企业文化建设与管理课程课件

企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企业文化建设与管理课程企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企业文化建设与管理企业文化:员工职业化的必由之路认同企业文化,恪守行业规则,锤炼职业技能,塑造职业形象。继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。继续教育的不断创新，关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展。现就如何将互动式教学引入我区继续教育工作做如下简析：一、长春市绿园区中小学教师继续教育的现状绿园区中小学教师继续教育的机制已经基本完善，按照法律规定，参加继续教育既是中小学教师的一项基本权利，也是一项基本义务。我区的中小学教师每年除了要参加省、市、区教育部门组织的继续教育之外，还要参加人社局组织的继续教育，培训的课题越来越多，培训的时间越来越长，培训的范围越来越广，培训的组织管理也越来越严格。继续教育的参加，与教师职称评聘、年终一次性奖金等涉及教师的切身利益相挂钩，为这项工作提供了必要条件和保证。高层次的授课教师、高水平的课程讲解，我们学校提供的优质服务，都给中小学教师继续教育创建了良好的氛围，提供了发展的空间，带来了蓬勃发展的可喜局面。二、教师继续教育存在的问题在实践中发现，继续教育工作尽管每年都在开展，却没能发挥应有的作用，突出表现为：1.相当一部分教师心中有着“继续教育无用论”。即使我们把连续三年参加继续教育作为晋升职称的必要条件之一，要求所有教师必须参加，但事实上，参加继续教育培训的教师并没有统一的认识，有的愿意参加学习，希望得到前沿的新思路、新能力，有的则牢骚满腹，阳奉阴违，不仅自己不认真学习，还散播不利于学习的言论，影响他人学习。不少教师甚至因占用了节假日的休息和收取相当的费用而怨声载道。这就造成了一些教师能拖则拖、能躲则躲、能替则替、能混则混，甚至还有因继续教育培训而上访告状的现象发生。2.教师参加学习只是为了完成教育局布置的任务，凑数字、凑人数、凑课时，进而达到评职称的目的。参加继续教育培训不是“我要学习”，而是“要我学习”或者“逼我学习”。虽然人坐在那里，却心不甘情不愿，人在课堂而心飞天外。为保持到课率，居然要依靠课前点名、课中查座、课后作业这样的监督方式。监督本无可厚非，但作为素质较强、学历较高、经验丰富的中小学教师来说，使用这种广泛用于在校学生的监督方式，无疑是一个莫大的讽刺，从另一个角度也就说明我区广大教师对继续教育的漠视和被动。3.在培训形式上，绿园区的继续教育仍在采用灌输式教学，主要表现为照本宣科和纸上谈兵，理论和实践的距离很大。很多教师希望结合自身实际，通过听优秀教师示范课、临毕业师范学生的优质课来实现教学反思和教学感悟，从中真正的采长补，短提高自身水平；在培训组织上，教师普遍反对上级统一部署，下级遵照执行，固定方式、固定时间、固定地点，不分年龄、不分科目、不分青红皂白一锅煮的强制性培训，而是希望区分教师主体性和个别差异性，分层次、分科目因材施教。在培训方式上，施教人员往往并非一线教师，提出的理论多凭“想当然”，流于一般案例的分析，对个案和突发性事件没有深入和具体的研究，理论越发呆板。教师希望在方式上加以创新。三、互动式教学的可行性探讨我们在继续教育中要采取更新颖、更务实、更高效的教学方式，使我们的继续教育惠及每一年级组、每一个学科、每一名教师。具体地说，我们可以尝试把座谈式教学和头脑风暴式教学引入到继续教育中来，以互动为方式、以教学相长为目的，以期收到最佳的教育培训效果。1.座谈式教学。座谈式教学将采取“以会代培”的方式，让所有接受继续教育备询的教师都能参与到其中，有发言、探讨、交流和争论的机会。（1）要进行详细的调查摸底工作。将区域内教师按年级、学科、职级等分门别类，每20名教师成立一个学习小组。每个学习小组内的学员，必须是同一专业、同一年级，有条件的情况下，还应该按照年龄、学历进行适当的搭配。