以才能为基础的人才培养体系汇总课件

以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。以才能为基础的人才培养体系汇总以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。Competency-basedHRDSystemM以才能为基础的人才培养体系Insights岗位绩效目标管理培训课程岗位职责能力要求《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。“书读百遍，其义自见”这句话道出了阅读的意义，阅读是每个学生获取知识，领悟道理的有效途径。学生的阅读是个性化行为，这是《语文课程标准》给我的重要提示，学生在进行自主学习的过程中，能在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和体验，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，是发展语文素养，是语文教学的一个重要任务。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。那么，在初中语文课堂教学中如何开展有效阅读呢?一、整体感知——尝试读心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于初中生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生阅读，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过阅读实际，力求感知课文内容。这样，使学生乐于阅读，善于尝试。二、初步接触——思考读阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题，要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样阅读。带有思考读课文的作用在于让学生通过阅读了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先划下来……带着这些思考认真阅读，为更好的学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节。三、具体领悟——探究读探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理阅读，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心阅读，教师要给学生更广阔的阅读空间。充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。四、感情提升——品味读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。他说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导语文的文学性常常伴着作者的情感一起反映到读者的头脑中，作为一名教师，我们要注意引导学生去体验，去品味。阅读有很强的艺术感染力，也是升华学生感情的有效途径，好的课文往往能给人带来美的享受。既然初中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，那么就应该在阅读教学中去感悟，去积累，并进行运用。对课文的品读使学生学会了积累，而这种积累只要运用于实践，将会使学生作文水平得到提高，最重要的是在品读过程中，学生的感情也得到了升华，思想得到了沉淀。总之，在语文课堂教学中，重视学生的阅读训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。以读为本，就是自己阅读，自己理解，自读自悟，让学生静心阅读，通过阅读揣摩文章的表达顺序；通过阅读体会作者思想感情；通过阅读领悟文章基本表达方法，通过阅读让学生积极主动参与课堂教学，并鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实效性，才能发展学生思维，全面提高语文素质。随着改革开放和人民生活水平的逐步提高，社会贫富差距开始显现，公平的接受高等教育受到严峻挑战，学生资助工作关系着教育公平和社会公平，鉴于此，国家相继出台了一系列资助政策，特别是2007年《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》颁布实施以来，高校学生资助工作取得了跨越式的发展，资助范围不断扩大，资助标准不断提高，资助领域不断延伸。据教育部新闻网数据显示，2014年，全国学生资助资金总额为1421.28亿元，资助学生数为8543.78万人次，无论是资助总额还是资助总人次都较以往大幅提高，正面映证了党和政府对资助工作的重视，对家庭经济困难学生的关注和关爱。百年大计，教书育人，如何在实施经济补助的同时捉住教育的根本，把“育人使命”贯穿到资助工作的全过程，把社会主义核心价值观融入到受助学生的教育之中，实现资助工作的最大效益，真正价值，是高校资助育人工作面临的重要理论和实践课题。一.做好经济困难学生资助工作的重要意义做好经济困难学生资助工作可以有效促进教育公平和社会公平。“不让一个学生因贫穷上不起学”是党和政府对祖国人民的庄严承诺，是党用行动来践行全心全意为人民服务的宗旨，从全国资助会议公布的数据来看，家庭经济困难学生在政策的帮助下，通过获取贷款、助学金、减免学费、参与勤工助学等可以与其他学生一样，公平的接受教育、学习本领，可以一样的参与就业创业，回报社会。做好资助育人工作可以有效的促进大学生思想政治教育。资助工作是大学生思想政治工作的重要内容和重要方式，切实做好高校资助育人工作可以有效的促进高校教育事业的持续健康发展，可以有效的维护学校和社会的稳定。