人教部编版八年级下册《马说》课件

导入新课

我们经常听说“选贤举能，人尽其才”,这是人才所企盼的实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀。这在当时是一种常见的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的《马说》反映的就是这种现象，同时表达了作者对这一现象的深刻思考。导入新课我们经常听说“选贤举能，人尽其才”,这是人23马说

韩愈23马说韩愈韩愈简介

韩愈（768—824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家，教育家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生文集》里。韩愈简介韩愈（768—824）字退之，河阳（

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相希望得到重用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐托物寓意与托物言志的区别:

“托物寓意”是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来,比如《马说》;

“托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中,比如《爱莲说》。“说”是古代一种议论文体,用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体,却讲究文采。写法灵活,跟现代的杂文大体相近。通常文体常识采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理,也就是我们所说的“托物寓意”。

题目解说：托物寓意与托物言志的区别:“说”是古代一种议论文体,用以陈述题目解说：

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。“马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。题目解说：“说”：是古代的一种托物寓意的议论学习目标1、结合课文注释，准确翻译课文。2、积累本文中重要词语与句子意思，理解课文内容，有感情的朗读课文。3、学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。学习目标1、结合课文注释，准确翻译课文。读准下列画线的字音：祗辱()骈死()槽枥

()食马者()食不饱()马厩（）辱（）一石（）粟（）无马邪（

）zhǐpiánCáolìsìshí

rŭsùshíjiùyé

读准下列画线的字音：祗辱()骈死(

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石；食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也!策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之曰：“天下/无马。”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也!

马说韩愈piáncáolìshísùsìsìxiànyéshí朗读课文，注意节奏shí世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。日行千里的马擅长相马的人表转折，但是因此虽然辱没在奴仆并列著称

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马而著称。结合注释，疏通文意同“衹”（只），只、仅。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，日行千里的马擅长

马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次同“饲”，喂有时才能通“现”，表现在外面犹，尚且等同怎么普通的

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以

）这样的马，虽然有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，尚且想要跟普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢?美好的素质这种马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不吃一次同“饲”，喂

用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也!。

用马鞭赶它按照方法竭尽鸣叫助词，无实意通晓拿着马鞭子面对难道，加强诘问语气通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”大概，表推测语气识别，了解才能、才干。用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让课堂检测1、给加点字注音或根据拼音写汉字一石（）外见（）无马邪（）一食（）食（）马者尽sù（）zhǐ()辱pián（）死马jiù（）cáolì（）（）2、划分下列句子的停顿节奏⑴食马者不知其能千里而食也。⑵且欲与常马等不可得，安求其能千里也!⑶其真无马邪？其真不知马也!dànxiànyéshísì祗骈槽枥粟厩////////课堂检测1、给加点字注音或根据拼音写汉字dànxiànyés3、解释加点的词语⑴故虽（）有名马⑵骈（）死于槽枥之间⑶不以（）千里称也。⑷一食或（）尽粟一石⑸食（）马者不知其能千里而食也⑹才美不外见（）⑺且（）欲与常马等不可得⑻安（）求其能千里也⑼策（）之不以（）其道⑽执策而临（）之⑾其（）真无马邪？⑿其（）真不知（）马也。