（2）要成立继续教师专家组和讲师团。专家组应借助外脑，聘请知名教授、教育理论的研究人员、学科带头人或重点学科的重点教师担任，成员不超过二十名。讲师团的组成人员可以是各学校的教学领导、进修学校的调研员、各学科年级组长以及其他有着丰富教学经验的一线教师，成员视调查摸底的情况而定。（3）请专家组对讲师团进行先期培训，根据所要培训的内容进行指导，力争每一名讲师对课程都有相对翔实的掌握，对有可能出现的问题心中有数，对政策和培训目标的大方向有所把握，为下一步的座谈打好基础。（4）培训阶段。提前一天将培训内容下发给受训教师，让每一名学员有充分思考和收集材料的时间。在座谈式培训的过程中，为每一个学习小组配备一名讲师，就所要培训的内容展开座谈，让每一个学员就同一问题发表自己的看法和见解，彼此之间讨论交流，讨论过程中发现的问题，由讲师负责解答，出现各执一词的情况，在充分争论的基础上由讲师来进行裁决或补充，讲师不能解答的，记录在案，交由专家来进行研究解答。（5）由专家组进行集中培训。专家组将每个学习小组的座谈结果认真解读并整理后，向全体学员进行传达，让每一个学员能够从其他人那里获得启发和帮助，对正确的观点加以肯定，对不正确的加以修改或完善，对反应比较普遍的问题加以讲解。座谈式培训的优势在于：调动广大教师的积极性，就自己教学实践中遇到的问题得到有针对性的反馈；讲师团在两次培训和座谈中对教育理论有着更深入广泛的学习，更加了解当前自身存在的盲点和不足；专家团也能有效地避免“空中楼阁”式的研究，真正地接地气，得到来自众多一线教师的实践经验，形成更实效、更新颖的理论，进而更好地指导教学实践。座谈式教学的弊端在于：前期准备的工作量巨大，时间和场地需求量大，对专家组和讲师团成员有很高的要求。2.头脑风暴式教学。头脑风暴式教学与座谈式教学有相通之处，都是让广大接受继续教育的教师有更多的机会参与到培训中来，而区别在于：头脑风暴式教学更注重于那些“悬而未决”的课题，调动的是广大一线教师的创造性思维，培训的结果并不拘泥于当下，而是为了长远的发展注入活力。具体地说：（1）必须在培训前确定一个教学目标，使受训教师明确需要解决什么问题，讲师不限制任何可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使接受培训的教师较快地产生设想，讲师也比较容易掌握；在尝试头脑风暴式的继续教育培训的初期，我们不建议采用抽象和宏观的议题，可留在培训成熟之后，再逐步加以深化。（2）讲师的作用是在头脑风暴培训会开始时强调讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。如通报讨论的进展情况，归纳一些教师发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等。此外，还应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录写在黑板上，让参加培训的教师看清楚。（3）参加培训的教师不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则，既不肯定某个设想，又不否定某个设想，也不对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到培训结束以后由专家组来进行。（4）召开二次会议评审，由专家组和全体受训教师共同举行第二次会议，集体进行设想的评价处理工作。头脑风暴式培训的优势在于：受训教师无需大量的准备工作，操作执行容易，具有很强的实用价值。非常具体地体现了团队合作的智慧。每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，使每位更加自信，能够更快更高效解决问题。在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获，这些灵感对专家组成员而言也是不可多得的财富，能够为所有参与者日后的科研工作、教学工作积累难以估量的经验。