人员素质测评-7-面试课件

人的差异在于业余时间人员素质测评7面试人员素质测评7面试人的差异在于业余时间人员素质测评7面试第七章面试第一节概述、概念指经过精心设计,在特定场景下以面对面的交谈与观察为主要手段,由表及里测评应试者有关素质的种方式1,精心设计2,在特定场景下面对面交谈与观察4,由表及里有关素质进行生活化的教学要求教师应给学生创设一种良好的学习“情境”，这是因为教学中要想把现实中真实的事物引入教学并与教材里抽象的理论知识相映照，就需要教学情境的创设.在化学教学中，笔者发现创设生活化教学情境的途径有多种.一、通过观察自然现象，联系生活实际，形成生活化的教学情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，易于理解，能为新知识的学习做好铺垫.加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握.另外，生活中处处涉及化学知识，我们可运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是化学课堂教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机.例如，在讲“分子概念”时，教师可联系生活实际，让学生想一想一些日常生活中的现象：为什么墙内开花墙外香？为什么湿衣服在太阳下很快就能晒干？为什么衣服干了以后会有白色的痕迹？为什么一勺食盐放在水里不见了，水却变咸了？为什么一体积的水混合一体积的酒精后，体积总和不等于两体积？等等.以此引导学生认识分子的存在和分子的性质.二、通过演示实验形成生活化的教学情境化学实验是化学教学中设置教学情境的有利因素，利用实验可设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以演示食醋与碱的反应，吸引学生的注意力，增加学生对生活中的化学问题的兴趣，增强探索欲望.三、结合化学史实创设生活化的教学情境很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的，容易吸引并激发学生的求知欲，因此，用化学故事创设问题情境是非常行之有效的方法.例如，在讲“金属和金属材料”时，教师可讲这么一个故事来吸引并激发学生的求知欲：传说在古罗马，一个陌生人去拜见罗马皇帝，献上一只金属杯子，杯子像银子一样闪闪发光，但是分量很轻.他说是自己从粘土中提炼出的新金?┦?.皇帝表面上表示感谢，心里却害怕这种光彩夺目的新金属会使他的金银财宝贬值，就下令把这位发明家斩首.从此，再也没有人动过提炼这种“危险金属”的念头，这种新金属就是现在大家非常熟悉的铝.四、追踪社会热点，创设生活化的教学情境化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系.无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关.例如，“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材.教师平时要善于积累相关素材，引导学生多关注这方面的发展变化，并与课堂教学适当联系，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养.五、拓展探究渠道，创设生活化的教学情境欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，就应在认真设计课堂教学方式的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等.这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此，要尽可能地为学生创造条件.六、运用多种媒体，创设生活化的教学情境从信息论角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯片、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近生活实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.总之，创设生活化的教学情境的手段和方法很多，主要把握好以下要点：首先，教学情境要有一定难度，创设的教学情境应该在学生的最近发展区，是经过努力可以理解的.