即使并列因为有时通“饲”，喂通“现”，显现况且怎么驾驭面临难道，表反问语气大概，表推测语气按照识别3、解释加点的词语即使按照识别4、翻译下列句子⑴故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？⑶其真无马邪？其真不知马也！即使有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手里，（和普通的马）一起死在马厩里，不会因为日行千里而著称。这种马，即使有日行千里的才能（本领），吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质表现不出来，况且想要和普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢？驾驭它不能按照（驾驭千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。4、翻译下列句子即使有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手里，（和布置作业1、熟读背诵课文。2、把全文翻译成现代汉语。布置作业1、熟读背诵课文。一、初识第二次工业革命（过渡）工业革命后，世界市场初步形成，不断刺激工业的发展。欧美各国认识到科学技术的重要性，大力鼓励科学研究。19世纪六七十年代，科学研究取得重大进步，新技术、新发明层出不穷，它们被迅速应用于工业生产，促进了工业的蓬勃发展，这就是第二次工业革命。（出示第二次工业革命的概念，请学生概括第二次工业革命时间、表现、特点和影响，培养提高学生阅读材料的能力）1、开始时间：19世纪六七十年代2、表现：新技术、新发明3、特点：科学研究同工业生产紧密结合。4、影响：促进工业蓬勃发展。（过渡）我们今天来一次时空穿越，来到1915美国世界博览会，如果你是博览会的策划者，你会设计几个展区，展出哪些产品？（学生阅读教材，思考，讨论回答。情景设置，有利于调动学生积极性）（过渡）老师在备课时和我们班部分同学一起进行了设计，我们将美国博览会设计为三个馆，电力馆、交通馆、化学馆，下面就跟随3个同学的脚步，去了解第二次工业革命的新发明、新创造吧。二、第二次工业革命的新技术、新发明（学生介绍第二次工业革命的新技术、新发明创造）1、电力馆——电力的应用2、交通馆——内燃机和新的交通工具3、化学馆——化学工业和新材料（学生介绍后过渡）同学们，你了解了这些新技术新发明之后，我想重点给大家介绍一位发明家——爱迪生，下面我们看一段微课）（过渡）看完这段影片，请同学们谈谈你的感受。（总结）科技不仅改变了爱迪生个人的命运，也改变了人类的命运。希望同学们立下远大志向，学习科学家不怕困难，永不言弃的精神，为自己为国家努力。一、初识第二次工业革命且欲与常马等不可得复习检查一、按课文填空⑴故虽有名马，

，

,不以千里称也。⑵是马也，

，食不饱，力不足，

，

，安求其能千里也?⑶策之不以其道,

,鸣之而不能通其意。⑷

?其真不知马也。第二课时祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间虽有千里之能才美不外见食之不能尽其材其真无马邪且欲与常马等不可得复习检查一、按课文填空第二课时祗辱于奴隶人二、翻译下列句子1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2、马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不知其能千里而食也。3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不用千里马的称号来称呼它。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。尚且想要跟普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢?二、翻译下列句子因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。5、其真无马邪？其真不知马也。用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而用马鞭赶它，不按照驱1、本段的观点是什么？

2、本段文字说明了什么？

3、没有伯乐，千里马命运如何呢？

自主探究世有伯乐，然后有千里马。伯乐对千里马的重要作用。

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（一）阅读第一段，回答问题1、本段的观点是什么？自主探究世有伯乐，然后有千里马。伯乐对1、本段文字说明了什么？

2、千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

揭示千里马的才能得不到施展被埋没的根本原因。（二）阅读第二段，回答问题直接原因：根本原因：食不饱，力不足，才美不外见。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。1、本段文字说明了什么？揭示千里马的才能得不到施展被埋没的根3、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。4、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。3、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。4、“1、本段的主要内容是什么？

2、本段哪句话点明了本文的中心？

3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？4、本段表达出了作者怎样的感情？

总结全文，对“食马者”的无知和浅薄的深刻嘲讽。“其真不知马也”。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

对人才埋没的愤懑之情。（三）阅读第三段，回答问题1、本段的主要内容是什么？总结全文，对“食马者”的无知和浅薄研读课文理顺思路伯乐对千里马命运的决定性作用（世有伯乐,然后有千里马）

揭示千里马的被埋没的原因(食马者不知其能千里而食也)辛辣讽刺食马者的浅薄无知

（其真不知马也）研读课文理顺思路伯乐对千里马命运的决定性作用揭示千里马

1、文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他们的描述？合作探究感知寓意伯乐千里马食马者世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？食马者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”不常有命运悲惨不知马命运悲惨观点直接原因根本原因呜呼！其真无马邪？其真不知马也!感慨：主旨句1、文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他们的描述？1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？这是一种什么写法？

2.本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

3.本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？合作探究

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。伯乐：善于识别人才的统治者。千里马：即人才。食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。

讽刺了统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？这是合作探究反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。1、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有什么作用？2、“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”请从修辞角度赏析？3、“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”请从修辞角度赏析？设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。