资助工作通过资助制度设计，功能定位，把社会主义的核心价值比如爱国诚信、励志感恩、自立自强等融入到资助工作实践之中，潜移默化，教化与无形。做好资助育人工作是实践“三个代表”重要思想和践行中国梦的重要举措，是体现社会主义制度优越性的重要途径。受教育、上大学是千千万万个中国家庭的梦想，党和政府的一系列资助政策是对千千万万个中国家庭的圆梦之策。青年是祖国的未来，读书报国是每个青年人的梦想，同时实现中华民族的伟大复兴需要亿万青年秉持爱国之志，乘风破浪，继往开来，党和政府的各项资助政策就是这座巨轮的助推器、护航舰。二.高校经济困难学生资助工作的探索与思考做好经济困难学生资助，完成育人工作使命，需要从资助体系和育人体系两个方面来完善，首先各高校要通过采取各种措施构建一个全方位、立体式、多层面的资助工作体系，其次要通过制度设计、文化培育、能力提升构建一个系统化、制度化、多样化的育人工作体系。（一）学生资助工作体系1.家庭经济困难学生认定工作家庭经济困难学生认定工作是整个资助育人工作的开始，认定工作的好坏关系到资助育人工作效果的实现。首先，家庭经济困难学生的认定要有一定的标准，有一定的代表性。比如来自边远山区、来自孤儿单亲家庭、家庭有重大变故等等，要从源头上把住困难学生认定工作的入口关。部分高校由于把关不严，一些非困难学生享受到国家数额不菲的奖助学金，引起了周围一部分同学的嫉妒和攀比，出现了争相回家开“贫困证明”的现象。其次，家庭经济困难学生的认定工作应该是一个动态的过程，各高校的经济困难学生数据库应该是一个可进可出的系统。比如部分困难学生在国家社会各界的帮助下，自立自强，家庭经济情况有了明显好转，于此相反，存在部分普通家庭学生突发变故或者经济困难学生家庭状况持续恶化，针对家庭情况的变化，学校家庭经济困难学生认定小组应该及时修正相应学生的困难等级，及时对经济困难学生数据库进行更新。通过多年的资助工作经验，我校初步确立了以家庭经济状况调查法（家庭经济情况调查表、走访）、生活状况跟踪法（校园卡消费）、师生民主评议、校院班三级公示法以及指标数据权重分析法来确定经济困难学生身份[1]，同时对数据库按照季度进行动态更新。2.经济困难学生资助资金体系经济资助是高校资助工作的根基，在国家各项奖状资金的支持下，学校和高校受助学生群体应该发挥主动性，助人自助。首先，学校应该发挥地缘及专业优势，加强校企合作和校地合作，争取校外企业、社会人士对学校困难学生群体的帮助。其次，积极组织教师参与到捐资助学活动中来，建立相应的奖助学金。最后，引导和鼓励受助学生群体助人自助，建立相应的助学基金。近年来，我校先后设立了农商行助学金、波司登助学金、金才奖学金、徐璞奖学金、理工学长助学基金、爱行天下助学基金等10余个助学项目，形成了国家、社会、学校、学生多层面、立体式的资助资金体系。（二）学生育人工作体系1.精神帮扶体系对于许多家庭经济困难的同学来说，他们是承载在较高期望值的特殊学生，他们背负着全家老小的殷切希望，又背负着由此带来的沉重的经济和精神负担[2]，这些学生中，经常会出现各种这样或那样的心理问题，比如就业问题、交友问题等等。对此，学校资助工作组应该秉持经济资助与精神资助相结合的资助工作理念，在学校成立相应的心理咨询机构。我校结合资助工作实际，在学校成立校院班三级咨询工作网络，即学生心理健康咨询中心、学院心理辅导员、班级心理委员。一是针对经济困难学生表现出来的共性心理问题开展团队心理辅导和个性问题开展个别心理咨询，帮助他们解难答疑。二是组织开展形式多样的心理健康教育活动和文体活动，如举办心理健康讲座、开展心理沙龙等给予他们精神上的关爱和抚慰。第三，开设心理健康教育课、邀请专家开设心理讲座对学生进行多方位、多层次的援助，引导他们走出困境，增强信心。2.能力提升体系能力是大学生在社会立足的根本，对经济困难学生进行资金补助的同时要加强对他们的技能的培养和训练。为了发挥勤工助学项目的育人效果和助学功能，使家庭经济困难学生一方面获得经济收益，同时提高综合素质，学校资助工作小组应该按照锻炼能力，提高素质的思路对勤工助学岗位进行制度设计，改变单一的劳务型勤工助学模式，由劳务型向助教型、助研型、助管型转变，将勤工助学与能力锻炼紧密结合起来，使家庭经济困难学生在助学实践中增长知识、提高能力。要重视对勤工助学学生的岗前培训和使用考核，充分发挥它在学生完成学业、就业技能磨练等方面的作用，为经济困难学生提供更多的实践和发展机会。在勤工助学过程中，要重视对学生学习能力、实践能力、创新能力和与人交友等社会综合能力的培养，注重学生的思想道德素质和心理素质的提示。3.文化育人体系诚信文化，诚信是资助工作的生命线，以国家助学贷款为例，如果贷款学生不还款或者不能及时还款将关系到这个制度的存亡。以文化为传承，积极营造校园诚信文化氛围，通过开展主题教育活动、橱窗展、诚信征文等，在学生中普及诚信文化，使诚信教育外化于行、内化于心，从根本上提高学生的道德品格修养；励志责任文化，“自助者天助”，大学生是成年人，应该具有一定的担当意识和能力，要有社会责任感。要有自立自强意识，通过自己的努力改变命运。通过举行“励志、责任、报国、成才”为主题的成人宣誓意识，培养学生的公民意识，增强学生的作为公民的使命感和荣誉感，激发他们积极进取，努力上进。成立“自强社团”，实现自助、互助和助他。改变资助形式和拓展资助职能，让受助学生充分认识到自己的境况，通过自己的努力，实现自我解困，改善自我，成就自我；感恩文化，受助思源，要重视受助学生的感恩意识和品质的培养，在学生中积极开展“唱一首感恩歌曲、观一部感恩片、开一次感恩会、打一个感恩电话、捕捉一个感恩瞬间”五个一感恩活动[3]，让学生从身边小事中接收心灵的洗涤与净化。感恩文化的融入，可以提升资助文化的内涵，让受助学生意识到资助工作是一种爱的传递，是一种精神的传承；志愿文化，用自己的行动为社会做一些力所能及的事情，服务社会，传递爱心。通过资助制度设计，要求拟获奖或受助学生每学年参加校内外志愿服务不少于一定的学时，引导受助学生积极参与公益活动和志愿服务。