其次，教学情境要有一定的亮度，要有一定的条理，到达目的的障碍条件一定要清晰地呈现出来，尽量控制好无关变量的影响.最后，教学情境要有一定的新奇度，这一过程从“信息加工”角度看，是一个信息刺激接受器的选择到接受的过程.生活化教学情境的创设在初中化学教学中具有举足轻重的作用，它作为一个载体把生活中的化学与教学中的理论知识紧密地联系在一起.1．函数记忆法及其教学启示函数的定义：（1）传统定义：如果在某个变化过程中有两个变量x和y，并且对于x在某个范围内的每一个确定的值，按照某个对应法则，y都有唯一确定的值和它对应，那么把y叫做x的函数，x叫做自变量，和x的值对应的y的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域。y是x的函数，可以记作y＝f（x）（f表示对应法则）。（2）近代定义：设A、B都是非空的数的集合，f是从A到B的一个对应法则，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函数，记作y＝f（x），其中x为A，y为B。生物学习中我们可以把x看作是看得见的东西，y为看不见的东西，把数学函数带入生物学习的记忆中，引用看见的东西记忆看不见的东西。运用得当能把事物或事理说得具体、生动、形象，使人可见可感可悟，能够增强语言的说服力和感染力。用人们较为熟悉的事物代替识记内容来提高记忆效率的方法，这种方法有广泛的适用性。2．函数记忆法的性质和特点“授之以鱼”不如“授之以渔”。培养记忆能力的关键，在于教给学生科学的记忆方法。笔者通过近年的生物教学工作，在培养学生记忆能力方面，作了一些探索和尝试。学生物无疑是一件十分有趣的事，因为它阐述的都是我们身边的物体――植物、动物、人体，学生大都喜欢上生物课，但是在教学中，有时会发现生物学上有些专业名词或是专业用语或是生物现象，学生们不容易理解，通过教学经验总结出的函数记忆法进行教学，使学生能正确地理解所学知识，提高教学效果。函数记忆法如运用得当，能使学生加深记忆，提高学习兴趣；能化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于记忆、深化思维，以利于学生牢固掌握生物学知识；能把事物或事理说得具体、生动、形象，使人可见可感可悟，增强语言的说服力和感染力。3．函数记忆法在教学中的优势3．1使深奥的知识浅显化。学生学习新课过程中，我在两个班按常规讲，两个班用函数记忆法讲解。课后我设计了五个知识点，对班级的50位同学进行问卷调查，合适的替代既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在学生记忆深处。3．2使抽象的知识具体化。在学习“呼吸运动”一课时，对于肋骨、胸骨、膈的状态，要求学生记住上述基本知识点是比较容易的，但教学中的关键是如何帮助学生理清吸气和呼气时肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空气进出肺时的变化情况。对此学生很难理解，在教学中可以运用函数记忆法用动态的视频演示这一过程，把一些抽象的知识形象化、具体化。3．3使枯燥的知识兴趣化。在学习“蕨类植物和苔藓植物”过程中，如果单纯地根据图片学习贯众和葫芦藓，教师讲起来枯燥无味，学生学起来毫无生气，若老师采一株植物课堂演示，可能积极性会有所提高，但仅此一株，学生观察有限，对植物而言也起到一定的破坏作用。教师可根据实际情况，带领学生去野外调查研究，学生可以从中发现书本上没有的不同种类的蕨类植物和苔藓植物，如贯众、卷柏、肾蕨、葫芦藓、金发藓，让每一个学生都能近距离地接触蕨类和苔藓植物，了解它们的具体结构及生活环境，同时也潜移默化地影响学生要爱护环境。3．4使内在的知识外显化。生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占相当重要的地位。通过加强实验和创设情景能够培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。在学习“血管”一课时，关于血管的结构特点，如果只是单纯地对照图片让学生总结，记忆效果不深刻，如通过实验让学生参与其中，效果会更好。具体实验方法：问题：人体内三种血管的结构特点实验器材：橡皮泥实验步骤：（1）用不同颜色橡皮泥捏成动脉、静脉和毛细血管的大致形状。（2）学生观察三种血管的不同。分别感受动脉、静脉和毛细血管的厚度、管壁和管腔的特点、弹性大小。