马说伯乐千里马食马者千里马的遭遇食马者······外见祗辱于······称也策之不······无马以马喻人托物寓意意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。痛惜愤怒嘲讽小结人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件马说伯乐千里马

1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。2.条理清晰，中心突出。全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称也”；中间叙述千里马的遭遇，连用“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。写作特点：人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯文章主旨

《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件文章主旨《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里拓展1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？

伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。⑴首先应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。⑵其次应该具有丰富的专业知识，这样你才能在竞争中游刃有余。⑶再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件拓展伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要课堂检测㈠选择题1、下列句子不含通假字的一项是（）A.食之不能尽其材B.才美不外见C.骈死于槽枥之间D.其真无马邪2、下列句中加点词语的意义和用法相同的一项是（）⑴策之不以其道⑵策勋十二转，赏赐百千强。⑴食之不能尽其材⑵林尽水源，便得一山。⑴其真无马邪⑵其如土石何？⑴执策而临之：⑵学而时习之，不亦说乎?A.策B.尽C.其D.而“邪”通“耶”“见”通“现”“食”同“饲”，喂；C

鞭打记录使……尽，竭尽完，没有难道，表反问语气难道，表反问语气连词，表修饰连词，表承接C人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件课堂检测㈠选择题⑴策之不以其道A.策“邪”通“3、下列句中不含词类活用现象的一项是（）A.祇辱于奴隶人之手。B.且欲与常马等不可得C.策之不以其道。D.食马者不知其能千里而食也。㈡根据理解填空1、本文的中心论点是：________，____________。2、千里马的悲惨遭遇是：__________________，_______________。3、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：__________________，________________。4、全文的主旨句是：____________？______________。

B世有伯乐，然后有千里马。祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间且欲与常马等不可得，安求其能千里也？其真无马邪？其真不知马也。辱：形容词用作动词，受屈辱。策：名词用作动词，用马鞭驱赶。千里：数量词用作动词，日行千里。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件3、下列句中不含词类活用现象的一项是（）B世有伯乐，策之不以其道执策而临之其真无马邪其真不知马也食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一石食马者不知其能千里食不饱，力不足食之不能尽其材1.策3.食2.其马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。马鞭子。难道，表示加强诘问语气。大概，表推测语气。千里马。餐、顿。同“饲”，喂。吃。同“饲”，喂。4、解释下列多义词人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件策之不以其道1.策3.食2.其马鞭，这里是动词，用马鞭驱赶。5之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意何陋之有送杜少府之任蜀州4而而伯乐不常有不知其能千里而食也执策而临之表转折，可是表承接表承接助词，的助词，定语后置标志

代词，千里马助词，调节音节动词，往，到6以不以千里称也策之不以其道

用按照助词，宾语前置标志人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件5之祗辱于奴隶人之手马之千里者策之不以其道鸣之而不能通其意何7也表陈述语气表反问语气表停顿不以千里称也安求其能千里也是马也其真不知马也表感叹语气8特殊句式倒装句马之千里者：祗辱于奴隶人之手：定语后置，正常语序为“千里之马”状语后置，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”省略句食马者不知其能千里而食也。也前面省略了宾语“之”人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件7也表陈述语气表反问语气表停顿不以千里称也安求其能千里也是马5、理解填空1、中心论点_______________________2、表示千里马被埋没的具体表现的句子__________________________________3、表示千里马被埋没的直接原因的句子__________________________4、表示千里马被埋没的根本原因的句子_________________________5、表示中心句____________

__世有伯乐，然后有千里马。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。其真无马邪？其真不知马也。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件5、理解填空世有伯乐，然后有千里马。策之不以其道，食之不能尽6课文理解1、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？2、千里马被埋没的原因何在?哪些句子活脱脱的勾画了食马者的无知和自以为是的丑态？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件6课文理解1、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？2、千里马被埋没3、三个排比句有什么样的表达效果？三个排比句再现了食马者愚昧无知的具体表现，语气畅达，层层蓄积。4、本文运用了

