么?性格的本质是什么?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、性格分类49感性和平型△A合活泼型FN教优柔率直完美型力量型理性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL感性50二、判别自己和别人的性格在别人心目中,你是什么性格的人?你了解自己的性格吗?Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL二、判别自己和别人的性格51