人工林营造的基本理论课件

人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论第一单元人工林营造的基本理论第一章人工林营造基本理论林的种类与特点爷·提高人工林生产力的途径与措施造林地的立地因第二节·造林地的种类树种的选择第三节·适地适树工林的结构第四节·混交林的营造情境教学法是根据具体的教学内容与教学目标的要求，以学生为中心，创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，强调智能的发展，以激起学生一系列积极的情感与情绪，帮助学生更好地理解教学内容。采用情境教学法改变了以往单纯而枯燥的知识讲述，而是将知识与特定的场景结合起来，将学生带入特定的情境之中，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，从而成为知识的真正构建者、成为探究的主人。那么在初中化学教学中如何来运用情境教学法，实现学生的主体参与、积极探究，实现教学效益的整体提高呢？本文结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：一、创设实验情境，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为主的学科，重视实验教学这既是化学学科学习规律的内在要求，同时也是激发学生学习兴趣，实现有效教学的重要手段。首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。二、创设问题情境，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。（一）教师科学巧妙提问教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1.白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2.将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3.为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。（二）引导学生自主提问爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。总之，实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。（责编金东）多年来，在英语写作教学中，教师往往把记单词、背词汇、学语法，作为教学的主要手段，甚至不少教师让学生把写作的内容用汉语表达出来以后再用英语翻译出来，这种机械呆板的教学方法使学生对英语逐渐失去兴趣。学习某种语言就要遵循语言的规律，如果“教不以其道，学不得其法”将会是教育最大的失败与悲哀。根据对母语――“汉语”的学习中，我们可以得知：从呱呱坠地时，我们就生活在汉语的氛围中，无需父母刻意教导，我们就会形成汉语听、说、用的技能。在实施新课程标准过程中，我们发现创设良好的英语应用环境，不仅可以有效提高学生的语言表达能力，还能有效提高他们英语写作水平。因此，教师要努力为学生创设英语的学习环境，提高学生的英语写作水平，促使他们得到全面发展。一、在英语阅读中培养语言感悟教师要让学生平时多去阅读课外书籍，以便提高他们的写作水平，实现学生多读、乐读和会读的教学目标。教师可以利用口语交流的方法来营造学习英语的氛围，也可以通过在教室里开辟英语墙报专栏，让学生创作或转载一些接近本年级英语水平的短文，张贴在墙报专栏里交流评价，并组成评价小组，每周进行评价，评出“阅读之星”，激励所有学生积极参与。内容每周更新一次，每个学生提供的短文不要重复，如有重复，以先张贴的为准。还可以组织学生阅读英语刊物，每人一份，然后全班同学进行相互交流，当然教师要推荐知识性、科学性、趣味性较强的英语读物，激发学生的阅读兴趣。为了能够读懂英语短文和读物，学生上课就会认真学习英语单词和语法。教师提供多种渠道进行阅读训练，增加学生英语知识的积累，从而培养他们的语言感悟能力。二、在聊天交流中提高听、说能力QQ聊天是当代学生最热爱的交谈方式，教师可以利用这一特点，营造良好的英语互动氛围。在做好学生思想工作的同时，教师还要明确教学目的，引导学生运用常用的交际短语，例如“Noway”、“Cheerup”、“Guesswhat”、“Keepitup”等进行QQ聊天。运用英语交流的形式，学生刚开始可能不是很习惯，但坚持下来，就会有意想不到的收获。在英语口语交际的语言情境中，教会学生灵活运用英语表达自己的思维、情感、困惑等，在此过程中往往会暴露出学生在词汇、语法等方面的诸多缺陷和不足，教师要及时、耐心地给予指正与引导，让学生敢用、会用、乐用英语，表达自己的喜、怒、哀、乐，以及愿望与理想。教师甚至可以让学生发泄自己在学习中的感悟与不满，并及时进行引导与安慰。三、在书信沟通中提高英语应用水平把“学”和“用”结合起来，可以最大程度地挖掘学生潜能。英语写作实践是教学过程中必不可少的环节，教师可以利用英语书信的方式，与学生进行交流。在了解学生英语水平后，可以采用书信形式向学生传达教学任务与要求，提出一些难易恰当，并具有趣味性的英语问题，让学生积极主动地参与进来。教师还要对书信格式进行指导，例如首句用“Firstofall，Imustthankyouforyourkindassistanceandhighattentiontome.”或“Iwishtoapplyfortheteachingpositionyouareoffering.”来表示，以“Lookingforwardtoyourearlyreply.”