头脑风暴式培训的弊端在于：对专家组和讲师团成员有着更高的要求，在没有更多经验的情况下，只能一点一点的探索和实践，这需要一个不断完善的过程。尽管方式新颖，但不为广大教师所熟悉，从上到下都需要一个熟悉和适应的过程。尽管座谈式培训和头脑风暴式培训都有各自的利弊，但就目前我们的教师继续教育来说，我认为仍是一种值得尝试和推广的培训方式。无论采用什么样的方法，互动带来的教学相长都是我们继续教育的目标和灵魂，为广大教师服务始终是继续教育的出发点和落脚点，希望这样的方式能够早日出现在我们的继续教育中，用实践来加以检验和完善。前言：物理学是理工科学习中重量级的学科，其不仅仅与生活知识、自然科学相挂钩，更与数学、化学以及其他学科相互关联，随着我国教育改革的力度越来越深入，初高中物理衔接不连贯的问题也逐渐引起教育部门的重视。如何改变这种现状，全面推进素质教育，提高学生的实践能力，让学生在物理的学习上不再感觉吃力，成为教师在新课标大纲要求下教学任务的重点。一、如何理解新课程理念下的大纲要求根据新课标的大纲要求，教师在教学过程中应该降低教学难度，改变传统教学过程中只重视课本而忽略与社会生活实践的教学方法，深入了解初中课程教学的内容以及知识，处理好高中教学的重点难点问题，努力做好新课程理念下的初高中教学的衔接问题。在新课标的要求下，教师应该主动删除《教学大纲》不做要求的知识点，对教学大纲中降低要求的知识点应该进行适当讲解，让学生在学习的过程中，分清重点，有条理、有目的性的进行学习。根据下表，我们可以看出新课标的基本理念，根据这些理念，教师在进行授课时便能够根据学生的学习情况进行自主调节了，使其更加符合现代化教育目标的要求。二、初高中物理衔接问题的症结所在（一）教材差异由于高中课本与初中课本对学生教学的侧重点不同，因此在课本的设置上便存在了很大的不同，初中物理多从实验进行学生的课堂引导工作，授课环境比较活跃，而高中的物理课堂多以知识叙述性为主，知识量与信息量的增大减少了学生进行自主思考的时间。其中较强的理论性是初中学生学习时很少遇到的现象，因此教师在教学过程中，往往忽视初中的教学方式，没有给学生接受高中的课程的过渡性时间，使学生产生不习惯的抵触心理，从而造成初高中教学知识的不衔接问题。（二）教学方式的不同在初中教学过程中，教师只重视高中教学大纲的教学要求，而忽视了初中物理教学方法的不同，导致学生在听讲时并不能够跟上教师的教学步伐，使教师的教学与学生的学习产生严重脱节。教师在教学的过程中，没有将重点难点标识出来，一味的按照课本模式进行讲解，导致学生分不清重点、难点。由于高中物理的概念比较难理解，教师在进行讲课时采用叙述性的教学方法，进行提醒与授课双管齐下的方式，导致学生对题目以及教学内容感到枯燥以及乏味。高中物理与数学等科目关联紧密，在进行物理题型的计算时会设计到数学的计算问题，教师在进行授课时忽视了学生的计算能力，而只关注公式的使用状况，导致学生在实际应用时，不能够熟练掌握。（三）思维定势以及相近概念的混淆问题造成的学习干扰学生在学习的过程中，往往会养成自身的学习习惯，在初中的学习过程中，学生养成的习惯很自然的便运用到高中的学习中，由于高中物理较之初中物理学习而言，难度较大。因此学生掌握的分析问题的方法以及做题的技巧并不能够满足高中物理知识的接收，而初中物理学习的思维定势使学生在接受新知识时产生排斥感，造成初高中物理教学的衔接问题。相同的物理概念，是学生在做题时经常搞混的，例如动力势能以及重力势能等问题，常常使学生迷惑，由于初中的学习方法，学生在学习时还不能够对高中知识进行有效的对比以及归纳总结，造成学习思路跟不上，初高中的物理知识脱节。三、如何做好初高中物理教学的衔接初高中的物理衔接过程中出现的问题，是由很多原因造成，只有解决了这些问题，才能够提高教师的教学效率，改变学生知识连接不系统的现状，让教师在有限的时间内进行更多、更有效的知识传递。（一）找出教材的共通点教师在进行高中物理的授课之前，应该进行初中的物理课程旁听，体验一下初中物理的课堂气氛以及初中物理课堂教授的重点。在课下对初中物理课本进行研究以及对其试题进行总结，这样在高中物理的课堂授课中，教师便可以极快的抓住学生的学习特点，找出初高中教材的共通点，利用初中的物理知识层层引入，让学生在理解过程中更加容易。