发放爱心回馈卡，要求受助学生毕业前选取自己做过的最有意义的10件事，记录在爱心卡片上，通过这种方式，激励受助学生积极参与爱心传递活动，感染和吸引更多的学生加入到传递爱心、奉献社会志愿活动中来。三.结语经济困难学生资助工作还需要不断探索、不断完善，在今后的工作中，要进一步提高对经济困难学生成才教育重要性的认识，要牢牢把握高校资助工作的精髓，资助育人，改革资助模式和办法，帮助他们健康成长，完成学业。目前，随着城市化进程步伐的加快和农民生活日益富裕，农民将孩子送进城里就读的观念日益增强。越来越多的农村小学成绩优秀的学生进入城里读书，甚至少数农村初中的优质生源几乎为零。加之英语这门学科的特殊性，学生缺乏学习的语言环境，学习基础薄弱，课堂上不可能有充足的时间给学生读、背、记，学生自学困难，家长辅导不了，学生没有能力完成家庭作业；初中学习科目增多，学习负担加重，课外难有过多时间投入，这些都给教师提高学生的英语成绩带来了很大困难。如何克服这些困难，提高农村初中英语的教学成绩？这是摆在农村英语教学工作者面前的一个严峻课题。解决这些问题的关键在于探索英语课堂的有效教学和构建英语高效课堂，根据客观存在的问题从以下几个方面入手。一、备课备好课是上好课的前提，教案必须至少提前两天备好，以利于按照教案设计布置学生预习教学内容。教案设计模式最好采用“板块三串式课堂教学设计”[1]。以导学案方式布置学生预习，教案设计应以导学案方式精讲多练设计内容，以低起点、小坡度、重基础和略提升为原则。所谓“低起点”，就是教师在设计本节课的教学目标时，充分考虑学生的现有认知水平，不照搬参考书上的教学目标，首先教学内容要根据学生的现有认知水平制定，其次将教学目标由高到低地划分好层次，根据学生的现有认知水平选择较低目标层次教学。所谓“小坡度”，就是教师将要在课堂上给学生解决的问题，按照思维的逻辑顺序缜密地由浅入深地分解后，分步骤由低到高一步一步达成，避免思维的跳跃性。例如：译林版初中英语新教材九年级上Unit3TeenageProblems中的Task的教学，按照参考书上的教学目标是：（1）完成调查问卷中的问题。（2）学会向他人提出建议。（3）就青少年的烦恼写一封信。这在英语基础相当薄弱的农村中学学生一节课要完成像（2）（3）这两个目标是很不容易的。如果按照书上编排内容直接实现目标，特别是写作这一目标学生就会觉得无从下笔。在教学生写作之前，第一步先复习课本35页的Welcometotheunit中的differentproblems，再把农村孩子现实生活中的真正遇到的烦恼提出来，如wedon’thaveenoughtimetofinishmyhomeworkonholidaysoratweekendsbecausewehavetohelpourparentsworkonthefarm.wecan’tunderstandthoseEnglishsentencesandwecan’tremembertheEnglishwordsandsentences.Ourparentscan’tteachusafterclass，等等。提供在小黑板上让学生参考。第二步让学生看看课本36页的课文的开头和结尾是怎么写的，可以模仿，（这两步完全是针对学生英语基础薄弱，无话可说，不敢写，为难情绪所放投放的低起点。）第三步再给学生简单介绍文章的结构怎么安排。（1）Introduction介绍一下自己；（2）Mainbody写出自己的几个烦恼；（3）Conclusion写写自己想尽快得到建议或写写自己的看法。通过这三步的化解比直接让学生写一篇谈谈自己烦恼的英语短文难度减小多了，坡度放缓了，这样学生不到5分钟的时间就写出来了（在学生写作过程中，教师巡视指导，发现典型错误在黑板上总结纠偏）。第四步教师从内容到格式方面精选一篇最好的，一篇最差的在全班学生面前进行比较、纠错，让学生明白该怎样写，不该怎样写。“重基础”就是注重基础知识的教与学和训练。农村中学学生在初一，初二年级字母和音标学习是必经阶段，单词、短语、句型的记忆与练习，和遗忘作斗争的是学习英语的永恒主题，语法理解和练习与听说读写技能的培养是略提升的具体体现。如本task中的新单词、新短语（5个）新句型教师要先带读后让学生牢记并出一些相应的练习和配合书上安排好的问卷调查，进行巩固；在本task中要求学习一篇解决别人的烦恼，给别人提建议的小范文进行训练，教师要先带读后让学生牢记，这些都体现了重基础，最后让英语基础好的学生仿写一篇类似的命题作文就体现了略提升，英语基础薄弱的学生组由老师单独辅导完成。二、课堂组织形式将学生按层次分组，将学生按照成绩分为优、中、后。将优、中生分成若干组。小组内交流导学案上的内容，由优生任小组“指导员”，帮助中等生纠错；后进生单独分为一组，由教师任“辅导员”，对后进生组单独辅导，教师在辅导完后进生组巡视优中生组，发现典型错误，及时在黑板上面对全体学生纠错、小结，一步一步层层推进，渐次达标。三、时间安排教师提前一天（将导学案上交教务处教科室审查后）发给学生在早晚自习、课外、回家等时间里预习。教师或学校可以根据大多数学生所可能拥有的公共时间为学生制定“预习的课程表”（注意：要给学生留有一定的自由活动的时间），以防有的学生不会安排时间和预习的课程。将正式上课时间变为教师检查预习情况，学生交流、质疑、展示预习成果，师生纠错，（这样学生习得知识会更牢固，课堂教学效率会更有效、更高效）。教师布置下一节课预习任务的过程。这样既避免了学生不做预习现象，又培养了学生良好的课外预习习惯，增强了学生课内外学习的主动性，变“要我学”为“我要学”一举多得。四、及时测评补差每个周末之前教师根据本周所学的基础内容和针对本周课堂上学生出现的典型错误题型设计一张“周测卷”，在周四上交（教务处教科室审查后周五或周完成）。一个月再根据本月学生所错的典型错题出一张月测卷，做一次月测。（注意：不要设计偏、难、怪，扣紧本月学生所出现的典型错题）五、充分利用配套教辅练习作为导学案中的反馈练习，这些练习通常都是按照由浅入深的层次设计的，要分层布置，基础薄弱的组做基础题型，优、中组增做略提升题型。