或是“Withloveandgoodwishes.”作为结束语。在学生回信后，针对“信”的内容，教师还要及时做出评价，并提出合理建议，鼓励学生大胆运用英语表达内心感受。刚开始，学生很可能会捉襟见肘，言不成句，但教师要坚信学生是不断发展、不断进步的，学生在写信过程中会真正体验到运用英语进行交流的刺激与新鲜，从而为英语的学习加入助推器。总之，教师要改变目前英语教学效率低下的状况，不断探索新的英语教学方法，尽可能为学生创设良好的英语应用环境。让学生通过大量的英语阅读，培养良好的语言感悟能力，通过网络交流、QQ聊天、书信沟通，提高学生的听说能力，培养他们的语感，进而全面提高学生的英语综合水平。【人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论1第一单元人工林营造的基本理论第一单元人工林营造的基本理论2人工林营造的基本理论课件3人工林营造的基本理论课件4人工林营造的基本理论课件5人工林营造的基本理论课件64、与天然林相比,集约经营的人工林具有生长快、产量高、质量好的特点;5、提高人工林质量的途径:(1)选择优良树种,使树干通直;(2)控制林分结构,使林木个体生长均匀;(3)通过修枝、摘芽和适当密植,减少节子。4、与天然林相比,集约经营的人工林具有生长7三、提高人工林生产力的途径1、选用适当的造林方法:造林方法有:植苗造林、播种造林、分殖造林。其中植苗造林是最主要的造林方法大苗、大穴、深栽即“两大一深”栽植法是国内外营造速生丰产林的基本经验。2、改良树种遗传品质;通过育种来提高其遗传品质包括速生性、丰产性、优质性、抗逆性,以培与中推广应用。三、提高人工林生产力的途径83、控制林分结构:合理控制林分结构,能使林分充分利用光照、温度、水分、养分、二氧化碳等生活因子,既能保障林木个体得到充分发育的空间,又能最大限度的利用营养空间,使林分发挥最大的生产潜力。4、选择和调控立地:应根据所培育树种的生态要求选择适宜的造林地,为了培育高生产力的森林,必须选择自然条的造林地。3、控制林分结构:合理控制林分结构,能使林分充9四、提高人工林生产力的措施适地适树抚育细致保护整地高生以年产力良种种植壮苗合理结四、提高人工林生产力的措施10第二节造林区划、造林地的立地因子1、造林地:也称宜林地,是指实施造林作业的地段2、造林的立地因子:(1)气候:包括光照、温度、降水、风等。(2)地形:包括海拔高度、坡向、坡度、小地形等。(3)土壤:包括土壤种类、土壤厚度、腐殖质层厚度土壤质地、土壞结构、土壤酸碱度、石砾含量土壤中养分元素的含量等。第二节造林区划11人工林营造的基本理论课件12人工林营造的基本理论课件13人工林营造的基本理论课件14人工林营造的基本理论课件15人工林营造的基本理论课件16人工林营造的基本理论课件17人工林营造的基本理论课件18人工林营造的基本理论课件19人工林营造的基本理论课件20人工林营造的基本理论课件21人工林营造的基本理论课件22人工林营造的基本理论课件23人工林营造的基本理论课件24人工林营造的基本理论课件25人工林营造的基本理论课件26人工林营造的基本理论课件27人工林营造的基本理论课件28人工林营造的基本理论课件29人工林营造的基本理论课件30人工林营造的基本理论课件31人工林营造的基本理论课件32人工林营造的基本理论课件33人工林营造的基本理论课件34人工林营造的基本理论课件35人工林营造的基本理论课件36人工林营造的基本理论课件37人工林营造的基本理论课件38人工林营造的基本理论课件39人工林营造的基本理论课件40人工林营造的基本理论课件41人工林营造的基本理论课件42人工林营造的基本理论课件43人工林营造的基本理论课件44人工林营造的基本理论课件4531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里46人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论第一单元人工林营造的基本理论第一章人工林营造基本理论林的种类与特点爷·提高人工林生产力的途径与措施造林地的立地因第二节·造林地的种类树种的选择第三节·适地适树工林的结构第四节·混交林的营造情境教学法是根据具体的教学内容与教学目标的要求，以学生为中心，创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的具体场景，强调智能的发展，以激起学生一系列积极的情感与情绪，帮助学生更好地理解教学内容。采用情境教学法改变了以往单纯而枯燥的知识讲述，而是将知识与特定的场景结合起来，将学生带入特定的情境之中，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究动机，引导学生展开主动探究，从而成为知识的真正构建者、成为探究的主人。那么在初中化学教学中如何来运用情境教学法，实现学生的主体参与、积极探究，实现教学效益的整体提高呢？本文结合具体的教学实践浅谈如下几点体会：一、创设实验情境，激发学生学习兴趣化学是一门以实验为主的学科，重视实验教学这既是化学学科学习规律的内在要求，同时也是激发学生学习兴趣，实现有效教学的重要手段。首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。二、创设问题情境，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。（一）教师科学巧妙提问教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1.白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2.