的写法，“千里马”比喻

，“伯乐”比喻

，食马者比喻

。这篇文章尖锐地讽刺了

，抒发了

的愤慨之情。托物寓意人才识别和重用人才的人埋没、摧残人才者封建统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸怀才不遇、壮志难酬人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件3、三个排比句有什么样的表达效果？三个排比句再现了食马者愚昧

我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。路遥知马力，日久见人心。所以说话就要一言既出，驷马难追。有了缺点错误，赶快悬崖勒马，马上改正。从现在起，只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，前途一马平川，事事马到成功！老师寄语：人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意感谢指导！感谢指导！导入新课

我们经常听说“选贤举能，人尽其才”,这是人才所企盼的实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀。这在当时是一种常见的社会悲剧。今天，我们学习韩愈的《马说》反映的就是这种现象，同时表达了作者对这一现象的深刻思考。导入新课我们经常听说“选贤举能，人尽其才”,这是人23马说

韩愈23马说韩愈韩愈简介

韩愈（768—824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代文学家、思想家，教育家。自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生文集》里。韩愈简介韩愈（768—824）字退之，河阳（

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相希望得到重用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐托物寓意与托物言志的区别:

“托物寓意”是通过对某一物的记叙、描写、议论等,把一个深刻的道理表达出来,比如《马说》;

“托物言志”是把自已的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中,比如《爱莲说》。“说”是古代一种议论文体,用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体,却讲究文采。写法灵活,跟现代的杂文大体相近。通常文体常识采用以小见大的写法,借讲寓言故事、状写事物来说明某个道理,也就是我们所说的“托物寓意”。

题目解说：托物寓意与托物言志的区别:“说”是古代一种议论文体,用以陈述题目解说：

“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。用以陈述作者对某些问题的看法。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文。“马说”这个标题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。题目解说：“说”：是古代的一种托物寓意的议论学习目标1、结合课文注释，准确翻译课文。2、积累本文中重要词语与句子意思，理解课文内容，有感情的朗读课文。3、学习本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。学习目标1、结合课文注释，准确翻译课文。读准下列画线的字音：祗辱()骈死()槽枥

()食马者()食不饱()马厩（）辱（）一石（）粟（）无马邪（

）zhǐpiánCáolìsìshí

rŭsùshíjiùyé

读准下列画线的字音：祗辱()骈死(

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石；食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也!策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之曰：“天下/无马。”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也!

马说韩愈piáncáolìshísùsìsìxiànyéshí朗读课文，注意节奏shí世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不

世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。日行千里的马擅长相马的人表转折，但是因此虽然辱没在奴仆并列著称

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不以千里马而著称。结合注释，疏通文意同“衹”（只），只、仅。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，日行千里的马擅长

马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次同“饲”，喂有时才能通“现”，表现在外面犹，尚且等同怎么普通的

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以

）这样的马，虽然有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，尚且想要跟普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢?美好的素质这种马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不吃一次同“饲”，喂

用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也!。

用马鞭赶它按照方法竭尽鸣叫助词，无实意通晓拿着马鞭子面对难道，加强诘问语气通“耶”，表示疑问语气，相当于“吗”大概，表推测语气识别，了解才能、才干。用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让课堂检测1、给加点字注音或根据拼音写汉字一石（）外见（）无马邪（）一食（）食（）马者尽sù（）zhǐ()辱pián（）死马jiù（）cáolì（）（）2、划分下列句子的停顿节奏⑴食马者不知其能千里而食也。⑵且欲与常马等不可得，安求其能千里也!⑶其真无马邪？其真不知马也!dànxiànyéshísì祗骈槽枥粟厩////////课堂检测1、给加点字注音或根据拼音写汉字dànxiànyés3、解释加点的词语⑴故虽（）有名马⑵骈（）死于槽枥之间⑶不以（）千里称也。⑷一食或（）尽粟一石⑸食（）马者不知其能千里而食也⑹才美不外见（）⑺且（）欲与常马等不可得⑻安（）求其能千里也⑼策（）之不以（）其道⑽执策而临（）之⑾其（）真无马邪？⑿其（）真不知（）马也。