这样，学生带着问题进课堂；教师一步步、一层层，当堂扫除学生学习中一个个学习障碍，纠正学生学习过程中的一个个错误，学生学习无死角，学得知识和习得经验，学得透彻，学得快乐，课堂教学效率自然高。以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人1Competency-basedHRDSystemM以才能为基础的人才培养体系InsightsCompetency-basedHRDSystemM2岗位绩效目标管理培训课程岗位职责能力要求岗位绩效3主要回答人才培养体系建设经常遇到哪些问题?建立人才培养体系的关键是什么?3.如何建立基于才能的人才培养体系?4.国外公司的人才培养体系中有哪些值得我们借鉴?主要回答4人才培养体系建设经常遇到哪些问题?缺乏战略性梯队人才储备企业业务方向和业务流程的变化,使部分原有岗位被撤销、部分岗位的职能发生变化同时又产生部分新岗位,导致某些类型的人才冗余而另些类型的关键人才又缺乏无关键人才培养的快速通道。尚未确定各岗位究竟需要哪些培训课程。无法确定培训后员工行为的改善程度,因此无法与绩效考核挂钩。培训没有与轮岗实践、在岗辅导和自我学习等其它人才培养方法结合起来。核心课程不是基于本企业业务或行业案例开发的,学过之后很难直直接应用到实际工作中无内部培训师培养体系,主要依靠没有行业经验的外部培训师。人才培养体系建设经常遇到哪些问题?5建立人才培养体系的关键是什么?关键一:建立岗位一能力一课程对照体系●如果不知道各岗位所需的能力,就无法确定需要培养哪方面能力的课程●对比岗位一能力要求,可以对岗位人员进行测评以确定哪种关键能力需要培养,确定培训目标●对比能力一课程要求,可以明确各种能力应通过学习什么课程来提高建立人才培养体系的关键是什么?6示例说明岗位一能力一课程体系示例说明岗位一能力一课程体系7示例:销售岗位业务能力的层次划分这本销售手册列出了商务销售人员所需要的所有12种销售技能。这些技能又可以细分为技能、知识与行为三个部分技能立关系销售与谈判辅导、发展和培训分析与解决问题知识客户价值定位商业意识客户管理市场意识行为团队精神与团队建设管理个人与团队绩效企业家精神除此以外,每一种期望应该具备的技能都根据个人从事销售的经历分为不同的级别加以定义和解释示例:销售岗位业务能力的层次划分812种业务能力THE12COMPETENCTESKNOWLEDGESKILLSBEHAVIOUR知识技能行为1.Customervalue5.RelationshipBuilding9.ResultsOrientationProposition关系建立结果导向客户价值定位10.WorkingIn/Building2Business6.SellingNegotiatingTeamsAwareness商业意识销售与谈判团队精神与团队建设7.Coaching,Development11.ManagingManagementPerformanceSelf/Team客户管理辅导、发展和培训自我管理和团队合作4.MarketAwareness&Analysis&Problem12.Entrepreneurship市场意识Solving分析与问题解决企业家精神12种业务能力9能力共分为5个级别、基本理解——学徒,岗位的新手,能力的基础级别,只要求掌握最基本的岗位能力,在监督和辅导下工作、工作知识一发展,进步,理解工作对个人的要求,能够有效完成工作中已经界定的职责。对于一些技术方面的能力,这个阶段的人仍需要帮助和监督能够胜任一一精通,能够满足工作的高水准要求,自主工作并承担责任,具有灵活性。四、出色完成—_—能够辅导别人,并提供解释和示范,给予反馈,更加广阔的视野,能够解决重要的业务和人员问题,对别人提供支持。五、角色典范一一值得别人仰视,具有与众不同的品质,杰出,别人渴望效仿,有新的倡议,有战略和工作方法,能够影响别人,建立合作的商务关系。能力共分为5个级别10解读举例:销售和谈判基本理解发现客户需求有的客户和分销商那里确认销售机会对小规模听众进行打包演示工作知识用销售流程来发展已有的客户和分销商的业务,在销售教练的帮助下拓新的业务过销售谈判获得双赢的解决方案(在授权的范围内能够胜任销售流程独立的已有的生意和获得并发展新的生意(在授权范围内户和分销商进行销售讨论中不H屑密的决定以确保需要的结果道如何平衡销售利润与信用凤险划,组织和运用适当的媒体对内部和外部的听众进行演示。确认是否理解,参与反馈,对任何的问题给予积极的回答清晰的谈判策略,理解对se来说的互换贸易和成本并疏导复杂的商务问惠组织和运用适当的媒体对内部和外部的众多听众进行演示。确认是否理解,参与反镄,引导讨论产生积极的结果矿对他人的演示技巧提出建议对于市场暗示具有战略意识(润察力向2力先神和思洋刻的示(计),的运直的氯国,根听众的反米整满示(无论观众的量知用适当的方式辅导演示,结构性计划和实施以满足个体的需求矿巧妙的运用价格浮动机制创造双赢解诀方案解读举例:销售和谈判11以才能为基础的人才培养体系汇总课件12以才能为基础的人才培养体系汇总课件13以才能为基础的人才培养体系汇总课件14以才能为基础的人才培养体系汇总课件15以才能为基础的人才培养体系汇总课件16以才能为基础的人才培养体系汇总课件17以才能为基础的人才培养体系汇总课件18以才能为基础的人才培养体系汇总课件19以才能为基础的人才培养体系汇总课件20以才能为基础的人才培养体系汇总课件21以才能为基础的人才培养体系汇总课件22以才能为基础的人才培养体系汇总课件23以才能为基础的人才培养体系汇总课件24以才能为基础的人才培养体系汇总课件25以才能为基础的人才培养体系汇总课件26以才能为基础的人才培养体系汇总课件27以才能为基础的人才培养体系汇总课件28以才能为基础的人才培养体系汇总课件29以才能为基础的人才培养体系汇总课件30以才能为基础的人才培养体系汇总课件31以才能为基础的人才培养体系汇总课件32以才能为基础的人才培养体系汇总课件33以才能为基础的人才培养体系汇总课件34以才能为基础的人才培养体系汇总课件35以才能为基础的人才培养体系汇总课件36以才能为基础的人才培养体系汇