（二）改变教学方式教师应该改变传统一成不变的高中枯燥的叙述式讲学方式，加以辅助性课件的讲解。虽然高中物理知识比较难理解且任务繁重，而且不似初中课堂拥有众多的试验以及活动对学生进行引导，但是高中物理课堂也可以通过多媒体信息技术对知识进行变更式的讲解，提高学生的学习兴趣，有目的、有针对性的引导学生，提高课堂氛围，使高中物理课堂不至于与初中物理课堂有太大的脱节。（三）改变思维定势高中物理教师在进行授课的过程中，一定要观察学生的学习方法，对不利于学生高中物理学习的学习方法进行纠正与引导，使学生能够迅速适应高中物理的课堂。相近的概念通过科学以及现代信息技术对学生进行示范，并且列表进行分类比较，让学生理解其中的不同，避免概念的混淆。结语随着新课标的改革，教师更加应该顺应大纲要求，重视初高中物理的衔接问题，做好教学内容以及教学方式的衔接，对学生进行自主思维能力的鼓励，使初高中物理的教学与学习能够顺利进行。企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。企业1企业文化建设与管理企业文化建设与管理2企业文化:员工职业化的必由之路认同企业文化,恪守行业规则,锤炼职业技能,塑造职业形象。企业文化:员工职业化的必由之路3主要内容企业为什么需要文化企业文化是什么三、企业文化的方向四、企业文化如何建设主要内容4企业为什么需要文化1、企业文化是企业利润的源泉2、企业文化是企业长寿常青的血液3、企业文化是企业的宗教企业为什么需要文化51、企业文化是企业利润的源泉约翰·科特的实证研究结论重视企业文化的公司不重视企业文化的公司总收入平均增长率682%166%员工增长282%36%公司股票价格901%74%司净收入756%利润=顾客报偿一企业对员工的物质支出一固定成本一交易成本◆企业对员工的交易优秀文化凝聚人;降低沟通成本;降低制度成本企业对顾客的交易吸引顾客;贏得合作:获得信赖;节约广告成本形象的物质价值1美元227美元,无形资产50%—70%,品牌作价1、企业文化是企业利润的源泉6稳定期STABLE盛年期ARISTOCRACY贵族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce离异Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur无成就企业家学步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap创业者家陷斟官僚其婴儿期FANCYwInfantMortality爱儿明天折Affair孕育期COURTSHIP举育失败死艾油思企业生命周期理论稳定期72、企业文化是企业长寿常青的血液兰德、麦肯锡公司的结论世界500强胜出其他公司的根本原因,就在于这些公司善于给他们的企业文化注入活力,他们最注重四点是团队协作精神;二是以客户为中心三是平等对待员工;四是激励与创新。凭着这四大支柱所形成的企业文化力,使这些一流公司保持百年不衰。在大多数企业里,实际的企业文化同公司希望形成的企业文化出入很大,但对那些杰出的公司来说,实际情况同理想的企业文化之间的关联却很强,他们对公司的核心准则、企业价值观遵循始终如一,这一理念可以说是世界最受推崇的公司得以成功的一大基石。2、企业文化是企业长寿常青的血液82、企业文化是企业长寿常青的血液企业长寿常青的要素正确的产业决策持续的产品和服务开发能力形成自己的核心技能和专长付出规则成本企业家个人成功转变为团队成功从单一资源的依赖到资源整合的转变进行系统思考:过去成功靠什么?今后发展能继承什么,还应该树立那些理念?超越成功的陷阱并形成企业文化,可以避免企业过早天亡!2、企业文化是企业长寿常青的血液93、企业文化是企业的宗教企业文化作为文化的一种,它与宗教之间存在着一定程度上的联系。如日本的企业文化就与日本的宗教信仰有着千丝万缕的关系。企业家往往也会想如何通过企业文化的作用,在企业中构筑一种精神上的信仰,使员工对企业形成种高忠诚、高凝聚力的精神境界,而宗教的力量正是这种希望的典型代表。