课后的调查问卷中，我设计了7个知识点，通过课堂测验，运用函数记忆法将一些内在的知识用课堂演示实验、分组实验等来替代，以此激发学生探索生物奥秘的兴趣与情趣，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有了直观的了解。这对学生今后的学习、研究将有深远的意义。只有不断“设疑―动手―观察―结论―质疑―讨论―解疑―归纳”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，达到培养创造型人才的目的。以上是笔者对函数记忆法一些粗浅的理解，今后，笔者也将继续深入研究，化无形为有形，构建灵动高效的生物课堂，真正做到让生物课堂神采飞扬。收稿日期：2012-01-11人的差异在于业余时间人员素质测评7面试人员素质测评71第七章面试第七章面试2第一节概述、概念指经过精心设计,在特定场景下以面对面的交谈与观察为主要手段,由表及里测评应试者有关素质的种方式1,精心设计2,在特定场景下面对面交谈与观察4,由表及里有关素质第一节概述3第一节概述二、面试的特点1,对象的单一性,内容的灵活性:岗位不同/对象不同/答案不同3,信息的复合性4,交流的直接互动性判断的直觉性第一节概述4第一节概述面试的发展趋势,形式多样化2,内容全面化3,试题顺应化4,程序规范化5,考官内行化6,结果标准化第一节概述5第二节理论基础理论依据语言形式外无意动作为非语言形式x作行为自觉行为<生活行为生理行为第二节理论基础6第二节理论基础1,在各种测评方式中,面试中的信息沟通通道最多主试被试,所有测评方式中面试的信息量最多,利用率最高言辞7%+声音38%+体态55%=信息100%3,语言和体态语对素质的揭示具有充分性、确定性、直观性与一定的必然性精神分析学说为面试提供了更充分的心理学依据(无意识)第二节理论基础7第二节理论基础功能1,可以有效地避免高分低能或冒名顶替者2,可以弥补笔试的失误可以考查人的仪表、风度、自然素质、口头表达能力反应能力等笔试与观察中难以测评到的内容4,可以灵活、具体、确切地考査一个人的知识、能力、经验及品德特征5,可以测评个体的任何素质第二节理论基础8第二节理论基础三、主要内容仪表风度2,知识广度与深度3,实践经验与专业特长4,工作态度与求职动机事业进取第二节理论基础9第二节理论基础6,反应能力与应变能力7,分析判断与综合概括能力8,兴趣爱好与活力9,自我控制能力与情绪稳定性10,口头表达能力第二节理论基础10第二节理论基础四、基本类型1,按用途分:招工面试、招干面试、招兵面试、招生面试等2,按面试人数分:个别面试与集体面试按主试状态分:小组面试、依序面试与逐级面试4,按操作规范分:结构化面试、半结构化面试与随意面按面试气氛分:压力面试与非压力面试第二节理论基础11人员素质测评-7-面试课件12人员素质测评-7-面试课件13人员素质测评-7-面试课件14人员素质测评-7-面试课件15人员素质测评-7-面试课件16人员素质测评-7-面试课件17人员素质测评-7-面试课件18人员素质测评-7-面试课件19人员素质测评-7-面试课件20人员素质测评-7-面试课件21人员素质测评-7-面试课件22人员素质测评-7-面试课件23人员素质测评-7-面试课件24人员素质测评-7-面试课件25人员素质测评-7-面试课件26人员素质测评-7-面试课件27人员素质测评-7-面试课件28人员素质测评-7-面试课件29人员素质测评-7-面试课件30人员素质测评-7-面试课件31人员素质测评-7-面试课件32人员素质测评-7-面试课件33人员素质测评-7-面试课件34人员素质测评-7-面试课件35人员素质测评-7-面试课件36人员素质测评-7-面试课件37人员素质测评-7-面试课件38人员素质测评-7-面试课件39人员素质测评-7-面试课件40人员素质测评-7-面试课件41人员素质测评-7-面试课件42人员素质测评-7-面试课件43人员素质测评-7-面试课件44人员素质测评-7-面试课件45人员素质测评-7-面试课件46人员素质测评-7-面试课件47人员素质测评-7-面试课件48人员素质测评-7-面试课件49人员素质测评-7-面试课件50人员素质测评-7-面试课件51人员素质测评-7-面试课件52人员素质测评-7-面试课件53人员素质测评-7-面试课件54人员素质测评-7-面试课件55人员素质测评-7-面试课件56人员素质测评-7-面试课件57人员素质测评-7-面试课件58人员素质测评-7-面试课件59人员素质测评-7-面试课件60人员素质测评-7-面试课件61人员素质测评-7-面试课件62人员素质测评-7-