总课件37以才能为基础的人才培养体系汇总课件38以才能为基础的人才培养体系汇总课件39以才能为基础的人才培养体系汇总课件40以才能为基础的人才培养体系汇总课件41以才能为基础的人才培养体系汇总课件42以才能为基础的人才培养体系汇总课件43以才能为基础的人才培养体系汇总课件44以才能为基础的人才培养体系汇总课件45以才能为基础的人才培养体系汇总课件46以才能为基础的人才培养体系汇总课件47以才能为基础的人才培养体系汇总课件48以才能为基础的人才培养体系汇总课件49以才能为基础的人才培养体系汇总课件50以才能为基础的人才培养体系汇总课件51以才能为基础的人才培养体系汇总课件52以才能为基础的人才培养体系汇总课件53以才能为基础的人才培养体系汇总课件54以才能为基础的人才培养体系汇总课件55以才能为基础的人才培养体系汇总课件56以才能为基础的人才培养体系汇总课件57以才能为基础的人才培养体系汇总课件58以才能为基础的人才培养体系汇总课件59以才能为基础的人才培养体系汇总课件60以才能为基础的人才培养体系汇总课件61以才能为基础的人才培养体系汇总课件62以才能为基础的人才培养体系汇总课件63以才能为基础的人才培养体系汇总课件64以才能为基础的人才培养体系汇总课件65以才能为基础的人才培养体系汇总课件66以才能为基础的人才培养体系汇总课件67以才能为基础的人才培养体系汇总课件68以才能为基础的人才培养体系汇总课件69以才能为基础的人才培养体系汇总课件70以才能为基础的人才培养体系汇总课件71以才能为基础的人才培养体系汇总课件72以才能为基础的人才培养体系汇总课件73以才能为基础的人才培养体系汇总课件74以才能为基础的人才培养体系汇总课件75以才能为基础的人才培养体系汇总课件76以才能为基础的人才培养体系汇总课件77以才能为基础的人才培养体系汇总课件78以才能为基础的人才培养体系汇总课件79以才能为基础的人才培养体系汇总课件80以才能为基础的人才培养体系汇总课件81以才能为基础的人才培养体系汇总课件82谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha83以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。以才能为基础的人才培养体系汇总以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。Competency-basedHRDSystemM以才能为基础的人才培养体系Insights岗位绩效目标管理培训课程岗位职责能力要求《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。“书读百遍，其义自见”这句话道出了阅读的意义，阅读是每个学生获取知识，领悟道理的有效途径。学生的阅读是个性化行为，这是《语文课程标准》给我的重要提示，学生在进行自主学习的过程中，能在教师的点拨引导下，科学地搜集和运用有效信息，加深理解和体验，实现自主阅读，展示个性化阅读，提高自主学习的能力，是发展语文素养，是语文教学的一个重要任务。个性化的阅读首先要还学生以真正的“读者”地位，让学生与文本直接对话，给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间，学生在与文本直接对话的同时，初步了解了内容，提出了有价值的问题，发展了思维，同时也为学生个性化阅读做好了准备。那么，在初中语文课堂教学中如何开展有效阅读呢?一、整体感知——尝试读心理学家认为，儿童有与生俱来的需要和新体验的需要，获得认可和被别人欣赏的需要，对于初中生而言，尝试既需要勇气，又可激发学生乐于实践、勇于实践的热情。因此，在阅读教学过程中，教师一方面要引导学生阅读，并且提出明确要求；另一方面要让学生通过阅读实际，力求感知课文内容。这样，使学生乐于阅读，善于尝试。二、初步接触——思考读阅读教学的主要任务是培养阅读能力和良好的阅读习惯，而阅读能力的核心是思维，因此在阅读教学中，应把培养学生独立思考能力放在突出的地位，使学生由敢于提出问题，到善于提出问题，到经过独立思考尝试解决问题，再到学会分析问题和解决问题，要做到，学生有问题随时可以提出，有认识、有体会随时可以发表，要鼓励学生质疑问难发表自己的意见。阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中独立思考，学习怎样阅读。带有思考读课文的作用在于让学生通过阅读了解课文主要内容，引导他们从读中质疑，读中释疑。教师要学生创造阅读实践的环境和空间，这有利于发展学生的智力，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于训练学生思维的敏捷性深刻性。学生可以用不同的方法完成课文思考，要给学生充分思考的时间，发扬学生想象的潜能，例如：可以从文章题目入手，想想你从题目上读懂了什么，还有什么不懂的需要探索；可以从文章里找出不理解的词句先划下来……带着这些思考认真阅读，为更好的学习课文打下一定的基础，是培养学生理解能力的关键环节。三、具体领悟——探究读探究就是让学生凭借教材，联系社会生活，动脑思考，逐渐学会处理信息、认识矛盾、发现问题和解决问题的自主学习过程。有实效的探究可以帮助学生深刻理解课文，激起器学生情感共鸣，引导学生抱着探究的心理阅读，咀嚼语言文字，发掘深刻内涵。在阅读教学过程中，要让学生能潜心阅读，教师要给学生更广阔的阅读空间。充分调动了学生学习课文的积极性，尊重学生选择的权力，给学生提供了思维驰骋的天地，同时也为学生探究课文指出方向与方法。在这种思想指导下，学生静下心仔细读课文，悉心学习，学生认真做批注，有圈有点，有了问题虚心求教，同自己的学伴充分交流，激烈讨论。学生通过探究得到体验、感受是多元的，在这样探究氛围里，学生逐渐增长了阅读能力，素质也在潜移默化中得到了提高。四、感情提升——品味读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。