绝对忠诚宗教潜在意识深层认同表层认同口号共同共同企业信仰价值观行为模式工厂即道场,工作即修行3、企业文化是企业的宗教10企业文化建设与管理课程课件11企业文化建设与管理课程课件12企业文化建设与管理课程课件13企业文化建设与管理课程课件14企业文化建设与管理课程课件15企业文化建设与管理课程课件16企业文化建设与管理课程课件17企业文化建设与管理课程课件18企业文化建设与管理课程课件19企业文化建设与管理课程课件20企业文化建设与管理课程课件21企业文化建设与管理课程课件22企业文化建设与管理课程课件23企业文化建设与管理课程课件24企业文化建设与管理课程课件25企业文化建设与管理课程课件26企业文化建设与管理课程课件27企业文化建设与管理课程课件28企业文化建设与管理课程课件29企业文化建设与管理课程课件30企业文化建设与管理课程课件31企业文化建设与管理课程课件32企业文化建设与管理课程课件33企业文化建设与管理课程课件34企业文化建设与管理课程课件35企业文化建设与管理课程课件36企业文化建设与管理课程课件37企业文化建设与管理课程课件38企业文化建设与管理课程课件39企业文化建设与管理课程课件40企业文化建设与管理课程课件41企业文化建设与管理课程课件42企业文化建设与管理课程课件43企业文化建设与管理课程课件44企业文化建设与管理课程课件45企业文化建设与管理课程课件46企业文化建设与管理课程课件47企业文化建设与管理课程课件4831、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里49企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企业文化建设与管理课程企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。企业文化建设与管理企业文化:员工职业化的必由之路认同企业文化,恪守行业规则,锤炼职业技能,塑造职业形象。继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。继续教育的不断创新，关系到全体师生现实的需求及我国教育事业未来的发展。现就如何将互动式教学引入我区继续教育工作做如下简析：一、长春市绿园区中小学教师继续教育的现状绿园区中小学教师继续教育的机制已经基本完善，按照法律规定，参加继续教育既是中小学教师的一项基本权利，也是一项基本义务。我区的中小学教师每年除了要参加省、市、区教育部门组织的继续教育之外，还要参加人社局组织的继续教育，培训的课题越来越多，培训的时间越来越长，培训的范围越来越广，培训的组织管理也越来越严格。继续教育的参加，与教师职称评聘、年终一次性奖金等涉及教师的切身利益相挂钩，为这项工作提供了必要条件和保证。高层次的授课教师、高水平的课程讲解，我们学校提供的优质服务，都给中小学教师继续教育创建了良好的氛围，提供了发展的空间，带来了蓬勃发展的可喜局面。二、教师继续教育存在的问题在实践中发现，继续教育工作尽管每年都在开展，却没能发挥应有的作用，突出表现为：1.相当一部分教师心中有着“继续教育无用论”。即使我们把连续三年参加继续教育作为晋升职称的必要条件之一，要求所有教师必须参加，但事实上，参加继续教育培训的教师并没有统一的认识，有的愿意参加学习，希望得到前沿的新思路、新能力，有的则牢骚满腹，阳奉阴违，不仅自己不认真学习，还散播不利于学习的言论，影响他人学习。不少教师甚至因占用了节假日的休息和收取相当的费用而怨声载道。这就造成了一些教师能拖则拖、能躲则躲、能替则替、能混则混，甚至还有因继续教育培训而上访告状的现象发生。2.教师参加学习只是为了完成教育局布置的任务，凑数字、凑人数、凑课时，进而达到评职称的目的。参加继续教育培训不是“我要学习”，而是“要我学习”或者“逼我学习”。虽然人坐在那里，却心不甘情不愿，人在课堂而心飞天外。为保持到课率，居然要依靠课前点名、课中查座、课后作业这样的监督方式。