面试课件63人员素质测评-7-面试课件64人员素质测评-7-面试课件65人员素质测评-7-面试课件66人员素质测评-7-面试课件67人员素质测评-7-面试课件68人员素质测评-7-面试课件69人员素质测评-7-面试课件70人员素质测评-7-面试课件71人员素质测评-7-面试课件72人员素质测评-7-面试课件73人员素质测评-7-面试课件74人员素质测评-7-面试课件75人员素质测评-7-面试课件76人员素质测评-7-面试课件77人员素质测评-7-面试课件78人员素质测评-7-面试课件79人员素质测评-7-面试课件80人员素质测评-7-面试课件81人员素质测评-7-面试课件82人员素质测评-7-面试课件83人员素质测评-7-面试课件84人员素质测评-7-面试课件85人员素质测评-7-面试课件86人员素质测评-7-面试课件87人员素质测评-7-面试课件88人员素质测评-7-面试课件89人员素质测评-7-面试课件90人员素质测评-7-面试课件9131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里92人的差异在于业余时间人员素质测评7面试人员素质测评7面试人的差异在于业余时间人员素质测评7面试第七章面试第一节概述、概念指经过精心设计,在特定场景下以面对面的交谈与观察为主要手段,由表及里测评应试者有关素质的种方式1,精心设计2,在特定场景下面对面交谈与观察4,由表及里有关素质进行生活化的教学要求教师应给学生创设一种良好的学习“情境”，这是因为教学中要想把现实中真实的事物引入教学并与教材里抽象的理论知识相映照，就需要教学情境的创设.在化学教学中，笔者发现创设生活化教学情境的途径有多种.一、通过观察自然现象，联系生活实际，形成生活化的教学情境以生活中的趣事和典故作比喻，引出新概念，可以使枯燥抽象的概念变得生动有趣，易于理解，能为新知识的学习做好铺垫.加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握.另外，生活中处处涉及化学知识，我们可运用真实的生活情境创设教学情境，尤其是化学课堂教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机.例如，在讲“分子概念”时，教师可联系生活实际，让学生想一想一些日常生活中的现象：为什么墙内开花墙外香？为什么湿衣服在太阳下很快就能晒干？为什么衣服干了以后会有白色的痕迹？为什么一勺食盐放在水里不见了，水却变咸了？为什么一体积的水混合一体积的酒精后，体积总和不等于两体积？等等.以此引导学生认识分子的存在和分子的性质.二、通过演示实验形成生活化的教学情境化学实验是化学教学中设置教学情境的有利因素，利用实验可设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高.例如，在讲“常见的酸和碱”时，教师可以演示食醋与碱的反应，吸引学生的注意力，增加学生对生活中的化学问题的兴趣，增强探索欲望.三、结合化学史实创设生活化的教学情境很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的，容易吸引并激发学生的求知欲，因此，用化学故事创设问题情境是非常行之有效的方法.例如，在讲“金属和金属材料”时，教师可讲这么一个故事来吸引并激发学生的求知欲：传说在古罗马，一个陌生人去拜见罗马皇帝，献上一只金属杯子，杯子像银子一样闪闪发光，但是分量很轻.他说是自己从粘土中提炼出的新金?┦?.皇帝表面上表示感谢，心里却害怕这种光彩夺目的新金属会使他的金银财宝贬值，就下令把这位发明家斩首.从此，再也没有人动过提炼这种“危险金属”的念头，这种新金属就是现在大家非常熟悉的铝.四、追踪社会热点，创设生活化的教学情境化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系.无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关.例如，“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材.教师平时要善于积累相关素材，引导学生多关注这方面的发展变化，并与课堂教学适当联系，这不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养.