他说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导语文的文学性常常伴着作者的情感一起反映到读者的头脑中，作为一名教师，我们要注意引导学生去体验，去品味。阅读有很强的艺术感染力，也是升华学生感情的有效途径，好的课文往往能给人带来美的享受。既然初中语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，那么就应该在阅读教学中去感悟，去积累，并进行运用。对课文的品读使学生学会了积累，而这种积累只要运用于实践，将会使学生作文水平得到提高，最重要的是在品读过程中，学生的感情也得到了升华，思想得到了沉淀。总之，在语文课堂教学中，重视学生的阅读训练，以读为本，有助于学生对课文内容的理解。以读为本，就是自己阅读，自己理解，自读自悟，让学生静心阅读，通过阅读揣摩文章的表达顺序；通过阅读体会作者思想感情；通过阅读领悟文章基本表达方法，通过阅读让学生积极主动参与课堂教学，并鼓励学生敢于提出问题、发表自己独特的见解，从而提高学生整体素质。在阅读教学过程中，注重课堂教学以读为主，提高语文阅读教学的实效性，才能发展学生思维，全面提高语文素质。随着改革开放和人民生活水平的逐步提高，社会贫富差距开始显现，公平的接受高等教育受到严峻挑战，学生资助工作关系着教育公平和社会公平，鉴于此，国家相继出台了一系列资助政策，特别是2007年《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》颁布实施以来，高校学生资助工作取得了跨越式的发展，资助范围不断扩大，资助标准不断提高，资助领域不断延伸。据教育部新闻网数据显示，2014年，全国学生资助资金总额为1421.28亿元，资助学生数为8543.78万人次，无论是资助总额还是资助总人次都较以往大幅提高，正面映证了党和政府对资助工作的重视，对家庭经济困难学生的关注和关爱。百年大计，教书育人，如何在实施经济补助的同时捉住教育的根本，把“育人使命”贯穿到资助工作的全过程，把社会主义核心价值观融入到受助学生的教育之中，实现资助工作的最大效益，真正价值，是高校资助育人工作面临的重要理论和实践课题。一.做好经济困难学生资助工作的重要意义做好经济困难学生资助工作可以有效促进教育公平和社会公平。“不让一个学生因贫穷上不起学”是党和政府对祖国人民的庄严承诺，是党用行动来践行全心全意为人民服务的宗旨，从全国资助会议公布的数据来看，家庭经济困难学生在政策的帮助下，通过获取贷款、助学金、减免学费、参与勤工助学等可以与其他学生一样，公平的接受教育、学习本领，可以一样的参与就业创业，回报社会。做好资助育人工作可以有效的促进大学生思想政治教育。资助工作是大学生思想政治工作的重要内容和重要方式，切实做好高校资助育人工作可以有效的促进高校教育事业的持续健康发展，可以有效的维护学校和社会的稳定。资助工作通过资助制度设计，功能定位，把社会主义的核心价值比如爱国诚信、励志感恩、自立自强等融入到资助工作实践之中，潜移默化，教化与无形。做好资助育人工作是实践“三个代表”重要思想和践行中国梦的重要举措，是体现社会主义制度优越性的重要途径。受教育、上大学是千千万万个中国家庭的梦想，党和政府的一系列资助政策是对千千万万个中国家庭的圆梦之策。青年是祖国的未来，读书报国是每个青年人的梦想，同时实现中华民族的伟大复兴需要亿万青年秉持爱国之志，乘风破浪，继往开来，党和政府的各项资助政策就是这座巨轮的助推器、护航舰。二.高校经济困难学生资助工作的探索与思考做好经济困难学生资助，完成育人工作使命，需要从资助体系和育人体系两个方面来完善，首先各高校要通过采取各种措施构建一个全方位、立体式、多层面的资助工作体系，其次要通过制度设计、文化培育、能力提升构建一个系统化、制度化、多样化的育人工作体系。（一）学生资助工作体系1.家庭经济困难学生认定工作家庭经济困难学生认定工作是整个资助育人工作的开始，认定工作的好坏关系到资助育人工作效果的实现。首先，家庭经济困难学生的认定要有一定的标准，有一定的代表性。比如来自边远山区、来自孤儿单亲家庭、家庭有重大变故等等，要从源头上把住困难学生认定工作的入口关。部分高校由于把关不严，一些非困难学生享受到国家数额不菲的奖助学金，引起了周围一部分同学的嫉妒和攀比，出现了争相回家开“贫困证明”的现象。其次，家庭经济困难学生的认定工作应该是一个动态的过程，各高校的经济困难学生数据库应该是一个可进可出的系统。比如部分困难学生在国家社会各界的帮助下，自立自强，家庭经济情况有了明显好转，于此相反，存在部分普通家庭学生突发变故或者经济困难学生家庭状况持续恶化，针对家庭情况的变化，学校家庭经济困难学生认定小组应该及时修正相应学生的困难等级，及时对经济困难学生数据库进行更新。通过多年的资助工作经验，我校初步确立了以家庭经济状况调查法（家庭经济情况调查表、走访）、生活状况跟踪法（校园卡消费）、师生民主评议、校院班三级公示法以及指标数据权重分析法来确定经济困难学生身份[1]，同时对数据库按照季度进行动态更新。2.经济困难学生资助资金体系经济资助是高校资助工作的根基，在国家各项奖状资金的支持下，学校和高校受助学生群体应该发挥主动性，助人自助。首先，学校应该发挥地缘及专业优势，加强校企合作和校地合作，争取校外企业、社会人士对学校困难学生群体的帮助。其次，积极组织教师参与到捐资助学活动中来，建立相应的奖助学金。最后，引导和鼓励受助学生群体助人自助，建立相应的助学基金。近年来，我校先后设立了农商行助学金、波司登助学金、金才奖学金、徐璞奖学金、理工学长助学基金、爱行天下助学基金等10余个助学项目，形成了国家、社会、学校、学生多层面、立体式的资助资金体系。（二）学生育人工作体系1.精神帮扶体系对于许多家庭经济困难的同学来说，他们是承载在较高期望值的特殊学生，他们背负着全家老小的殷切希望，又背负着由此带来的沉重的经济和精神负担[2]，这些学生中，经常会出现各种这样或那样的心理问题，比如就业问题、交友问题等等。