监督本无可厚非，但作为素质较强、学历较高、经验丰富的中小学教师来说，使用这种广泛用于在校学生的监督方式，无疑是一个莫大的讽刺，从另一个角度也就说明我区广大教师对继续教育的漠视和被动。3.在培训形式上，绿园区的继续教育仍在采用灌输式教学，主要表现为照本宣科和纸上谈兵，理论和实践的距离很大。很多教师希望结合自身实际，通过听优秀教师示范课、临毕业师范学生的优质课来实现教学反思和教学感悟，从中真正的采长补，短提高自身水平；在培训组织上，教师普遍反对上级统一部署，下级遵照执行，固定方式、固定时间、固定地点，不分年龄、不分科目、不分青红皂白一锅煮的强制性培训，而是希望区分教师主体性和个别差异性，分层次、分科目因材施教。在培训方式上，施教人员往往并非一线教师，提出的理论多凭“想当然”，流于一般案例的分析，对个案和突发性事件没有深入和具体的研究，理论越发呆板。教师希望在方式上加以创新。三、互动式教学的可行性探讨我们在继续教育中要采取更新颖、更务实、更高效的教学方式，使我们的继续教育惠及每一年级组、每一个学科、每一名教师。具体地说，我们可以尝试把座谈式教学和头脑风暴式教学引入到继续教育中来，以互动为方式、以教学相长为目的，以期收到最佳的教育培训效果。1.座谈式教学。座谈式教学将采取“以会代培”的方式，让所有接受继续教育备询的教师都能参与到其中，有发言、探讨、交流和争论的机会。（1）要进行详细的调查摸底工作。将区域内教师按年级、学科、职级等分门别类，每20名教师成立一个学习小组。每个学习小组内的学员，必须是同一专业、同一年级，有条件的情况下，还应该按照年龄、学历进行适当的搭配。（2）要成立继续教师专家组和讲师团。专家组应借助外脑，聘请知名教授、教育理论的研究人员、学科带头人或重点学科的重点教师担任，成员不超过二十名。讲师团的组成人员可以是各学校的教学领导、进修学校的调研员、各学科年级组长以及其他有着丰富教学经验的一线教师，成员视调查摸底的情况而定。（3）请专家组对讲师团进行先期培训，根据所要培训的内容进行指导，力争每一名讲师对课程都有相对翔实的掌握，对有可能出现的问题心中有数，对政策和培训目标的大方向有所把握，为下一步的座谈打好基础。（4）培训阶段。提前一天将培训内容下发给受训教师，让每一名学员有充分思考和收集材料的时间。在座谈式培训的过程中，为每一个学习小组配备一名讲师，就所要培训的内容展开座谈，让每一个学员就同一问题发表自己的看法和见解，彼此之间讨论交流，讨论过程中发现的问题，由讲师负责解答，出现各执一词的情况，在充分争论的基础上由讲师来进行裁决或补充，讲师不能解答的，记录在案，交由专家来进行研究解答。（5）由专家组进行集中培训。专家组将每个学习小组的座谈结果认真解读并整理后，向全体学员进行传达，让每一个学员能够从其他人那里获得启发和帮助，对正确的观点加以肯定，对不正确的加以修改或完善，对反应比较普遍的问题加以讲解。座谈式培训的优势在于：调动广大教师的积极性，就自己教学实践中遇到的问题得到有针对性的反馈；讲师团在两次培训和座谈中对教育理论有着更深入广泛的学习，更加了解当前自身存在的盲点和不足；专家团也能有效地避免“空中楼阁”式的研究，真正地接地气，得到来自众多一线教师的实践经验，形成更实效、更新颖的理论，进而更好地指导教学实践。座谈式教学的弊端在于：前期准备的工作量巨大，时间和场地需求量大，对专家组和讲师团成员有很高的要求。2.头脑风暴式教学。头脑风暴式教学与座谈式教学有相通之处，都是让广大接受继续教育的教师有更多的机会参与到培训中来，而区别在于：头脑风暴式教学更注重于那些“悬而未决”的课题，调动的是广大一线教师的创造性思维，培训的结果并不拘泥于当下，而是为了长远的发展注入活力。具体地说：（1）必须在培训前确定一个教学目标，使受训教师明确需要解决什么问题，讲师不限制任何可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的议题能使接受培训的教师较快地产生设想，讲师也比较容易掌握；在尝试头脑风暴式的继续教育培训的初期，我们不建议采用抽象和宏观的议题，可留在培训成熟之后，再逐步加以深化。