五、拓展探究渠道，创设生活化的教学情境欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，就应在认真设计课堂教学方式的同时，积极寻找课堂中的“后”探究问题，如组织学生开展调查与研究，网上点击，家庭小实验等.这对全面推进素质教育，提高教学质量，发展学生终身学习的能力有重要的作用，因此，要尽可能地为学生创造条件.六、运用多种媒体，创设生活化的教学情境从信息论角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收.现代化教学手段主要包括幻灯片、投影、录音、电视、电影、计算机等多媒体教学手段，这些手段和传统的教学媒体相比，具有形声性、展现性、先进性、高效性等特点，能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，使教学内容能较好地接近生活实际，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维力，起到事半功倍的作用.总之，创设生活化的教学情境的手段和方法很多，主要把握好以下要点：首先，教学情境要有一定难度，创设的教学情境应该在学生的最近发展区，是经过努力可以理解的.其次，教学情境要有一定的亮度，要有一定的条理，到达目的的障碍条件一定要清晰地呈现出来，尽量控制好无关变量的影响.最后，教学情境要有一定的新奇度，这一过程从“信息加工”角度看，是一个信息刺激接受器的选择到接受的过程.生活化教学情境的创设在初中化学教学中具有举足轻重的作用，它作为一个载体把生活中的化学与教学中的理论知识紧密地联系在一起.1．函数记忆法及其教学启示函数的定义：（1）传统定义：如果在某个变化过程中有两个变量x和y，并且对于x在某个范围内的每一个确定的值，按照某个对应法则，y都有唯一确定的值和它对应，那么把y叫做x的函数，x叫做自变量，和x的值对应的y的值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域。y是x的函数，可以记作y＝f（x）（f表示对应法则）。（2）近代定义：设A、B都是非空的数的集合，f是从A到B的一个对应法则，那么A到B的映射f：A→B就叫做A到B的函数，记作y＝f（x），其中x为A，y为B。生物学习中我们可以把x看作是看得见的东西，y为看不见的东西，把数学函数带入生物学习的记忆中，引用看见的东西记忆看不见的东西。运用得当能把事物或事理说得具体、生动、形象，使人可见可感可悟，能够增强语言的说服力和感染力。用人们较为熟悉的事物代替识记内容来提高记忆效率的方法，这种方法有广泛的适用性。2．函数记忆法的性质和特点“授之以鱼”不如“授之以渔”。培养记忆能力的关键，在于教给学生科学的记忆方法。笔者通过近年的生物教学工作，在培养学生记忆能力方面，作了一些探索和尝试。学生物无疑是一件十分有趣的事，因为它阐述的都是我们身边的物体――植物、动物、人体，学生大都喜欢上生物课，但是在教学中，有时会发现生物学上有些专业名词或是专业用语或是生物现象，学生们不容易理解，通过教学经验总结出的函数记忆法进行教学，使学生能正确地理解所学知识，提高教学效果。函数记忆法如运用得当，能使学生加深记忆，提高学习兴趣；能化解难点、使抽象概念形象化、通俗易懂，便于记忆、深化思维，以利于学生牢固掌握生物学知识；能把事物或事理说得具体、生动、形象，使人可见可感可悟，增强语言的说服力和感染力。3．函数记忆法在教学中的优势3．1使深奥的知识浅显化。学生学习新课过程中，我在两个班按常规讲，两个班用函数记忆法讲解。课后我设计了五个知识点，对班级的50位同学进行问卷调查，合适的替代既是激活思维、启动探究的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐共处的重要因素。注重从学生的生活世界中选择情境内容，将记忆的内容运用形象、生动的语言进行描述或表达，把深奥的事物形象化、远处的物体近处化、复杂的内容简单化，生动地再现教材的思想内容，给予学生直观感和动感，使知识深深地印在学生记忆深处。3．2使抽象的知识具体化。在学习“呼吸运动”一课时，对于肋骨、胸骨、膈的状态，要求学生记住上述基本知识点是比较容易的，但教学中的关键是如何帮助学生理清吸气和呼气时肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空气进出肺时的变化情况。对此学生很难理解，在教学中可以运用函数记忆法用动态的视频演示这一过程，把一些抽象的知识形象化、具体化。3．3使枯燥的知识兴趣化。