将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3.为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。（二）引导学生自主提问爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。总之，实施情境教学法要将学生实情与学科特征结合起来，只有建立在以学生为中心，遵循学科学习规律基础之上的教学法才能取得最大的成功。为此在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。（责编金东）多年来，在英语写作教学中，教师往往把记单词、背词汇、学语法，作为教学的主要手段，甚至不少教师让学生把写作的内容用汉语表达出来以后再用英语翻译出来，这种机械呆板的教学方法使学生对英语逐渐失去兴趣。学习某种语言就要遵循语言的规律，如果“教不以其道，学不得其法”将会是教育最大的失败与悲哀。根据对母语――“汉语”的学习中，我们可以得知：从呱呱坠地时，我们就生活在汉语的氛围中，无需父母刻意教导，我们就会形成汉语听、说、用的技能。在实施新课程标准过程中，我们发现创设良好的英语应用环境，不仅可以有效提高学生的语言表达能力，还能有效提高他们英语写作水平。因此，教师要努力为学生创设英语的学习环境，提高学生的英语写作水平，促使他们得到全面发展。一、在英语阅读中培养语言感悟教师要让学生平时多去阅读课外书籍，以便提高他们的写作水平，实现学生多读、乐读和会读的教学目标。教师可以利用口语交流的方法来营造学习英语的氛围，也可以通过在教室里开辟英语墙报专栏，让学生创作或转载一些接近本年级英语水平的短文，张贴在墙报专栏里交流评价，并组成评价小组，每周进行评价，评出“阅读之星”，激励所有学生积极参与。内容每周更新一次，每个学生提供的短文不要重复，如有重复，以先张贴的为准。还可以组织学生阅读英语刊物，每人一份，然后全班同学进行相互交流，当然教师要推荐知识性、科学性、趣味性较强的英语读物，激发学生的阅读兴趣。为了能够读懂英语短文和读物，学生上课就会认真学习英语单词和语法。教师提供多种渠道进行阅读训练，增加学生英语知识的积累，从而培养他们的语言感悟能力。二、在聊天交流中提高听、说能力QQ聊天是当代学生最热爱的交谈方式，教师可以利用这一特点，营造良好的英语互动氛围。在做好学生思想工作的同时，教师还要明确教学目的，引导学生运用常用的交际短语，例如“Noway”、“Cheerup”、“Guesswhat”、“Keepitup”等进行QQ聊天。运用英语交流的形式，学生刚开始可能不是很习惯，但坚持下来，就会有意想不到的收获。在英语口语交际的语言情境中，教会学生灵活运用英语表达自己的思维、情感、困惑等，在此过程中往往会暴露出学生在词汇、语法等方面的诸多缺陷和不足，教师要及时、耐心地给予指正与引导，让学生敢用、会用、乐用英语，表达自己的喜、怒、哀、乐，以及愿望与理想。教师甚至可以让学生发泄自己在学习中的感悟与不满，并及时进行引导与安慰。三、在书信沟通中提高英语应用水平把“学”和“用”结合起来，可以最大程度地挖掘学生潜能。英语写作实践是教学过程中必不可少的环节，教师可以利用英语书信的方式，与学生进行交流。在了解学生英语水平后，可以采用书信形式向学生传达教学任务与要求，提出一些难易恰当，并具有趣味性的英语问题，让学生积极主动地参与进来。教师还要对书信格式进行指导，例如首句用“Firstofall，Imustthankyouforyourkindassistanceandhighattentiontome.”或“Iwishtoapplyfortheteachingpositionyouareoffering.”来表示，以“Lookingforwardtoyourearlyreply.”或是“Withloveandgoodwishes.”作为结束语。在学生回信后，针对“信”的内容，教师还要及时做出评价，并提出合理建议，鼓励学生大胆运用英语表达内心感受。刚开始，学生很可能会捉襟见肘，言不成句，但教师要坚信学生是不断发展、不断进步的，学生在写信过程中会真正体验到运用英语进行交流的刺激与新鲜，从而为英语的学习加入助推器。总之，教师要改变目前英语教学效率低下的状况，不断探索新的英语教学方法，尽可能为学生创设良好的英语应用环境。让学生通过大量的英语阅读，培养良好的语言感悟能力，通过网络交流、QQ聊天、书信沟通，提高学生的听说能力，培养他们的语感，进而全面提高学生的英语综合水平。【人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论人工林营造的基本理论47第一单元人工林营造的基本理论第一单元人工林营造的基本理论48人工林营造的基本理论课件49人工林营造的基本理论课件50人工林营造的基本理论课件51人工林营造的基本理论课件524、与天然林相比,集约经营的人工林具有生长快、产量高、质量好的特点;5、提高人工林质量的途径:(1)选择优良树种,使树干通直;(2)控制林分结构,使林木个体生长均匀;(3)通过修枝、摘芽和适当密植,减少节子。4、与天然林相比,集约经营的人工林具有生长53三、提高人工林生产力的途径1、选用适当的造林方法:造林方法有:植苗造林、播种造林、分殖造林。其中植苗造林是最主要的造林方法大苗、大穴、深栽即“两大一深”栽植法是国内外营造速生丰产林的基本经验。2、改良树种遗传品质;通过育种来提高其遗传品质包括速生性、丰产性、优质性、抗逆性,以培与中推广应用。三、提高人工林生产力的途径543、控制林分结构:合理控制林分结构,能使林分充分利用光照、温度、水分、养分、二氧化碳等生活因子,既能保障林木个体得到充分发育的空间,又