（2）讲师的作用是在头脑风暴培训会开始时强调讨论的议题和纪律，在会议进程中启发引导，掌握进程。如通报讨论的进展情况，归纳一些教师发言的核心内容，提出自己的设想，活跃会场气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再组织下一个发言高潮等。此外，还应将与会者的所有设想都及时编号，简要记录写在黑板上，让参加培训的教师看清楚。（3）参加培训的教师不受任何条条框框限制，放松思想，让思维自由驰骋。从不同角度、不同层次、不同方位，大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。必须坚持当场不对任何设想作出评价的原则，既不肯定某个设想，又不否定某个设想，也不对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到培训结束以后由专家组来进行。（4）召开二次会议评审，由专家组和全体受训教师共同举行第二次会议，集体进行设想的评价处理工作。头脑风暴式培训的优势在于：受训教师无需大量的准备工作，操作执行容易，具有很强的实用价值。非常具体地体现了团队合作的智慧。每一个人思维都能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路，激发灵感，使每位更加自信，能够更快更高效解决问题。在最短的时间内可以批量生产灵感，会有大量意想不到的收获，这些灵感对专家组成员而言也是不可多得的财富，能够为所有参与者日后的科研工作、教学工作积累难以估量的经验。头脑风暴式培训的弊端在于：对专家组和讲师团成员有着更高的要求，在没有更多经验的情况下，只能一点一点的探索和实践，这需要一个不断完善的过程。尽管方式新颖，但不为广大教师所熟悉，从上到下都需要一个熟悉和适应的过程。尽管座谈式培训和头脑风暴式培训都有各自的利弊，但就目前我们的教师继续教育来说，我认为仍是一种值得尝试和推广的培训方式。无论采用什么样的方法，互动带来的教学相长都是我们继续教育的目标和灵魂，为广大教师服务始终是继续教育的出发点和落脚点，希望这样的方式能够早日出现在我们的继续教育中，用实践来加以检验和完善。前言：物理学是理工科学习中重量级的学科，其不仅仅与生活知识、自然科学相挂钩，更与数学、化学以及其他学科相互关联，随着我国教育改革的力度越来越深入，初高中物理衔接不连贯的问题也逐渐引起教育部门的重视。如何改变这种现状，全面推进素质教育，提高学生的实践能力，让学生在物理的学习上不再感觉吃力，成为教师在新课标大纲要求下教学任务的重点。一、如何理解新课程理念下的大纲要求根据新课标的大纲要求，教师在教学过程中应该降低教学难度，改变传统教学过程中只重视课本而忽略与社会生活实践的教学方法，深入了解初中课程教学的内容以及知识，处理好高中教学的重点难点问题，努力做好新课程理念下的初高中教学的衔接问题。在新课标的要求下，教师应该主动删除《教学大纲》不做要求的知识点，对教学大纲中降低要求的知识点应该进行适当讲解，让学生在学习的过程中，分清重点，有条理、有目的性的进行学习。根据下表，我们可以看出新课标的基本理念，根据这些理念，教师在进行授课时便能够根据学生的学习情况进行自主调节了，使其更加符合现代化教育目标的要求。二、初高中物理衔接问题的症结所在（一）教材差异由于高中课本与初中课本对学生教学的侧重点不同，因此在课本的设置上便存在了很大的不同，初中物理多从实验进行学生的课堂引导工作，授课环境比较活跃，而高中的物理课堂多以知识叙述性为主，知识量与信息量的增大减少了学生进行自主思考的时间。其中较强的理论性是初中学生学习时很少遇到的现象，因此教师在教学过程中，往往忽视初中的教学方式，没有给学生接受高中的课程的过渡性时间，使学生产生不习惯的抵触心理，从而造成初高中教学知识的不衔接问题。（二）教学方式的不同在初中教学过程中，教师只重视高中教学大纲的教学要求，而忽视了初中物理教学方法的不同，导致学生在听讲时并不能够跟上教师的教学步伐，使教师的教学与学生的学习产生严重脱节。