对此，学校资助工作组应该秉持经济资助与精神资助相结合的资助工作理念，在学校成立相应的心理咨询机构。我校结合资助工作实际，在学校成立校院班三级咨询工作网络，即学生心理健康咨询中心、学院心理辅导员、班级心理委员。一是针对经济困难学生表现出来的共性心理问题开展团队心理辅导和个性问题开展个别心理咨询，帮助他们解难答疑。二是组织开展形式多样的心理健康教育活动和文体活动，如举办心理健康讲座、开展心理沙龙等给予他们精神上的关爱和抚慰。第三，开设心理健康教育课、邀请专家开设心理讲座对学生进行多方位、多层次的援助，引导他们走出困境，增强信心。2.能力提升体系能力是大学生在社会立足的根本，对经济困难学生进行资金补助的同时要加强对他们的技能的培养和训练。为了发挥勤工助学项目的育人效果和助学功能，使家庭经济困难学生一方面获得经济收益，同时提高综合素质，学校资助工作小组应该按照锻炼能力，提高素质的思路对勤工助学岗位进行制度设计，改变单一的劳务型勤工助学模式，由劳务型向助教型、助研型、助管型转变，将勤工助学与能力锻炼紧密结合起来，使家庭经济困难学生在助学实践中增长知识、提高能力。要重视对勤工助学学生的岗前培训和使用考核，充分发挥它在学生完成学业、就业技能磨练等方面的作用，为经济困难学生提供更多的实践和发展机会。在勤工助学过程中，要重视对学生学习能力、实践能力、创新能力和与人交友等社会综合能力的培养，注重学生的思想道德素质和心理素质的提示。3.文化育人体系诚信文化，诚信是资助工作的生命线，以国家助学贷款为例，如果贷款学生不还款或者不能及时还款将关系到这个制度的存亡。以文化为传承，积极营造校园诚信文化氛围，通过开展主题教育活动、橱窗展、诚信征文等，在学生中普及诚信文化，使诚信教育外化于行、内化于心，从根本上提高学生的道德品格修养；励志责任文化，“自助者天助”，大学生是成年人，应该具有一定的担当意识和能力，要有社会责任感。要有自立自强意识，通过自己的努力改变命运。通过举行“励志、责任、报国、成才”为主题的成人宣誓意识，培养学生的公民意识，增强学生的作为公民的使命感和荣誉感，激发他们积极进取，努力上进。成立“自强社团”，实现自助、互助和助他。改变资助形式和拓展资助职能，让受助学生充分认识到自己的境况，通过自己的努力，实现自我解困，改善自我，成就自我；感恩文化，受助思源，要重视受助学生的感恩意识和品质的培养，在学生中积极开展“唱一首感恩歌曲、观一部感恩片、开一次感恩会、打一个感恩电话、捕捉一个感恩瞬间”五个一感恩活动[3]，让学生从身边小事中接收心灵的洗涤与净化。感恩文化的融入，可以提升资助文化的内涵，让受助学生意识到资助工作是一种爱的传递，是一种精神的传承；志愿文化，用自己的行动为社会做一些力所能及的事情，服务社会，传递爱心。通过资助制度设计，要求拟获奖或受助学生每学年参加校内外志愿服务不少于一定的学时，引导受助学生积极参与公益活动和志愿服务。发放爱心回馈卡，要求受助学生毕业前选取自己做过的最有意义的10件事，记录在爱心卡片上，通过这种方式，激励受助学生积极参与爱心传递活动，感染和吸引更多的学生加入到传递爱心、奉献社会志愿活动中来。三.结语经济困难学生资助工作还需要不断探索、不断完善，在今后的工作中，要进一步提高对经济困难学生成才教育重要性的认识，要牢牢把握高校资助工作的精髓，资助育人，改革资助模式和办法，帮助他们健康成长，完成学业。目前，随着城市化进程步伐的加快和农民生活日益富裕，农民将孩子送进城里就读的观念日益增强。越来越多的农村小学成绩优秀的学生进入城里读书，甚至少数农村初中的优质生源几乎为零。加之英语这门学科的特殊性，学生缺乏学习的语言环境，学习基础薄弱，课堂上不可能有充足的时间给学生读、背、记，学生自学困难，家长辅导不了，学生没有能力完成家庭作业；初中学习科目增多，学习负担加重，课外难有过多时间投入，这些都给教师提高学生的英语成绩带来了很大困难。如何克服这些困难，提高农村初中英语的教学成绩？这是摆在农村英语教学工作者面前的一个严峻课题。解决这些问题的关键在于探索英语课堂的有效教学和构建英语高效课堂，根据客观存在的问题从以下几个方面入手。一、备课备好课是上好课的前提，教案必须至少提前两天备好，以利于按照教案设计布置学生预习教学内容。教案设计模式最好采用“板块三串式课堂教学设计”[1]。以导学案方式布置学生预习，教案设计应以导学案方式精讲多练设计内容，以低起点、小坡度、重基础和略提升为原则。所谓“低起点”，就是教师在设计本节课的教学目标时，充分考虑学生的现有认知水平，不照搬参考书上的教学目标，首先教学内容要根据学生的现有认知水平制定，其次将教学目标由高到低地划分好层次，根据学生的现有认知水平选择较低目标层次教学。所谓“小坡度”，就是教师将要在课堂上给学生解决的问题，按照思维的逻辑顺序缜密地由浅入深地分解后，分步骤由低到高一步一步达成，避免思维的跳跃性。例如：译林版初中英语新教材九年级上Unit3TeenageProblems中的Task的教学，按照参考书上的教学目标是：（1）完成调查问卷中的问题。（2）学会向他人提出建议。（3）就青少年的烦恼写一封信。这在英语基础相当薄弱的农村中学学生一节课要完成像（2）（3）这两个目标是很不容易的。如果按照书上编排内容直接实现目标，特别是写作这一目标学生就会觉得无从下笔。在教学生写作之前，第一步先复习课本35页的Welcometotheunit中的differentproblems，再把农村孩子现实生活中的真正遇到的烦恼提出来，如wedon’thaveenoughtimetofinishmyhomeworkonholidaysoratweekendsbecausewehavetohelpourparentsworkonthefarm.wecan’tunderstandthoseEnglishsentencesandwecan’tremembertheEnglishwordsandsentences.Ourparentscan’tteachusafterclass，等等。提供在小黑板上让学生参考。第二步让学生看看课本36页的课文的开头和结尾是怎么写的，可以模仿，（这两步完全是针对学生英语基础薄弱，无话可说，不敢写，为难情绪所放投放的低起点。）