在学习“蕨类植物和苔藓植物”过程中，如果单纯地根据图片学习贯众和葫芦藓，教师讲起来枯燥无味，学生学起来毫无生气，若老师采一株植物课堂演示，可能积极性会有所提高，但仅此一株，学生观察有限，对植物而言也起到一定的破坏作用。教师可根据实际情况，带领学生去野外调查研究，学生可以从中发现书本上没有的不同种类的蕨类植物和苔藓植物，如贯众、卷柏、肾蕨、葫芦藓、金发藓，让每一个学生都能近距离地接触蕨类和苔藓植物，了解它们的具体结构及生活环境，同时也潜移默化地影响学生要爱护环境。3．4使内在的知识外显化。生物是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占相当重要的地位。通过加强实验和创设情景能够培养学生的观察能力、实验能力，培养学生对科学的探究能力和探究方法。在学习“血管”一课时，关于血管的结构特点，如果只是单纯地对照图片让学生总结，记忆效果不深刻，如通过实验让学生参与其中，效果会更好。具体实验方法：问题：人体内三种血管的结构特点实验器材：橡皮泥实验步骤：（1）用不同颜色橡皮泥捏成动脉、静脉和毛细血管的大致形状。（2）学生观察三种血管的不同。分别感受动脉、静脉和毛细血管的厚度、管壁和管腔的特点、弹性大小。课后的调查问卷中，我设计了7个知识点，通过课堂测验，运用函数记忆法将一些内在的知识用课堂演示实验、分组实验等来替代，以此激发学生探索生物奥秘的兴趣与情趣，从而对未认识或未充分认识的生物过程和现象有了直观的了解。这对学生今后的学习、研究将有深远的意义。只有不断“设疑―动手―观察―结论―质疑―讨论―解疑―归纳”，才可能激发学生的创新意识，发展学生的创新思维，达到培养创造型人才的目的。以上是笔者对函数记忆法一些粗浅的理解，今后，笔者也将继续深入研究，化无形为有形，构建灵动高效的生物课堂，真正做到让生物课堂神采飞扬。收稿日期：2012-01-11人的差异在于业余时间人员素质测评7面试人员素质测评793第七章面试第七章面试94第一节概述、概念指经过精心设计,在特定场景下以面对面的交谈与观察为主要手段,由表及里测评应试者有关素质的种方式1,精心设计2,在特定场景下面对面交谈与观察4,由表及里有关素质第一节概述95第一节概述二、面试的特点1,对象的单一性,内容的灵活性:岗位不同/对象不同/答案不同3,信息的复合性4,交流的直接互动性判断的直觉性第一节概述96第一节概述面试的发展趋势,形式多样化2,内容全面化3,试题顺应化4,程序规范化5,考官内行化6,结果标准化第一节概述97第二节理论基础理论依据语言形式外无意动作为非语言形式x作行为自觉行为<生活行为生理行为第二节理论基础98第二节理论基础1,在各种测评方式中,面试中的信息沟通通道最多主试被试,所有测评方式中面试的信息量最多,利用率最高言辞7%+声音38%+体态55%=信息100%3,语言和体态语对素质的揭示具有充分性、确定性、直观性与一定的必然性精神分析学说为面试提供了更充分的心理学依据(无意识)第二节理论基础99第二节理论基础功能1,可以有效地避免高分低能或冒名顶替者2,可以弥补笔试的失误可以考查人的仪表、风度、自然素质、口头表达能力反应能力等笔试与观察中难以测评到的内容4,可以灵活、具体、确切地考査一个人的知识、能力、经验及品德特征5,可以测评个体的任何素质第二节理论基础100第二节理论基础三、主要内容仪表风度2,知识广度与深度3,实践经验与专业特长4,工作态度与求职动机事业进取第二节理论基础101第二节理论基础6,反应能力与应变能力7,分析判断与综合概括能力8,兴趣爱好与活力9,自我控制能力与情绪稳定性10,口头表达能力第二节理论基础102第二节理论基础四、基本类型1,按用途分:招工面试、招干面试、招兵面试、招生面试等2,按面试人数分:个别面试与集体面试按主试状态分:小组面试、依序面试与逐级面试4,按操作规范分:结构化面试、半结构化面试与随意面按面试气氛分:压力面试与非压力面试第二节理论基础103人员素质测评-7-面试课件104人员素质测评-7-面试课件105人员素质测评-7-面试课件106人员素质测评-7-面试课件107人员素质测评-7-面试课件108人员素质测评-7-面试课件109人员素质测评-7-面试课件110人员素质测评-7-面试课件111人员素质测评-7-面试课件112人员素质测评-7-面试课件113人员素质测评-7-面试课件114人员素质测评-7-面试课件115人员素质测评-7-面试课件116人员素质测评-7-面试课件117人员素质测评-7-面试课件118人员素质测评-7-面试课件119人员素质测评-7-面试课件120人员素质测评