教师在教学的过程中，没有将重点难点标识出来，一味的按照课本模式进行讲解，导致学生分不清重点、难点。由于高中物理的概念比较难理解，教师在进行讲课时采用叙述性的教学方法，进行提醒与授课双管齐下的方式，导致学生对题目以及教学内容感到枯燥以及乏味。高中物理与数学等科目关联紧密，在进行物理题型的计算时会设计到数学的计算问题，教师在进行授课时忽视了学生的计算能力，而只关注公式的使用状况，导致学生在实际应用时，不能够熟练掌握。（三）思维定势以及相近概念的混淆问题造成的学习干扰学生在学习的过程中，往往会养成自身的学习习惯，在初中的学习过程中，学生养成的习惯很自然的便运用到高中的学习中，由于高中物理较之初中物理学习而言，难度较大。因此学生掌握的分析问题的方法以及做题的技巧并不能够满足高中物理知识的接收，而初中物理学习的思维定势使学生在接受新知识时产生排斥感，造成初高中物理教学的衔接问题。相同的物理概念，是学生在做题时经常搞混的，例如动力势能以及重力势能等问题，常常使学生迷惑，由于初中的学习方法，学生在学习时还不能够对高中知识进行有效的对比以及归纳总结，造成学习思路跟不上，初高中的物理知识脱节。三、如何做好初高中物理教学的衔接初高中的物理衔接过程中出现的问题，是由很多原因造成，只有解决了这些问题，才能够提高教师的教学效率，改变学生知识连接不系统的现状，让教师在有限的时间内进行更多、更有效的知识传递。（一）找出教材的共通点教师在进行高中物理的授课之前，应该进行初中的物理课程旁听，体验一下初中物理的课堂气氛以及初中物理课堂教授的重点。在课下对初中物理课本进行研究以及对其试题进行总结，这样在高中物理的课堂授课中，教师便可以极快的抓住学生的学习特点，找出初高中教材的共通点，利用初中的物理知识层层引入，让学生在理解过程中更加容易。（二）改变教学方式教师应该改变传统一成不变的高中枯燥的叙述式讲学方式，加以辅助性课件的讲解。虽然高中物理知识比较难理解且任务繁重，而且不似初中课堂拥有众多的试验以及活动对学生进行引导，但是高中物理课堂也可以通过多媒体信息技术对知识进行变更式的讲解，提高学生的学习兴趣，有目的、有针对性的引导学生，提高课堂氛围，使高中物理课堂不至于与初中物理课堂有太大的脱节。（三）改变思维定势高中物理教师在进行授课的过程中，一定要观察学生的学习方法，对不利于学生高中物理学习的学习方法进行纠正与引导，使学生能够迅速适应高中物理的课堂。相近的概念通过科学以及现代信息技术对学生进行示范，并且列表进行分类比较，让学生理解其中的不同，避免概念的混淆。结语随着新课标的改革，教师更加应该顺应大纲要求，重视初高中物理的衔接问题，做好教学内容以及教学方式的衔接，对学生进行自主思维能力的鼓励，使初高中物理的教学与学习能够顺利进行。企业文化建设与管理课程31、园日涉以成趣，门虽设而常关。企业50企业文化建设与管理企业文化建设与管理51企业文化:员工职业化的必由之路认同企业文化,恪守行业规则,锤炼职业技能,塑造职业形象。企业文化:员工职业化的必由之路52主要内容企业为什么需要文化企业文化是什么三、企业文化的方向四、企业文化如何建设主要内容53企业为什么需要文化1、企业文化是企业利润的源泉2、企业文化是企业长寿常青的血液3、企业文化是企业的宗教企业为什么需要文化541、企业文化是企业利润的源泉约翰·科特的实证研究结论重视企业文化的公司不重视企业文化的公司总收入平均增长率682%166%员工增长282%36%公司股票价格901%74%司净收入756%利润=顾客报偿一企业对员工的物质支出一固定成本一交易成本◆企业对员工的交易优秀文化凝聚人;降低沟通成本;降低制度成本企业对顾客的交易吸引顾客;贏得合作:获得信赖;节约广告成本形象的物质价值1美元227美元,无形资产50%—70%,品牌作价1、企业文化是企业利润的源泉55稳定期STABLE盛年期ARISTOCRACY贵族其PRIME罩景垂Premature青春期AgingADOLESCENCEDivorce离异Unmd◆ECRIMINAnONEntrepreneur无成就企业家学步期GGFounderarBUREAUCRAFamilyTrap创业者家陷斟官僚其婴儿期