即使并列因为有时通“饲”，喂通“现”，显现况且怎么驾驭面临难道，表反问语气大概，表推测语气按照识别3、解释加点的词语即使按照识别4、翻译下列句子⑴故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。⑵是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？⑶其真无马邪？其真不知马也！即使有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手里，（和普通的马）一起死在马厩里，不会因为日行千里而著称。这种马，即使有日行千里的才能（本领），吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质表现不出来，况且想要和普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢？驾驭它不能按照（驾驭千里马的）正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听到它的鸣叫又不能通晓它的意思。4、翻译下列句子即使有名贵的马，也只是辱没在奴仆的手里，（和布置作业1、熟读背诵课文。2、把全文翻译成现代汉语。布置作业1、熟读背诵课文。一、初识第二次工业革命（过渡）工业革命后，世界市场初步形成，不断刺激工业的发展。欧美各国认识到科学技术的重要性，大力鼓励科学研究。19世纪六七十年代，科学研究取得重大进步，新技术、新发明层出不穷，它们被迅速应用于工业生产，促进了工业的蓬勃发展，这就是第二次工业革命。（出示第二次工业革命的概念，请学生概括第二次工业革命时间、表现、特点和影响，培养提高学生阅读材料的能力）1、开始时间：19世纪六七十年代2、表现：新技术、新发明3、特点：科学研究同工业生产紧密结合。4、影响：促进工业蓬勃发展。（过渡）我们今天来一次时空穿越，来到1915美国世界博览会，如果你是博览会的策划者，你会设计几个展区，展出哪些产品？（学生阅读教材，思考，讨论回答。情景设置，有利于调动学生积极性）（过渡）老师在备课时和我们班部分同学一起进行了设计，我们将美国博览会设计为三个馆，电力馆、交通馆、化学馆，下面就跟随3个同学的脚步，去了解第二次工业革命的新发明、新创造吧。二、第二次工业革命的新技术、新发明（学生介绍第二次工业革命的新技术、新发明创造）1、电力馆——电力的应用2、交通馆——内燃机和新的交通工具3、化学馆——化学工业和新材料（学生介绍后过渡）同学们，你了解了这些新技术新发明之后，我想重点给大家介绍一位发明家——爱迪生，下面我们看一段微课）（过渡）看完这段影片，请同学们谈谈你的感受。（总结）科技不仅改变了爱迪生个人的命运，也改变了人类的命运。希望同学们立下远大志向，学习科学家不怕困难，永不言弃的精神，为自己为国家努力。一、初识第二次工业革命且欲与常马等不可得复习检查一、按课文填空⑴故虽有名马，

，

,不以千里称也。⑵是马也，

，食不饱，力不足，

，

，安求其能千里也?⑶策之不以其道,

,鸣之而不能通其意。⑷

?其真不知马也。第二课时祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间虽有千里之能才美不外见食之不能尽其材其真无马邪且欲与常马等不可得复习检查一、按课文填空第二课时祗辱于奴隶人二、翻译下列句子1、故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2、马之千里者，一食或尽粟一石；食马者不知其能千里而食也。3、且欲与常马等不可得，安求其能千里也？因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不用千里马的称号来称呼它。日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。尚且想要跟普通的马一样都办不到，又怎么能要求它日行千里呢?二、翻译下列句子因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。5、其真无马邪？其真不知马也。用马鞭赶它，不按照驱使千里马的正确方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫却不能通晓它的意思。难道真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!

4、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而用马鞭赶它，不按照驱1、本段的观点是什么？

2、本段文字说明了什么？

3、没有伯乐，千里马命运如何呢？

自主探究世有伯乐，然后有千里马。伯乐对千里马的重要作用。

祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（一）阅读第一段，回答问题1、本段的观点是什么？自主探究世有伯乐，然后有千里马。伯乐对1、本段文字说明了什么？

2、千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么？

揭示千里马的才能得不到施展被埋没的根本原因。（二）阅读第二段，回答问题直接原因：根本原因：食不饱，力不足，才美不外见。食(sì)马者不知其能千里而食(sì)也。1、本段文字说明了什么？揭示千里马的才能得不到施展被埋没的根3、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。4、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺、谴责。3、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。4、“1、本段的主要内容是什么？