第三步再给学生简单介绍文章的结构怎么安排。（1）Introduction介绍一下自己；（2）Mainbody写出自己的几个烦恼；（3）Conclusion写写自己想尽快得到建议或写写自己的看法。通过这三步的化解比直接让学生写一篇谈谈自己烦恼的英语短文难度减小多了，坡度放缓了，这样学生不到5分钟的时间就写出来了（在学生写作过程中，教师巡视指导，发现典型错误在黑板上总结纠偏）。第四步教师从内容到格式方面精选一篇最好的，一篇最差的在全班学生面前进行比较、纠错，让学生明白该怎样写，不该怎样写。“重基础”就是注重基础知识的教与学和训练。农村中学学生在初一，初二年级字母和音标学习是必经阶段，单词、短语、句型的记忆与练习，和遗忘作斗争的是学习英语的永恒主题，语法理解和练习与听说读写技能的培养是略提升的具体体现。如本task中的新单词、新短语（5个）新句型教师要先带读后让学生牢记并出一些相应的练习和配合书上安排好的问卷调查，进行巩固；在本task中要求学习一篇解决别人的烦恼，给别人提建议的小范文进行训练，教师要先带读后让学生牢记，这些都体现了重基础，最后让英语基础好的学生仿写一篇类似的命题作文就体现了略提升，英语基础薄弱的学生组由老师单独辅导完成。二、课堂组织形式将学生按层次分组，将学生按照成绩分为优、中、后。将优、中生分成若干组。小组内交流导学案上的内容，由优生任小组“指导员”，帮助中等生纠错；后进生单独分为一组，由教师任“辅导员”，对后进生组单独辅导，教师在辅导完后进生组巡视优中生组，发现典型错误，及时在黑板上面对全体学生纠错、小结，一步一步层层推进，渐次达标。三、时间安排教师提前一天（将导学案上交教务处教科室审查后）发给学生在早晚自习、课外、回家等时间里预习。教师或学校可以根据大多数学生所可能拥有的公共时间为学生制定“预习的课程表”（注意：要给学生留有一定的自由活动的时间），以防有的学生不会安排时间和预习的课程。将正式上课时间变为教师检查预习情况，学生交流、质疑、展示预习成果，师生纠错，（这样学生习得知识会更牢固，课堂教学效率会更有效、更高效）。教师布置下一节课预习任务的过程。这样既避免了学生不做预习现象，又培养了学生良好的课外预习习惯，增强了学生课内外学习的主动性，变“要我学”为“我要学”一举多得。四、及时测评补差每个周末之前教师根据本周所学的基础内容和针对本周课堂上学生出现的典型错误题型设计一张“周测卷”，在周四上交（教务处教科室审查后周五或周完成）。一个月再根据本月学生所错的典型错题出一张月测卷，做一次月测。（注意：不要设计偏、难、怪，扣紧本月学生所出现的典型错题）五、充分利用配套教辅练习作为导学案中的反馈练习，这些练习通常都是按照由浅入深的层次设计的，要分层布置，基础薄弱的组做基础题型，优、中组增做略提升题型。这样，学生带着问题进课堂；教师一步步、一层层，当堂扫除学生学习中一个个学习障碍，纠正学生学习过程中的一个个错误，学生学习无死角，学得知识和习得经验，学得透彻，学得快乐，课堂教学效率自然高。以才能为基础的人才培养体系汇总11、获得的成功越大，就越令人84Competency-basedHRDSystemM以才能为基础的人才培养体系InsightsCompetency-basedHRDSystemM85岗位绩效目标管理培训课程岗位职责能力要求岗位绩效86主要回答人才培养体系建设经常遇到哪些问题?建立人才培养体系的关键是什么?3.如何建立基于才能的人才培养体系?4.国外公司的人才培养体系中有哪些值得我们借鉴?主要回答87人才培养体系建设经常遇到哪些问题?缺乏战略性梯队人才储备企业业务方向和业务流程的变化,使部分原有岗位被撤销、部分岗位的职能发生变化同时又产生部分新岗位,导致某些类型的人才冗余而另些类型的关键人才又缺乏无关键人才培养的快速通道。尚未确定各岗位究竟需要哪些培训课程。无法确定培训后员工行为的改善程度,因此无法与绩效考核挂钩。培训没有与轮岗实践、在岗辅导和自我学习等其它人才培养方法结合起来。核心课程不是基于本企业业务或行业案例开发的,学过之后很难直直接应用到实际工作中无内部培训师培养体系,主要依靠没有行业经验的外部培训师。人才培养体系建设经常遇到哪些问题?88建立人才培养体系的关键是什么?关键一:建立岗位一能力一课程对照体系●如果不知道各岗位所需的能力,就无法确定需要培养哪方面能力的课程●对比岗位一能力要求,可以对岗位人员进行测评以确定哪种关键能力需要培养,确定培训目标●对比能力一课程要求,可以明确各种能力应通过学习什么课程来提高建立人才培养体系的关键是什么?89示例说明岗位一能力一课程体系示例说明岗位一能力一课程体系90示例:销售岗位业务能力的层次划分这本销售手册列出了商务销售人员所需要的所有12种销售技能。这些技能又可以细分为技能、知识与行为三个部分技能立关系销售与谈判辅导、发展和培训分析与解决问题知识客户价值定位商业意识客户管理市场意识行为团队精神与团队建设管理个人与团队绩效企业家精神除此以外,每一种期望应该具备的技能都根据个人从事销售的经历分为不同的级别加以定义和解释示例:销售岗位业务能力的层次划分9112种业务能力THE12COMPETENCTESKNOWLEDGESKILLSBEHAVIOUR知识技能行为1.Customervalue5.RelationshipBuilding9.ResultsOrientationProposition关系建立结果导向客户价值定位10.WorkingIn/Building2Business6.SellingNegotiatingTeamsAwareness商业意识销售与谈判团队精神与团队建设7.Coaching,Development11.ManagingManagementPerformanceSelf/Team客户管理辅导、发展和培训自我管理和团队合作4.MarketAwareness&Analysis&Problem12.Entrepreneurship市场意识Solving分析与问题解决企业家精神12种业务能力92能力共分为5个级别、