2、本段哪句话点明了本文的中心？

3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？4、本段表达出了作者怎样的感情？

总结全文，对“食马者”的无知和浅薄的深刻嘲讽。“其真不知马也”。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

对人才埋没的愤懑之情。（三）阅读第三段，回答问题1、本段的主要内容是什么？总结全文，对“食马者”的无知和浅薄研读课文理顺思路伯乐对千里马命运的决定性作用（世有伯乐,然后有千里马）

揭示千里马的被埋没的原因(食马者不知其能千里而食也)辛辣讽刺食马者的浅薄无知

（其真不知马也）研读课文理顺思路伯乐对千里马命运的决定性作用揭示千里马

1、文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他们的描述？合作探究感知寓意伯乐千里马食马者世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有

故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？食马者不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”不常有命运悲惨不知马命运悲惨观点直接原因根本原因呜呼！其真无马邪？其真不知马也!感慨：主旨句1、文章一共出现了哪些事物？请在文中找出有关他们的描述？1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？这是一种什么写法？

2.本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？

3.本文通过千里马的遭遇，表达韩愈怎样的思想？合作探究

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。“借马说人”，是托物寓意的写法。伯乐：善于识别人才的统治者。千里马：即人才。食马者：埋没人才，摧残人才的封建统治者。

讽刺了统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件1.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？这是合作探究反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。排比，加强语气，体现食马者的无知和浅薄。1、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？有什么作用？2、“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”请从修辞角度赏析？3、“呜呼！其真无马邪？其真不知马也！”请从修辞角度赏析？设问，自问自答，明确地揭示问题的实质是统治者的愚妄无知造成人才被埋没，表达了人才被埋没的痛惜之情以及对食马者强烈的讽刺和鞭挞。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件反问，加强语气，表达了对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。

马说伯乐千里马食马者千里马的遭遇食马者······外见祗辱于······称也策之不······无马以马喻人托物寓意意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸。情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。痛惜愤怒嘲讽小结人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件马说伯乐千里马

1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。2.条理清晰，中心突出。全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出惟伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称也”；中间叙述千里马的遭遇，连用“不”字，说明“不知”所造成的恶果，揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。写作特点：人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯文章主旨

《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件文章主旨《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里拓展1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举一位大家熟悉的伯乐，并用简洁的语言概括他的事迹。

2、在当今社会，你认为“千里马”应该具备怎样的素质？

伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要善于发现并重用人才。如：齐桓公发现并重用管仲，使齐国强盛起来。⑴首先应该具有良好的心理素质，具有坚强的意志。⑵其次应该具有丰富的专业知识，这样你才能在竞争中游刃有余。⑶再次，还应该具有毛遂自荐的勇气，自信是成功的一半。人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件拓展伯乐必须具备知人善用的才能，任人唯贤，要课堂检测㈠选择题1、下列句子不含通假字的一项是（）A.食之不能尽其材B.才美不外见C.骈死于槽枥之间D.其真无马邪2、下列句中加点词语的意义和用法相同的一项是（）⑴策之不以其道⑵策勋十二转，赏赐百千强。⑴食之不能尽其材⑵林尽水源，便得一山。⑴其真无马邪⑵其如土石何？⑴执策而临之：⑵学而时习之，不亦说乎?A.策B.尽C.其D.而“邪”通“耶”“见”通“现”“食”同“饲”，喂；C

鞭打记录使……尽，竭尽完，没有难道，表反问语气难道，表反问语气连词，表修饰连词，表承接C人教部编版八年级下册《马说》课件人教部编版八年级下册《马说》课件课堂检测㈠选择题⑴策之不以其道A.策“邪”通“3、下列句中不含词类活用现象的一项是（）A.祇辱于奴隶人之手。B.且欲与常马等不可得C.策之不以其道。D.食马者不知其能千里而食也。㈡根据理解填空1、本文的中心论点是：________，____________。2、千里马的悲惨遭遇是：__________________，_______________。3、对“食马者”的无知发出强烈的谴责的语句是：__________________，________________。4、全文的主旨句是：____________？______________。

B世有伯